高等职业教育定位及思考
高等职业教育的地位及其发展的意义
高等职业教育的地位及其发展的意义摘要：本文阐述了高等职业教育在我国教育体系中的地位，分析了我国发展高等职业教育的意义。
关键词：高等职业教育；地位；意义我国的高等职业教育是从20 世纪80 年代开始的，至今已发展了30 多年。
近几年高等职业教育在国民经济发展中的作用逐渐显现，尤其是在后金融危机背景下，大力发展高等职业教育成为培养大批高等技术应用型人才，优化人才结构，促进人才的合理分布，配合产业结构升级调整，缓解就业压力，推动我国经济社会和谐发展的重要途径。
如何搞好高等职业教育，深刻领悟高等职业教育的地位及发展高等职业教育的意义，对于高等职业教育者至关重要。
一、高等职业教育的地位1.高等职业教育属于高等教育，在学历上与普通高等教育具有相同地位。
《高等教育法》中明确指出：“本法所称高等学校是指大学、独立设置的学院、高等专科学校，其中包括高等职业学校和成人高等学校。
”在该法中非常明确地把高等职业学校作为高等教育的一部分确定了下来。
《国际教育标准分类》将大学教育（5 级）分为学术性为主的教育（5A）和技术性为主的教育（5B），同属于高等教育，具有同等地位。
标准分类的颁布，使高等职业教育得到了权威性的确认。
2.高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。
《加快教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。
要大力发展高等职业教育，培养一大批具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。
”教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》也指出，高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，也是我国职业教育体系的重要组成部分。
近几年，高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，高等职业院校数、在校生数和毕业生人数持续增长，其规模已占普通高等教育的一半左右。
3.高等职业教育是构建现代职业教育体系的重要环节。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确指出：“到2020 年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。
职业本科教育科研定位及发展思考
职业本科教育科研定位及发展思考职业本科教育是指以培养应用性、技能型人才为目标的本科教育。
在我国，职业本科教育是高等教育的重要组成部分，也是国家实施人才强国战略的重要举措之一。
随着社会经济的不断发展，职业本科教育也面临着新的发展机遇和挑战。
本文旨在探讨职业本科教育的科研定位及发展思考。
一、职业本科教育的科研定位职业本科教育的科研定位应该紧密围绕国家战略和产业发展需求，以培养高素质技能型人才为目标，以应用研究和产学研合作为主要手段，推动职业本科教育的创新发展。
1.紧密围绕国家战略和产业发展需求职业本科教育的科研应该紧密围绕国家战略和产业发展需求，深入挖掘国家重点领域和关键技术领域的科学问题，为国家的经济发展和社会进步提供科技支撑。
同时，职业本科教育的科研也应该紧密结合产业发展需求，深入研究行业发展趋势和技术创新方向，为产业升级和转型提供技术支持。
例如，职业本科教育可以开展机器人、智能制造、新能源汽车等领域的研究，为制造业的转型升级提供技术支持。
2.以培养高素质技能型人才为目标职业本科教育的科研应该以培养高素质技能型人才为目标，深入研究应用型技术和实用性问题，为学生的实践能力和创新能力提供支撑。
同时，职业本科教育的科研也应该注重人才培养的实践性和应用性，将科研成果转化为教学资源，为学生提供更好的学习体验和培养环境。
例如，职业本科教育可以开展实际应用中的技术创新研究，为学生提供更多的实践机会和创新平台。
3.以应用研究和产学研合作为主要手段职业本科教育的科研应该以应用研究和产学研合作为主要手段，深入研究应用性问题和实际需求，将科研成果转化为实际应用，提高科研成果的实用性和价值。
同时，职业本科教育的科研也应该注重产学研合作，与企业和行业协作，深入研究行业发展趋势和技术创新方向，为产业升级和转型提供支持。
例如，职业本科教育可以与企业和行业合作开展技术研究，为企业的技术创新和发展提供支持。
二、职业本科教育的发展思考职业本科教育的发展思考应该紧密围绕国家战略和产业发展需求，以培养高素质技能型人才为目标，推进教育创新和转型发展。
管理学视角下的高等职业教育定位
需 的技 能人 才 ， 别 是 高 技 能人 才 严 重 缺 等教 育 ， 特 即高 等职 业 教育 作 为 一 种 层 次 的 的 基 础 技 能 和 岗位 职 业 技 能 及 更 好 的 适
乏 ； 一 方 面大 量 的技 能 劳 动 力就 业 十 分 高等 教 育 而存 在 ， 层 次相 当于 普 通 高等 应 社会 与 工 作 岗位 的能 力 。 也就 是说 ， 另 高 其 困难 ， 才 的 结 构性 矛 盾 十 分 突 出 。这 些 教 育 的专 科层 次 ： 是 作 为一 种 类 型 的 高 职毕业生是依靠 更扎实的专业基础 知识 人 还
一
线实现型人才系列中的高层次人才， 这
组成部分 。 但是， 目前我国高级技工、 技师 职业教育的“ 职业性” 与就业性特征 。
和 高 级 技 师 三 类 高技 能 人 才 的 比例 只 占 家 平均 ２ ％￣３ ％的 比例 。 方面 企 业 急 ０ ０ 一
既不同于普通高校培养 的研 究型人才和
由此 引发 的有关高等职 业教育定位 设计型人才 ， 也不同于职业高 中、 中专培
较 种 层 次 的高 等 教育 ， 是 一 种 类 型 的 高 才 。这 类 人 才 需要 有 较 广 的 知识 面 、 强 还
企 业技 工总 数 的 ３５ ． ％， 远 远 低 于 发 达 国 问题 的争论 主 要 集 中在 ： 等 职 业 教育 是 养 的 中级 实 现 型人 才 ， 是 技 术 应用 型人 高 而
求 ， 是 推 动 我 国 制 造 业 、 务 业 乃 至 整 分 。 高 等教 育 理论 研 究与 实 践推 进 的 过 生 知 识 技 能结 构 的 出发 点 ， 高 毕 业 生 面 也 服 在 提 个 国 民 经 济 现 代 化 建 设 和 解 决 我 国高 技 程中， 其性质与层 次的定位 问题成为实现 向就 业 市 场 的核 心 竞 争 力 ， 照“ 单 培 按 订 能人才严重缺 乏的客观需要 。 我国的高等 高等职业教育科学定位 的两项基础性 问 养 ” 要 求 推 动 运 行 机 制 的 改 革 ， 立 稳 的 建 职 业 教 育 近几 年 在 规 模 上迅 猛 发 展 ， 目前 题。 Ｅ前 ， 国高等职业教育体系简单地 定 、 序 、 活 的 毕业 生 就 业 渠 道 和 网络 ， ｌ 我 有 灵 国家 的 高 等 教 育体 系 包 括 “ 两个 系 列 ， 三 分 为 高 等 职 业 教 育 专 科 与 普 通 高等 学 校 实 现 毕 业 生与 就 业 市场 职 业 岗位 的“ 缝 无 个 层 次 ”即 普 通教 育 和 继 续 教育 系 列 ， ， 每 二 级 学 院 的专 科 、 科 ， 种 简 单 的 定 位 对 接 ” 本 这 。 个 系 列 里 都有 高等 职 业 教 育 、 科 生 教育 与 分 层 不 利 于 高等 职 业 教 育 的职 业化 发 本 （ ） 二 高等职业教育人才培养定位 。 高 和 研 究 生 教 育 三个 层 次 ， 高等 职 业 教 育 既 展 。近 年 来 ， 等 职 业 教 育 的“ 升 本 考 等 职业教育培养的是生产 、 高 专 经营 、 服务第 是 高等 教 育 的 组成 部 分 ， 是 职 业 教 育 的 试 ” 也 以其应试特征正在淡化甚至侵蚀高等
高职院校定位的思考
高职院校 定位 的思考
周 玲
（ 昌工学 院 经济与管理系 ， 武 湖北
武汉
４０６ ） ３ ０ ５
摘要 ： 定位 ， 目标 、 是 方向。高职 院校的定位就是要 明确其 目标 、 方向 ， 准确 、 要 细化其定位 ， 做到贴近现 实、 贴 近 生活， 为人 才市场所需 ， 为社会 所用 ， 这样才能拓展职 业技 术教 育的天地 ， 学生提供能够适合其发展专业特长 为
目前 ， 高职院校从总体上说 发展形势是好 的 ， 成就 是巨大的 ，为高等教育大众化作 出了重 大的贡献 。然 而 ，高职院校在发展 的过程 中也 面临着生存 和发展等 些重 大问题 ， 多数高 职 院校 招生难 、 生源 差 ， 理难 管 度大 ， 教学成 了专科教学 的翻版或本科教育 的压 缩 ， 缺
才 、 能型人 才 。而 当前就业 市场面临 的情况却 是 ： 技 一 方 面高职学 生就业 比较 困难 ， 另一方面 ， 社会 上又紧缺
、
通教育相互沟通 的职业技术教 育体系 。” ９ ６ 中华 １９ 年《 人 民共和 国职业教 育法》将高等职业教 育 以法律形式 规定下来 。《 教育法》 明确 了高等教育为经济 、 社会发展 需求服务 的 目的 ， 明确了培养人才 的特色 和就业方 向 ， 明确 了发展 高等教 育的重要途径 ，促进 了职业教育体 系 的建立和完善 。陈至立在世界高等教育大会 上宣告 ， 我 国要“ 积极发展高等教育 ， 特别是高等职业教育 ” 。 圈 《 育法 》 教 明确高 职教育 的 “ 职业性特 征 ” 高职教 ，
的职业 岗位。本文从宏观上 ， 谈到 了高职院校 的办学理念定位 、 培养 目标定位和课 程改革定位 。 关键词 ： 高职院校 ； 定位 ； 办学理念 ； 培养 目标 ； 课程 改革
1.高等职业学校如何站在国家的战略高度来定位？如何立足国家需求来解决自身发展问题？
研修题高等职业学校如何站在国家的战略高度来定位？如何立足国家需求来解决自身发展问题？第一问:依据《国民经济和社会发展十二五规划》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提到促进教育改革的相关内容，高职高专应结合本地经济社会情况来进行准确定位。
围绕提高科技创新能力、建设创新型国家，以高层次创新型科技人才为重点，大力开发装备制造、生物技术、新材料、能源资源、农业科技等经济领域和教育、文化等社会领域急需紧缺专门人才。
结合国家发展战略，高职院校在办学过程中应从以下几方面来思考定位：一、办学类型与层次的定位教育部等部门2004年联合发布《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》，其中明确指出：“专科层次的职业院校不再升为本科院校。
”结合文件精神，高职高专要准确切入社会需求，应立足专科层次，不应盲目追求高层次而放弃自身特色。
目前理论界研究表明,社会经济发展依靠四种人才:学术型、工程型、技术型和技能型。
其中技术型人才及技能型人才随着社会对人才需求层次的提高,这两类人才主要由高职高专学校来承担,故高职高专的人才培养规格应定位于“高素质、高级技能型人才”。
人才培养规格来看，高职高专的办学类型及层次要紧紧抓住“高素质”“技能型”这几层涵义。
二、人才培养目标的定位高职院校在培养人才时应立足于人才的“应用性”及“实用性”。
人才培养的核心就是围绕就业市场和企业需求，培养出有较强市场适应能力、岗位操作能力与自主创业能力的人才。
而培养具有这几方面能力的人才需注意几个方面的问题：首先，要处理好知识学习和技能训练的关系。
高职院校的教育教学安排应当围绕职业能力的培养来进行。
知识的学习一方面要为学生综合素质的培养奠定基础，另一方面要为技能的形成奠定基础，使技能训练成为有本之木、有源之水。
其次，技能培养须以足够时数的实习实训为基础。
目前，在高职院校的教学计划中，虽然一般安排有一个学期的集中实习实训或顶岗实习，但就职业技能的养成规律而言，仅有这些是远远不够的。
高等职业教育培养目标的定位与思考
高职教 育作 为社会 经济 发 展 的产物 。经 过近 二十年 的 历程 ，我 国高职教育 已经进 入 了改革 和发展 的重要时期 。前 不久 ，教育 部明确 地提出，高等职业 教育基本 学制逐步 由三年过渡 为两年 ，以两 年制为 主，这 一意见 的出台引起 了社会的广泛 关注 。学制 改革是否意 味着高 职培养 目标的改变 呢 ？此 问题 引发 了笔 者的思考 ，以下就通过 高职教 育 关键 因素 的分析 ，对 高职学制 改革 中培养 目标 的定位进 行探讨 。 关 键 因素 一 ：教 育类 型 与层 次 高 职教 育 是高 等 教育 的 重要 组成 部 分 ，属 于 高等 教育 的 范畴 。 随着现代 社会的快速 发展 ，特别是 中国加入 Ｗ Ｏ之后 ，高等职业教育 Ｔ 必然要 与国际接 轨。采用 Ｉ Ｃ Ｄ标准 ，有利 于明确高职 教育 的定位 ， ＳＥ 也便于 国际间 的交流 和 比较 ，因而我 国高职教育 的教育类型和层 次的 定位也就 非常 明确 了。前不 久，教育部 等七部委根 据当前我 国经 济的 发展情 况，特别是 劳动力市场 人才的需 求状况 ，提 出了高职教育 学制 改革 ，高等职业 教育基 本学制逐步 由三年 过渡 为两年， 以两年制为主 。 高职教育 学制改革后 ，我 国的高职 教育 与 Ｉ Ｃ Ｄ 准的衔接将会 出现 ＳＥ 标 以下 问题 ： １ 课程学 习时 间：作为高等 教育 的第一阶 段 ，Ｉ ｃ Ｄ Ｂ的课程 ． ｓＥ５ 学 习时间通常为 ２ ～３年 ，周期较 短。学制改革不应强调课程学 习的持 续 时间，应根 据具体专业 课程 的要求加 以区分 ，特 别是如果实行 学分 制 ，高 职教 育 的 学 习时 间 可 能还 要 适 当 拉长 。 ２ ．学历层 次与课 程计 划 ：学 制 改革后 ，专业 学 习的年 限基 本 固 定 ， 高职 教 育也 就 仅 限 于专 科 层 次 ，相对 单 一 。高 等职 业 教 育培 养 的人才具有 技术型和应 用性 的特 点 ，它要 求培养对 象具有特 定职 业 或 岗位 群 所 需要 的综 合 能 力 ，具 有 将 设计 、规 划 、 决策 转 化 为现 实产 品的职业 能力 ，课 程计划 的 不完整将 使得 培养对 象 的能力下 降， 高职教育 的所 制订 的培养 目标也就 不能充分 实现 了。同时 ，学制 的缩 短使得高等职 业教育通 向更高层 次的教育 出现 困难 ，主要 问题还 是课 程计划的完成情况及课程计划 的衔接， 国家在此方面还 没有 明确意见 。 笔者认为 ，高等职业教育 的出 口应当多元化 ，不仅要 面向劳动力市场 ， 同时也要 面 向高层 次的学 历教育 。 ３ ．入学条件 ：Ｉ Ｃ Ｄ５ Ｓ Ｅ Ｂ的入 学条件 为达到 Ｉ Ｃ Ｄ Ｂ （ Ｓ Ｅ ３ 中等 教育 Ｂ ）或 Ｉ Ｃ Ｄ Ａ（ 类 Ｓ Ｅ ４ 非高等的中等后教育 Ａ ）要求 。具体来讲 ，高职 类 教育 的生源分 为两类 ，一类是经 过具有职业 导 向课程 学习 的高 中毕业 生 ，一类 是经 过非高等 的中等后 教育 的毕业生 。而 我国的高职教 育的 生源不仅 包括 以上 两类 ，还包括 了达 到 Ｉ ＣＥ ３ Ｓ Ｄ Ａ要求 的毕业生 ，比 Ｉ Ｃ Ｄ标 准范围更大 。高职教育 强调理论 与实践并 重，但随着入 口的 ＳＥ 扩大 ，高职教 育人才培养 的压力 也随之增 大 ，面对 不同层次不 同数量 的生源各 高职 院校在课程 计划 、教学组织 、师资 队伍 、资源利用等方 面面临诸多问题 （ 当然也有解 决之道 ，如分层教 学法 就非常典型 ） ，学 制改革后 以上 问题将更 为突 出，因此高职 教育学制 改革中配套机 制应 当尽快完 善， 以便各 层次 的教育更 好地衔 接 。 关键 因素 二 ： 社会 功 能 与作 用 高职 教育 是 现代 社 会 高度 发 展 的产 物 ，随着 社 会 经济 的 发展 ， 特别是全球经 济一体化趋 势 的加 快，劳 动力市场对 人才的需求 日趋多 元化 ，社会不 仅需要学术 型 、工程 型的人才 ， 同样也 需要技术型 、技 能型的人才 ，前者的培养 由普通 高等教育完 成 ，后者 由高等职业 教育 和中等职业教 育来完成 ，这些培养 任务通过 制订不 同的培养 目 来进 标 行 定位 和 区分 。 众 所 周 知 ，技 术 型 人 才 具 有： 设计 、 规 划 、决 策 转 化 为现 实 产 品 的职业 能力 ， 以掌 握 理论 技术 为主 ，智力 因素 占主 导地位 ，而 技 能型人才不具各 应用科学 原理来 是组织生产 和指导 工作的能力 ，他 是 通过 长 期生 产 实践 而 获得 实 践经 验 技术 ， 以掌 握 经验 技 术 为主 ，
对高等职业教育发展的战略性思考
科 层 面 的 高 等 职 业 教 育 很 少 ． 究 生 层 面 的 高 等 职 研 业 几 乎 没 有 ． 高 等 职 业 教 育 的 这 种 层 次 格 局 根 本 该 无 法 体 现 高 等 职 业 教 育 的 高 等 性 高 职 院 校 是 职 业 教 育 的 领 军 方 阵 高 等 职 业 教 育 的 “ ” 其 区 别 于 职 是 普 通 高 校 的 最 大 特 点 不 同 层 次 与 不 同 类 别 的 学 校 都 可 以 举 办 成 世 界 一 流 教 育 高 等 职 业 教 育 合 理 定
业 教 育 一 方 面 属 于 “ 等 教 育 ”． 一 方 面 属 于 “ 高 另 职 业 教 育 ”具 有 高 等 性 与 职 业 性 的 双 重 属 性 。高 等 性 ． 是 根 据 其 培 养 目标 定 位 的基 准 而 言 ． 业 性 则 是 根 职 据 其 培 养 目 标 定 位 的 内 涵 而 言 的 高 等 职 业 教 育 理 应 与 普 通 高 等 教 育 一 样 存 在 着 诸 如 专 科 、本 科 、 硕 士 、 士 的 层 次 性 。 个 层 次 都 有 自 己 的 一 套 入 学 博 每
作 者 简 介 ： 玉 起 （ ９ ８ ， ， 北 泊 头 人 ， 北 工 程 技 术 高 等 专 科 学 校 副 教 授 ， 究 方 向 为 工 程 教 育 郭 １ ５ 一） 男 河 河 研
管 理 研 究 ： 云 （ ９ ２ 女 。 北 沧 州 人 。 北 工 程 技 术 高 等 专 科 学 校 教 师 ， 究 方 向 为 土 木 工 程 教 育 ； 英 张 １ ８ 一） 河 河 研 杨
关于高等职业教育的思考
基础课在高等职业教育中的定位与思考
基础课在高等职业教育中的定位与思考[摘要]作为高等职业教育的重要组成部分，基础课教学在高职人才培养中起着非常重要的作用。
但由于认识不到位，许多高职院校都存在着对基础课教学随意挤压的现象。
因此，有必要弄清基础课在高职教育中的定位，强调基础课在素质教育方面的作用，以使高职基础课教学能够得到应有的重视。
[关键词]基础课高职教育定位一、引言我国高等职业教育始于20世纪90年代，近十年来，高职教育得到了长足发展，全国设立的高职院校已有1280所，在校人数高达744万人，占了高等教育的半壁江山，为我国的经济建设培养了数以万计的实用型高技能人才，极大地提高了我国劳动者的整体素质。
同时我们也应清楚地看到，我国的高职教育起步相对较晚，是在借鉴了德国、加拿大、英国、法国、美国、澳大利亚等发达国家职业教育模式的基础上，结合我国的具体国情逐步发展起来的。
虽说我国高职教育经过十多年的探索与发展，走出了一条适合我国国情的高职教育新路子，涌现出了许多优秀的高职院校，有了许多新的高职教育理念和模式，但在高职教育的发展过程中也遇到了许多困难、挫折和困惑。
这些困难和困惑，有些已经相继被克服、被澄清，有的到目前为止依然困扰着我们。
其中之一就是高职教育的基础课（或称之为文化课）应该怎么开，开设多少为够用，开设什么课程。
二、不同教育类型基础课的对比高等职业教育是一种不同类型的高等教育，它既不同于普通高等教育，又有别于初等和中等职业教育。
就普通高等教育而言，强调知识的理论性、系统性和完整性，为学生未来从事某一领域的研究奠定基础。
而高等职业教育则强调知识的实用性、技能性和可操作性，培养学生的动手能力，使学生能熟练地掌握一技之长，为学生未来从事某一方面的具体工作打基础。
初等和中等职业教育同属职业教育，但它们更侧重于技术与技能的培养，以熟练为目标。
在这方面，高等职业教育则表现出其优越性，它不但要培养学生的技术与技能，还要使学生在理论上有一定的造诣，尤其要使学生的综合素质有大幅度的提升。
对我国发展高等职业教育的几点思考
对我国发展高等职业教育的几点思考摘要：为了使我国高等职业教育健康地可持续发展，需要从理论和实践的结合上深入探讨高职教育的办学格局、管理体制和人才培养模式。
文章就高职教育的定位、如何办出特色，培养模式等问题提出了自己的观点和建议。
关键词：高等职业教育；培养模式；定位；特色1999年11月，为了贯彻第三次全国教育工作会议精神，教育部召开了第一次全国高职高专教学工作会议，并且下发了《教育郡加强高职高专人才培养工作的意见》，为努力开创我国高等职业教育的新局面指明了方向，并且制定了符合国情的发展高职的方针、政策和有效措施。
近几年来，我国高等职业教育的改革和发展出现了良好的态势。
从 2000年12月以来，参加教育部高职高专教学改革试点专业遴选工作，先后对河北、上海、吉林、江西的33所学校的45个专业进行了考察，同时与长期从事高专、高职和成人高校的领导、教师、管理人员和研究人员，共同探讨了高职教育中的有关问题。
从中可以看出，我国的高等职业教育虽然与国外比较起步较晚，但在从事高职教育战线上的教师和管理人员的艰苦努力下，已经积累了十分宝贵的办学经验，为探索有中国特色的高等职业教育的人才培养模式打下了良好的基础。
建议教育部高教司组织力量，从理沦上加以总结提高，在政策上更加完善配套，以推动我国高职教育健康地可持续发展。
与此同时，也应当清醒的看到，无论是在社会上(包括各级领导、家长和学生)，还是在教育界内部，对发展高等职业教育还有许多不同的看法。
认识没有完全到位，政策还不够配套，高职教育的投入还没有落实，它的地位和作用还没能充分地发挥出来。
加上1999年以来高校大规模扩招，试行按新的管理模式和运行机制举办的高等职业拉术教育的政策出台，使高职教育又出现了许多新的情况。
为了使我国高等职业教育健康地可持续发展，需要从理论和实践的结合上深入探讨高职教育的办学格局、管理体制和人才培养模式。
本文想就近几年来对高等职业教育改革和发展中所思考的问题，发表一点看法，供高职教育战线的同仁们讨论。
浅谈高等职业教育的定位
浅谈高等职业教 育的定位
刘 素祯 （ 四川工程职业技术学 院， 四川 ’ 德 阳 ６８０ ） １０ ０
摘 要：为切 实 高等职业教 育的人 才培养与行业企业的 实际岗位要 求相吻合 ，满足社会 对高技 能人 才的 需 使 求， 就必须准确把握 高等职业院校 的定位 。本文通过 分析 高等教 育的现状 、 定义、 特点 、 高职教 育与普通 高等教 育 的主要 区别 ， 究探 索高等职业教 育的准确定位 ， 研 以保证高等职业教 育的人才培养与社会 需求相吻合 。
王德品、 黄常利 、 李伯清 、 杨镜璞等煤炭企业家及优秀 人才 。他们 为 国家煤炭事业 和经济建设做 出了卓 越的 贡献。 这些只是以前的办学成果 ， 随着国家对煤炭生产 安全的要求 日益提高 ，煤矿 生产的六个安全 系统 的完 善 ， 管理和技术人才 的需求量 也越来越大 ， 对 这就要求 我们要培养 出现场需要的更多的合格毕业 生。 二、 发展前景 很 多人认 为 ， 一个高职 院校的发展前景是 上本科 ， 而且向学科型发展 。学科型 和职业教育是高 等教育 中 两个不同体系的教育 ， 而且职 业教育 的需求量 更大 ， 他 在 国民经济 的发展中同样起到很重要 的作用 。１８ 年 ９０ 我到澳 大利亚坎培 门职业 教育学院学 习 他们的职教 理念和职教方法 ， 认识 到职业 教育是非常重 要的 ， 我们 所要做的是怎样把它 搞得更好 ，让他起 到更 重要的作 用 我院过去依靠煤 炭企业 行业背景得 到了长足 的发 展， 我们 每个 矿 山专 业都成 立 了相 应的专 业（ 家 ） 专 指
佳 的一个途径 。 ．
目前 的大体趋 势为 ： 是清华 、 一 北大等 中国一 流研究 型 大学 的建设 ， 与世界强国看齐 。二是应用 型本科 院 力争 校的发 展 ，立 足于把科学原理 、理论转化 为相应 的设 计 、 。三是高职 院校在探索培养技 术应用 和高技能 规范 型人才 。本人认 为高等教育 的定位处于探索 实践 阶段 ， 尤其是高职院校的定位更需要研究 。 二、 国际上对高等职业教 育的定义 １９年联合 国教 科文组织颁布 了 《 ９７ 国际教育标准
高等职业教育的定位问题浅析
化进程中艰巨的历史性任 务” “ ，坚持 以信息化带动 工业化 ， 以工业 化促进 信息化 ， 出一条科技 含量 走
高、 经济效益好 、 资源消耗低 、 环境污染少 、 人力资源 优势得到充分发挥的新型工业化路子。 ” 从 目前我 国的现实情况来看 ， 产业界的创新和 劳动生产率的提高缺乏强有力的人力资源支持 ， 先 进的科学技术无法转变为现实的劳动力 ， 品和服 产 务质量难 以有 明显 的提高。据有关 资料显示 ， 国 我 技术工人中， 技师和高级技师 占 １５ 高级工 占 ３ ． ％， ， ５ ， ％ 中级工 占 ３ ％ ， 级工 占 ６ ％。国际 劳工 组织 ５ 初 ０ 分析 ， 发达国家技术工人 中， 高级工 占 ３ ％， ５ 中级工 占 ５ ％， ０ 初级工 占 １ ％， 国 １９ 年新增劳动力中 ５ 德 ９７ 近 ８ ％具有技术工 人及 以上职业资格证 书。联 合 ０
技术院校教师应该积极讨论和认真研究 的课题。
一
要及“ 专才” 岗位实际能力问题 。每一所职教院校在
确定其培养 目标时 ， 都应该充分考虑学校所 在地 的 特色 ， 因地制宜地确定培养 目标。
树立科学 的发展 观 ， 准确 把握高等职 区域经济， 把区域性作为高职培养 目标定位 的地方 业教 育的培 养 目标
学制上至少应包括大学专科和本科两个层次。但特
别需要注意的是决不能把高职本科等同于延长 了的
新型工业化道路 ， 必须发挥科学技术 是第一生产力
的重要作用 ， 注重依靠科技进步和提高劳动者素质。 党的十六大报告指出：实现工业化仍然是我 国现代 “
高职专科 ， 也不能把高职本科等同于普通本科 ， 必须
Ｖ０ ． ７ Ｎｏ １ １２ ．
高等职业教育的定位(姜大源)
高等职业教育的定位（姜大源）发布时间： 2008-10-23 浏览次数：1,006姜大源摘要：高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，只有明确高等职业教育的类型、层次和作用定位，高等职业院校才能健康、可持续地发展。
关键词：高等职业教育／类型／层次／作用／定位近10年来，我国高等职业教育规模快速增长，已经成为我国高等教育中的重要力量。
到2005年底，高职高专院校的数量已经达到1147所，占全国高校数量的61．4％；高职在校生796万，占全国高等学校在校生总量的45.7%;2005年高职高专学校招生人数为290．7万，占当年普通高等院校招生人数的53．2％。
数据主要来源：2000-2006年全国教育事业发展统计公报（教育部）高等职业教育的发展为我国的政治经济建设，社会发展做出了重要贡献。
十年来高职院校毕业生累计超过800万人，培养了大批面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，为“中国制造”提供了广泛的人力资源，为我国走新型工业化道路，推进产业结构调整和经济增长方式转变，加快发展先进制造业和现代服务业做出了重要贡献。
1996年我国高等教育毛入学率为6％左右，2002年达到15％．2006年已上升到22％。
高职教育的快速发展在我国高等教育大众化进程中起到了基础性与决定性的作用，为提高全民素质做出了重要贡献。
高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的思想，既满足了社会需求，又满足了个性需求，为促进我国现代化的进程，减少城镇失业人口，加快农村剩余劳动力转移，解决民生问题，建立和谐社会做出了重要贡献。
但是，长期以来，对高等职业教育的认识还存在许多不正确的看法，特别是由于对高等职业教育的定位认识不清晰，以至高等职业教育内部，对此问题的认识都存在误区，结果导致办学模式、培养目标和教育教学方式发生偏差，影响了高等职业教育的发展。
一、明确高等职业教育在教育层次中的类型定位。
是高等职业教育存在的基础类型，是“具有共同特征的事物所形成的种类”，所谓教育类型指的是基于相同教育特征的教育种类。
对高等职业院校办学定位的几点思考
生 变 化 ．其 所 需 要 具 备 的 岗位 职 业 能 力 也 在不 断更 新 ．甚 至 职 业 本 身 也 在 不 断 发 生变 化 。 统 职 业 不 断被 淘 汰 ． 职业 传 新 不 断 出现 。因 此 ． 等 职 业 教 育 不仅 要 关 高 注 学生 今 天 能 找 到 工 作 ．更 要 关 注 学 生
一
别 于 普 通 高 等 学 校 的高 等 研 究 型人 才 培 养 目标 ．高 等 职 业 教 育 培 养 的 是 具 有 高 技 能 的 应 用 型 专 门人 才 ．是 直接 服 务 于 职业 岗位 的高 级 人 才 当 前 ． 产 业 结 构 调 整 和 经 济 转 型 在
过 程 中 ． 方 面 对 拥 有 一 定 智 能 和 技 能 一
对 某 个 专 业 各 个 就 业 岗 位 的 职 业 能 力
分 析 ． 后 基 于 岗位 职 业 能 力 和 以 就 业 然
为 企业 或社 会 有 用 人 才 的 目前 ． 业 对 企 高 职 毕 业 生 的 要 求 ． 除具 有 一 定 的 技 能 外 ， 看 重 的是 毕 业 生 的 读 写 能 力 、 往 更 交 能 力 、 队精 神 和 道 德 品 性等 。 也 客 观 团 这 地 反 映 了社 会 和 企 业 对 高 技 能 人 才 的全 面 素 质 要 求 因 此 ． 等 职业 院校 培 养 的 高
明 天 能 获得 更 好 的 职 业 发 展 还 要 注 意
的 高 素 质 人 才 的 需 求 不 断 增 加 ． 一 方 另 面 则 是 学 科 本 位 的普 通 高 等 教 育 扩 招 后 培 养 了 大 量 无 法 直 接 服 务 于 生 产 实 践 的毕 业 生 ． 给 了 高 等 职 业 教 育 和 高 等 这 职 业 院 校 生 存 和 发 展 的 空 间 。所 以 ． 高 等 职 业 院 校 在 人 才 培 养 上 要 以 就 业 为 导向． 以市 场 需 求 作 为 人 才 培 养 的 出 发 点 和 落 脚 点 ． 学 生 形 成 岗 位 职 业 能 力 以 为教 育 教 学 的 核 心 要 实 现 这 一 目标 ， 高 等 职 业 院 校 首 先 要 对 人 才 市 场 需 求
浅谈高等职业教育的定位与内涵
文Ｏ 赵 晓娟 （ 湖南城建职 业 Nhomakorabea术 学院 湘潭）
摘 要 ：阐述 了什 么是 高 等职 业教 育 与 育 和 非 学 历 教 育 ，按 全 国 人 大 常 委 会 于 高等职 业教 育 在 我 国 的 发展 ， 分析 了 目前 １ ９ 年 ５月 １ ９６ ５日通过的 《 职业 教育法》第 ３ ４和 １ 条的规定 ，其 学 历教 育称 为 ５ 我 国高 等职 业教 育 定位 不 准确 的 问题 ，提 １ 、 ｌ 出 了高 等 职 业 教 育 的 定 位 及 其 教 育 的 内 高等 职 业 学 校 教 育 ，其 非学 历教 育 称 为 高 涵 。 分析 了 目前 高 等职 业 教 育 专 业和 课 程 级 职 业 培 训 ，现 在 争 议 较 多和 难 度 较 大 的 设 置 中 的 诸 多 问 题 ， 提 出 了 高 等 职 业 教 育 是 学 历 教 育部 分 。 【 ２】 观 点 二 ：按 照 联合 国教 科 文 组织 的名 院校 如 何按 社 会 需 求开 设 专 业 及 设 计课 程 体 系。 词解 释 ，培 养 技 能 型 人 才的 教 育 一 般 称职 关键 词 ：高等职 业教 育 ； 育 定位 ；教 业 教 育 ，培 养 技 术 型 人 才的 教 育 称 为 技 术 教 教育 ，综 合 称 为 “ 技术 与 职业 教 育 。我 国 育 内 涵 现 在 通称 为 “ 业 教育 ” 职 ，但 其 内涵 仍然 包 中 图分 类号 ：Ｇ７１ ０ 文 献标 识 码 ：Ａ 括 技 术 教 育 和 职 业 教 育 两类 。 因此 ，所 谓 “ 等职 业 教育 ” 应理 解 为 “ 高 高等 技 术与 职 引言 ： 随 着 改 革 开 放 和 市 场 经 济 的 高 速 发 业 教 育 ” 【 。 ３】 展 ，完 全 打破 了我 国计 划 经 济时 代的 “ 铁 观 点 三 ：联 合 国教 科 文 组 织 的 “ 际 国 Ｂ 饭碗 ” 思 想 ，职 工 工 作 岗 位 的流 动 性 越 来 教 育标 准分 类 ”中 的 ５ 与我 国高 等职 业 越 大 ，一 个 人前 后 所 从 事 的 工作 岗位 性 质 教 育大 致 类 似 ，它 的课 程设 置介 于 普 通学 甚 至 可以完 全 不同 。２ｌ 世纪 人才 最 大的 科 型和 直 接 就 业 型 之 间 的 中 间型 ，其 培 养 特 点是 “ 适应性 ” ，能适应 才能 “ 创业 ” 。这 目标 也 就 相 应 地 介 于学 科 研 究 型 和直 接 操 种 适 应 性 是 对 科 学 技 术 高 速 发 展 的 适 应 。 作 型 之 间的 中 间技 术 型 ，这 就 决 定 了 高等 国务委 员陈至立 在 ２ ０ ０ ４年全 国职业 教育工 职 业 教 育 的 培 养 目标 是 属 于 这 种 培养 中 间 作会 议 上 强 调 ，要 努 力把 职 业 教 育工 作 提 技 术 型人 才 的 “ 术教 育 ，而 非 属培 养直 技 职业 教 育 ” 【 。 ４】 高 到一 个 新 水平 ，在 指 导 思 想 上 要 坚持 以 接 操 作 型 人才 的 “ 高 等 职 业 教 育 在 我 国 教 育 领 域 的 定 服 务为 宗 旨 ，以就 业 为 导 向 ，面 向 市场 和 位 ，是 确 定 高 等 职 业教 育价 值 的 一个 重 要 社 会办 学 ，职 业 教 育就 是 就 业 教 育 。 因素 。根据 Ⅸ 中华 人 民 共 和 国 高 等 教 育 二 ．我 国 高 等 职 业 教 育 发 展 现 状 ，高 等 职 业 教 育是 高 等 教 育 的 组 成 部 职 业教 育在 我 国 存 在 己有 上 百 年 的 历 法 》 史 ，但 高 等职 业 教 育 还 是 十 一 届 三 中全 会 分 ，是 并 行 于 普 通 高 等 教 育 的 一 种 教 育 ， 后 改 革 开 放 的 产 物 ，其 产 生 和 发 展 的 过 而 不 是 高 等 教 育 的 两个 阶 段 ，也 不 是 高等 程 ，就 是 不 断解 放 思 想 、 实 行 改革 创新 的 教 育 的 附 属 品 。 但 作 为职 业 技 术 教 育 ， 它 过 程 ，是 在 改革 大 潮 的 推 动 下 ，适 应 地 方 又 有 别 于 普 通 高 等 教 育 ，它 侧 重 于技 术技 经济 和 社 会 发展 以 及 人 民 群 众 的迫 切 要 求 能 培 训 和 就 业 指导 。 在过 去 十 来 年 的 高职 而 产 生 的 。 随着 对 高 等 职 业 教 育 办学 特 色 教 育 实 践 中 ，人 们 对职 业 技 术 教 育 的定 位 及其 规 律 的研 究 不 断 深 入 ，大 致 可 以把 高 有 了初 步 的 共 识 ：为经 济 建 设 服 务 ，以 市 等 职业 教 育的 发 展分 为 四个 阶段 ：［１】 场 需 求 为导 向 ， 培 养 实 用 型 人 才 。 以 深 圳职 业技 术 学 院 为 例 。 在 高 等职 ｌ 、高等职业教育的孕育与发展 （９８ — １ ０ 业 教 育 领 域 ，该 校 开 办较 早 ，在 办 学 中将 １８ 年） ９４ 培养 拥 护 党 的 基本 ２ 、有益的探索和实践 （ ９ ５年 一 ９ ３ 人 才 培 养 目标 定 位 于 “ １８ １９ 路 线 ，适 应 生 产 、 建设 、管 理 服 务 第 一线 年 ） ３ 、高等职业 教育地位 的确立 （ ９ １ ４年 需 要 的 ，德 、智 、 体 、 美等 方 面 全面 发 展 ９ 的 高 等 技 术 应 用 型 专 门 人 才 ；学 生 应 在具 ｌ９ 年） ９８ ４、高 等职业 教 育的大 发展 （ ８年 有 必 要 的 基 础 理 论 知识 和 专 门 知 识 的基 础 １ ９ ９ 上 ，重 点 掌 握 从 事 本专 业 领 域 实 际 工作 的 至今 ） 进入 ２ｌ世 纪以来 ，伴 随着 高等教 育的 基 本 技 能 ，具 有 良好 的职 业 道 德 和 敬业 精 跨 越 式 发 展 ，我 国高 等 职 业 教 育 事业 得 到 神 。 简而 言 之 ， 口 取 知识 （基础 理 论和 ” 获 ，练就 能 力（ 术 、技 能 ） 技 ，培养 迅 速发展 。１ ９ ９ ８年至 ２ ０ 年 ，全国高等职 专 业理 论 ） ０ ３ 职 业 教育 招生数 从 ４３万人增 长到 ２ 人 ， 职 业 素 质（ 业 道德 和 爱 岗敬 业精 神 ）。该 ０万 ０ 在校学生 从 １１ ７万 人增长 到 ４８０万 人 ，高 校 职 业 技 术 教 育 定 位准 确 ， 目前 已形 成 了 等职业 院校 已达 ９０８所 （ 中 ，独 立 设置 自己鲜 明的 办 学 特 色 。 像深 圳 职 业 技 术学 其 的专科学校 ｌ ７ ，职业技术学 院 ７ ｌ ） ９ 所 ｌ 所 ， 院 这 样 因为 定 位 准 确而 办学 取 得 成功 的学 占普通 高校 总数 的 ５ ％ 。短短 的 ５年时 校 还 有 湖 南 的 民 政 职业 技 术 学 院 、湖 南 冶 ８ 间 ，高 等职 业教 育招 生 数 和 学生 数 分 别增 金 职 业 技 术 学 院 等 。 可 见 ，通 过 十 来年 的 发 展 ，我 国 的高 长 ３ ７倍 和 ３． ． １倍 ，分 别占全 国普通 高校 招生数和在校生 数的 ５ ３ 和 ４ ３ ２． ％ ２． ％。事 等 职 业 教 育 已经 取 得 了一 定 的 实 效 ， 无论 实说 明 ，高 等职 业 教 育 作 为 高等 教 育的 一 从 规 模 上 ，还 是 从 教 育 的效 益 上 来说 ，都 种新 的 类 型 ，已成 为 我 国 高 等 教 育 的 “ 半 获 得 了长 足 的 进 步 ， 对 社 会 的作 用 和 影 响 也 在 逐 渐 增 强 。 但 由 于 高等 职 业 教 育 还处 壁 江 山 ” 。 于 摸 索 发 展 阶 段 ，高 职 教 育理 论 匮 乏 ，致 三 、高 等 职 业 教 育 的 内涵 及 定 位 关 于高 等 职 业 教 育 的定 义 问题 众 说 纷 使 一 些 学 校 缺 乏 理 论 支撑 ， 办学 目标 不 明 纭 ，有 人认 为 它是 一 个 颇 具 中 国特 色的 概 确 ，定 位 不 准 ，受 到 了 一些 挫 折 。比 如 一 念 ，在 其 他 国家 很 少 有 此 名 称 。 但 国 内一 些从 事 职 业 教 育 的 电 大学 校 ， 由于 定 位 不 准 ，导 致 近 几 年 来 办 学 目标 不 明 确 ，所 培 般 的做 法是 从 侧 面 进 行 多 角度 的 界 定 ： 观 点一 ：高 等 职 业 教 育 应包 括 学 历教 养 的学 生 就 业 能 力 下 降 ， 就业 率 低 ，严 重
关于高等职业教育定位的思考
练技术的人才 ， 任何国家都不可能确保真正的依靠 自身力量的可持续发展。文中提到的最基本的有熟练技术 ” 的人才 ， 理应属于高等职业教育培养的人才 。事实上高等职业教育与普通高等教育的区别 主要体现在二者承
担的任务不同： 普通高等教育的主要任务是培养科技人才， 发展科学技术； 而高等职业教育的主要任务则是 培 养应用型人才 ， 将科学技术转化为生产力。二者同属于高等教育范畴， 只是类型上存在着差别。 １９ 年联合 国教科文组织发表 了最新修订的《 ９７ 国际教育标准分类》 ＩＣ Ｄ 把整个教育体系划分为七 （ Ｅ ） Ｓ 个层次 ， 第五层为高等教育第一阶段 ， 包括专科 、 本科 ， 以及“ 所有博士学位以外的研究课程 ， 例如各种硕士学 位课程” 第五层高等教育 又分为 ５ ； Ａ和 ５ Ｂ两类。５ Ａ相当于传统本科课程 ， 是强调理论基础和为从事研究
育的屡次盐埂高档 ； 高等职 业教育的发展应摆脱善“ 二等地住” 寻 求自身发展的空问； 突出特点 坚抒 高 教 育烈能力为奉住 的思 想． ， 要 在我 国 高等教育太发展 的进程 中． 争取 高职教育应有的重要地住。 关譬词： 高等职业教育； 定枉
中田 分 类 号 ： １ Ｇ７ 文献 标 识 码 ： Ａ
随着我国顺利加入 ＷＴ 全新的经济环境 已向高等职业教育提出了新 的课题。如何适应 社会经济发 Ｏ，
展 对生产 、 管理 、 服务一 线 高级实用 技术 人 才和管理 人 才 的迫 切需 要 ， 成 了 高等 职业 教 育 的第 一 要 义 。近 便
年来， 高等职业教育已经呈现出积极发展的势头。但是 ， 对高等职业教育地位的认识依然存在着误区， 从观 念上给它一个正确的定位 ， 是亟待解决的同题。 高职教育 的兴起 是工业 化发 展 到一定 阶段 的必 然产 物 。经 济 起 步 时 ， 要 普 及 义 务教 育 ； 需 工业 化 过 程 中 ， 要加强 职业教 育 ： 需 产业 结构 转 型 、 品进 入国际 市场后 ， 要 发展 高 等职业 教 育。这 条 基 本规 律 ， 产 需 已为
终身教育体系视角下高等职业教育定位的思考——以陕西工商职业学院为例
就业导 向。根据人才学理论 、 复杂系统理论 和“ 信息 复杂 全 息人 ” 设⑤ 本 文认 为 ： 假 ， 在终 身教 育体 系架构下 ， 管 不
是 高等职业教育还是 普通高等教育都应是 阶段性 的职业
性教育 。
一
的主体 ， 才是在 实际工作过程 中产生 的。人才学专家王 人 通讯认 为 ：人才就是 为社会 发展和人类进行 了创 造性劳 “ 动， 在某一 领域 ， 某一行 业 ， 或某一工 作上 做 出较 大贡献
广东 技术 师范学 院学 报 （ 职业教 育 ）
２１ ０ ２年第 ｉ 期
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｕ ｎ ｄｎ ｏ ｔｃ ｎｃＮｏ ｌ ｎｖｒｉ ｏｒａ ａ ｇｏ ｇＰｌ ｅｈ ｉ ｒ ｉｅｓｙ ｏＧ ｙ ｍａ Ｕ ｔ
— —
： ！
Hale Waihona Puke 终身教 育体 系视角下高等职 业教 育定位 的思考
以陕 西工 商职 业 学 院 为例
张 天 波
（ 东 轻 工 职业 技 术 学 院 ， 东 广 州 ５ ０ ０ ） 广 广 １ ３０
摘 要 ： 才 学 理论 表 明 ， 才 包 含 知 识 、 能 、 造 和 贡 献 等 要 素 ， 这 些 要 素 的 统 一 体 ， 职 院校 的 毕 业 生 只 能 是 人 人 技 创 是 高 准 技 能 型 人 才 。依 据 智 力理 论 和 “ 息 复 杂全 息 人” 设 ， 类 的智 力是 相 当 复 杂 的 ， 辑 思维 和 形 象 思 维 是 密 不 可分 、 信 假 人 逻 相
指导 意见》 出 ：中等 职业 教育重点 培养 技能型人才 ； 指 “ 高 等职业 教育 重点培 养高端技 能型人 才 ” “ ， 肩负技 能人 才 培养重任 的职业教育 ，具有不 可或缺性和不 可替 代性 的
论高等职业教育的社会定位
论高等职业教育的社会定位高等职业教育是指向学生提供专业性较强的、与职业需求紧密相连的教育，着眼于提高学生实践能力、适应职业能力和就业竞争力的一种教育形式。
高等职业教育在现代职业生涯发展中扮演着至关重要的角色，其社会定位也逐渐得到了重视。
本文旨在探讨高等职业教育的社会定位，包括其在经济发展、社会和文化发展以及教育发展中所扮演的重要角色。
高等职业教育在经济发展中扮演着不可替代的角色。
高等职业教育培养的是职业人才，他们是广大经济部门、行业和企业的骨干力量。
通过对学生的专业素质、实践能力和职业意识加强，高等职业教育为社会培养了大量具备专业技能和实战经验的产业精英，为社会经济发展提供了有力的支持和推动。
高等职业教育在社会和文化发展中也起到了积极的作用。
由于许多高等职业教育项目旨在满足社会和文化需求，因此学生们的专业素养和职业技能也得到了提高。
社会和文化因素的重视，将推动学生的思维能力、审美意识和文化修养得到进一步提高，为他们成为具备国际视野的全面人才提供了保障。
高等职业教育在教育领域中也达到了举足轻重的地位。
高等职业教育的目的，恰恰是为了提高学生的职业能力和实践水平，在国家培养高素质人才的道路上发挥不可替代的作用。
高等职业教育受到纳税人的关注和支持，越来越多的非学术界和学术界人士也对该领域的研究越来越感兴趣。
在过去的几十年中，高等职业教育已经成为了全球劳动力市场上的主流教育之一。
高等职业教育不仅培养了数量众多的职业人才，也为持续技能培训、提高就业竞争力作出了贡献。
这种时代背景的变化促使高等职业教育的社会定位不断变化，高等职业教育也要不断推进改革，增强专业水平，创新课程内容，同时也要紧密配合社会和经济的需求，积极进取，为社会和经济的繁荣发展提供坚实的理论和实践支撑。
综上所述，高等职业教育在经济、社会和文化发展以及教育发展中的重要作用逐渐得到了认可。
在未来，高等职业教育行业将继续发扬光大，创新服务，为中华民族的繁荣发展做出贡献。
高等职业教育的定位问题思考
高等职业教育的定位问题思考翁春林（昆明冶金高等专科学校资源与冶金工程系，云南.昆明650033）摘要：针对高等职业教育所面临的问题，指出高等职业教育的生存和发展在于找准与经济发展相适应的结合点，充分体现与普通高等教育和中等专业教育不同的特点，办学要突出时代特色，定位要准确。
关键词：高等职业教育；定位我国从20世纪80年代开始探索试办高等职业教育，近20年来，高等职业教育得到了相当程度的发展。
据有关资料报道：按有关部门规划，到2005年，我国高等院校在校生规模为1600万人，其中50%是高等职业教育的学生。
现在全国已有700余所高校提出了1100项与高等职业教育相关的改革和建设计划。
近几年来，几乎所有高校均成立了高等职业技术学院，而其他类型的一些学校通过重组、升级等方式成为高等职业技术学院，如广西壮族自治区今年上半年新就批准了7所新组建的高等职业技术学院。
这充分说明我国政府对发展高等职业教育的重视程度，也反映了高校对高等职业教育的极大兴趣和热情。
高等职业教育将迎来一个跨跃式发展的春天。
然而，高等职业教育并没有完全得到社会的认同。
目前社会上普遍存在着高等职业技术教育是次等高等教育，接受高职教育是低人一等的事情等错误观念。
部分职业技术学院招生遇到了困难，一些省市的录取工作已经排在民办二级学院之后，生源质量下降十分明显，而且填报志愿的考生人数也较少，一般都要经过大量录取调剂志愿考生和降分录取才能完成招生计划，而最后报到人数却难以让人满意。
对于学校而言，高职教育的办学理念难以跟上办学实践的需要。
由于高职教育规模发展过快，使部分院校对什么是高职教育、为什么要发展高职教育、如何办好高职教育等基本问题认识模糊，导致实践中出现了办学目标不明、办学特色不清。
大专学历证书加职业技能等级证书等于高等职业教育似乎已经成为一种思维定势，有的学校把高等职业教育办成了专科教育的翻版或本科教育的压缩。
同时，由于企事业用人单位在用人上也存在着一定的偏见，职业院校的毕业生在人才市场的实际情况难尽人意，即使取得了职业技能等级证书，其就业的地位也没有多大改变。
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关于高等职业教育的定位及思考
摘要：高等职业教育是高等教育的重要组成部分，其任务是培养生产一线需要的管理者，组织者及技术应用型人才。
发展我国高等职业教育，应建立以职业教育为主，层次衔接、类别沟通的终身教育体系，应突出特色拓展思路，争取政府部门的政策支持。
关键词：高等职业教育定位思考
一、我国高等职业教育的定位
高等职业教育的定位是指依据现实条件来确定高等职业教育院校的人才培养目标定位、专业定位、课程体系定位、师资定位和教学方法定位等。
定位关系到高等职业教育的发展目标和发展格局。
高等职业教育只有明确自身与普通高等院校的差别，才能发挥自身优势，彰显其办学特色。
（一）高等职业教育属于高等技术型教育
我国高等职业教育应定位于高等教育中的技术型教育，即不论具体专业如何，实际上都是要培养工作于基层的”转化”型高级人才，使其具备工程设计、技术规范、管理法则转化为实际的生产、经营管理与服务的能力。
（二）高等职业教育的性质和层次定位
1.高等职业教育的性质定位
性质的准确定位应把握以下基本特征：第一，高等职业教育是高等教育的重要组成部分，但不能把高等职业教育与普通高等本科、专科教育等同。
第二，高等职业教育专业人才培养目标应当突出职
业性、行业性的特点，培养技术应用型人才是高等职业教育专业人才培养的基本内涵。
第三，高等职业教育是直接为地方或行业经济发展服务的。
因此，高等职业教育人才培养目标应定位为：面向基层、生产、服务和管理一线的岗位，适应我国地方经济发展需求，既具有必要的专业基础理论知识，并受到良好的职业技能培训，综合素质和职业能力协调发展，能运用现代高新技术解决实际工作中的相关技术问题，又有一定的科技成果转化能力的实用型和技能型人才
2．高等职业教育的层次定位。
我国的高等职业教育学历，学制上至少应包括大学专科和本科两个层次。
需要注意的是不能把高职本科等同于延长了的高职专科，也不能把高职本科等同于普通本科。
在培养目标上，专科高职教育培养一般企事业部门的技术应用型人才，并担负培养生产第一线需要的管理者、组织者，以及职业学校师资等任务。
二、我国高等职业教育的发展趋势
（一）我国高等职业教育发展存在的问题
高等职业教育在迅速发展的过程中，也产生了一系列的问题：高职院校在高等教育体系中定位不明确；高等教育培养目标缺乏灵活性；高职院校师资缺乏；高职教育中就业教育与专业教育的矛盾；高职教育发展途径的问题。
首先，社会总体对职教的定位，在理论上缺乏较为统一的认识，在实践上没有现成的模式可以借鉴。
其次，社会总体对缺乏对典型的、有全面推广意义的高等职业教育办学、
教学经验的总结、提高及推广。
第三，政府机构调整还未顾忌职业技术教育，建立统一、协调的管理机构虽然呼声很高，但实施中碰到许多困难，政府职能的定位还须等待；一些政府部门在政府行为上受某些领导的偏见或认识不足的影响，法制制度形成的动力不足。
第四，重学术、轻应用；重普教、轻职教的思想还在教育界和社会上占统治地位，传统的价值观、质量观、评价观还被作为衡量标准套用于职教。
第五，对各种独立的职教管理标准、规程、制度，没有被进行统一的整理、修订；质量考核标准，国际规程等没有全面引入职教考核范围。
（二）我国高等职业教育的发展趋势
1.树立高等职业教育在高等教育体系中的重要地位，坚持高等职业教育的特色
高等职业教育既要有高等教育的共性，更要坚持自己的特色。
现代社会对人才的需求是多类型、金字塔型的，对于占据金字塔主要部分的技术型人才和技能型人才的区分，主要依据劳动中的智力成分，前者偏重掌握理论技术、创造技能；后者偏重掌握经验技术、动作技能。
根据上述培养目标，在培养人才的过程中，应坚持一下特色。
2.建立职业教育为主流、层次衔接、类别沟通的终身教育体系
要改革”独木桥”和”一次教育定终身”的教育制度。
实践证明，高等教育只是普通高校一条”独木桥”，不利于广大青年按自身条件和潜能选择成才道路。
要为青年学习成才铺设多条道路，就
要破除学习、职业阶段论，破除一次教育定终身的观念，建立终身教育制度。
3.发展民办高校，拓展高等职业教育发展的道路
高等教育是一项高投入事业，高等职业教育的资金投入比一般普通高校的投入甚至还要大。
我国的国情是”穷国办大教育”，目前发展高等教育遇到的最大困难时资金缺乏。
因此，在”积极发展高等职业教育”的方针确立以后，还必须解决资金难题。
其中，大力发展民办高等教育是高等职业教育发展的重要途径。
应在国家法律政策和教育主管部门的支持帮助下，加快体制改革，依靠社会多方面的力量发展高等职业教育，实现”公有民办”、”民办公助”、”私立民办”等多种所有制条件下的民办高教体制。
这种办学体制和办学机构是一条发展高等职业教育的新路，拓展了发展高等职业教育的思路。
此外，普通本科院校附设”职业技术学院”和自学考试等也是拓展高等职业教育发展的重要途径。
4.大力发展高等职业教育，需要政府的政策支持
高职教育如果缺乏正确的政策引导和支持，是很难发展的。
首先，最关键的问题就是高职教育要不要”大力发展”。
陈至立部长在直属高校工作咨询委员会第九次会上讲到：应”积极稳步发展高等教育，大力发展高等职业教育，逐步满足社会主义现代化建设对专门人才的需求和人民群众接受高等教育的愿望。
”这一方针，反映了科教界和广大人民的呼声。
但是，当前我国企业向教育投资的积极性并不高。
因此，当我国经济调整到主要依靠科教发展道路时，应
取适当政策，调动企业投资的积极性。
此外，我国积累了丰富的高职教育资源。
当然，只有在高中阶段的教育基本普及以后，经济和社会发达的地区或城市才有条件”大力发展高等职业教育”。
这是面向新世纪高教发展的一个重要战略思想、战略方针，具体实施时必须从实际出发，有步骤、有计划地区实行。
对发展高职教育的政策，应注意一下几点：第一，由于高职教育培养的是一线人才，我国各地区的产业结构、社会结构又千差万别，因此管理权最好下放给省和直辖市，让他们根据本地区的实际需求和条件区办。
第二，给高等职业教育的学校和教育机构充分的自主权，让他们面向社会，依法自主办学；同时有竞争、有淘汰，建立自我约束机制。
第三，鉴于我国高职教育要通过多种途径发展，因此应鼓励多样化的办学模式，对专业设置采取指导性目录，主要为防止重复建设和知道发展新专业。
允许和鼓励使用社会资源，办学要依法注册和监管。
第四，高职教育是非义务教育，原则上应按成本收费。
目前可采取政府、用人单位、学生三方成本分担的办法，不同类型的学校、不同专业采取不同的比例分担。
第五，提倡三教统筹，综合发展。
应使学历教育与非学历培训结合。
普通教育与成人教育结合，不要各搞一套。
参考文献：
[1]杨定亚高等职业教育的定位与改革主流思想[j]高中后教育与人力资源开发，1990(1).
[2]侯玉印. 我国高等职业教育的定位与导向 [j] 教育与职业，
2005(9).
作者简介：程静（1968--）女，四川成都人，副教授，教育学硕士，现从事高等教育理论研究。