《电机与电力拖动基础》研究性课堂教学的初步探索
电机与拖动课程教学探索
电机与拖动课程教学探索摘要：“电机与拖动” 是电气工程自动化及相关专业的一门重要的技术基础课，具有理论性强、实践性强的特点，一般安排在基础课程之后。
学生通过学习不仅可以学到电机拖动的基础知识，为后续的专业课程打好基础，而且能培养理论学习与工程实践相结合的能力。
针对该课程的特点，笔者对其教学内容及方法做了一些思考。
关键词：电机与拖动高职教育三段教学法“电机与拖动” 是电气工程自动化及相关专业的一门重要的技术基础课，具有理论性强、实践性强的特点，一般安排在基础课程之后。
学生通过学习不仅可以学到电机拖动的基础知识，为后续的专业课程打好基础，而且能培养理论学习与工程实践相结合的能力。
因此该课程在整个专业培养计划中起承上启下的作用，其教学效果的好坏直接影响到后续相关专业课程的开展。
然而该课程既有理论基础课的性质又有技术专业课的特点。
在教学中还要涉及电学、磁学、力学及热学等方面的定律，又使其具有综合性、复杂性的特点[1]，因此学生容易产生畏难情绪。
此外，该课程课时安排较少，内容较多、较难，也给教学提高了一定难度。
针对该课程的特点，笔者对其教学内容及方法做了一下几点思考。
一、改善理、实教学模式，合理规划教学内容1、“三段”教学法高职学院在制定专业培养计划时，通常将“电机与拖动”安排在大学物理、电路原理、电子技术基础等理论基础课之后。
然而该课程作为技术专业课程，在讲解过程中单纯从理论知识进行分析，学生通过空间想象来理解知识点就比较困难，若教师在讲解时适当调整理论教学和实训教学的顺序，可以更加便于学生理解。
例如将“三段”教学法引进到教学过程中，即选择行动导向教学法中的六步教学法、任务驱动教学法和引导文教学法，配合小组学习等形式来组织教学的方法。
具体实施分“三段”进行，在介绍理论知识前，先采用六步教学法进行讲解，随着学生对知识的掌握以及任务的理解，引入实训项任务，通过引导问题带动学生思路，让学生在掌握完成任务所需知识技能的过程中，学习课程标准所包含的全部理论知识，这样既便于理解抽象的理论知识，又能降低难度，提高学生学习效率。
《电机与拖动基础》课程教学研究
《 电机 与拖 动基 础 》是 以 电力 拖动 系统 中应
比如 ，在 讲述 直流 电动机 的工作 原理 的时候 ，搜 集两 块磁铁 、一个线 圈 、两 根导 线和 一个 ５ Ｖ 的 电池 ，将其 组成 一个 简单 的 电动机 物理 模型（ 如 图 ｌ 所 示） ，进行 现场演 示 电动机驱 动线 圈转动 的过
教学方案。最后，分 别以两个班级为教学试验对象进行测试 ，结果表 明，采用完善后的教学方式激发 了学生的积极性 ，
提 高 了学 习质 量 。
关键词 ：电机与拖动 ：课程 ；教学方案
中图分类号 ：Ｇ６ ４ ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编 号：１ ６ ７ ２ － － ４ ８ ０ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — １ ６ ２ ． ０ ３
习以及 教学实 践环节 ３个 方面 ，探 索 出了一种 行
２ ０ １ ３ 年适 应 现 代课程 教 学 的需要 ，而 教学 方法是 一个 不断 探
索 不断 改进 的过程 ，因此 ， 未 来 的教 学探 索之路 ， 需要不 断思 考 ，不 断开 拓创 新 ，才 能更好 地提 升
此 外 ，对 学 生 的引导还 体现 在逐 步培 养他 们 独 立 思考 的能力 。单 一地 抓住 教材 不放 ，是无 法 满 足这 门课 程 的教 学要求 。因此 ，教师 可给 学生 提 出一些 建议 ，给他 们推 荐 一些与 该 门课程 有关 的书籍 ，如 《 机 电驱 动技 术》 、《 电气 系 统 Ｐ Ｌ Ｃ控
剖析 、公 式 的推 导） 的讲述 为主 ，学 生在 台下被动
地接 收 。 由于本课 程具 有 内容抽 象 、理论 计算 公 式繁 琐 、 图示 复 杂等特 点 ，导致 学 生听课 的质 量
普遍 不 高 ，随着 内容深 度 的增加 ，许 多人 在学 习 过程 中 ，逐渐 失去继 续学 习下 去 的信 心 。通过 对
“电机与拖动基础”课程教学改革探索
１ 教 学 方 法 的 改 革
１ ） 教 学辅 助手 段 的改革
本 结 构 以及 运 行特 性 ， 研 究 电动 机 的起 动 、 调速 、 制 动 以及 电动机 容量 的选 择 。
建立 ３ Ｄ教学模 型作为教学辅 助手段 ， 增强 学
生对 电机 系统 的感 性认 识 ， 以此 为基 础 ， 将 电机 系统 中物 理关 系进 行综 合 归纳 ， 培养 学 生分析 、 归 纳 的能 力， 以及对 电机 系统 抽 象 、 建模 、 分析 求 解 和 论 证 的
３ ４
损耗 ） 。
电气 电子教 学学 报
第３ ８卷
造企 业 实 习的情 况 进 行 跟踪 调 查 ， 了解 实 习企 业 对
“ 电机 与拖动 基础 ” 教 学 过程 中 ， 类 似 具 有 上述 相 同或 者相 似 的物 理 概 念 较 多 ， 本文不 一一列举 。 通过 对 比教学 方 法 ， 可 以使 学 生对 于课 程 概 念 有 更 深刻 的认 识 和理 解 ， 同时在 潜 移默化 中 ， 培养 了学 生 总结 归 纳知识 的能力 。
ｅ ｄ ｇ ｅ ．Ｃｏ ｎ ｔ ｒ ａ ｓ ｔ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ａ ｎ ｄ ｈ ｅ ｕ ｉ ｒ ｓ ｔ ｉ ｃ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ａ ｒ ｅ ａ ｄ ｏ ｐ ｔ ｅ ｄ ｔ ｏ ｅ ｎ ｈ ａ ｎ ｃ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｃ ａ ｐ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｏ ｕ ｓ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｅ ｎ ｔ ｈ ｕ ｓ ｉ ａ ｓ ｍ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ．Ｂｙ ｒ ｅ ｆ ｌ ｅ ｃ ｔ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ，ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｉ ｓ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｄ ．Ｏｐ ｅ ｎ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ｉ ｓ
《电力拖动》学科探究式课堂教学实效
《电力拖动》学科探究式课堂教学实效摘要：问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。
职业院校维修电工专业探究式课堂教学，必须努力创设学科问题情境，让学生在学科问题情境中不断地发现问题、提出问题。
关键词：情境探究课堂教学问题策略“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”可见，基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。
《新课程标准》提出了新的学习方式，即自主、合作、探究的学习方式。
探究式课堂教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
我认为，电力拖动专业课教学中探究性教学实施的策略可以是：一、创设情境，激发自主探究欲望托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。
”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和产生智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。
为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
下面以“点动控制线路”的具体教学过程，印证我对探究式课堂教学一般规律的认识。
在“点动控制线路”教学中，我是这样向学生提出问题的：“有一台三相异步电动机，按下启动按钮，电动机运转，松开启动按钮，电动机停转，请设计出合理的电路原理图。
”这样，学生立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中，情绪高涨，思维一下子调动了起来。
当然，有时问题也可引导学生自己提出来。
创设问题情境时要注意的问题是：首先要让学生独立思考，然后分组讨论；其次课前教师应精心设计问题，便于学生放开思路；再次是问题要明确具体，不能模糊不清。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力、发展学生的创造性思维、培养自学能力，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
电机与电力拖动实验教学的实践与体会
电机与电力拖动实验教学的实践与体会针对电机与电力拖动实验台的特点与课程实验要求，探讨电机与电力拖动课程实验教学的目的意义，分析实验的方法和效果的关系，总结实验实施过程中的经验体会。
标签：电机与电力拖动实验实践体会1 实验教学的目的意义实验教学是培养学生实践能力和科研能力的重要环节，通过实验教学让学生提高素质。
通过基本技能的训练，激发学生的创新思想与实践能力，提高学生实践操作技能。
通过实验，提出问题和解决问题，锻炼学生的探索进取精神；培养学生在学习与工作中，相互协作能力。
电机与电力拖动实验教学，是机电一体化专业的一门专业课实践教学，主要让学生把理论教学中的理论知识运用到实践中，实践中主要是要掌握电路的电原理，根据电路原理将连接导线接入实验箱中，然后，根據实验要求进行实验步骤，让学生真正掌握每个实验的目的和要求，以验证书本理论为实验提供知识基础，实验巩固理论知识的目的。
实验教学的目的不仅是为了巩固理论知识，而且更重要的是为了培养同学们的动手能力、观察能力、思维能力、创新能力和独力分析解决问题能力。
2 实验教学的实践电机与电力拖动实验，在实验过程中，学生自由组合建立小组，合理分工，认真熟悉实验内容和实验电路；首先要对每一个实验项目的内容了解清楚，特别是电原理图要读懂，先找出电路的首端和尾端，认清主电路和控制电路，然后在实验台实验箱上找出要使用的设备，开始接线，接线时，首端接首端，尾端与尾端相接，通过对控制线路的实际安装接线，掌握由电气原理图变换成安装接线图的知识。
为了使实验设备不被损坏，必须在老师检查后，再进行试机，以确保设备的安全使用。
教师仅起辅助指导作用。
指导教师现场巡视与操作是电机与电力拖动课程实验的重要方式和组成部分，指导教师应主动、细致查看学生的具体操作情况，及时发现和纠正学生操作中出现的问题，耐心进行疑难问题解答，操作示范指导。
教师讲解和示范时，有时需要面面俱到，但有时应故意避免“面面俱到”，甚至“故意”犯错误，以留给学生一些思考、摸索，反复和创新的机会，使之对其中的问题和事件有更深刻的理解和认识，培养学生动脑思考的习惯和解决问题的能力。
《电机学与电力拖动基础》课程的教学研究与实践
成 技能 培养 工 作 。逐 步形 成实 习与 就业 相 结合 ， 实习 与毕
业设计相结合 ，学校管理与企业管理相结合的工作机制 。 建 立 顶 岗实 习 管 理 网络 平 台 ， 方便学生、 教师 、 辅 导员 、 学 校、 企业 相互交流 ， 也为学校的管理 、 企业评价提供便利 。
机” 等 课 程 的有机 结 合 。课 程 的性质 和 特 点介 于 基础 课 和 专业课之间。教学 目的是为了培养学生的专业素质 、 创新
我 国已经 实现 了从 精英 教 育 向大 众 教 育 的过渡 。因而 ， 培 养高素质实用型人才成 了高等教育的主要课题 。 高校应主 动适 应 经济 社 会发 展对 人 才 的需 要 ， 不 断加 快学 科 专业 和
建设专业 ； ２ ０ ０ ９ 年， 应 用 电子 技术 专 业被 评 为 湖北 省 教 育 教 学 改 革试 点 专业 ； ２ ０ １ ０年 ， 应 用 电子技 术 专业 被 评 为 国 家 骨 干 高职 院校 重 点 建设 专 业 ； 同年 ， 应 用 电子 技 术 专 业 教 学 团 队被 评 为 “ 湖 北 省 高等 学校 教 学 团 队” ， 本 专业 教 师
岗实习管理， 建立“ 双导师制” 。即根据学生顶岗实习的区 域与实习内容 ， 安排专业教师驻 岗指导 ， 负责学生的 日常 教育和管理和顶岗中学生思想稳定工作 ， 协调学生与企业 的关系 ， 指导学生完成顶 岗实习任务 ； 聘请企业技术骨干
担 任顶 岗 实习 指导 教师 ，指 导 学生完 成 顶 岗工作 任 务 ， 完
、
高校 的教 育教 学改革以培养应用 型创 新人才为 目标
目前 ， 我国的高等教育 “ 毛入学率 ” 约为 ２ ７ ％， 标志着
《电机与拖动基础》教学改革初探
《电机与拖动基础》教学改革初探当今世界,科学技术迅猛发展,社会对人才的需求日渐增长。
为尽快适应社会,职业技术院校担负着深入教育改革,全面推进职业教育,努力培养具有创新精神和实践能力的高技能应用性人才的任务。
然而,旧的办学模式和教学目标使我们在人才培养的方法和要求上受到很大的限制,无论是在课程体系的设置上,还是在实践教学体系的安排上,都没能摆脱传统教育教学的模式,甚至呈现出了本科教育的“压缩版”,这就偏离了职业技术教育的初衷,最终培养的毕业生在理论研究的领域里“缺乏思想”,在技术应用领域内“缺乏能力”。
本文就笔者在《电机与拖动基础》教学中总结的若干问题,并结合职业院校的特点,对该课程在教学实践的改革进行探讨。
一、《电机与拖动基础》教学改革的必要性1.教学目的和培养目标的需求《电机与拖动基础》是电气工程专业的基础课程,该课程围绕着电气专业的理论和实际应用而全面展开,而面对电气技术在生产中更快的变化,需要更为“实用性、技能性、应用性”的新职业性的人才,这就对该课程的教学目标提出了更高的要求:要以教师为主导,学生为主体,以国民经济发展需要为培养目标,集“理论学习”和“技能训练”为一体,培养体系要从初级到高级、从理论到实践、再从实践到理论进一步升华。
2.全面协调课时比例一般的《电机与拖动基础》课程将在一个学期内结束,大概在140～160个课时之间,怎样协调好课时的分配,在该课程中也极大地制约着学生对课程的理解,由于要培养学生理论实践相互发展,理论为实践做基础,实践又要升华为理论,因而更好地根据学生的基础水平,全面协调好理论课程和实践课程的比例关系,更好地推动实用性人才的培养。
二、理论课改革的措施1.现阶段理论课堂上的不足在实际教学过程中发现,学生学习该课程时比较吃力,教师授课难度也大,教学效果不理想。
究其原因:一是职业技术院校学生基础知识较差;二是学生获取知识的途径单一,遏制了学生学习的主动性;三是教学内容繁杂、理论性较强,学生缺乏学习兴趣;四是专业实验室投资大,利用效率低。
对电机及拖动基础教学方法的进一步探讨
洗 衣 机 、 变 频 空 调 等 ，这 样 可 以大 大 提 高 学 生对 所 学 知 识 的 趣 味 性及 应 用 性 的认 识 ，甚 至 可 以变 被动 为主 动学 习 ，并具 有刻苦 学 习 的动力源 泉 。 三 、教 学方 法要注意 多样化
教 师 在 上 课 过 程 当 中 ，要 时刻 注 意 把 抽 象 的 物 体 具 体 化 ，把 学 生 从 对 电机 的神 秘 感 中解 脱 出 来 ，消 除 顾 虑 ，增 强 他 们 学 好 电机 的 信 心 。经 常 举 一 些 学 生 感 兴 趣 的 电力 拖 动 应 用 方 面 的实 例 ，
增 加 学 生对 自己的 喜 爱和 亲 近 感 。让 自己的 亲 身 经历 成 为吸 引 学 生 、激 发 学 习和 建 立 师 生 友谊 的 催 化 剂 ，也 让 学 生 在你 的 自我 介 绍 里 感 受 到拼 搏
【 收稿 日期 】 ２ ０ １ ２ —１ １ － ２ ２
【 作者 简介 】 朱 海忱 （ １ ９ ６ ４ －），男 ，吉林省 长岭县人 ，吉林农 大发展 学院信 息 学院副教授 ， 自动化 系主任 。
当 多 的精 力 ，就 不 能全 面 掌 握 电机 拖 动课 程 的 内
容 。通 常 学 生 总 是 以 积 极 的 态 度 来 对 待 第 一 堂
课 ， 良好 的开 端 是 成 功 的一 半 ，所 以要 争 取在 这 次课 开始 就 培 养 学 生 的学 习兴 趣 。上 课 时 与 学 生 第 一 次见 面 要 先 做 自我介 绍 ，切 忌 进 入课 堂就 讲
【 摘 要】 电机 及拖动 基础课 程 的特 点是理 论知识 较深 ，技术 能力要 求较 高 ，理论和 实践 结合较 强。
《电机与拖动基础》教学实践方法改进探索
电机与拖动基础教学实践方法改进探索前言在现代工业生产过程中，拖动技术已经成为了必不可少的工业技术之一。
电机是拖动技术的重点和核心领域。
因此，在电机与拖动基础教学中的重要性不言而喻。
然而，当前学生注重理论知识的学习，而对实践应用方面不够重视，这不仅不利于他们日后的工作，而且对于电机与拖动基础课程的教学实践也带来了不小的困扰。
教师在课堂上要更注重培养学生的实践操作能力，因此改进教学方法是至关重要的。
本文将探讨一些针对于电机与拖动基础课程的教学实践方法的改进策略和措施，以期达到更好的教学效果。
教学实用立体化教学，培养学生的三维思维能力电机与拖动基础是一门涉及的知识领域较多的课程，它不仅涉及到电机的原理、结构、特性及运用等方面的知识，还涉及到机械传动技术方面的知识。
因此，教学内容较多，学生的学习量也较大。
为了提高课程的教学质量和效果，教师应该尽可能地采用立体化教学，培养学生的三维思维能力，构建立体式思维，让学生更好地理解和掌握电机与拖动基础的相关知识。
方法一：演示实操操作在教学过程中，教师应该充分利用电机的演示实操操作，带学生去实地观看、了解电机的原理、结构和特性，更好的理解机械传动技术方面的知识。
此外，在实践操作过程中，教师还可以让学生自己动手去操作，培养学生的操作技巧和实践能力。
方法二：利用多媒体展示电机特性利用多媒体技术，学生可以直观地感受和了解电机的原理、结构和特性。
教师可以为学生准备一些多媒体课件，将一些电机的三维图像，电机参数和性能曲线等用动态、生动的图像进行展示，使得学生更好地理解电机的原理和特性。
课程实践，让学生掌握核心技能当前学生注重理论知识的学习，对于实践方面不够重视。
而电机与拖动基础课程的核心在于实际操作，因此理论学习和实践课程的结合非常重要。
教师作为课堂上的引导者，需要引导学生在实践中理解知识，让学生真正地掌握核心技能。
方法一：实验验证电机特性实验技术是电机教学中最为重要的实践环节之一。
专业课程《电机与拖动》教学方法的探索与研究
授该课程时 ，重构 “ 少而精 ”的教学 内容 ，对一些与该专业的学 习联 系不 多又用处不大的理 论问题可适 当的精简 、压缩 、整合 ， 而加强对 先进 的科学知识及应 用性较强的知识点的讲解与介绍 ，从而加强学生 工程意识的形成 ， 并培养学生的学习兴趣和 自学能力 。对教学内容作 进一步归纳 ，建立若干重要知识点 ，这些知识点是学生需要重点掌握 的、有实用价值 的内容 。这些知识点构建成了课程的框架 。 在课程内容 中，如 电机绕组种类很多 ， 结构各不相同 ，没有必要 对每一种绕组都进行介绍 ，就工业电气 自动化 专业来说 ，工作中一般 不涉及设计和制造 电机的技术领域 ， 应了解 电机绕组的电磁现 象及 但 特点 ， 讲授 中重点应放在掌握绕组构成的基本规律及主要几种绕组 在 的特点上 。而对近年来由于 电力电子技术与 计算机控制技术 的发展 而 得到广泛应用的一些新型 电机 ，即使教 材上没有这方面的内容 ，也应 向 学生 作 介 绍 ，使 学 生 了解 该 领 域 技 术 的发 展 状 况 及 趋 势 。 选取 直 流 电机和交流 电机中的三相异步 电机的电磁原理作为重要知识 点，是框 架的支柱 。而直流调速和三相异步电机运转与调速是一个综合 内容 ， 作 为框架的横梁 。 在课程 框架确定 后 ，围绕这些 框架 内容 ，对 课程进行 了重点建 设 ，在 时 间 上 也 充分 保障 ，使 学 生在 重 点 内容 上 吃 透 ，达 到 举 一 反 三 的效果。例如在讲述交流电机的磁场时 ，对三相异步 电机 的单相绕组 的脉振磁势及三相绕组的旋转磁 势进行重点讲述 ，这些分析方法对于 分析其他 的交流 电机 的磁场 也是适 用的 ，因此学生 掌握了分析方 法
“电机与拖动基础”教学若干方面的实践与探索
2013.No1摘 要 “电机与拖动基础”是自动化专业的一门重要的专业基础课，与此同时，该课程又是后续课程“电力拖动自动控制系统”的基础，在专业中占有很重要的地位。
针对“电机与拖动基础”难教难学的状况，本文根据自动化专业培养目标和该课程的特点在理论教学、实验教学、激发学生学习兴趣、课堂检验与考核等方面进行改革，通过三届学生的教学效果上可以看出教学改革取得了一定的成效。
关键字 电机与拖动基础 教学内容 实验教学 兴趣 考核为适应社会经济的发展和企业对人才的需求，培养的学生应该具有一定的专业理论知识和较强实践动手能力，根据自动化类的专业规划，“电机与拖动基础”是自动化及相关专业的一门重要的专业基础课，在专业知识结构中占有相当重要的地位。
同时，该课程作为一门独立的技术应用课，直接为工业生产服务。
该课程的大纲要求理论以应用为目的，以够用、必需为度，以掌握概念、强化应用为重点；实践强调实用性和针对性；以培养学生能力关键，以此确定课程的体系结构和主要教学内容，从而制定本课程的培养目标。
由于该课程有比较强的理论性及应用性，分析电机特性的各种数量关系时涉及到磁学、电学、热学及力学等方面的基础知识，具有复杂性、综合性的特点。
该门课程概念抽象，内容繁多，上课时面临学生难学，老师难教的困扰。
为了让学生学习过程中能更好地掌握该课程知识，教师在教学过程中能更好地培养学生的能力，本文根据该课程的特点在教学内容、教学方法和实验环节、成绩考核等方面进行改革，在教学过程中充分利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣，按照创新教育与素质教育的思路，培养学生树立创新意识和终身学习的学习方法。
1 教材的选取伴随着科学技术的不断进步，自动化技术也正以令人瞩目的速度发展，改变着我国工业的整体面貌，对社会的生产方式、人类的生活方式和思想观念也产生了重大的影响，在现代化建设中发挥着越来越重要的作用。
教书育人，教材先行。
教育是增强民族创新能力和培养人才的基础，高等学校作为国家培养人才的主要基地，肩负着教书育人的神圣使命。
“电机及拖动基础”课程教学研究与探索
器、 交流 电机 、 流 电机 的 基本 结 构 、 作 原理 和 运 直 工 行性 能 。通 过分析 它 们 内 部 的 电磁 物理 过 程 ， 出 推
表达 电磁关 系的基 本 方 程式 、 值 电路 和相 量 图 以 等 及功 率平衡 关 系 式 、 、 流 电机 的转 矩 平 衡 方 程 交 直
对 于该课 程 的 教学 内 容 的重构 ， 首先 要 明 确课 程 的教学 目的 ， 符合 培 养 计划 中对 该 专业 学 生 的 应
定位 ， 即培养 应用 型高级 专 门人才 。因此 ， 在设 计课 堂教 学 内容 时 以学 会使 用电机 为 目的安 排 内容 。课 程授课 时体 现应用特 点 ， 以应用 为 目的 ， 突出课程 的 理论 知识 的应 用和实 践性 ； 以课 程知识 应用 为 目标 ，
摘 要： 高校 的扩 招 使 我 国 已进 入 高 等 教 育大 众 化 阶 段 ， 对 新 的 教 育对 象 和 压 缩 学 时 的 形 势 ， 文 从 学 校 的 定 位 、 面 本 电气 工 程 及 其 自动 化 专 业
的 培 养 目标 ， 以及 课 程 体 系全 局 出发 ， 分别 从 １ 明确 教 学 基 本 要 求 ， 出 重 点 ， 构 教 学 内 容 ；） 强 实 践 教 学 ， 养 学 生 分 析 、 合 和 应 用 能 ） 突 重 ２加 培 综
浅谈电机与电力拖动论文
浅谈电机与电力拖动论文电机与电力拖动是一门理论性很强的专业基础课,比较复杂和难于理解,但是它具有很强的应用性。
下面是店铺为大家整理的电机与电力拖动论文，供大家参考。
电机与电力拖动论文范文一：电机与电力拖动课程研究性教学管理模式探析摘要：创新精神和实践能力的培养是工科学生能力培养的重点，为了提高工科学生的工程实践能力和创新能力，特在《电机与电力拖动》课程教学中开展了研究性教学模式的探讨，并对此教学模式对《电机与电力拖动》课程教学的作用进行了教育实验研究，对工科教学改革提出了建议。
关键词：研究性学习教学模式电机与电力拖动教学教育实验教学改革1.问题的提出1.1对传统教学模式在《电机与电力拖动》教学中的反思结果在现在的工科教学，特别是《电机与电力拖动》教学中，“主体性缺位现象”仍然存在。
由此，教学中自然就会出现以下一些现象：集体统一教学的机会多，学生个人独立学习的机会少;集体统一依从教师的机会多，学生合作交流学习的机会少。
为了培养学生的自学能力和创新能力，在教学中，学生的主体参与至关重要，为转变学生的学习方式，教师要重新审视教与学的方式，创立平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师的引导下，让学生变被动学习为主动学习，提高发现问题和解决问题的能力，使学生的动手能力、实际解决问题的能力及创新能力均得到提高。
1.2《电机与电力拖动》教学中教学改革的必要性此门课程是工业自动化及相近专业的一门重要的技术基础课，在专业学习中占有相当重要的地位。
同时，又可以作为一门独立的技术应用课，直接为工业生产服务。
该课程既有较强的理论性，又有很强的应用性,传统的教学模式不利于培养理论联系实际且具有创新思维的人才，理论知识偏重。
2.研究理论2.1研究性学习教学模式的实质研究性教学模式是在美国教育家布鲁纳的“发现学习模式”以及瑞士教育家皮亚杰的“认知发展学说”基础上建构的新型教学模式,其核心理念是为学生创设一个全新的接受知识的过程,将培养创造性人才作为教学的主要目的。
电机及拖动基础课程教学的探索与实践
电机及拖动基础课程教学的探索与实践徐 苏西南科技大学信息工程学院 四川绵阳 621000摘 要：电机及拖动基础是高等学校自动化专业的基础课程，该课程理论性强、基本概念多、专业特征明显，难以理解和掌握。
结合该课程的特点，对教学改革方法进行了探讨，提出采用问题驱动式教学法使学生在解决问题的过程中培养自主学习的能力和创新精神，同时利用三维模型辅助教学，帮助学生建立立体的电机模型，提高课程教学质量。
通过上述措施提高了学生的学习兴趣，促进了学生主动学习，督促学生对所学知识进行深入思考，产生了良好的教学效果。
关键词：电机及拖动基础；问题驱动式教学法；课程改革；Solidworks作者简介：徐苏，工学博士，讲师。
基金项目：西南科技大学教育教学改革与研究项目“基于三维模型的电机及拖动基础课程教学改革”(编号：16xn0094)。
电能是目前人类生产和生活的主要能源，对人类文明的产生和发展起到了重要的推动作用，作为电能生产、传输、使用和电能特性变换的核心装备，电机在现代社会所有行业和部门中占据着重要的地位。
随着“互联网+”时代的来临，对电机的要求不再是简单的提供动力，而是要实现精密控制和智能控制，因此需要将电机技术与自动控制理论、电力电子技术、计算机技术等现代科学技术紧密结合，适应智能化和机电一体化的发展趋势[1]。
电机及拖动基础课程以电力拖动系统中采用最广泛的电机及拖动为重点，对电机原理、特性以及在生产实践中的基础应用进行分析与讲解，主要讲述直流电机、异步电机和同步电机的基本结构、工作原理及运行分析，帮助学生掌握扎实的基础知识和基本理论，为创新打下坚实的基础，是自动化专业本科生的一门重要课程[2]，因此教好这门课具有重要的意义。
下面将从课程特点、教学改革措施及教学效果三方面介绍笔者在电机及拖动基础课程教学中所做的探索。
1 课程特点电机及拖动基础课程以高等数学、大学物理、电路理论及电磁场为基础，基本概念多，理论性强，专业特征明显，涉及的基础理论和知识面较广，包括电、磁、热、机械等综合知识，难以理解和掌握。
电机与拖动基础课程教学方法探索
现代社会背 ，大学生的 趣点是实用的知识信息和科学技术，对传统的知识内容认 没 用， 愿学 ，所以要吸引学生学好一门课程，就要精心设计授课内容．绪论课很 键， 内容设计分 3 个方面
1 什 要学 电机．大到 的航 器 力驱 ，地面跑的高铁牵引、电 汽车驱 ，到入海的蛟龙 号潜艇 力驱 ，小到家用电器设备中各种电机的使用，让学生认识到电机驱 无处 在，电机的发展和
E：plorin）运o（运teachin）运methods运（or运（undamentals运o（运electrical运machines运and运drives运
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文章编号：1007-9831 2018 04-0091-04运
“电机与拖动基础”课程教学方法和手段的探讨
“电机与拖动基础”课程教学方法和手段的探讨摘要：通过对“电机与拖动基础”课程在教学方法和手段等方面的改革，激发了学生的学习兴趣，增强了其动手能力和创新精神，为进一步探索应用型本科自动化专业人才培养方案打下了一定的基础。
教学改革是一项系统且复杂的工程，今后我们会不断探索和实践以更好地培养工程应用型人才。
关键词：电机与拖动基础；教学现状；教学方法1“电机及拖动基础”课程教学现状分析“电机及拖动基础”教材众多，其中不乏精品，尤以顾绳谷老师所编为甚。
虽然教材阐述准确、层次分明、逻辑清晰，但是教学效果却欠佳，通过我们对该课程的课堂教学和实验调研分析来看，主要存在如下几类问题：1.1课堂授课模式传统我校及调研的多所大学仍采用以教师为中心的传统授课模式。
老师按既定的教学大纲和课时安排授课本内容，难将电机拖动的工程应用案例引入课堂。
1.2实验教学模式单一我校及很多高校的实验平台现在仍以天煌教仪或求实教仪为主。
该实验平台适合开展一些验证性实验，但对于创新性实验仍有很大的局限性。
1.3双向沟通不足当前多数高校教学过程中师生双向沟通不足，学生在学习过程中遇到疑问，难得及时有效帮助；此外，教师对学生的学习情况也不能得到及时准确反馈。
因此对于我们这类应用型高等学校亟需改革现有的教学模式，将多媒体技术、互联网技术、即时通信技术引入到课堂，将电机拖动的理论基础与工程应用有机结合，构建立体化的教学模式。
2教学方法改革“电机与拖动基础”课程概念多且抽象，公式多，难以理解，对学生来说有一定的难度，导致学生学习兴趣不高。
所以我们首先从激发兴趣入手，采用“双主”教学方式，灵活运用多种教学方法从而增强教学效果。
2.1 激发兴趣从学习课程的最开始阶段就帮助学生树立信心，克服畏难情绪，同时趣味性教学引导学生的学习热情。
在绪论课中通过举一些日常生活中的电机设备应用的实例如电扇、电动牙刷、电吹风、电动车、电梯等，让学生认识到电机的应用就在身边。
《电机与拖动基础》教学实践方法改进探索
《电机与拖动基础》教学实践方法改进探索作者：方愿捷叶松来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2015年第4期方愿捷，叶松（巢湖学院电子工程与电气自动化学院，安徽巢湖 238000）摘要：本文根据应用型本科电气工程及其自动化人才培养目标，从建立电机学科体系角度出发，对《电机与拖动基础》教学、实践等方面进行了深入探索.并根据电机学科体系的需求和发展，对教学侧重点进行规划.同时利用现有条件，增加了Maxwell的仿真实验提高教学实践环节的水平，促进应用型人才的培养.关键词：电机与拖动基础；教学改进；实践改进；应用型本科中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0242-021 引言《电机与拖动基础》是电气工程及其自动化专业一门主干学科，本门课程既是对“数学”、“物理学”和“电路和磁路”的继承，又是后续电力拖动自动控制系统的开启.是一门承上启下的关键性课程.电机与拖动和生产过程息息相关，是一门应用性很强的学科.如何学好《电机与拖动基础》这门课程实际上是应用型本科院校培养应用型人才的关键.《电机与拖动基础》这门课程在一些本科院校被称为《电机学》，它主要研究基本种类的电机的内部结构和电机的运行原理[1-3].以基本的直流电机的结构和运行原理为开端，而后涉及到变压器原理、交流电机运行原理，这样一个系统既是一个新知识的学习过程也是对于后续知识学习的一个铺垫.但是《电机与拖动基础》的知识涉及到电学、磁学以及一些机械结构的学习，是一门综合性学科.《电机与拖动基础》的学习对于学生来说，还是具有一定难度和深度的.那么如何学好《电机与拖动基础》呢？对于一所正在转型的应用型本科院校，电机与拖动的教学和方法研究是转型过程中必须做好的一门功课.怎样将电气自动化专业学生培养成应用型人才？针对电机学理论和实践难以配合的情况，国内许多高校都进行了深入的教学研究，山东大学提出了利用UG开发和制作电机爆炸图，以及建设认识实习中心来完成电机教学和实践的配合[4].扬州大学提出了使用Matlab仿真实现对电机环节的认识和学习[5].新方法和新技术的出现都对《电机与拖动基础》的教学起到了一定的支撑作用，然而建设认识中心成本过于庞大，使用仿真软件也仅仅使教学停于理论现状，难以使工科学生获得动手实践后的成就感.2 结合课程体系，合理规划侧重点《电机与拖动基础》不是一门独立的课程，是电力拖动自动化课程体系中的基础课程，它的教学需要满足对后续课程的指导.在建立整个课程体系过程中，为了解决转型中的不足，我院已计划将电力拖动自动控制系统——运动控制系统这门课列入2013级电气工程及其自动化专业的培养计划中.《电机与拖动基础》将变为运动控制系统这门课的前驱课程.根据《电机与拖动基础》中的最主要的直流电机、变压器、交流电机等部分，将对课程侧重点进行重新划分.（1）直流电机部分应当加重比例.电机与拖动自动控制系统主要是围绕着电机系统自动化来设计解决的，具体包括如何实现电机的闭环控制，当电机系统突然遇到扰动时如何能够抵抗外界扰动的影响等.虽然当代电机中以变频调速方式为主的交流电机在电机市场上取代了大部分的直流电机，直流电机渐渐淡出人们的视野.直流电机的闭环系统仍然是电机与拖动自动控制系统的基础内容同时也是重点内容，后续的交流调速和变频调速都是以直流电机闭环控制系统作为基础部分，既然直流电机闭环控制系统如此重要，当然要在《电机与拖动基础》这门前驱课程中加大直流电机部分的比例.授课过程中应注重对直流电机的机械特性、电压平衡关系式、调速、启动、制动的讲解，使学生的认识和学习过程能够做到有的放矢.（2）交流电机部分应作部分延伸.交流电机曾在上世纪80、90年代因其控制较为困难而只作为拖动设备，90年代后，交流电机的调速进入变频调速的时代.随着空间矢量的应用和电力电子技术的革新，交流电机已经开始走进千家万户，并且变频调速因其节能、经济，已经成为当代的主流.除了交流电机的结构、原理、启动、制动、反转等内容外，应着重讲解交流电机的旋转磁场产生.采用启发式、案例式教学.[3]建议脱离课本数学公式推导，采用空间矢量作图方式讲解，如图1所示，三相对称绕组，在A、B、C中产生的磁动势空间矢量FS，|FS|,为其幅值，在空间复平面S位置.这种产生原理既直观，又利于学生理解.并可以由空间磁动势矢量延伸到交流电机的矢量控制技术.（3）对多种电机进行结构分析，引导学生进行探究性学习.电机虽然主要由直流、交流两大部分组成，但是细分，还分为永磁同步、交流异步、无刷直流电机等，各种电机的结构不同，对应于控制算法或多或少仍有差异，部分学生对电机学习后可能仍有余力，能够对电机进行探究性学习，可以适当对各类电机结构和控制方法进行介绍，例如，直线电机、开关磁阻电机、球形电机等.关于电机的研究还有许多可以深入的地方，不仅可以增强学生探究能力，也能加深他们对交、直流电机的结构认识.3 多种实践环节配合在应用型本科中，实践环节是应用型的最大体现，应努力促进学生动手能力的提升，加深理论知识的认知过程，做到学以致用[6].然而大部分实践手段难以涵盖所有《电机与拖动基础》的实践教学.因此要将多种实践环节相结合，动手实践和仿真并举.自2010年以来，我院对《电机与拖动基础》实践环节进行建设，购置了天煌教仪的电机与拖动试验台，此类试验台可以完成电机与拖动基础中的直流电机启动、调速、制动等环节的实验，以及三相鼠笼异步电动机的工作特性，三相异步电动机的启动与调速等实验.这部分实践的开展加深了学生对电机不同种类、特性等的直观了解.然而针对一些特定电机的结构和磁场等难以令学生理解的内容，也应通过实验手段加以实现.因此除了基本的实验过程还拟增加Maxwell的磁场仿真实验，鉴于Maxwell的有限元分析较难实现，实验可以确定为演示实验.图2是对永磁同步电机的建模和磁场仿真，此类仿真结果既有助于学生了解电机结构，解决实验室内并无拆开电机实物的问题，又体现了仿真结果的磁场分析有助于反哺教学的特点，并能引导学生对不同电机模型进行建模分析和设计.4 结束语巢湖学院即将完成应用型高校转型，在工科领域，应用型的最大特点是动手实践和所学知识与社会实践相结合，因此选择必要的教学实践手段是转型的关键.通过电机学科课程体系的建立，《电机与拖动基础》作为前驱课程也变的更为重要.应加快巢湖学院《电机与拖动基础》课程的教学改进，培养出更多适应社会的应用型人才.参考文献：〔1〕肖金凤,朱荣辉,盛义发.电气工程及其自动化专业电机学教学改革研究[J].电力系统及其自动化学报,2003（15）:97-99.〔2〕孙雨萍,吴敏.课堂教学与实践教学要有机结合[J].山东省农业管理干部学院学报,2002,18(3):124-125.〔3〕张蕊萍，赵峰.项目教学在电机学教学中的研究与实践[J].自动化与仪器仪表,2012（4）:72-77.〔4〕王秀和,孙雨萍,李光友,等.加强电机结构认识实习环节,提高电机学教学质量[J].电气电子教学学报,2006,28(6):68-69.〔5〕薛丰进,莫岳平,葛强.基于MATLAB面向课题的电机实践教学研究[J].科技传播,2010（5）:88-90.〔6〕李川,吴凤义,程群群.应用型本科院校《工业催化》课程教学改革探索与实践[J].巢湖学院学报,2013,15(6):151-153.。
《电机及拖动基础》翻转课堂教学的初步探索-2019年文档
《电机及拖动基础》翻转课堂教学的初步探索一、引言《电机及拖动基础》是电气类、自动化类和机电类专业的一门专业基础课，具有理论性和实践性强的特点，学生通过学习电机、变压器及拖动的基础知识，为后续课程如《电机拖动自控系统》、《计算机控制技术》等课程打下基础。
近年来，随着上海工程技术大学高素质应用型创新人才培养目标的逐步落实，教学培养计划不断优化，理论课程学分及学时也逐渐缩减，目前《电机及拖动基础》课程的教学计划为3学分，48学时。
由于《电机及拖动基础》课程概念多且抽象、推导复杂、知识点较多、学时减少等多种原因，使得学生畏难情绪较大，学习兴趣少。
如何解决在有限的学时中完成教学内容，达到教学目标和教学效果，提高教学质量，成为授课教师必须解决的一个严峻问题[1]。
基于上述原因，本文对《电机及拖动基础》的翻转课堂教学方式进行了初步探索，为进一步深化该课程的教学改革奠定基础。
二、翻转课堂初衷翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
美国迈阿密大学教授最早在“经济学入门”课程中采用了翻转课堂的教学模式。
将该教学模式引入到《电机及拖动基础》课程的初衷就是激发学生学习兴趣，克服学习过程中的畏难心理，将学生由被动接受转变为主动学习，最终达到提高教学质量的目的。
三、翻转课堂设计与一般文史类课程或导论类课程不同，《电机及拖动基础》作为一门专业基础课，具有较强的理论性和实践性，同时具有概念抽象、推导复杂等特点[2]，在进行翻转课堂时，每一步的设计都关系到教学目标和教学效果能否顺利达成，因此翻转课堂的内容选择、课前准备、课上活动及课后讨论都必须进行细致周到的设计。
1.教学内容选择。
《电机及拖动基础》课程概念抽象，内容繁多，在分析电机特性的各种数量关系时涉及到磁学、电学、热学及力学等相关知识，学生普遍反映课程枯燥，学习难度较大[3]。
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《电机与电力拖动基础》研究性课堂教学的初步探索
摘要：研究性教学能很好地为培养大学生的创新思维和创新能力服务，是大学本科教学模式改革的发展趋势。
《电机与电力拖动基础》课程在电气工程及其自动化还有与其相近专业中具有重要地位。
本文介绍了在该课程中引入研究性教学的初步尝试，以具体案例说明创设问题和问题解决的实践过程。
关键词：研究性教学；教学模式改革；创新能力
中图分类号：g642.4 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0070-02
1998年，美国博耶研究型大学本科生教育委员会的报告“重建本科教育：美国研究型大学发展蓝图”中提出：教学应与研究相结合，学生的学习应基于研究，建立以研究为基础的教学模式。
2005年，国家教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确提出：“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”，说明大学本科教学应以研究性教学作为教学模式改革的趋势。
一、研究性教学概述
所谓研究性教学是指以解决问题的方式组织教学过程，把课程内容转化为需要研究的“课程课题”，将其放置在社会需求背景下，引导学生自主研究和体验知识产生过程，通过师生互动、双向交流的形式，鼓励质疑批判和发表独立见解。
通过研究性教学，可以培养学生提出问题、分析问题、解决问题和评价问题的能力，培养创新思维和创新能力。
二、教学模式改革探索
教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，在教学过程中必须遵循的，比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。
研究性教学是传统教学模式的一种改革与补充。
本文主要探讨将研究性教学引入到独立课程《电机与电力拖动基础》中的初步尝试。
《电机与电力拖动基础》课程是电气工程及其自动化专业的一门重要的专业基础课。
课程的研究性教学尝试主要由问题提出、讨论与研究、解决问题、教学评价四个环节组成。
1]问题提出：提出的问题应符合服务社会需求原则、前沿性和创新性原则、师生发挥自身优势原则和可行性原则。
在课堂教学中，以问题为主线组织教学，使学生在教师的引导下，主动去发现、分析和解决问题，成为知识的发现者。
在讲授直流电机与拖动部分内容的时候，为了让学生逐渐适应研究性教学模式，由教师在固定的几个知识点处提出问题，例如直流电机结构中的铁芯为什么采用硅钢片？直流电动机的制动运行有何意义？在学生逐渐适应这种教学模式之后，就鼓励学生自己发现问题并提出问题。
[2]讨论与研究：按照问题的复杂程度或以个人为单位或以小组为单位查阅资料，小范围讨论和自主研究后将解决方案以大作业或小论文的形式提交。
3]解决问题：由教师为主导分析各种解决方案的特点与不足，学生之间相互分享成果，学会理解和宽容，学会分析、思考和申辩。
[4]教学评价：没有评价的教学活动是没有生命力的。
对于研究性学习突出的学生酌情在平时成绩中加分，以激励学生更多地发现问题和研究问题，不断推
进研究性教学的发展。
三、具体案例
在讲解他励直流电动机逐级切换电阻起动一知识点时，为了引出与之相关的各知识点可提出问题：他励直流电动机起动时如何确定切换几级电阻，电阻值如何计算，实际实现时用什么设备，如何确定什么时候切换。
问题的提出很自然地就引出了起动电阻的工程计算、过渡过程的研究与过渡时间计算等知识点的讲解。
例如直流电动机相关参数为pn=16kw，un=220v，in=86a，nn=670r/min，
tz=0.7tn，经过工程分析，可采取两级起动，图1为两级起动原理图。
工程计算的结果为：r1=0.506ω，r2=1.28ω，rω1=0.306ω，rω2=0.774ω。
r2维持的时间为和t1=0.069s，r1维持的时间为
t2=0.026s[4]。
用什么设备具体实现两级起动的问题在教材中找不到答案，这正是理论联系实际的关键点，是最吸引学生的环节。
教师将这一问题交给学生，由学生自行查找资料自主研究解决。
图2是两级起动电气控制图。
通过分析理解图2的实现过程，学生学习到直流电动机起动需要借助于接触器和时间继电器等设备的配合。
当然研究性学习过程中涉及到的电气控制方面的知识除了学生自主学习之外，教师有必要进行相应的指导，使学生理解接触器和时间继电器的动作原则，理解工程计算中的电阻值和时间值如何与电气设备的设置参数对应，较为顺利地解决问题。
在建立解决专业问题自信的同时，让学生也意识到专业问题的解决是综合应用各种专业知识的过程，从而使学
生的创新能力得到培养。
研究性教学模式使学生成为探索知识的主体，学会思考和研究的方法，它的长期效应远高于目前的直观效应，是传统教学模式所不能达到的。
这种教学模式在《电机与电力拖动基础》课堂教学中值得进一步探索和研究。
参考文献：
[1]博耶研究型大学本科生教育委员会.重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图[j].教学参考资料，2000，（19）.
[2]刘婉华，罗朝猛.聚焦研究性学习：从理论到实践[m].广州：中山大学出版社，2002，（2）.
[3]曲继方.研究性教学背景下教学方案创新设计[j].教学研究，2011，（3）：20-26.
[4]周定颐.电机及电力拖动[m].第3版.北京：机械工业出版社，2007，（8）.
作者简介：吕宏丽（1974-），女，甘肃省宁县人，副教授，硕士研究生，研究方向为电力电子与现代传动；孙茂松（1957-），男，河北唐山市人，高级实验师，本科。