浅谈对残疾学生随班就读个性发展的培养

浅谈对残疾学生随班就读个性发展的培养

一、研究背景

在家长的搀扶下一瘸一拐的走来，近观，嘴有点歪，眼有点斜，这是谁呢？她就是我们班的贾超同学。一位随班就读的残疾智障儿童。我的工作除了要让贾超被正常学生接受外，还要让他们之间互动，形成一种友爱的氛围，同时培养正常学生的人文关怀和社会责任感。学校考虑到我的教学经验比较丰富，将贾超同学放到我班和普通学生在同一间教室学习，给残障儿童贾超提供了一个正常的教育环境，同时我在班中为贾超同学提供了所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育和普通教育合为一体，从而使残障儿童具有更多的康复和行为校正机会。

二、案例描述

（一）个案简介

姓名：贾超性别：女出生年月：2001年1月25日

个人状况：贾超同学属于一级脑瘫，是早产儿，双胞胎，妹妹出生一个星期后缺氧死去，先天性小脑发育不良，眼睛斜视、散光、弱视。膝关节过深，两腿弯曲，不能伸直，右侧较重，不能自己走路，需要大人帮助才能艰难行走。右手不灵活，

经过康复训练后，能握笔写字了，左手力量大。性格孤僻，喜欢上学，但课堂上胆小，不爱发言，学习能力较差，在课堂上主动参与的意识没有，需要老师给予不断的鼓励，提示。

家庭状况：有一个完整的家，父母疼爱她，母亲为了照顾贾超，对其实施康复训练，没有出外参加工作。父亲一人工作养活全家。

（二）问题行为表现

性格胆小。在学校从来不主动与老师同学说话玩耍。课堂上，从不举手发言，老师提问，也不吭一声。即使学习用具丢失也不敢给老师或同学提出获得帮助。

（三）行为原因剖析

因为贾超爸爸妈妈获得贾超时年龄较大，又因为贾超是独生子女，天生残疾，贾超得到了家里所有人的宠爱。在家里，爸爸妈妈出于补偿的心理，在物质上尽量满足她所有的要求。在饮食起居方面，爸爸妈妈都给予她无微不至的关怀和帮助，小贾超过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，全家人对她是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了”。而在学习方面，爸爸是高中毕业，妈妈是初中毕业，都有文化，希望贾超能和其他孩子一样健康成长，在贾超学习生活各方面都付出了大量的时间和精力。

第二节是语文课，我改上成品德课。在课上，我对刘琦翔同学并没有批评，就这件事让同学们进行了讨论，这种行为是对还是错。经过讨论，大家的认识得到了统一，认为：贾超同学已经是我们班的一名成员，作为同学，就应该互相帮助，互相关心，不能嘲笑。从此以后，要求同学们完成的作业她必须完成，要求同学们明白的内容，她必须全都掌握。不能让她觉得自己是残疾人就有一点点特殊。在这样的要求下，她开始有点抵触，后来慢慢适应了学校生活，很快，同学们接纳了她，她也很快融入到了集体的生活中了。

2、帮助家长调整心态，转变家长的教养态度

父母的教育方式和教养态度对儿童心理健康的影响是非常大的。爱是儿童的基本心理需要，也是造就儿童健全人格的关键因素，然而，对孩子的尊重不等于放纵，关爱更不等于溺爱，这两者之间的关系如何权衡取决于父母的教育方式及对子女

的教养态度。残疾儿童的产生是家庭的一大不幸，这会使家长产生与健全孩子家长的不同心态。我班贾超妈妈的心态就是这样。她一方面希望贾超残而不废，能象正常人一样地独立生活；另一方面又心疼孩子，怕孩子受委屈，在生活上包办得较多，对她的集体生活又充满顾虑，担心孩子在学校得不到老师的高度重视，受到委屈。例如有一次贾超同学的尺子丢了，贾超妈妈很激动的来向我反映这一情况，并坚持她孩子的尺子是同桌同学拿的。我抓住这一机会，让她先平息自己的内心波动，告

诉她孩子之间的事最好让孩子们自己先解决，当问题解决不了时，老师或家长再出面干涉，这样有利于孩子和孩子之间互相的了解和信赖，互相增进友谊。最终，她很不情愿的采纳了我的建议。结果，我的建议是正确的，她很高兴我能推心置腹的和她谈孩子的教育问题，把孩子送到学校她感到很放心。在了解了贾超父母的顾虑后，我更留心观察贾超在各种活动中的表现，并把她的良好表现反馈给她的父母。让贾超父母知道虽然贾超少了行动不方便，但在集体活动中她跟其他小朋友一样表现得很棒，不需要老师的特别照顾。打消家长的顾虑

3、与家长一起帮助贾超形成乐观、独立、坚强的性格

在取得家长的积极配合后，在家校双方的协同教育下，教育孩子时就取得了事半功倍的效果。在与家长沟通、达成共识后，我们在生活上有意识地加强自理能力的培养，鼓励贾超自己的事情自己做、为同伴或父母做力所能及的事。在学习上大胆放手让贾超独立完成各种任务，对她提出严格的要求，教会她自己解决问题的方法，在她需要的时候给予必要的帮助，但绝不包办代替。在日常生活中，多带她与陌生的小朋友相处，适度地让她遭受一些小挫折，培养她独立、坚强的性格。引导贾超正确面对自己身体的残缺，勇敢地承认自己因为身体的特殊而与同伴产生的差距，通过自身加倍的努力，用正确的方法使自己不断进步，缩短与同伴的差距。

四、指导成果

（一）家长的变化

通过一系列活动的实施，家长对孩子的特点有了充分的认识，对孩子独立、顺利参与集体活动充满了信心。了解了创设良好家庭教育环境重要性、必要性，教育观念、态度、行为、方式有了很大的转变，能够调整自己的心态，以积极的、健康的态度潜移默化地去影响孩子。如今他们真正感受到了家校协同教育对自身、对孩子带来的变化，因此，他们对孩子的变化更加关注。家长欣喜地告诉老师，贾超在家自己的事情会自己做，有时还会帮父母做些力所能及的事情。这样的变化是贾超自身努力的结果，但是，这变化和父母积极配合学校协同教育，放心、放手让孩子在挫折中慢慢锻炼成长是分不开的。

（二）学生的变化

贾超在家长和老师的协同教育下，各方面的能力有了较大发展，特别是独立性、自理能力、对挫折的承受能力都提高了很多。已经能坦然面对自己身体的残缺，以积极、健康的心态参加康复锻炼、唱歌、手工制作等各种各样的活动，在这些活动中不可避免地会遇到一些困难，但她都会较乐观地去对待，尝试着自己想办法解决这些问题，如果自己解决不了，她会主动向同伴或老师求助，最终使问题得以圆满解决。现在的她觉得自己很棒，与其他孩子没什么不同，同学能做到的事情，她