中职英语教学课堂提问论文
中职英语教育课堂教学论文
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中职英语教育教学论文篇一：《试谈让情感教育为中职英语教学插上翅膀》摘要：教师要不失时机地进行情感教育。
中职英语教学，让情感教育为中职英语教学插上翅膀。
关键词：情感教育，中职英语教学中职英语新课程标准明确提出，在英语教学中，情感是实现英语教学的重要手段，是英语学习成功的关键。
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培养学生具有远大的理想、浓厚的兴趣、愉快的情感、坚强的意志和良好的学习习惯等情感素质，也是素质教育的目的之一。
积极学习英语的过程就是基于智力因素和情感因素协调发展基础上，调动学生的全部心理活动，以提高学习效率的过程。
在教学中激发学生的学习动机十分重要，它能促进学生积极学习。
轻松愉快的课堂气氛，师生情感的融洽，就能激励学生对英语的浓厚兴趣，积极主动地参与到教学活动中来，学生会获得情感的满足，从而更好地完成学习目标，正如美国教育家斯宾塞提倡的“ 快乐教育”那样，教育要尽量激发学生的学习兴趣，让学生带着快乐的情绪去学习知识，把求知当作一种快乐的事。
学生在学习英语的过程中会遇到各种不同的困难，甚至有一部分学生在困难中掉了队，教师就要耐心地帮助学生克服困难，培养他们的坚强意志，鼓励他们前进并在教学中通过听、说、读、写活动锻炼，培养意志，严格要求，加强自控能力，培养良好的学习习惯，提高学习效率和成绩。
因此情感对教学的成败起着十分关键的作用。
况且，情感因素是师生关系一个极其重要的方面。
苏霍林斯基曾说过，学校里的学习并不意味着机械地把知识从一个头脑移到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。
而心灵的接触与交往，可以缩短师生之间心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，它在教学过程中有巨大作用，这是一种催化剂。
英语教学中课堂提问艺术论文
英语教学中课堂提问的艺术人民教育家陶行知先生曾经说过这样一句话：“发明千千万，起点是一问”，设计好课堂提问对上好一节课来说是至关重要的。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。
在当前新课程背景下，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。
教师的研究中心已不再是纯教材，而必须包括学生，这就要求教师不仅要研究“教法”更应研究“学法”。
所以，作为沟通二者中介的课堂提问便成了教师们普遍研究的课题。
笔者认为，课堂提问的灵魂不仅体现在“启发式”上，更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的“问题”上。
这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理上的“不平衡”，从而激起其强烈的求知欲。
本文就中学英语课课堂提问的设计作一些初步研究。
一、准确性和新颖性在英语课堂教学中，教师在服务于课时教学目标和要求的前提下，提出问题是否准确、新颖，直接影响学生的学习情绪。
问题提得准确，学生就会开动脑筋，积极思维，知道应该运用哪些已学的知识去回答，从哪几个方面去回答才能完善准确。
例如讲9b语法c：object clauses introduced by “if” or “whether”时，学生只熟悉“if”是“如果”的意思，若改为“weather”的同义词是什么就具体得多了。
提问不仅要准确，还要在准确的基础上求新颖。
所谓新颖，就是说教师的提问，不是老生常谈，而是要形式新、内容新，学生听后趣味横生，人人跃跃欲试。
例如要引入“the robot at home”这篇课文时先提出问题的话，如果教师在提法上加以改进，使它新颖些，可以在提问前让学生讨论克隆的含义以及其他关于与克隆有关的问题，而后提出：“如果克隆出一个跟你一样的机器人的模样，你会愿意吗？”然后再适时地引入课文：“now robots are more and more popular,today we’ll learn a robot at mr jiang’s home. let’s see what happened after he got a robot.”这样学生可以在非常兴奋的假设中学习新内容。
英语课堂提问论文
英语课堂提问之我见摘要：良好的课堂提问可以增强学生的注意力和学习的兴趣，激发学生的好奇心，让更多的学生参与课堂教学活动，营造活跃的课堂气氛；利于教师把握教学反馈，对提高教学质量起着十分关键的作用。
关键词：先驱欲望原则一、发问是求知的先驱古人云：“学起于思，思源于疑”。
如果说学习过程就如横渡一条河，那么课堂提问可谓是一叶扁舟，能将求知者带到知识的理想彼岸。
在学习过程中提问是一种常见的行为，也是师生交流最直接，最有效的方式。
提问的过程也就是传道授业解惑的过程，我们对知识技能从未知到已知，从迷惑到了解，从生疏到娴熟的过程。
从某种意义上说，良好的发问能昭示学习者对问题的理解，也有利于答疑者寻求问题的切入口，给予好的回答。
由此可见发问在学习中的重要性和必要性。
没有好的发问，学习者只能靠自己苦思冥想，不能得到及时的指导和点拨，那将势必多走弯路，浪费时间和精力，降低学习效率。
提问可以激发学生思维想象的方式，如：what can you see in the sky?a:anything but clouds,as the sky is clear.b:then what can you see in a clear river?a:we can see fish swimming in the river.b:what road is a clear road？a:roads that have no obstacles.通过以上提问帮助学生快速了解clear的含义。
从另一方面讲，在平时的教学中，只有通过正确的发问，教师才能把握学生对知识的掌握程度，了解自己在教学方面的得失，从而进行查漏补缺，使学生更清楚更全面地掌握所学知识，对于学生来说，良好的发问是求知的先导，是获取知识的必经之路。
二、保持学生持久的发问欲望学生在学习过程中，有时对一些问题弄不明白，似懂非懂，大部分原因是由于他们自尊心强，而羞于向老师提问，长期导致问题积压成堆，久而久之便失去了学习兴趣。
中职教育中英语词汇教学的常见问题论文
中职教育中英语词汇教学的常见问题论文中职教育中英语词汇教学的常见问题论文关键词：中职；英语；词汇教学；问题；对策一、中职教育中英语词汇的教学问题词汇教学是英语教学当中的重要核心内容，学生只有在掌握了一定的英语词汇量之上，才能够更加有效的进行后续阶段的英语知识学习，由此可见，词汇学习是学生进行英语学习的重要基础。
在当前的中职教育当中，英语词汇教学工作的有效开展依然面临着众多影响因素的制约，其中就主要包括以下几个方面。
1、中职学生缺乏英语词汇学习兴趣2、中职学生的应用词汇学习基础薄弱一方面，由于中职学生对英语词汇学习缺乏相应的学习兴趣，导致学生无法充分的学习及掌握更多的英语词汇知识。
另一方面，中职学生大多都存在着初中英语学习基础较差，学习能力有限的问题，促使学生在进行中职阶段英语词汇的学习当中，感到难以跟上学习进度，久而久之，逐渐丧失了学习热情及学习自信，给英语词汇教学工作的有效开展带来了极为不利的影响。
此外，尽管部分学生对英语词汇学习报有十分积极的学习态度，然而在学习的过程当中，没有找准正确的学习方法，无法掌握英语词汇的学习规则及学习结构，导致最终学习效果不甚理想，另外还有部分学生即使是掌握了阶段性的教学词汇，但是由于课后没有进行强化记忆及复习，也会加快学生的词汇遗忘速度。
3、学生理解性学习能力不足英语如同我们的母语汉语一样，学生只有在充分的理解了各个词汇的表达意思之后，才能够更加有效的对各个词汇进行深入的`学习及记忆。
然而，在当前的中职英语教学当中，普遍存在着学生理解性学习能力不足的不良现状。
一方面，由于受我国传统应试化教育观念影响过深，学生在进行学习的过程当中，只知道死记硬背教材中的英语词汇，却根本不了解词汇的真正表达涵义，更没有掌握词汇的组织结构及构成规律，导致学生无法在准确理解词语语法的基础之上进行系统化的词汇学习，降低了学生的英语词汇学习效率。
另一方面，在中职英语教学实践当中，很多学生在英语词汇发音上面也存在着严重的问题，中式英语现象依旧广泛存在。
中职英语教学存在主要问题对策论文
中职英语教学存在的主要问题与对策英语是进行国际交往的重要工具。
英语课是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。
英语教学对于学生提高思想素质和科学文化素质，掌握职业技能，形成综合职业能力和创业能力，具有重要作用。
但近年来中职学校的英语教学质量普遍下滑，致使职校生在就业市场上备受“歧视”。
因此，加强中职学校英语教学，提高英语教学水平和质量，是当前中职学校面临的重要任务之一。
一、当前中等职业学校英语教学中存在的主要问题1.学生的问题。
学生水平参差不齐。
在中等职业学校英语教育教学中，首先明显地感觉到学生的生源所在地不同，学生的英语水平差距很大，市区的学校和一些规模较大的学校侧重了学生的口语训练，学生英语基础知识掌握得也比较牢固，英语水平相对高一些；一些女生感到学习英语不难，有的甚至偏爱英语，成绩相对好一些。
相反，一些农村学校由于客观条件的限制，使学生的英语学习条件受到限制，英语教学有一定难度。
有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。
往往按照单词的字母顺序，象读电话号码那样反复背诵、书写生词。
结果，学生的“努力学习”收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌学等情绪。
由于英语基础薄弱，对英语学习产生惧怕的心理，逃课，抄袭作业，害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词、害怕读课文是他们共同的表现，上英语课如同听天书一般，不知所云。
3.老师的问题。
受传统英语教学的影响，老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，一味地满堂灌，一程不变地教语法、教单词，死抠书本上，课堂变成了一滩死水，这样的教学环境使得学生对英语学习渐渐地失去了学习兴趣。
这样的教学方法主要是老师的原因。
职校的英语老师教学水平长期停滞不前，缺少相应的培训，英语水平只限于所教授的教材，最终导致学生学到的知识也是陈旧的。
课堂教学存在着两个明显的弊端就是教条化和模式化。
教条化突出地表现在课堂教学中惟教材、惟教参、惟教案，教师把教材内容当作是金科玉律，把教参提示当作是真理，把预先设计的教案当作是亦步亦趋的向导。
中职英语课堂教学问题研究论文
中职英语课堂教学问题研究摘要：职业中学的学生英语基础普遍较差，对广大职校教师而言，应根据学生的实际情况和职高高考的特点，在英语教学方面大胆改革，努力营造生动活泼的课堂氛围，形成独特的教学模式，以提高教学效果。
积极进行教学研究，提高教学水平。
关键词：英语教学；教学效果；教学水平一、帮助学生克服畏惧心理建立和谐的师生关系通过了解学生的实际情况，对他们进行分层施教，尽量为学生创造宽松和谐的学习氛围，使学生“爱学”、“要学”、“会学”，善于动脑，形成敏捷的思维，真正成为学习的主人；课余时间，重点解决学生的个别问题，与他们一起探讨、学习，以提高英语成绩。
对差生不歧视、多关心、多辅导，建立和谐的师生关系。
二、使中职课堂教学生活化联系生活实践创设真实的语境，在体验中理解知识。
都可以使英语课堂教学实现“生活化”。
如在开学的第一节课，给每个学生一分钟的时间用英语进行自我介绍，这种方式不仅加强了学生相互之间的了解，而且也能和考试中的试题相衔接；圣诞节前，让学生感受一下圣诞节这一盛大节日特有的气氛，听一些相关的英文歌曲；讲“the titanic”这篇课文时，先让学生听一听电影《泰坦尼克号》的主题歌“my heart will go on”，自然地引入主题。
运用这样的方式能使学生感到兴奋，情绪马上高涨起来，个个跃跃欲试地投入到新的课程中，从而有效促进学生的知识交流和更新。
三、全方位多手段开展教学活动可以从单词、阅读、知识点、语法和写作等方面开展教学活动。
（一）单词教学。
为更好地让学生记忆单词，可以把构词法放到学期初学习，针对重点单词，如学动词，推出名词和形容词等，不仅有利于记忆单词，而且解决了高考中单词拼写和词形转换这一专项测试。
对于有意义、有情境的知识，学生肯定会感兴趣，比起那些孤立的枯燥无味的单词，学生更容易接受，兴趣也更浓。
（二）阅读教学。
英语教科书中的课文一般都具有浓厚的时代信息，具有英语文化特色，与实际联系较紧密。
职业中学英语教育存在问题及模块教学论文
职业中学英语教育存在的问题及模块教学英语作为一门语言工具，在中等职业教育学校也是一门极其重要的课程，不应该被忽视。
我校外语组为提高教学质量，提高学生的英语水平进行了积极探索，取得了一定的成绩。
然而从整体上看，效果不是很好，目前仍存在以下问题。
一、职教英语教学存在的三个问题学生的学习积极性不高我校是一所含有少数民族的职业中学，学生在语言学习上存在多方面的原因。
大多数职中生对英语学习缺少兴趣，甚至厌学心理。
我校对2009级新生入校时作过一次问卷调查，结果显示，80%多的学生认为英语在职业学校可有可无，少数学生认为不开设英语课。
现行教材依然以语言知识的积累为主，起点建立在初中毕业的水平基础之上。
教材没有考虑少数民族地区职中生的基础水平，专业特点和就业需求。
整体上，教材难度偏大，重知识性，与各自的专业脱节，缺少专业技能训练。
我校在英语课时上严重不足，并且集中在一起上，这样学生与英语的见面机会就少，也就自然而然地从心理把英语认为是一门无足轻重的课程，重视程度也不如专业课程。
二、解决问题的方法1 . 解决学生积极性不高的方法第一. 让学生从认识上明白职中英语的重要性。
职中英语与普中英语在功能上有着不同。
普中英语强调知识的积累，注重知识的连贯性。
而职中英语具有较强的实践性，与学生的专业学习，就业和未来职业生涯密不可分。
例如，计算机专业的学生，专业课中就有许多知识如域名，命令离不开英语；餐旅专业的学生就离开旅游英语；市场营销专业不能抛弃商务英语。
总之，掌握一定的专业英语对今后胜任工作增强职场竞争能力至关重要。
必须要让学生从思想上提高认识，英语依然很重要。
第二. 帮助学生重新夯实英语基础。
根据学生现有的情况，教师首要任务是帮助学生重新奠定基础，从48个音素开始，一步一步地扎实基础，逐步培养语感，提高拼读能力，自学等能力，帮助他们树立学习语言的信心。
2. 发挥教师积极主动性，注意教材的开发职中英语所具有专业特点，这就需要教师发挥积极主动性，摆脱教材的束缚，大胆开发教材。
中职英语教学中亟需几个问题论文
中职英语教学中亟需探讨的几个问题摘要：本文重点谈谈英语改革的重点是要改过分重视知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的过程。
关键词：职校英语教学；亟需解决的问题；改革课堂教学中图分类号：g710 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）04-125-001为了探索建立和健全符合现代教育要求的中职英语教学，笔者在多年的中职英语教学实践中进行了一些改革和探索。
一、对构建英语教学中学生自主学习平台的探讨英语新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这就要求教师切实转变教学观念，为学生的自主学习搭建平台。
笔者结合自己的学习体会和英语教学实践认为，英语教学必须营造民主平等的教学氛围、重视问题情境的创设，体现以课堂讨论为有效载体的合作学习，这些对于培养学生自主学习能力有着极其重要的作用。
这就要求教师自觉转变教学方式，并努力引导学生形成自主、合作、探究的学习方式，让学生成为知识的发现者和探究者。
因此，作为英语老师，要在不断学习和深刻理解英语新课标的同时，切实转变教学行为，大胆用新课程理念指导课堂教学，为学生的自主学习搭建平台，在培养学生的创新能力上有所作为。
二、对在英语教学中渗透德育教育的问题探讨学校工作以教学为主，各学科的教学过程是学校实现教育目的，完成育人任务的主要过程。
教师是教学的主导力量，在各科教学之中实施德育，是教育的客观规律，也是教师职业的本质特征，更是新的历史时期对教师提出的任务和要求，在学科教学之中实施德育的过程中，英语课具有一定的优势，因为它既是教师传授知识的过程，也是学生思想教育的过程，这种优势是由学科本身的性质决定的。
然而，在实际的教学过程中，英语课的德育功能往往被单纯地传授英语知识所代替，存在着与实际相脱离、与学校日常思想教育相分割的倾向，同时，在课堂教学中，我们还可以在不同文化教学中对学生进行思想教育，中西文化差异的比较不仅有利于学生增强对交际文化的敏感性，而且对更好的了解中华民族优秀文化是有禅益的。
中学英语课堂提问艺术论文
浅析中学英语课堂的提问艺术一、课堂提问的目的初中英语课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。
它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是英语教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。
1．引发思考。
课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙，是学生思维训练的重要手段之一。
人的思维活动常常就是由提出问题开始的，有疑问才能产生探索的欲望，引发学生积极思维。
宋代教育家朱熹说过：读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
这话是很有道理的。
“须教有疑”，提问就是巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。
2．激发兴趣。
例如，在教单词“stamp”时，我问“do you know what‘stamp’is?”当学生有的说“no”，我则反之问“what do you want to know about ‘stamp’?”这时课堂马上活跃起来，有的问“is it an object?”“what does it use for?”“when did it begin to be used?”“who invented it?”等，这样学生的思维也跟着“有问则提”活跃起来。
3．反馈成果。
在英语教学过程中，教师不能一味考虑“讲”得怎样，而应时刻注意学生学得如何。
提问就是检查、反馈教学效果的一个良好方法。
美国教学法专家斯特林g卡尔汗认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”通过提问，教师就能根据学生答问时反馈出来的情况及时发现问题，得到有关教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。
二、课堂提问的方式1．诱导型提问。
学生作为知识的接受者，对问题知识的局限性是显而易见的。
因此作为知识的传授者，教师应要加以引导，诱导学生的思路纳入正确的轨道。
英语课堂中提问艺术论文
浅谈英语课堂中的提问艺术课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一。
有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，提高学生运用知识解决问题的能力和语言表达能力，有助于教师及时得到反馈信息，提高课堂效率。
一、英语课堂提问的作用1.有利于集中注意力，激发学生兴趣“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。
”适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。
在课堂教学中提问，有利于激发学生思考，因为学生为了准确回答教师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
2.有利于启发思维，发展智力课堂提问有利于发展学生的思维品质和求异思想。
求异思维是创造思维的一个重要方面。
通过提问可使学生的思维处于积极的活动状态，使学生的广阔性、深刻性、独立性等良好品质不断得到发展。
3.有利于组织和检查教学教师通过有效提问，可以获取教学双方信息的反馈。
在课堂提问的情景下，教师从学生的回答中可以了解学生各方面知识的掌握程度，并反思自己的教学目的、教学手段和教学方法，对自己的教学过程作出及时调整，从而达到良好的教学效果。
二、英语课堂提问的策略1.课堂提问要有吸引力教师设计精巧的问题，能够吸引学生的注意力、振奋精神、提高兴致，激起强烈的求知欲。
因此，设计具有吸引力的问题是体现教学艺术的一个重要方面。
2.课堂提问要面向不同层次的学生任何一个班级的学生都有好、中、差之分，教师在进行课堂提问时，必须根据问题的难易程度，选择不同的对象。
教师可让比较聪明自信的学生回答稍难一点的问题，让缺乏自信、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。
教师提问不仅要面向不同层次的学生，还要面对每一个学生，让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。
3.课堂提问表述要明确教师向学生提出问题时，要注意问题的陈述应该严密、详细和清楚，为学生的思考指出明确的方向，避免模棱两可。
英语课堂提问要具体、明确、简洁。
若问题不具体、不明确、含糊其辞，学生就会茫然不知所措，答非所问。
中等职业英语课堂上出现问题及教学反思论文
浅谈中等职业英语课堂上出现的问题及教学反思【摘要】目前职校英语教学面临着英语教学基础脆弱、学生英语程度差别较大、教学模式陈旧落后、教学方法单一、教学手段落后、学习气氛不浓、厌学现象普遍存在等一系列问题。
针对经常发生的一些常见问题进行科学的分析，积极的找出解决的对策和措施，旨在提高学生的英语视听说水平，从而使学生在社会发展迅速，在激烈的人才竞争社会占有一席之. 英语教学对于学生提高思想和科学文化素质，掌握职业技能，形成综合职业能力和创业能力，以及今后的学习和发展，具有重要作用。
因此如何实施中职英语教学成为每一个中职英语教师所必须关注的问题。
【关键词】中职英语教学；英语兴趣；英语教学现状；英语分层教学；英语教学反思作为中等职业学校，立在培养的是德、志、体、美等素质教育项目合格的应用性人才，课堂教育是整个教学过程中最重要的部分，通过课堂教育老师可以把学生所要掌握的知识系统的、科学的、全面的传输给同学们，但在这个教与学的过程中与很多因素影响着最终的学习成绩，也就是学生的运用结果，其中有老师的教学方法、不同个体也就是每一个同学的接受能力，不同的英语基础，不同的兴趣爱好，以及不同的学习态度、课堂情绪，等等，这些都关系到每一堂课的效率. 随着我国改革开放程度的日益提高，英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用，对职业中学英语教育提出了更高的要求。
本文尝试从分析目前职业中等学校英语教学的现状与问题入手，对我国职业中等学校英语教学提出一些自己的建议。
一、分析中等职业教育英语课堂上存在哪些问题（1）课堂没有吸引力。
中等职业英语教育多数仍沿用单一的教学模式，以老师为主体，讲远远大于学，课堂时间大部分或者全部都由英语老师掌握着，在这个过程中就对我们的老师提出了非常高的要求，但由于我国中等职业教育师资力量仍处于缺乏状态，部分老师的课堂模式单一，一味的陈述书本，按照死板的步骤填鸭式的灌输给学生，仅仅以背单词、语法、例句以及课文的形式去扩充学生的单词量，整个教学毫无生趣可言，这就使学生完全依赖于老师和课本，缺乏思考，失去了本来的课堂效果。
浅谈中职英语教学中的课堂提问
浅谈中职英语教学中的课堂提问前言在中职英语教学过程中，课堂提问是一种重要的教学形式，它能够有效地促进学生的积极参与和思考，使学生在课堂上得到更多的锻炼和提高。
因此，本文将从中职英语教学的角度出发，探讨课堂提问在教学中的作用以及如何进行有效的课堂提问。
课堂提问的作用1.促进学生思考在教学过程中，老师提出有针对性和深度的问题可以激发学生的思考，使他们能够更加深入地理解所学的知识。
通过课堂提问，学生不仅是知识的被动接收者，更是知识的积极构建者。
2.增强学生学习兴趣在课堂上，老师通过提问的方式使学生积极参与，从而增强学生对知识的兴趣，提高其学习动力。
3.促进学生语言表达能力的提高在英语教学中，提问是促进学生英语口语能力提高的有效途径之一。
老师可以通过提问锻炼学生的英语语言组织能力和口语表达能力，从而使学生能够更好地运用所学的英语知识。
如何进行有效的课堂提问1.合理安排提问内容老师在进行提问时需要根据学生的实际情况和所学知识的难易程度，将提问的内容分为基础知识、拓展知识和应用能力等不同层次，以便学生逐步提高。
2.合理安排提问方式老师应该根据不同的情况合理安排提问方式，有些问题可以直接向全班提问，有些问题可以选择点名提问，有些问题则可以设定小组讨论，以激发学生的积极性和思考能力。
3.注意提问技巧老师在进行提问时需要注意提问技巧，多用开放性问题，避免使用封闭性问题，使学生能够有更多的回答方式。
同时，老师在提问时需要注意不要过于严格和苛刻，给学生一定的空间和时间。
4.激发学生参与意识在提问过程中，让学生感到参与其中是非常重要的。
老师可以采取积极鼓励学生回答、给予肯定、合理引导和及时纠正等方式，使学生愿意参与到提问中，从而提高课堂的活跃度和教学效果。
结语通过本文的探讨，可以发现课堂提问在中职英语教学中具有重要的作用。
老师通过合理安排提问内容和提问方式，注意提问技巧，并激发学生的参与意识，可以使课堂提问的效果得到充分的发挥，从而促进学生积极参与，提高教学效果。
中职学校英语教育论文(共3篇)
中职学校英语教育论文（共3篇）中职学校中的同学大部分英语基础差，没有养成良好的英语学习习惯，也缺乏正确的学习方法，在面对英语的学习时总是觉得没有效果，看不到自己的进步，从而慢慢地失去对英语学习的爱好，甚至放弃学习。
二、中职英语教育的优化措施1.组织老师进行不同专业的英语校本课程的讨论和开发在中职学校中，具有特别丰富的专业，比方会计、旅游、文秘、物流、航空服务等。
因此，针对不同的专业，就应当讨论和开发出不同的英语校本教材。
比方旅游专业的英语校本教材在开发时，要组织英语老师讨论和商量教材应当包括的模块等详细的内容，针对旅游专业的服务性来进行教材的编制。
例如有名风景区的英文介绍、与外国旅客沟通时要留意的文化差异、礼貌用语等。
依据以上讨论商量的模块来进行相关文字、音像、图片等的整理，在此基础上进行旅游专业英语教材的设计、编制和书写，使之成为书面教材，并投入课堂中进行试验性的教学。
在实际的教学中，要依据同学的接受程度和实际水平对教材进行修正和完善，将教材中不符合实际应用的内容或部分剔除，增加具有有用性的内容，让同学们真正学有所用。
2.创新英语教学的模式(1)分组沟通商量法。
中职学校的同学相较于一般中学的同学更好动，所以在课堂上使用分组沟通商量的方法，能让他们主动地开动脑筋、布满热忱地投入到英语的学习中。
在这个过程中，不但能够熬炼他们的英语口语，而且能够提高团队意识。
比方在讲解“FightingagainstPollution”这一课时，英语老师可以让同学们商量怎样才能从身边的小事做起来到达爱护环境的效果。
(2)分层教学法。
由于中职学校的同学们英语基础参差不齐，这给英语的教学造成了肯定的难度，使老师很难去取舍讲课内容的难易度。
因此，在进行英语教学时，分层教学的方法能够起到较好的效果。
在同学们进校时，学校就应当进行一次英语的摸底考试，并将这次考试的内容与同学们之前在学校中的平常成果进行结合，从而使分层能够更加的系统和科学。
高职高专英语教学的问题思考及方法探析论文
高职高专英语教学的问题思考及方法探析论文高职高专英语教学的问题思考及方法探析论文【摘要】本文将结合本人教学经验对高职高专英语教学的问题进行阐述，并研究提高教学质量的方法对策。
关键词：高职高专英语；教学问题；教学方法一、高职高专英语教育的现状分析（一）学生现状1.英语基础薄弱。
许多学生来自英语教学水平相对较低的农村，他们对英语“望而生畏”，想学会但又在心理上恐惧，想学好但又不知从何入手。
2.重视程度不够。
一些学生从小就对英语产生了厌烦情绪。
还有一部分学生认为，来到高职高专的目的是学习职业技能，因此对于英语不闻不问，甚至完全忽视。
（二）教学现状1.与普通高校教学方法相似。
虽然国家已指出高职高专英语要遵循“实用为主、够用为度”原则，但除了教学内容和难度的区别，高职高专和普通高校的英语教学方法并没有显著区别。
2.与所学专业结合不够紧密。
大多数高职高专英语与所学专业结合不够紧密，在学生求职和升学时实用性不足。
二、高职高专英语教学中面临的问题（一）教学主旨不明确第一，当成补习课。
将高职高专英语课作为学生义务教育的延续，采取初高中的教学方法。
这样的课堂，教学内容过于简单，限制了学生英语水平的提升。
第二，当成应试课。
一些教师认为，既然英语是高职高专学生求职和升学的敲门砖，那么就要从应试入手。
这样的教学会给学生较大的压力，使其产生厌烦情绪。
第三，当成选修课程。
有的教师认为高职高专学生无需像普通高校学生那样学习英语，对学生的要求过于宽松，无法全面掌握所学内容。
（二）学习氛围不浓厚第一，思想指导少。
学生由于缺乏有针对性的思想指导，不能以正确的心态学习英语、对待英语。
第二，教学手段少。
传统灌输式、填鸭式的教学无法满足职业技术人才的英语需求，同时也会让学生觉得英语乏味无趣。
第三，师生沟通少。
教师很难了解学生对英语课程、英语学习的真正需求。
（三）教材依赖程度大第一，听说练习比例少。
高职高专英语课通常采取大班授课，学生进行听说练习的时间不多，也无法做到逐一讲解、纠正和指导。
高职英语课堂提问互动教学论文
浅析高职英语课堂提问的互动教学（北京市顺义区裕龙花园三街101300）【摘要】课堂提问一直是在英语课堂是上较为关键和重要的环节。
英语教学不同于其他专业的教学，它需要对学生的英语听力能力和英语口语能力加强培养，因此，在课堂上，既要锻炼他们听，又要引导他们说。
课堂提问能够带动学生们的听和说，提高他们口语和听力能力，在英语课堂上，教师应注意自己的提问方法和技巧。
【关键词】高职英语；课堂提问；互动教学【中图分类号】g623.31 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)06-0016-01引导学生说英语除了让他们进行私下讨论外，另外一个较为重要的途径就是课堂提问。
作为一名高职学校的英语教师，我们应该充分了解高职学生的英语学习基础、学新能力及兴趣爱好等因素。
在对这些情况了解的基础上进行英语的课堂提问，与高职学生进行课堂互动，不断提高他们的英语听力能力和英语口语能力。
1根据高职学生特点，掌握提问难度高职学生在英语学习的基础和英语学习能力上有着不同的情况。
如：有些高职学生在以前的英语学习中成绩很好，对于英语的学习一直抱有浓厚的兴趣。
这些学生的英语基础就非常扎实。
但是与之相反还有一些高职学生一直以来对英语学习就没兴趣，而且成绩一直不理想，课堂参与的主动性不高。
在这两种学生以外还有一些中等水平的学生，他们对于英语学习没有特殊的兴趣也谈不上厌恶，成绩在及格以上却也不能算上优秀，这些学生一般占据一个班的大多数。
面对这样的情况，高职英语教师在课堂教学尤其是在提问环节要注意提问的难度和提问的方法。
在英语课堂提问中，考虑到学生英语水平的参差不齐，在开始提问的时候要尽量提一些简单的，并使大多数学生都感兴趣的问题。
使课堂的气氛奠定轻松、活泼的基础。
例如，教师可以问学生：”what about my new dress?”通过问一些轻松简单的问题拉近教师与学生的距离。
这些能激起学生交流热情的问题不仅能活跃课堂气氛，而且还能使对英语不感兴趣的学生加入到课堂的问答与交流中来，使得所有学生都能被调动起来。
英语课堂提问[论文]
![英语课堂提问[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/2d9495e5aeaad1f346933f56.png)
英语课堂提问浅析摘要：英语课堂教学过程是师生互动的过程，课堂提问是有效教学的核心。
英语课堂提问的策略，会直接影响教学的质量与效果。
因此，英语教师要在在课堂提问上多下功夫，体现其有效性。
关键词：英语教学；提问策略；有效性问题是思维的起点，也是思维的动力。
课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一。
精彩而有效的提问能使教学有声有色，可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，还可以开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握重点、难点，培养学生分析问题、解决问题的能力。
本文试着结合课堂教学实际来阐述英语课堂提问的策略。
一、提问的原则在英语课堂上，教师经常会遇到这样的问题：当教师提出问题要求学生回答时，大多数学生不会积极主动地举手发言。
教师无奈，只好点名提问。
学生学习的积极性不高，课堂氛围很难活跃。
一堂课讲下来，教师都不知道学生听进去了多少，听懂了多少。
什么样的问题、怎样进行提问才能有效地激发学生学习的积极性呢？1.多提参考性的问题在初中低年级课堂上，教师一般会考虑到学生的英语学习刚刚起步，所以提出的机械性问题比较多，展示性的问题比较多。
刚开始时学生觉得比较有兴趣，久而久之，他们就会觉得这样的问题没劲了，也就懒得发言了。
因此教师应多采用参考性的问题，来激发学生的学习兴趣。
2.多提联系生活实际的问题马斯洛在阐述自己的教育观点时说，有必要“让人们学会直接地用新鲜的目光检验现实”，而不是只研究“别人实践的结果”。
他大力主张课堂教学与生活结合。
英语课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，发展学生的综合语言运用能力。
我们要让课堂教学贴近学生的生活世界，回归到学生的生活中；要充分利用生活世界的素材，引导学生在课堂教学再现生活的场景中接受直接体验，让他们有话可说，有话想说。
3.给学生多留些思考的时间学生最不喜欢的就是教师提出问题后马上开始点名。
学生在被要求立即回答时，由于还未对问题进行充分地、深入地思考，没有时间组织语言，所以回答问题时通常就会紧张，答不出或答错问题。
英语课堂教学提问三技巧论文
论英语课堂教学提问三技巧（三原县北城中学陕西三原 713800）摘要：教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始，学起于思，思源于疑。
可见设疑提问是一种基本的教学手段。
英语课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的主要形式。
提问是一种艺术，对一节课来说更应是一种技巧。
课堂提问的多与少、难与易，都应该掌握一定的度，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，自如地驾驭45分钟，同样会收到良好的教学效果。
关键词：英语；技巧；艺术一、问在“现在时”问在“现在时”，即准确把握提问时机。
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。
教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。
正确把握提问时机，问在学生需要时，问在学生疑问时，巧妙设问，及时吸引学生注意力，激发学生探究的欲望。
根据提问的时间与作用，提问可分为以下几种：①导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。
②讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。
③复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。
以高二英语下册unit15中的lesson58 noisesinthenight（ⅰ）为例：本课是一篇有关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。
因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。
1. what’s the problem with a young lady？2. washer life in danger？3. who will get the lady’s money when she dies？4. is her uncle the very person who wants to kill her？通过提问1、2问题导入新课，学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。
中职英语教学中的问题与完善方法论文
中职英语教学中的问题与完善方法论文中职英语教学中的问题与完善方法论文关键词：中职英语；提高教学质量；方法；1、具体问题具体分析例如：畜牧专业学生的英语基础水平普遍较财会专业的学生要好，那么我们就根据这两个专业的学生的不同情况来制订不同的教学计划和内容。
我们的最终目的就是激发学生的学习兴趣、提高学习成绩。
因此，老师在制定相应的教学计划中就要大量的搜集相关外文文献，供大家阅读。
另外还需要注意到的一点就是，英语本身就有着一套自己的理论与教学体系，那么就要在教学时间和教学方式上加以牢牢把握，以保证教学效果。
根据某校的`一项调查结果显示：48%的学生认为英语课程需要每周上3节及以上，同时也有65%的英语教师也持这样一种观点；另外有85%的学生认为应该在教学中使用现代化的教学设备，70%的英语教师也如此认为。
所以我们得出的结论就是：英语学习不同与其他学科的教学，本身就不是我们的母语学习起来会有一定的困难，再加之中职学生基础的薄弱就更要具体问题具体分析。
2、转换教学方式随着课改的一次次完善与提高，教学大纲要求也越来越切进现实与更加人性化。
教师们也深刻地认识到培养学生综合的语言应用能力是非常重要的一项教学目标。
各个中职学校都在为培养适应经济和社会发展的高素质劳动者与各种专业人才的目标而努力。
在新课程的教学环境下，教师应当转换教学方式，深刻理解教育是为学生服务的这一点，并且要在日常教学活动中重视学生在学习过程中内心的感受和灵魂的体验。
因而就要在教学活动中充分实现学生的“乐学”.例如：学生在学习的过程中会有理解、思考、询问、讨论、记忆等各种行为，这同时也是教师完成教学任务的一个过程。
但是我们深知，传统意义上的教育就是老师把教材中的内容视为自己教学的全部内容，照本宣科，毫无新意。
相比较来说，传统教学方式中的教学重点就在于教师的讲授，而我们现在所讨论的教学方式是“以人为本”的教育思想。
整个的教学过程中，学生都是核心人物，教师需要引导学生思考、领悟。
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中职英语教学课堂提问刍议
中图分类号：h31 文献标识码:a 文章编号：1007-0745（2011）11-0039-01
当前，新课改正在进行，课堂教学改革已成为此次课改的主阵
地。
而课堂提问一直以来都是课堂教学活动中常用的教学方法，它
是教学过程中师生之间常用的一种互动方式，是知识传授、信息反
馈的重要渠道，它在中职英语教学中也发挥着越来越重要的作用。
它对考查学生的学习情况，引发学生探究兴趣，培养和训练学生的
语言表达能力，发展学生的思维能力等方面都具有重要的作用。
笔者认为，课堂提问是一门教育艺术。
在新课程下，中等职业
学校英语教师要充分挖掘课堂提问的功能、优化问题的设计、把握
提问的原则，最大化地提高提问的有效性，促进学生全面和谐发展。
在中职英语教学中，教师要抓住学生的求知心理，不断设疑、导疑
和释疑，才能充分发挥提问教学功能，从而提高学生的学习能力。
在课堂教学中提问要注意以下几个方面：
一、教师对提出的问题表述要清楚
教师对学生提出问题的时候，要注意问题的陈述应该严密、详
细和清楚, 为学生思考指出明确的焦点和方向, 避免模棱两可。
清
楚的发问会提高准确回答问题的可能性。
案例：问学生：what are the important inventions in china?
或问学生： what does school start? 学生都会感到茫然，中国
的重要发明有很多，到底是问哪一个时期的发明呢？还有第二句学
校开学分上半年和下半年，到底是问哪半年呢？因此不妨把上面两句改为：what are the four great inventions in the ancient china? 和 what does the new school year start ?
二、教师提出问题时态度要和蔼
如果教师提问时用充满责备和威胁、强硬的态度就会增加学生
的心理负担，造成恐惧心理，影响课堂气氛和学生参与的积极性，因此教师提问时态度和蔼，应该是喜悦、友好、轻松的，在提问时可以尽量使用像“would you please tell us ...?”“would you like to…”“may i ask you...?”等委婉而友好的语气。
教师提
问时尽量多使用体态语言。
教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。
教师的微笑让学生感到亲切可信,教师鼓励
的眼神可以让学生消除恐惧，产生安全感、教师的手势可以帮助学生理解问题，更好地思考答案。
若发问时适当变化姿态、面部表情、声音频率及音调, 将会拉近师生之间的距离。
三、教师对学生回答问题反馈要及时
教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价，要让学生
体会回答问题的成就感，学生对问题做出正确的回答, 即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。
学生对问题做出错误的回答, 教师应立即纠正, 纠正速度越快, 越有效。
学生对问题做出不完善的回答时, 教师可用鼓励性的方式启发学生答题, 也可以叫其他学生进行补充。
对于回答得好的学生，可以用“well done!”“very good!”“you did
a good job!”等鼓励学生再接再厉。
对于回答不出或回答错误的学生，可以用“it doesn’t matter.”“i hope you will do better next time.”“try it again.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。
四、教师要鼓励学生大胆提出问题
课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双边活动。
但事实上提问行为中往往教师是提问话语控制者，掌握着提问的主动权，成为了提问的主体。
在课堂学习中，学生往往会有很多的疑难问题，不能够只通过教师的提问来解决。
因此如果我们把学生作为提问的主体，把话语权利让给学生，让他们把自己的一些疑难问题提出来，通过学生合作和师生互动的方式，寻求出正确的答案，将对学生的思维发展和探究意识的培养产生积极的效果。
提问主体的改变产生角色的变化，要做到这一点，重要的是教师要有承认学生是学习主体的意识和对学生是课堂学习的主体角色的认同观念，采取鼓励、启发的手段让学生敢于把自己的疑惑或观点提出来。
教师在备课时，要留出让学生提问的充足时间，也需要站在学生的角度思考他们可能会提出什么问题，为学生提问做出准备。
五、教师要进行有效的自我评价
教师对自身发问效果详细客观的评估是提高教师发问技巧的有效手段。
教师对发问效果的评估, 主要是教师对自己呈现问题的方式、问题的难易程度、问题展示序列、层次的清晰性、时机的选择的自我评价。
这有利于提高教师发问技巧, 进行有效教学。
教师在
课堂教学中, 还应注意培养自己反思的习惯, 经常问问自己提出
何类问题能启发学生的心智? 是否还有别的好的问题? 叫谁回答
问题等等。
通过这些反思, 不断提高教师发问水平, 提高自我反思能力。
新课程新理念指导下的英语课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性。
导入是上好一节课的重要环节，德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的”。
因此，在中等职业学校英语教学中，教师应在备课时因生、因时、因材，仔细琢磨，创设贴近学生实际生活, 发人深思的情景或话题。
使每个学生都觉得有“话”可说，从而营造一个良好的学习氛围，激发学生的求知欲和自我表现欲,在轻松活跃的气氛中，把学生的情绪调整到有利于思维和联想的状态上来，为学生学好知识以及提升个人能力方面都有所铺垫。
参考文献：
［1］《高中英语课程标准》
［2］《浙江省英语学科教学指导意见》
［3］《英语教学大纲》人民教育出版社
［4］《中小学英语教学与研究》 2007年第10期
［5］《中小学英语教学与研究》 2009年第3期
［6］刘显国《课堂提问艺术》。