【2019-2020年整理】“让学引思”课堂教学改革行动方案解读
实施“学思结合,师生互动”教学模式深化课堂教学改革
实施“学思结合，师生互动”教学模式深化课堂教学改革作者：梁永赵俊青徐月琴来源：《基础教育参考》2015年第17期2011年，内蒙古呼和浩特市第十四中学结合新课程改革，为解决学生成长的需求和教师发展的需要，开展了课堂教学的改革实验及研究，提出并建构了以学生为主体的“3+1”课堂教学模式，使课堂教学发生了显著变化。
几年来，学校的教学质量稳步提升，教师专业素养不断提高。
为深化“3+1”教学模式，探索更加具有理论性、科学性、实效性和可操作性的教学模式，学校2013年在陕西师范大学胡卫平教授的指导下，提出了“学思结合，师生互动”教学模式。
一、问题提出1.新时期对人才素质的需求随着全球化、信息化时代与知识社会的来临，各国之间以人才为中心的竞争日益加剧，致力于公民素质的提升成为各国教育改革的目标，世界各国或地区纷纷启动以“核心素养”为基础的教育目标体系研究，构建符合本国或者本地区实际情况的核心素养模型，并在此基础上开发和完善以学生核心素养为基础的课程教学改革。
在这些核心素养模型中，都强调团队合作能力、沟通交流能力、学会学习能力、自我规划与管理能力、问题解决能力、批判性思维能力、创造性思维能力等。
为贯彻十八大精神，教育部启动了“立德树人工程”，其中，首要任务就是深入研究如何把党的“德智体美全面发展”的宏观教育目标具体化，以更有效地指导教育教学实践。
并在此基础上，启动了未来公民核心素养的研究。
可是，作为培育高素质人才的主渠道——课堂教学却效益不高。
为符合新世纪对人才素质的需求，必须进行教学改革。
2.深化课程改革的需要2001年国家基础教育课程改革在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有较大创新和突破，取得了较好的效果，也出现了一些问题。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“更新人才培养观念，创新人才培养模式，改进教育教学评价。
注重学思结合、知行统一和因材施教，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，营造独立思考、自由探索的良好环境。
学思行悟课堂教学改革方案
学思行悟课堂教学改革方案学思行悟课堂教学改革方案（通用5篇）为了确定工作或事情顺利开展，时常需要预先制定一份周密的方案，方案是书面计划，具有内容条理清楚、步骤清晰的特点。
制定方案需要注意哪些问题呢？以下是店铺精心整理的学思行悟课堂教学改革方案（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
学思行悟课堂教学改革方案1为全面贯彻落实全省、全州教育高质量发展大会精神，进一步推进全州中小学课堂教学改革，转变教学方式，坚持“以生为本，做真教育”的教育理念，促进学生主动学习和全面发展，切实提高课堂教学效益，以“教育内涵发展年”为抓手，持续补短板强弱项，抓管理提质量，创特色树品牌，讲好“美的教育”故事新篇章，推动黔南教育高质量发展。
结合我州实际，特制定本方案。
一、总体要求以办好人民满意的教育为根本任务，按照“1364”工作思路（即确立1个课改理念，完成3个课改目标，抓好6个课改要素，用好4项课改举措），进一步深化课堂教学改革，切实提高课堂教学效益，不断提升学生核心素养，形成“有知识、有方法、有生活、有境界”的“四有课堂”，打造“有个性、有温度、有美感、有故事”的“四有”新样态学校，解决当前我州中小学课堂教学中存在的突出问题，全面推动全州中小学教学质量稳步提升。
二、基本内涵“学思行悟”是州教育局对全州中小学课堂教学改革提出的总体要求，其基本内涵包含“优学、启思、引行、领悟”四个主要环节。
“优学”：指优化学习理念、方式和内容。
即是在课堂教学中要充分尊重学生的主体地位，顺应学生的个性特点，真正做到“以生为本”，深入开展学情分析，激发各个层次的学生学习兴趣，确保真实学习行为的发生，在牢牢把握课程标准的前提下，适当整合教学内容，灵活运用各种技术，提高教学实效。
“启思”：指启发有效思考。
即是在课堂教学中要合理设置情境，合理设置问题链，启发和引导学生产生有效思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。
“引行”：指引导学生行动或活动。
高中“让学引思”课堂教学改革行动方案的解读
陈昌安（江苏省盐城市阜宁县实验高级中学）摘要：在当前的课堂教学中，很多教师并没有改变传统的应试教育的教学观念，没有能够切实有效地促进学生个人能力的发展。
为了更好地响应新课改的号召，教师应该积极的转变教育方式，让学习的过程不再单调，让学生能够根据课堂上学到的知识进行充分地思考。
对此，我国很多高中都已经实施了“让学引思”的课堂教学改革行动，本文就此进行了分析和研究。
关键词：高中教育；教学改革；让学引思；行动方案；分析高中“让学引思”课堂教学改革行动方案的解读一、“让学引思”的教学改革的基本内涵让学引思，就是要让学生亲身经历学习的过程，根据自己学到的知识进行更好地想象和创造，让自己的思维得到发展。
教师在教学的过程应该做到：在时间和空间上给予学生充分的支持，让学生的学习活动能够正常的开展；给学生创造一种良好的教学情境，让学生通过阅读、讨论、动手操作等行为，在真实的教学情境下完成教师布置的教学任务；让学生逐渐地学会自主学习、协作学习和探究学习，提高学生的综合学习能力；让学生养成良好的学习习惯，保持一种积极向上的学习状态，掌握科学的学习方法，学会利用各种各样的自主学习资源；让学生养成积极动脑的思维状态，对研究问题、分析问题和解决问题有很大帮助。
对于学生来讲，学习和思考应该是一个统一的整体，教师在日常教学过程中，既要给学生充分的学习机会，还要引发学生的思考。
所以，教师应该提出更多有价值的问题，引领学生将学习和思考结合。
二、当前课堂教学中存在的主要问题纵观当前我国高中阶段的课堂教学，最主要的问题是学生的学习活动很被动，学生的学习过程完全是在应付考试、应付教师布置的家庭作业，并不是真正的学习，而是被动的机械化学习模式，让学生逐渐地对课堂教学的内容失去兴趣，为了分数而不得已采用题海战术来提升解题正确率。
因此也就导致了学生对于学习没有热情、没有兴趣，对于课堂活动没有参与的积极性，对于学习没有全身心的投入；其次，由于部分教师的教学能力不足，又没有很强的进取意识，对教育思想存在认知上的偏差，仍然以考试成绩作为评价学生的唯一标准，教师习惯于照本宣科，在课堂上缺乏与学生之间的情感交流，导致学生的学习状态不佳；此外，学习过程过于沉闷，学习方法过于僵硬，学生只是机械化的记忆等都是当前课堂教学中存在的问题。
“让学引思”引领下“125”课堂教学模式的校本建构
总第364-365期 2018·02/03A 19︼｜区域教育“让学引思”引领下“125”课堂教学模式的校本建构*魏佳兵*本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“让学习真实发生：区域推进中小学‘让学引思’课堂教学改革策略研究”(B-a/2016/02/19)的阶段成果。
收稿日期：2018-01-15作者简介：魏佳兵，江苏省响水中学（江苏响水，224600）校长，特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，主要研究方向为学校管理、物理教学。
摘要：基于学校所面临的困境以及所肩负的责任，江苏省响水中学着力打造“让学引思”引领下的“125”课堂教学模式，确定了“挖掘师生潜能，促进共同发展”的课堂教学理念，抓住了“让学”和“引思”这两个关键，设计了示标导入、讨论释疑、成果展示、师生点评、检测反思的课堂教学基本环节。
关键词：让学引思；课堂教学模式；教学改革中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2018)02A-0019-04教学是师生共度的生命历程，课堂是教学相长的舞台。
近年来，江苏省响水中学着力打造“让学引思”引领下的“125”课堂教学模式，追求合适的教育，各项工作上了一个新的台阶。
可以毫不夸张地说，“125”课堂教学模式改革让我们全校师生真正站起来了，动起来了，高起来了。
一、“1个理念”：挖掘师生潜能，促进共同发展“挖掘师生潜能，促进共同发展”这一课堂教学理念，是普通高中应有的责任担当，也是我们摆脱困境、进行理念与实践突围的基本方向。
响水中学创建于1952年，1993年通过省重点中学验收，2001年4月被确认为国家级示范性高中，2004年3月被省教育厅评为首批四星级高中，2009年11月通过省四星级高中复审。
学校在响水县是首屈一指的，但与邻县（市、区）的同类学校相比，还有较大的差距：学校的新生录取线与邻县（市、区）同类学校相比有较大差距；响水县中考成绩优秀的尖子生留不住；骨干教师流失严重，近5年来，有40多名骨干教师流到了其他学校。
让学引思行动方案解读
课堂教学改革 需要共同坚守
谢谢大家！
谢谢大家！
要让学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增 强思维品质，提升思想境界。
2.“让学”与“引思”的关系
“让学”与“引思”是辩证统一的整体。教师要在 “让”与“引”上多研究，做到能让会引，确保让引并 重；学生要在“学”与“思”上下功夫，做到真学善思 ，确保学思结合。只“让”不“引”会低效，只“引” 不“让”会落空。“让学”要让得有度，让得到位；“ 引思”要引得得法，引得充分。
（1)“让学引思”是一种理念。
（2）“让学引思”是一种方法（手段）。
（3）“让学引思”是一种技术。
三、课堂教学中如何“让学引思”？
1.如何让学？
（1）“让学”的境界。
陶行知先生提出“六大解放”： 1.解放儿童的头脑，使之能思；2.解
放儿童的双手，使之能干；3.解放儿童的 眼睛，使之能看；4.解放儿童的嘴，使之 能讲；5.解放儿童的空间，使之能接触大 自然和社会；6.解放儿童的时间，不逼迫 他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。
（1）讲究规范，科学地引。
一要引发思考。努力创设易使学生思维产生冲突的 情境和事件，让学生主动发问。
二要引导思维。遵循思维规律，提出问题，带领 学生分析问题，引导学生沿着清晰的路线拾级而上。 时刻明确“在哪里？去哪里？怎样去？”
三要引领思想。教师要站在思想高处，启发学生 领悟真谛，形成科学的世界观。
案例二：
在一堂《德国史》课上，老师 放映着将1945－1994年间发生 在德国的重要事件组合剪辑起 来的纪录片。学生与老师一边 看电影，一边在纸上作些记录 ，偶尔老师会穿插一个问题， 或是一点解释，学生们简单讨 论几句。
第一张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及 主要信息；
让学引思
没有参与，没有投入。
学生的思维水平根本没有得到应有的发展。
学习范建银，
用心抓教研，
融入备课组，
温暖教师心。
校长要在心、在位、在行。
1．如何备课？（五个找准）
找准学生的基础起点。 找准学科知识的切入口。 找准课堂的逻辑线索。 找准适合学生活动的方式。
找准课堂最终的达成目标。
把“让学引思”的架构搭建起来！
2．如何加强课堂监控？（五个关注） 关注学生课堂反应（专注程度、表情变化）。 关注学生思维状态（对错、深浅）。
3．及时了解学生学情，让课堂生成真正发生
善于倾听，能够耐心等待学生把话说完，搞清楚
他究竟表达的是什么意思；善于捕捉，能够准确判定 学生表述中存在的问题并纠住不放；善于点评，能够 对学生的表述作出专业的评价，而不是泛泛的表扬或 批评；善于追问，能够找准学生的思维线索，沿着学
生的思路提出新的问题。
教学过程的展开与教学效益的考量坚持“四以四 为”原则：以学生学的起点为课堂起点，以学生学的 状态为课堂状态，以学生学的进度为课堂进度，以学 生学的效益为课堂效益。
展示是对学生课堂学习效果的检验，是“让学引思”
课堂中最值得“让”和“引”的环节。 时间要给足，机会要给足。要让学生通过展示矫正 学习态度，改善学习方法，内化所学内容。
3．真诚交流。 交流是观点的碰撞，思想的交锋，它让学习因为
有了“意义的流淌”而真正发生。
交流能否有效发生，关键在教师能否坦诚地倾听 和科学地点评、理答和点拨。交流要不断激发学生的 自信心和勇气，让学生积极与人沟通，大胆表达观点。 真诚交流就是要鼓励学生讲真话，怎么想的就怎
贯彻落实基础教育课程教学改革深化行动方案学习解读专题ppt
主
要
考
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——学习解读《基础教育课程教学改革深化行动方案》—— 项目管理企业应当根据委托项目管理合同约定，选派具有相应执业资格的专业人员担任项目经理，组建项目管理机构，建立与管理业务相适应的管理体系，配备满足工程项目管理需要的专业技术管理人员，制定各专业项目管理人员的岗位职责，履行委托项目管理合同。业主方应当对项目管理企业提出并落实的合理化建议按照相应节省投资额的一定比例给予奖励。奖励比例由业主方与项目管理企业在合同中约定。
主
要
内
容
《基础教育课程教学改革深化行动方案》包括指导思想、行动目标、重点任务、组织实施四方面内 容。第一部分指导思想，主要包括推进课程教学改革的基本遵循和方向指引；第二部分行动目标，针对 当前课程教学改革存在的主要问题采取行动，2023年启动改革，至2027年形成配套性的常态长效实施 工作机制，基础教育课程教学改革形成新气象；第三部分重点任务，从课程方案落地规划、教学方式变 革、科学素养提升、教学评价牵引、专业支撑与数字赋能五方面提出了14项举措，紧紧抓住制订课程实 施规划、实施教学改革重难点攻坚、加强科学教育、数字化赋能教学等关键环节和重点领域，推动课程 教学改革落到实处；第四部分组织实施，主要包括加强组织领导、条件保障、宣传推广，为课程教学改 革顺利实施提供保障。
让学引思行动方案解读PPT幻灯片36页PPT
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
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29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
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30、风俗可以造就法律，也可以也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
让学引思行动方案解读PPT幻灯片
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26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
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27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
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28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
详解《基础教育课程教学改革深化行动方案》全文
详解《基础教育课程教学改革深化行动方案》全文目录一、前言 (2)二、《基础教育课程教学改革深化行动方案》概述 (2)1. 制定背景与意义 (4)2. 文件依据与适用范围 (5)三、目标与任务 (6)1. 总体目标 (7)2. 具体任务 (8)四、重点举措 (9)1. 教学改革方向 (11)a. 素质教育 (12)b. 生本教育 (13)c. 品质教育 (14)2. 教学改革实施 (15)a. 教学模式改革 (17)b. 教学方法改革 (18)c. 教学评价改革 (19)3. 教师队伍建设 (20)a. 教师培训 (21)b. 教师激励 (22)c. 教师职业发展 (23)4. 校园文化建设 (24)a. 办学理念 (26)b. 校园环境 (27)c. 学生社团 (28)五、保障措施 (29)1. 组织领导 (30)2. 政策支持 (31)3. 资源配置 (33)4. 宣传推广 (34)六、实施步骤与时间安排 (35)1. 第一阶段 (36)2. 第二阶段 (37)3. 第三阶段 (38)七、总结与展望 (40)1. 实施成效 (41)2. 存在问题 (41)3. 未来展望 (42)一、前言随着教育改革的不断深化，基础教育课程教学面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应新时代的教育需求，提高基础教育质量，培养创新型人才，我们制定了《基础教育课程教学改革深化行动方案》。
本方案旨在明确未来一个时期基础教育课程教学改革的目标、任务和措施，指导各地各校积极开展课程教学改革实践活动。
本方案坚持问题导向、目标导向和实践导向相结合的原则，着力解决当前基础教育课程教学中存在的突出问题和薄弱环节，推动基础教育课程教学向更高质量、更有效率、更加公平、更可持续的方向发展。
本方案注重与教育规划纲要、教育信息化战略等政策的衔接，确保改革的系统性和连贯性。
通过实施本方案，我们期望能够构建更加符合素质教育要求的基础教育课程体系，形成具有中国特色的基础教育课程教学模式，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。
“问-思-引-练课堂教学“四步法的实践与思考
“问-思-引-练课堂教学“四步法的实践与思考于海自从市教科院推行“让学引思”课堂教学改革以来，本人积极转变教学观念，主动探索课堂教改模式，把学习的主动权还给学生，以期让学生获得终身发展必备的核心素养。
新课标指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
中学生要具备一定的语文素养，就必须学会自主学习，就必须掌握自主学习的方法。
“让学引思”课堂教学改革的目标是提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。
科学素养是一种综合素养，它包括科学方法与能力、科学行为与习惯以及科学态度与精神等等。
在语文课堂教学过程中，本人积极探索“问-思-引-练”课堂教学四步法，学生学习的主动性大大增强，成绩得到了很大提升，取得了很好的成效。
我相信，只要坚持下去，必将有利于提高学生的语文素养，帮助学生养成终身学习的习惯。
课堂教学改革以“让学引思”为模式，目的在于培养学生的自学能力，启迪学生的思维，陶冶学生的情操。
笔者结合学生的实际，创设真实的学习情境，通过阅读、讨论、训练以及完成真实情境中的任务等活动，让学生学会自主学习、协作学习和探究学习，从而帮助学生掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，养成良好的学习习惯。
一、课堂教学现状的思考和实践当前，中学生学习语文的兴趣普遍不浓，更没有养成良好的自主学习与思考的习惯，学习效益低下;同时，教师的课堂教学随意性强，缺乏长效的引导机制……此外，由于高考指挥棒的影响，学生几乎被考试牵着鼻子走，缺乏自主学习的能力。
两年来，本人尝试采用“问-思-引-练”课堂教学四步法模式，目前已经取得了很好的效果。
课前，我设计了贴近学生实际的、有探讨价值的具体问题;课堂上，我引导学生思考问题、分析问题、解决问题，通过学生体验、建构及内化等过程，帮助学生逐步形成较为稳定的思维方法和解决问题的能力。
通过两年的努力，学生在系统的学科学习中，养成了积极思考和探究问题的习惯，学生的各项能力都得到了不同程度的提高。
二、“四步法”教学的宗旨“四步法”教学模式以提高课堂教学效益、促进学思结合、打造“让学引思”课堂、提升学生的核心素养为宗旨，以生为本，促进学生的主动发展。
让学引思心得体会（精选10篇）
让学引思心得体会（精选10篇）让学引思心得体会一、“让学引思”的教学方法“让学引思”是市教育局对全市中小学课堂教学改革提出的总体要求。
“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。
要切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。
要帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施。
“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。
要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。
要指导学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界。
二、让学引思心得体会（精选10篇）我们有一些启发后，可以将其记录在心得体会中，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。
那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是小编精心整理的让学引思心得体会（精选10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
让学引思心得体会1“让学引思”这一改革主题，引领教师转变课堂教学理念，优化课堂教学行为，更加突出学生的有效学习，提升学生的思维品质。
在教学中，首先要构建学习的理解、体会，就要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
这样的课堂气氛很活跃，学习借鉴“让学引思”的课堂教学模式给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
关于推行“学”“导”“练”“评”一体化教学模式改革实施方案
关于推行“学”“导”“练”“评”一体化教学模式改革实施方案为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，结合省、市素质教育会议精神，进一步落实两级市局教学工作会议和素质教育工作会议任务要求，推进和深化课程改革，提高课堂教学效率，全面落实新课程要求,积极推行教学改革，特制定《学校关于推行“学”“导”“练”“评”一体化教学模式改革实施方案。
一、指导思想落实立德树人的根本任务，注重基础性、综合性、应用性、创新性，以科学的教育观为指导，以新课改理论为依据，以提高教学质量为中心，以学校原有的“三阶段九环节”模式经验为依托，紧紧围绕把课堂还给学生、提高课堂效率这一目标，积极推进课堂教学模式改革，落实素质教育，提升教育质量，为实现我校教学工作的总体目标而努力。
二、主要内容1、学校推行“学”“导”“练”“评”一体化教学模式，即教师的“导”与学生的“学”搭配起来，教师“导”的活动为学生的“学”的活动服务，做到以导引学，以练促学，以评促学。
三、基本要求（一）目标要求提升育人理念，改变教学思想，优化教学过程，落实学习方法，组合教学手段，创新教学评价，节约教学时间，实现教学目标。
（二）操作要求1、课堂操作的基本理念落实“三为主”一教为主导、学为主体、练为主线；发展“素养目标”，同时将必备知识、关键能力、学科素养、核心价值有机结合；培养学生的学习意识、学习方法、学习习惯；促进学生的素质全面发展，提高学生的学科素养，提升教师的教育理念。
2、课堂操作的基本要求依据不同课型的特点，课堂教学模式分为新授课、复习课、习题课和讲评课等四种课堂模式。
（三）课堂评价的基本要求新的教学模式突显学生的主体地位，把课堂还给学生。
教师的主导作用主要体现在制定合理的学习目标、创设学习情景、引导探究方向、发现小组解决问题的策略方法、激励学习信心、当堂达标的信息收集与反馈。
对学生评价要实行小组评价和学生个体评价相结合，以小组评价为主，评价要将参与度和学习任务的达成度相结合，增强学生合作与竞争意识；对学生个体评价可以采取明星卡、学习标兵、优秀学生及必要的精神和物质奖励等。
课程教学改革 深化行动方案
课程教学改革深化行动方案随着时代的发展和社会的进步，教育不断面临着新的挑战和需求。
而课程教学改革作为教育改革的核心内容之一，也日益受到关注。
为了适应时代发展的需要，深化课程教学改革成为当务之急。
本文将从改革的目标、策略和实施措施三个方面，详细探讨课程教学改革的深化行动方案。
一、改革目标课程教学改革的根本目标是培养学生全面发展的能力和素养，使其成为具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。
具体来说，课程教学改革的目标包括以下几个方面：1.培养学生的创新思维能力。
通过改革教学内容和方法，激发学生的创新意识和创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2.提升学生的综合素质。
深化课程教学改革，注重培养学生的语言表达能力、信息处理能力、团队合作能力等综合素质，使其能够适应未来社会的发展需求。
3.推动学科融合与交叉。
课程教学改革要求打破学科壁垒，促进不同学科之间的融合与交叉，培养学生的综合学科素养，提高他们的跨学科综合能力。
二、改革策略深化课程教学改革需要制定一系列科学合理的策略，以确保改革的有效实施。
以下是几个关键的改革策略：1.优化教学内容。
根据社会需求和学生兴趣，调整和优化教学内容，使其更加贴合实际和时代发展的要求。
2.创新教学方法。
尝试多种教学方法，如案例教学、合作学习、问题导向学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
3.加强师资培训。
提高教师的教学水平和能力，培训他们掌握新的教学理念和方法，推动课程教学改革的深入实施。
4.建立评价机制。
建立科学合理的评价机制，注重对学生综合素质的评价，鼓励学生全面发展。
三、实施措施为了确保课程教学改革的深化实施，需要采取一系列的实施措施，包括：1.制定改革方案。
明确改革目标和策略，制定具体的改革方案和时间表，确保改革目标的顺利实现。
2.加大政策支持。
加大对课程教学改革的政策支持力度，为改革提供必要的资源和保障，推动改革工作的顺利进行。
3.加强沟通合作。
加强学校、家庭和社会的沟通合作，形成合力，共同推动课程教学改革的实施。
盐城市中小学教师申报一级、高级职称人员案例分析“让学引思”
一、“让学引思”理念解读一、“让学引思”理念解读“让学”:德国哲学家海德格尔提出的教学理念,它只抵教学的核心和本质。
“让”是位置的变化,是重心的转移,把位置、时间、场所、机会,尽可能地让位给学生,让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习,做学习的主人。
“引思”,通过“引思”达到“引学”之目的,其核心是为了改进学生的学习方式。
“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒,在聚焦学生思维能力、价值形成和学习习惯的培养中,引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移,激发学生生命活力,提升学生的思维品质和实践能力。
“让学引思”策略课前引导主动学课上引领互动学课后引发灵动学以学定教,基于儿童,把课堂还给孩子为学设教,回归儿童,把学习还给孩子顺学而引,放飞儿童,把成功还给孩子盐城市教育局“让学引思”课堂改革行动安排全面启动“让学引思”课堂改革行动。
三月份～印发《盐城市“让学引思”课堂改革行动方案》,四月份～召开“让学引思”课堂教学改革行动推进会,五月份～印制《“让学引思”课堂教学评价标准》。
全年～各学段、各学科开展活动都围绕“让学引思”这一改革主题～引领教师转变课堂教学理念～优化课堂教学行为～更加突出学生的有效学习～提升学生的思维品质。
开展体现“让学引思”教学主张的课堂教学改革活动的阶段总结和成果推介工作～形成《盐城市课堂教学深度改革成果汇编》～包括:15项全市课堂教学改革先进经验、10个优秀课堂教学模式、200件中小学课堂教学精品,视频、课件,案例。
二、培养学生核心素养核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
中国学生发展核心素养(征求意见稿?北京师范大学)研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。
2024年让学引思的含义实用(7篇)
2024年让学引思的含义实用(7篇)让学引思的含义篇一那什么是“让学引思”?“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。
“引思”就是要引发、引导、引领学生考虑，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。
下面，我就谈谈在阅读教学中“让学引思”的一些感触。
正如阜宁师范学校附属小学的祁静教师在教学《时代广场的蟋蟀》时让孩子观察封面，想象蟋蟀为什么来到广场?来干什么?以猜一猜的方式，激发阅读期待。
并借助书中的目录，让孩子自由选择其中的一个章节去阅读，使得这些乐此不疲的孩子们主动、自愿地去读。
又如神州路小学的朱晓芳教师在教学《我永远爱你》时，充分发挥故事的魅力，从只讲一半的故事的开头入手，让学生猜故事情节:阿力跑下楼干什么?发生了什么意想不到的事情?再让孩子一起主动去阅读。
随着教师声情并茂的讲述，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。
当孩子满怀着阅读期待时，教师不失时机地向学生推荐出相关的读物，最终让学生自己去借阅有关书籍，从而让学生自己主动的投入阅读活动，使孩子在真正成为课堂的主人。
从一年级开始，我们就要指导学生每周做“阅读摘记”，让孩子在摘记本上写上书名、出版、作者，可以摘好词好句，也可以摘抄好段。
鼓励他们渐渐地写上自己的感想，读书后的'收获，对这本书的评价。
每两周召开一次读书交流会，把自己看过的书用比较优美的语言介绍出来，与大家分享;交流自己的读书收获。
这样会促使他去阅读。
使他们感受到获得成绩的喜悦，激发他们去阅读，激发他们在阅读中考虑。
利用学生争强好胜的心理，采用形式多样，丰富多彩的课外读书活动，如文学欣赏课、诗歌朗读会、故事会、演讲赛、文学社活动。
甚至学校、教师对学生的各项奖励都以赠书的形式等等，以此来激发学生安康的课外阅读兴趣，让学生在阅读学习过程中体验到幸福。
这样，才会实现学生是学习的主人，“教”是为了“学”，“教”应效劳于“学”。
“三段五学” 让学引思课堂范式
实验小学“三段五学”课堂教学范式课堂教学改革的核心就是要变革“学”与“教”的关系，凸显“学”的地位和作用，赋予学生“学”的权利和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变“学”与“教”的方式。
我们裕丰校区“让学引思”课堂范式---“三段五学”，旨在让学生与学习面对面，在课堂教学中看得见学生的“学”和教师的“教”，最终“让学习真正发生，让思维可见”。
一、观点支撑：从学习为了“解答问题”转变为学习为了“发现问题，提出问题，探究问题，解决问题”。
教学的主要任务不仅仅是积累知识，更重要的是发展思维。
在学习过程中，学生始终站在课堂的中央，努力创设真实的学习活动，让学生经历真实的学习过程。
教师对学生是信任、放手、激励、点拨……在课堂上培养学生带得走的能力。
二、核心理念：自主、合作、实践、探究。
三、范式图示：四、范式解读：三段：启疑→引思→融通此范式是“以‘问题’为导向，以学生之‘‘学’为核心，以教师之‘引’为支架”，最终让知识由困惑走向理解、运用，最后达到知识的举一反三，融会贯通。
五学：1.启疑（预学）预学：就是指学生按照一定的预习要求来学习，可以直接预学课本，也可以根据预学案学习，旨在引导学生学会学习，激起学习欲望，带着思考或困惑走进课堂。
2.引思（自学互学展学）自学：指学生根据“学习提示”，静心学习，独立思考，解决自学要求，遇到障碍时，作上记号。
互学：由小组长带领组员合作探究，可以是交流想法，也可以是“生帮生”一对一的互助释疑，旨在给学困生一个咨询、请教、个别辅导的机会，给学优生一个讲解、表达、帮助解释的机会，也可以是师生互学，同时教师要收集组内未解决的问题。
【预学、自学、互学，对大部分学生来说才仅仅是知道了“学什么”“有点会”等基本的问题，但对知识的来龙去脉、深层理解往往还难以实现。
】展学：展示学习成果，阐述想法，教师的主要任务就是对学生的认识、体验、思维的碰撞给予点拔、评价、总结、提升。
展学过程中，既有学生独立个体的精彩展示，又有师生的追问质疑，深度互动，这是思维最激烈，气氛最活跃的时刻。
基于新课标的“让学引思”教学理念研究
成才之路“让学”就是让学生亲身经历学习过程，“引思”就是引发、引导、引领学生思考。
“让学”“引思”不是割裂的，而是统一的。
“让学”不是教学的根本目的，“引思”才是教学的重要追求。
“让学”与“引思”浑然一体，才能促进学生得到真正发展。
在思想品德教学过程中，教师要践行“让学引思”，做到“让”叩生心灵，“思”研精竭虑。
一、创真实情境，引发学生真切思考教学情境的创设，要融直观性、启发性、形象性、情感性于一体。
巧设情境，符合初中学生的心理特点和认知规律，能够调动学生学习的探究欲和能动性；妙设情境，可以变课堂气氛死气沉沉为生机勃勃；创新情境，可以培养学生的思维能力和想象能力。
要实现“让学引思”，就应该创设真实的情境，在情感上与学生共鸣，引发学生的真切思考。
课例回放教学“做人当自尊”这一课时，教师可以以刘伟在维也纳金色大厅表演的视频为开端，对他执着追求的艰难历程进行大篇幅介绍，再配以刘伟演奏的《梦蝶》，让学生身临其境，为刘伟坚强的意志、乐观的心态、自尊自信的品质所感动。
然后，教师可以适时引导学生思考。
师：老师看到大家观看视频的时候非常投入，深深被身残志坚的刘伟打动，老师想请大家扪心自问：假如你是刘伟，在你10岁时遇到了如此坎坷，你会怎么办？生：我可能不像刘伟那样努力拼搏，我想就混一辈子算了。
生：我也许会恨我自己为何如此贪玩，恨父母为何生下我，恨嘲笑我的同学。
师：感谢同学们对老师如此坦诚，刘伟用双脚敲打键盘，将所有的苦难经历倾注到键盘之间；用双脚弹钢琴，获得“中国达人秀”冠军。
同学们，你们能否告诉老师你感动的理由是什么？生：他身残志坚，直面挫折。
生：因为他珍爱生命，热爱生命。
师：对，刘伟身上许多优秀的品质值得我们学习，今天我们就共同分析刘伟身上的自尊自强的品质是如何让他生命绽放精彩的。
二、引源头活水，启发学生深入思考让学引思，要求教师选取学生关注的话题，围绕学生在实际生活中存在的问题，创设具体的生活情境，使学生感受生活、体验生活，反思自己的问题，自觉纠正不良行为，从而发挥思想品德课程的价值引导作用。
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课堂提问要远离应试，增强品质，由弱到强。
（3）讲究生成，灵动地引。 善于倾听。能够等人把话说完，搞清楚他究竟表达
的是什么意思。
善于捕捉。能够准确判定学生表述中存在的问题并 纠住不放。 善于点评。对学生的表述能够作出专业的评价，而 不是泛泛的表扬或批评。
善于追问。能够找准学生的思维线索，沿着学生的
思路提出新的问题。
5.基于对培养学生核心素养的回应
“学科核心素养”由三个层面构成：最底 层的“双基指向”，以基础知识和基本技能 为核心；中间层的“问题解决指向”，以解 决问题过程中所获得的基本方法为核心；最 上层的“学科思维指向”，指在系统的学科 学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形 成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维 方法和价值观，实质上是初步得到学科特定 的认识世界和改造世界的世界观和方法论。
牵牛，更应
该像牧羊。
他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。
（2）“让学”的内容。
书本让学生（研）读， 问题让学生（主动）提， 见解让学生（自由地）讲， 实验让学生（亲自）做，
重难点让学生（充分）议，
思路让学生（自己）悟， 规律让学生（反复）找， 总结让学生（慢慢）写。 ……
（3）“让学”的策略。 忍——有气度地让。与学生换位思考，不能怕学
（1)“让学引思”是一种理念。
（2）“让学引思”是一种方法。
（3）“让学引思”是一种技术。
三、课堂教学中如何“让学引思”？ 1.如何让学？
（1）“让学”的境界。 陶行知先生提出“六大解放”： 课堂教学 中教师的作 用不应该像
1.解放儿童的头脑，使之能思；2.解
放儿童的双手，使之能干；3.解放儿童的 眼睛，使之能看；4.解放儿童的嘴，使之 能讲；5.解放儿童的空间，使之能接触大 自然和社会；6.解放儿童的时间，不逼迫
（1)“让学”是“引思”的基本前提。 “让学”为“引思”提
供足够的时间和空间。
看
听
说
做 想
课堂上该认学生做的事，都要交给学生做。
（2）“引思”是“让学”的最终目的。
从聚焦学生“表现力”到关注学生“思维力”，
实现“表现与思维有机结合，形式与内容和谐统一”，
这是深度课改必须迈过的一道门槛。 “让学”不是教学的根本目的，“引思”才是教 学的重要追求。真正的“让学”必然以“引思”为目 标，必须关注学生思维力的发展。 我们不是要表面热闹的课堂，而是有深度的课堂。
interpretation？
四、“让学引思”课堂改革如何推进？ 1.行政推动
从2016年起，用五年时间分三个阶段开展“让学引 思”课堂教学改革实践活动。专门成立“让学引思”课 堂教学改革领导小组。 第一阶段：2016年为“让学引思”课堂教学改革启 动年。启动年工作重点是正视问题，凝聚改革共识。 第二阶段： 2017-2018 年为“让学引思”课堂教学改革 推进年。推进年工作重点是有序推进，形成改革合力。 第三阶段： 2019-2020 年为“让学引思”课堂教学改革 提升年。提升年工作重点是典型引路，打造改革品牌。
生反应慢，也不能怕学生讲错。 准——有目的地让。凡是课上让学生做的事，都 要贴近教学目标设计与实施。 顺——有计划地让。要注意学生课堂活动的合理 设计，使其符合认知规律。 活——有艺术地让。注意课堂上偶发事件的分析
和应对，及时调整“让”的形式和内容。
2.如何引思？
（1）讲究规范，科学地引。 一要引发思考。努力创设易使学生思维产生冲突
（3 ）“让学”与“引思”不可分割。 “让学”与“引思”是不可分割的整体。真的
“让学”必定包含“引思”，真的“引思”也必定是
在“让学”中实现。 在具体的教学过程中，“让学”与“引思” 也是 不可肢解的。不能把课堂分解为“让学”部分和“引 思”部分，它们必定是整合在一起的。
3.“让学引思”的本质特征
《“让学引思”课堂教学改革行动方案》解读
建阳中学
史海青
课堂教学为什么要“让学引思”？
“让学引思”究竟是指什么含义？
课堂教学中如何“让学引思”？
“让学引思”课堂改革如何推进？
一、课堂教学为什么要“让学引思”？
1.基于对现实课堂问题的反思
2.基于对课改典型经验的取舍
3.基于对课堂教学本质的理解
4.基于对学生学习效果的拷问
6.基于对教师发展难题的破解
二、“让学引思”究竟是指什么含义？ 1.“让学引思”的基本内涵
“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形
式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。 要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具 体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通 过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方 法和价值观。 要指导学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，
的情境和事件，让学生主动发问。
二要引导思维。遵循思维规律，提出问题，带领 学生分析问题，引导学生沿着清晰的路线拾级而上。 时刻明确“在哪里？去哪里？怎样去？” 三要引领思想。教师要站在思想高处，启发学生 领悟真谛，形成科学的世界观。
（2）讲究艺术，智慧地引。 “问题”是“引思”的绳索，所以课堂提问效果如 何是“引思”是否智慧的重要标志。 课堂提问不能太“整”，要由点到面。 提问的难度要贴近学生的认知水平，由浅入深。 提问的角度要能够启发学生思维，由表及里。 课堂提问要预设补问，由此及彼。
增强思维品质，提升思想境界。
2.“让学”与“引思”的关系
“让学”与“引思”是辩证统一的整体。教师要
在“让”与“引”上多研究，做到能让会引，确保让
引并重；学生要在“学”与“思“让”会落空。“让学”要让得有度，让 得到位；“引思”要引得得法，引得充分。
3.“让学引思”的优秀案例
在一堂《德国史》课上， 老师放映着将 1945－1994年间 发生在德国的重要事件组合剪
辑起来的纪录片。学生与老师
一边看电影，一边在纸上作些 记录，偶尔老师会穿插一个问 题，或是一点解释，学生们简 单讨论几句。
第一张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及主
要信息； 第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事 件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这 个时间表上，梳理其中的逻辑与线索； 第三张纸上有若干演讲词的句段，每一句段后老师 设问：这是谁的speech？What time？ Why？ Your