在生物教学中培养学生的发散性思维
初中生物教学如何渗透发散性思维_260
初中生物教学如何渗透发散性思维_260发散性思维是指能够产生多种可能性、多种解决方案和多种观点的思维方式。
在教学中，培养学生的发散性思维对其创造力和创新能力的培养具有重要意义。
那么，如何在初中生物教学中渗透发散性思维呢？首先，在教学中采用开放性问题引发探索思维。
传统的教学中，教师通常给出一个标准答案，学生只需要记忆和背诵。
而要培养学生的发散性思维，教师应该提出开放性问题，引导学生自主探索和思考。
例如，在探讨动物的适应问题时，教师可以提问：“为什么同一类动物在不同的环境中有不同的适应方式？”这样的问题不仅可以激发学生的思考，还能培养他们的多元思维。
其次，在课堂中引入多样的学习资源和学习方式。
教师可以利用图片、视频、实物等多样化的资源来丰富课堂，激发学生的学习兴趣，并激发其发散性思维。
例如，在讲解植物的繁殖方式时，教师可以引入实际的植物或植物的种子，让学生亲自操作，观察和实践。
通过实际操作，学生可以更好地理解和思考植物繁殖的过程，在此过程中培养其发散性思维。
此外，教师还可以组织一些探究性实验或项目活动，让学生自主合作完成。
在这样的活动中，学生需要自己选择问题、设计实验或制定活动方案，从而培养其发散性思维。
例如，在研究植物生长和光的关系时，教师可以让学生不同组别选择不同的光照条件进行实验，观察并比较植物生长的差异。
这样的实验不仅可以激发学生的探索兴趣，还能培养他们的发散性思维。
最后，教师应该鼓励学生提出问题，并引导他们寻找解决问题的方法。
在课堂中，教师可以设定一些启发性的问题，鼓励学生积极思考和提问。
当学生提出问题时，教师可以适时给予引导和建议，帮助他们找到解决问题的方法。
这样的互动可以激发学生的发散性思维，培养其解决问题的能力。
总而言之，初中生物教学渗透发散性思维需要教师引导学生自主探索，采用多样化的学习资源和方式，组织探究性实验或项目活动，并鼓励学生提出问题，并寻找解决问题的方法。
通过这些措施，可以培养学生的多元思维和创新能力，提高他们的发散性思维水平。
高中生物教学中如何促进学生的思辨能力和创新精神？
高中生物教学中如何促进学生的思辨能力和创新精神？高中生物教学是培养学生科学素养和综合能力的重要环节。
在当今信息快速更新的时代，教师需要更注重培养学生的思辨能力和创新精神。
本文将从以下三个方面探讨如何在高中生物教学中促进学生的思辨能力和创新精神：一是教师的角色转变，二是创设多样化的教学环境，三是启发学生的创新思维。
一、教师的角色转变传统的教学模式是以教师为中心的，但是在当前的生物教学中，教师应该充当一个指导者、引导者和启发者的角色。
作为指导者，教师应该引导学生学习既有的知识和概念，并帮助其深刻理解这些知识，在新环境中灵活运用它们。
作为引导者和启发者，教师应该引导学生掌握科学的思想方法和逻辑，并帮助学生建立科学思维的基础。
教师还应该引导学生发散思维，培养他们的创新精神。
二、创设多样化的教学环境针对不同的学生，教师需要创设多样化的教学环境。
例如，针对认知层次不同的学生，教师可以使用不同的教学方式，如讲授、讨论和操作实验。
让学生参与各种教学形式，培养他们的思维习惯。
此外，教师还应该在课程中引入较新的信息技术，如图像、音频、视频等，使教学环境更加丰富实用。
通过组织学生观看实验和动画，使他们更好地理解学科内部的关系，并激发他们对生物学的兴趣。
三、启发学生的创新思维教师应该鼓励学生独立思考并需要鼓动学生开发出创造性且具体的解决方案。
为了实现这个目标，教师可以采用三个策略。
首先，通过针对性问题关注和发展学生的独立思考能力，例如，教师可以给出简单的对话语境，让学生发挥他们的才华来故事性地展示一个生物系统的运作。
同时，教师还可以组织学生参加诸如讨论活动等的思考，让学生发挥自己的创造性和想象力。
其次，教师可以主动为学生提供创造性思维技巧和策略。
例如，鼓励学生使用模型的构建、照片或视频的排列来激励其想象力。
教师还可以给学生提供相关信息，激发其对未知领域和问题的想象，鼓励他们勇于创新和尝试。
总的来说，高中生物教学要注重培养学生成为有创造性和批判性思维能力的人。
思维导图在高中生物课堂教学中的应用
思维导图在高中生物课堂教学中的应用摘要：思维导图是实现高阶思维转变的关键要素，能够激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的理解与记忆，帮助学生构建完善的知识体系，在与高中生物融合的过程中，借助思维导图引导学生自主完成学习任务。
经过反复思考与分析，认真梳理生物知识间的联系，并构建完善的思维导图，呈现整体学习内容，以便于学生知识的巩固与复习，发挥出思维导图的最大优势，促进高中生物课堂教学的可持续发展。
关键词：思维导图；高中生物；教学应用引言思维导图凭借文字、图像以及线条等，就可以将大脑中毫无规律可言的信息进行整合，并将整个信息整合与处理的过程可视化，从而增强人的记忆理解能力，促进自身思维能力的培养与发展。
本文对思维导图在高中生物课堂教学中的应用进行了探讨。
1高中生物课堂教学中构建思维导图，促进学生自主学习现阶段，由于学生受到传统教学理念的影响，被动接受教师传授的知识内容，这种学习模式不利于学生学习效率的提升。
因此，教师通过翻转课堂的方式，让学生充当课堂的“主人”角色。
教师布置预习任务，要求学生绘制思维导图，引导独立自主完成预习任务，实现知识点的整理与归纳。
例如，在《内环境稳态》这章节的知识教学中，针对其重要意义这一内容引导学生展开预习，让学生通过自己的理解，根据知识呈现的方式与特点，绘制出思维导图。
学生需要认真预习教材内容，进行简单的梳理与归纳，之后按照教师的指导思路，运用以下四步绘制新知识的思维导图。
第一步，本节课知识点较多，分布比较零散，需要认真解读其中的含义，找出其中重点词语，如动态变化、稳态、消化系统、呼吸系统等。
第二步，通过查找课外阅读资料的方式，补充相关方面的知识，然后针对相关联词语进行标注。
第三步，将相关联的知识点认真整理，然后简单画出之间的连接图。
第四步，检查自己绘制的思维导图，结合教材内容，做适当补充与完善，在检查过程中一旦发现问题要及时改正。
当学生积极完成思维导图绘制之后，教师要挑选出一名学生，到讲台上进行分享，然后采取一边讲述一边绘制的方式，呈现出自己的思维导图。
生物的特征教案设计
生物的特征教案设计生物的特征教案设计1教学目标①观察生物和非生物，比较它们的区别。
②学生能够举例说明生物具有的共同特征。
③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
难点和重点重点：①学生能够举例说明生物具有的共同特征。
②增强热爱大自然，保护大自然的情感。
难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。
课前准备教师：①教师制作多媒体，准备实物、图片。
②教师准备与课程相关的挂图。
学生：①学生观察生活环境，区分生物与非生物。
②学生准备生物标本。
③有条件的地方，学生可去观察珊瑚。
教学设计学习内容学生活动教师活动什么是生物观察有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘所看到的大自然，并回答所看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。
观察绚丽多彩的大自然挂图，说出其中的生物与非生物。
或实地考察大自然。
（适合班额小的农村学校，班额大，需要分小组进行。
）学生拿出自带的物体。
通过观察常见的物体，如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、蝴蝶、课桌、讲台等，来认识生物与非生物。
播放多媒体。
提出问题：“请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓励中差生参与）展示挂图，启发学生找出图中的生物与非生物（无条件进行多媒体教学的学校可用此法）教师组织好学生，让其在大自然中认真区分生物与非生物。
指导学生观察生物，从实际生活中认识生物与非生物。
生物的特征实物对比，通过分析小鸟具有的一些生物特征后，学生拿出自己所带的生物与小鸟对比，说出这些生物具有的与小鸟相同的特征，大家各抒己见，互相补充，得出生物所具有的共同特征。
结合自身，分析表述。
观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，然后学生分小组，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征，选出代表，举例说明，各组间可针对不同观点进行辩论，使大家认识到生物的共同特征。
高中生物教学中学生创造性思维能力的培养[论文]
![高中生物教学中学生创造性思维能力的培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/1ea4654c69eae009581becb1.png)
高中生物教学中学生创造性思维能力的培养摘要：在高中生物教学中，怎样实现对学生创造性思维能力的培养，需要教师从学生的实际出发，进行合理的构思和践行。
关键词：高中生物；教学；创造性思维；培养一、创设情境，诱发思考对于高中生物教学中的学生创造性思维的培养，首先要做好的工作是对于情境的设置。
通过设置情境，来引导学生进行思考。
在这个过程中，教师需要发挥积极的主导作用。
设置情境是教师在教学过程中培养学生的创造性思维能力的最简单、最灵活，也是效果最显著的手段。
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，采用一些生物标本和模型或者录像进行情境创设，还可以运用日常生活中出现的一些事物进行情境的设置，为学生创造一些能够实际感知生物的环境。
比如：在给学生讲解“减数分裂”时，就可以采用一些模型进行教学。
运用减数分裂的模型，让学生对这个概念有初步的了解，然后运用多媒体课件进行更加准确的图画演示，让学生进入设置的情境之中，从而唤起学生求知的欲望。
再如：在学习“自然选择”的时候，可以讲解达尔文在当地考察生物的过程，让学生沉浸在生物和自然搏斗的情境之中，从而带动学生学习的激情，让他们能够在接受知识的过程中主动思考，调动学生主动学习和思考的能力。
当然，设置情境的方法不胜枚举，关键看教师是否用心去做，以调动学生学习的兴趣。
另外，这样的方式也不仅仅是运用到课堂的开始，也可以在教学的过程中加以合理运用。
二、通过提问培养学生的创造性思维在高中生物教学过程中，教师适时地设置问题，可以收到很好的教学效果，因为通过适时地设置问题，可以有效地增强学生的创造性思维能力。
一些富有创造性的问题的设置，对于学生而言是一种启发式的诱导，既能培养学生的创造性思维能力，也能激发学生的主动性和积极性。
但应注意的是，教师设置的问题要具有启发性，能促使学生积极地去思考。
但是，在实际的教学中，怎样运用有效的问题设置来引发学生的创造性思维，是一件让许多教师感到困惑的事。
在高中生物学教学中培养学生的科学思维
就当前社会发展现状来讲，对人才的需求不再单纯看中知识，更看中学生的创新，这也是对教育教学提出的全新需求。
而为了使学生具有良好的信息处理能力，开放头脑得到开放，需打破传统教育模式中，转变学生被动的学习状态，使学生形成学科思维，运用有效方式思考问题。
一、实验探究中培养学生思维变通能力通过对学生思维变通能力的培养，能够使学生从单一、狭义的思维模式当中脱离出来，面对问题时能不从方面、层次、角度等查找有效解决方法。
例如在DNA 的提取和DNA 的鉴定实验当中，教师在实验时，可以只为学生提供一块纱布。
通常情况下，一块纱布难以将粘稠物较多的液体过滤下去，因此在实验中难以获得较明显现象。
而教师可以对学生进行适当引导，使学生对学习方法进行探究。
在此过程中，有的学生便将纱布折叠了起来，进而使实验中应该过滤掉的东西过滤下去，这一方法对于学生科学思维方法的形成比较有效，能够使学生在思考问题时更具灵活性。
二、比较学习中培养学生比较思维比较学习主要是将各种事物之间进行对比，进而使事物的相同点与不同点在比较中得以确定的思维方法。
就比较学习来讲，可以将其划分为两种，一种是找出不同事物存在的相同之处，在差异中寻找共同点。
另一种是寻找出同类事物中存在的不同点。
就比较方法来讲，可以分为横向与纵向两种方式。
以横向比较为例，将双子叶与单子叶的种子进行比较，在比较时，能够使学生对相关概念产生更深入的认识，强化对知识的理解与认识。
以纵向比较为例，可以将两栖、爬行、哺乳、鸟类、鱼类动物之间特征的进行比较。
在比较时，能够使学生复习原有知识，也能感受到生物低等到高等、简单到复杂的转变，进而使学生在比较学习中形成科学思维。
三、质疑中培养学生问题分析能力在实际教学中，教师应鼓励学生进行质疑，避免学生在学习中出现思维僵化和死板问题，因此在实际教学中，教师可以为学生设置一些问题，引导学生对问题产生一直，例如在讲授单克隆抗体时，主要是以老鼠作为实验材料，这时教师便可以向学生提问题，人能使用类似的实验吗？当人患上艾滋病之后，会丧失掉免疫功能吗？等等，学生在带着疑问学习过程中，才能对学习产生更好效果。
谈我国中学生物教育现状及其发展趋势
摘要：传统的教学理念和模式使学习变得枯燥乏味，老师完全按照教科书和教学大纲按部就班、因循守旧地进行教学，而且相比于学生的综合素质和解决实际问题的能力，老师更看重学生能不能背书，能不能考高分，这也是造成现在的学生“高分低能”的主要原因。
提高生物课堂的趣味性，不但可以避免课堂气氛毫无生气，提高学习效率，更能調动学生的积极性，拉近师生的距离，使他们能够在健康积极的氛围下学习生物知识。
关键词：初中生物教学;现存问题;发展趋势一、当前初中生物教学存在的问题（一）学生学习积极性较低在当前的初中生物教学中，教师在讲课的时候，学生往往不会主动学习，对课本和老师所讲知识没有理解，无法积极吸收知识;另外，在课堂上，老师不管学生有没有认真听讲，只是照常讲课，使得真正掌握教学内容的学生一直占少数，多数学生更加没有积极性。
（二）对生物这门课的定位不恰当初中生物知识大部分是基础性知识，有些生物老师教学时忽略了这门课是理工学科。
文科与理科有着本质的区别，用文科的教学方式教生物必然是南辕北辙，老师也不愿花费时间来用情境教学的方法和学生们讨论，觉得费时又费力。
由于定位错误，老师与学生在上课的时候没有互动，师生之间一直存在距离感，学生上课没有积极性。
（三）实验课程的重要性被忽视实验是学生切身体会生物魅力的关键和重要的渠道，然而追赶教学进度成了一些生物老师们的终极目标，实验课的重要性反而被忽视，他们希望能够一股脑地灌输给学生所有的书本知识，于是学生们也就把生物课当作记忆性的文科而不是理工学科。
理论必须与实验相结合才能达到最好的效果，如果生物老师都能够重视实验课的学习，那么生物课对学生来说就会变得生动有趣，学生也会由被动接受向主动学习转变。
二、解决现有问题的途径（一）培养学生的发散性思维教师需要创设问题情境，巧妙设计疑问，启发学生发散思维学习生物知识。
举个例子来说，学习“人体的消化和吸收”这章的相关知识的时候，可以引导学生回想吃东西时的感受，思考“吃馒头的时候，越嚼越甜是什么原理？与这章的淀粉的转化吸收的知识有没有关系？食物消化反应的各种环境要求有哪些？人消化食物的具体部位是哪？馒头最终会转化成什么？”这样循序渐进，一步步深入，学生就会一直思考，逻辑思维能力也会大大提升。
在生物教学中培养学生的发散性思维--以＂基因在染色体上＂教学为例
配 子 ）ｗ Ｘ （Ｙ
的教材 中是这样描述摩 尔根 的果蝇杂交实验的 ：
Ｐ 红眼（ × ： 早） 白眼 （６）
从 分析结果看来 ， 利用第二种假说 可 以对果蝇 的杂 交实验 自
圆其说 。能 自圆其说的假说 一定 是正确 的吗？
如果这 种情 况真的存 在 ， 则在 Ｙ染色体上一定会存在 自眼基 因（ 的等位基 因（ 。这 样 ， Ｗ） ｗ） 理论上 红眼果 蝇 的基 因型就 有ｊ
在 教 学 中 ， 多 数 学 生 首 先 想 到 的就 是 前 两 种 情 况 ， 少 有 大 极 上不 含它的等位基 凶 ， 则在 Ｆ 中所有 的雄果蝇 是 白眼 ， ！ 这与杂 交 同学会想 到是第ｊ种情况。教材 中也仅仪提到了第 三种情况 。教 实验 的结 果不符。应该 排除 。 师若直接 告诉学生教 材中所讲到 的第三种情 况而不顾 及学 生的
蝇全是雄果蝇 ， 而只有雄果蝇才有 Ｙ染色体。因此 ， 白眼基因可能 摩 尔根作为伟大的遗 传学家 ， 通过大量的实验证实 了控 制果 只位 于 Ｙ染 色体 上 ； 由于基 因是成 对存在 的 ， 以控制 白眼和 蝇 自、 眼性状 的基 因一定在 ｘ染色体上。第三种情况就是摩尔 ② 所 红 红 眼的基 因可能同时位 于 ｘ和 Ｙ染色体上。 白眼和红眼基因只 根曾提出的假说 。但作 为科学研究 ， ③ 为了逻辑上 的严密性 ， 不能不 位于 ｘ染色体上。无 疑， 这三种可能中只有一种符合真实的果蝇的 考虑第一 、 第二种情况 。这有 助于培养学生实事求是 、 严谨求学以 眼色遗传 究竟是哪一种呢？做法是只要否定其二 ， 就能肯定其一 。 及探索 问题 的精神和习惯。
新课程高中生物教学中如何培养学生的创造性思维
新课程高中生物教学中如何培养学生的创造性思维【摘要】培养创造性思维能力是培养创新能力最常用的途径，新课程高中生物有许多创造性思维的题材，如何培养如何培养学生的创造性思维，必须对创造性思维结构的六要素加于理解，并明确这六要素是一个不可分割的整体整体。
只有系统的认识创造性思维结构，才能有效的培养学生的创造性思维。
【关键词】创造性思维；发散思维；形象思维；直觉思维；逻辑思维；辩证思维和横纵思维生物学作为一门实验性的自然科学，在培养学生的创新能力中，具有诸多优势。
在高中生物教学，要实现创新能力的培养，一要依赖动手实践，在探究与实验中培养了创新能力；二则是培养创造性思维的能力。
培养创造性思维是培养创造能力的最常用的途径。
创造性思维结构的六要素：发散思维、形象思维、直觉思维、时间逻辑思维、辩证思维和横纵思维。
在中学生物教学中培养学生的创造性思维，主要可以从以上六要素来展开。
下面着重从这六要素来谈谈创造性思维的培养1 发散性思维是树立创新意识的基础。
发散思维也叫求异思维、逆向思维或多向思维、扩散思维，就是在思维的过程中，充分发挥想象力，由一点向四面八方想开去，通过知识、观念的重新组合，找出跟更多更新的可能答案、设想或解决方法。
发散思维是开放性思维，从已知领域中探索未知领域，从而达到创造创新的目的。
发散性思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式，是创新思维中最可贵的思维形式。
这种思维形式能克服常规思维的单一性、单向性，能有效地锻炼学生的思维流畅性。
通过发散性思维，学生能够主动积极地探索问题，充分发挥学生的潜能，一般而言，发散性思维的水平高，创造性思维的水平也高。
因而，发散性思维是树立创新意识的基础。
建构主义的教学观认为，教师是学习环境的建构者，以建构主义为取向的教学应注意调整现有的教学材料、布置适当的问题情境，制造学习者在认知上的冲突，以引起学习者的反省及思考，寻找解决问题的途径，教师不能照本宣科。
在学习生物学知识和应用生物学原理时，为学生创设多层次、多方向的问题情景，有利于激发学生的发散性思维。
生物教学中学生发散思维能力培养论文
生物教学中学生发散思维能力的培养“所有的孩子生下来都是天才，但我们在他们生命最初的六年中磨掉了他们的天资”。
提高创造力，关键之一是提高学生的发散思维能力。
发散思维（辐散思维）是以形象思维为基础，它强调事物之间的相互关系，是一种无规则、无限制、无定向的思维，具有灵活性、流畅性、变通性和独创性等特点，是创新的动力和想象的基础。
发散思维更接近于初中学生的思维特征，为此在初中教学中，应根据教学内容的特点和学生的认知规律，改进教学方法，以充分培养、发展学生的发散思维能力。
提高学生的发散思维能力，可以采用以下几种方法：一、比较法比较法是提高学生逻辑思维能力的重要方法，任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。
因此，采用比较法可以培养和提高学生的发散思维能力。
比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别？学生必须用比较法，从逻辑上找出对比之项：作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。
并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。
二、内容不完全教学法教师在课上将要所讲授的内容制造成一定的空白地带，让学生自己去推测可能的结果，犹如小说、电影中没有结局的场面，让读者、观者自己去想象结果（当然结果是多样化的）一样。
在此教学活动中，教师重要的不是鼓励学生寻求问题的正确答案，而是鼓励学生积极地开动脑筋，对同一事物的意义和发展做出不同的分析和想象。
对学生做出的任何离奇的想法，教师应以肯定和表扬，切不可拒绝和否定。
在初中生物教学中，如对“假如没有细菌，自然界将会有什么结果”“恐龙是如何会绝灭的”“生物界中是先有鸡还是先有蛋”等问题的教学，都可采取此种方法进行。
三、多角度教学法在教学中采用“多角度教学法”（即教师在指导学生解决问题时，启发学生尽量从不同角度来认识同一问题的性质和解决方法），可以有效地培养和发展学生的多向思维能力（即发散思维）。
根据初中生物的内容及教材特点，多角度教学可以采用如下方法：1.一图多问法即根据某一图形、图像，提出多个问题，引发学生的认知和思维，以达到掌握知识和发展能力的目的；初中生物教材中，图形、图像诸多，它们都是培养学生发散思维能力的好素材，如“昆虫的足和口器”“光合作用实验图”等。
新课程背景下高中生物教学中的发散性思维培养
阻碍 ， 在较短的时间内得到较多 的思维结果。它体现 了发散思
维 在 数 量和 速 度 方面 有 较 高 的要 求 。比如 在 学 习完 必 修 １ ５ 第
章第 ３节的“ Ｔ Ａ Ｐ的主要来源—— 细胞呼吸’ ， 发学 生在 较 ， 启 后 短的时间内从 多角度思索影响细胞 呼吸的条件。 ２发散思维的灵活性 ． 灵活性也称变通性 是指发散思维 能迅速转 换， 从而得到更多的思维结果 ， 并且对思维结果作 出
三 、 养 发 散性 思 维 途 径 培 １ 形 成 开放 的 认 知 结 构 ． 认 知 结 构 是 指 个 人 对 问 题 的认
发散性思维本质上是一种非逻辑的思维形式 。 发散性思维 因其创 新与求异 的特 点使其成 为创 造性思维中的主要心理成 分 。 国心理学家吉尔福德 （． ． ｕ ｏ ｄ 认为 ， 美 ＪＰ Ｇ ｉｆ ｒ ） ｉ 发散性思 维的特虑是流畅性 、 灵活性、 独创性和精细性 。
一
、
发 散性 思 维 的 概 念
含极少量病毒 或不含病毒？ 学生可 能会 回答 ： 茎尖 组织处于不
断 生 长 之 中 ， 毒 来 不 及 到 达 那 儿 ； 尖 组 织 会 产 生 某 种 物 质 病 茎 杀 死 病 毒 ： 毒 与 寄 主 之 间 具 有 较 强 的专 一性 ， 尖 组 织 的 细 病 茎
性 是 独 创性 的基 础 。 ３发 散 思 维 的 独 创 性 ． 独 创 性 是 指 对 问题 能 提 出超 乎 异
程 背景下通过 高中生物教 学培养发散 性思 维的意义和途径 。
【 关键词】 高中； 生物教学； 发散性思维
在教学中培养学生思维的发散与聚合
的， 在培养学生发散性思维的同时 ， 还必须培养学生 的聚合思维 ，对发散思维和聚合思维 的辩证认识 ， 才 能实现两者之间的有机结合 ， 真正使学生的科学思维 水 平得 到提 升 。 １ 发散 思维 的特 性 与培养
发散性思维又称辐射思维 、 放射思维 、 扩散思维 或求异思维 ， 是一种从不 同的方 向、 途径和实现高效 课堂的新途径 ［ Ｊ ］ ． 中学生物学，
２ ０ １ ｌ ， （ ７ ） ： １ ８ — １ ９ ．
概括 、 判断和推理 ， 得 出能揭示某种事物规律的科学 结论 ， 从 而 打通思 维 的障碍 。 这样在 具体运 用 时 ， 学生
就可 以得 心 应手 ， 达 到“ 熟能生巧” 的境 界 ， 达 到 思维 流畅 的 目标 。
年个体 ） 均不能称为一个种群 。
（ ３ ）聚合性思维具有比较性。 当问题核心只有一 个， 即便解决路径有许多 ， 也会 比较使用最优解来解 决问题。在教学 中当学习了一定单元或一定阶段后 ， 教师要将某 类问题进行系统的归纳梳理 ， 使学生能 从知识贮存中迅速检索相关的概念 、 公式 ， 顺利 、 畅通 地进行思维 、 分析 从而有效地指 向于某一知识及应 用。如在学习了育种方式后 ， 教师可以将不 同的育种 方式从原理 、 过程 、 优点 、 缺点等方面列表 比较 。通过 比较发现， 传统的杂交育种方式 ， 虽然育种周期长 ， 难 以克服远缘杂交不亲和的障碍 ， 但其 目的性强 ， 可培 养优势杂种 ， 也容易操作。如袁隆平正是采用 了最传 统的育种方式 ， 培育 出了高产优质水稻。而用基因工 程方法育种 ， 虽能克服远缘杂交不亲和的障碍 ， 育种 时间短 ， 但技术和设备要求高。 比较上述育种方式 ， 可 以让学生在不同条件下选择最优 的育种方式，
生物教学中发散性思维能力的培养
生物教 学 中发散性思维能力的培养
罗 洪 江
（ 州 市 第 一 中 学 ，河 北 沧 州 ０ １ ０ ） 沧 ６ ０ ０
发散性思维 ，又称扩散性思维 、辐射 性思维 、求异思维。
学生列举有利于可持续 发展战略实施 的一 切可能措施 ，诸如控
它是一种从不 同的方向 、途径和角度 去设想 ，探求多种 答案 ， 最终使问题获得圆满解 决的思维 方法 。发散性 思维的特 点是 ： 充分发挥人的想象力 ，突破原有的知 识圈 ，从一点 向四面八方 想开去 ， 并通过知识 、 观念的重新组合 ， 寻找更新更多的设想、 答案或方 法。 发散 思维是不依常规， 寻求变异， 给出的材料 、信息从不 对 同角度， 向着不 同方向， 同方法或途径 进行分析和解 决问题 用不 的。发散性思维能力强 ，解决和处理 问题的能 力就强 。对在生 物教学 中培养学生发散性思维能力的办法进行探 讨。
朱 自清是现代散文的杰出大家 ，他的散文被称为 “ 白话散 文的模 范” ，但我认为朱 自清的成就并 非在 作品的形式层面上 ， 而在于文本 的深层隐喻上 。具体说来 ，朱 自清散文的隐喻性主 要表现 在对 传统 文化 尤其是儒 家文化的领 ｆ 吾与表达上 ， 这种儒 家文化 的集中体 现就是 “ 中和主义”思想 和 “ 中和”之美的表 现。何谓 “ 中和主义 ”？“ 中和主义 ”是朱 自清在人生的碰撞 、 追求 、困惑 ，乃至幻灭后得 出的哲学感 晤，它是 许多现代人的 深刻体 验。朱 自清在 １２ ９ ２年 ¨ 月 ７日的残信 中写道 ： 我 的意思是说 ，写字要 一笔 不错 ，一笔不乱 ，走路要一步 不急，一步不徐 ，呷饭要一碗不多 ，一碗不少 ； 无论何时 ，无论 何地 ，有不调整的 ，总竭力立刻求其 调整 ，无论用积极 的手段
新课标下初中学生生物学核心素养的培养
新课标下初中学生生物学核心素养的培养随着新课标的实施，初中生物学的教学也发生了重大变化。
尤其是在核心素养的培养方面，更加注重培养学生的思考能力、创新能力、实践能力和科学素养。
本文将重点介绍新课标下初中生物学核心素养的培养。
一、思考能力新课标强调学生在生物学学习过程中要注重启发学生的思考能力。
学生需要通过深入思考，探索生物世界中的各种现象和问题，促进他们的独立思考和解决问题的能力的培养。
教师可以采用多种方式来培养学生的思考能力，例如通过提出问题、引导讨论等方式，帮助学生积极思考问题并独立思考解决问题的方法，从而加强他们的思考能力。
二、创新能力新课标注重培养学生的创新能力。
生物学是一个富有创造性和探究性的学科，学生需要在学习中不断发展和提高自己的创新能力。
在教学中，老师可以采用探究性教学的方法，鼓励学生发散思维，进行创新性的探究活动，如设计实验、开展研究等。
通过这些活动，学生可以不断拓展自己的思维能力和创新能力。
三、实践能力生物学是一门实践性学科，需要学生具备自主进行实验和操作的能力，才能更好地掌握知识。
在新课标下，学生的实践能力得到很大的重视。
在教学中，老师可以采用多种方式来培养学生的实践能力，比如进行实验、观察、探究等。
在学生进行实践活动的过程中，可以让学生亲身体验生物学知识，培养实践技能和动手能力，从而提高他们的实践能力。
四、科学素养科学素养是现代化素质教育的重要组成部分，也是新课标下生物学教育的重点。
学生应该从科学实践、科学知识及科学文化的角度，加强自己的科学素养。
在教学中，老师可以通过生物学知识的传授、案例分析、实践探究等多种方式来帮助学生加强自己的科学素养。
通过不断学习，学生可以更好地理解生物学知识的应用，提高自己的科学素养。
义务教育生物学课程标准生物学课程标准
义务教育生物学课程标准生物学课程标准生物学是一门博大精深的学科，是自然科学的重要分支，在现代社会中扮演着越来越重要的角色。
因此，对于义务教育阶段的学生来说，学习生物学是必不可少的。
为了保证生物学教学的质量，本标准全面阐述了义务教育阶段生物学教学的宗旨、目标、内容、教学方法和考核方式。
一、宗旨义务教育阶段学生学习生物学的宗旨是培养学生的科学素养，让学生具有良好的科学探索能力、把握和分析问题的能力，掌握生物科学的基本原理和分析处理生物问题的基本方法，激发学生的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
二、目标1、培养学生科学的判断能力和严谨的思维方式：通过学习生物学的基本原理、基本知识和基本方法，培养学生科学的思考能力和严谨的思维方式，使他们具有能够分析和解决问题的能力。
2、增强学生对自然界的了解：通过学习生物学，使学生深刻认识到自然界的复杂性，对大自然有更深刻的了解，增强学生的自然观念，树立正确的科学观念。
3、培养学生的实践能力：通过从事实验、调查、观察等实践活动，培养学生运用科学方法解决实际问题的能力，使学生具有良好的实践能力。
三、内容1、生物物种学：全面深入地认识生物的多样性，了解物种的分类学原理和物种间的联系，分析物种保护、恢复和天然保护区的构建，提高学生的现代生物科学意识和现代生态环境意识。
2、生物系统学：全面掌握生物的基本概念和系统，了解生物的组织结构、细胞结构、生物分子结构、各种生物体系统和进化的学习。
3、生物进化学：了解生物的进化历史、生物的进化过程，以及自然选择、遗传突变影响生物进化的原理，掌握生物系统发育的基本知识，培养学生理解自然界多样性和复杂性的能力。
4、生物科技：学习生物技术的基本原理，进行有关分子生物学、遗传育种、生物化学等研究，提高学生科学技术素养，拓展学生学习生物科学视野。
四、教学方法1、以实践驱动理论：强调实践与理论相结合，充分发挥实验室课堂教学的重要作用，以实践为主线，增强学生的实践能力。
在高中生物教学中培养学生的逻辑思维能力
【关键词】生物教学;逻辑思维；能力培养理化生等理科教学的主要目标是培养学生的思维力，科学的思维方法可以让学生受益终生.课程教学改革的理念是让学生在参与探究的过程中,体验、学习探究的方法和技能。
在探究过程中,学习掌握科学探究的一般步骤和技能，而且在科学探究过程中培养学生科学的思维方式，如逻辑思维、辩证思维、发散思维、批判思维等，其中逻辑思维能力则是各种能力的核心,它起着对问题的分析、比较、判断、推理和结论等重要作用.那么,在新课程改革下的高中生物教学中，如何培养学生的逻辑思维能力呢?一、利用生物科学史的经典案例，帮助学生建立成熟的逻辑思维模式教师要吃透教材，理顺思路，才能指导学生进行学习.例如，人教版必修二《遗传与进化》,从孟德尔发现遗传因子→魏斯曼预言减数分裂→摩尔根定位基因在染色体上→格里菲斯、艾弗里、赫尔希、蔡斯证明DNA是遗传物质→沃森和克里克提出DNA的双螺旋结构→科学家证实DNA 的半保留复制方式→中心法则的提出和发展→可遗传变异的三个来源及基因工程→拉马克用进废退学说→达尔文生物进化论→现代生物进化论，围绕人类对基因的发现、本质、功能及其现代应用的研究历程，既展示了科学探究的过程和方法,又体现了个体水平、细胞水平、分子水平的遗传学知识的内在逻辑关系;既能引导学生不断提出问题，分析和解决问题,尝试像科学家那样解释和推理，又能从众多科学家表现出的科学精神、科学态度及其他优秀品质中多有感悟。
特别是感悟科学家通过观察提出问题→作出假设→设计实验→验证实验→得出结论的科学探究思想方法。
通过分析萨顿的假说，体会类比推理的方法；通过分析肺炎双球菌的转化实验和噬菌体的侵染实验再次体会科学的研究方法的重要性等等。
细心推敲经典案例，使我们的教学能让学生感觉身临其中，建立成熟的逻辑思维模式。
二、合理设计问题，引导学生进行思维活动思维是从问题开始的。
如果把学生的大脑比作一泓平静的池水,那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花,活跃学生的思维，使他们的思维处于最佳状态。
培养学生思维的生物教学反思
培养学生思维的生物教学反思
思维的批判性是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质，它能全面地考虑正反两个方面的论据，思维过程严密，不为情境的暗示左右，不盲从或附和。
为了培养学生的批判性思维，在问题探究中，我们要积极引导学生慎密思考，大胆质疑，敢于怀疑和批评别人的观点和结论，敢于发表独到见解。
实践证明，问题探究对培养学生思维的敏捷性、深刻性、发散性、直觉性和批判性起着主要的作用。
在正进行基础教育课程改革，进一步凸现学生的自主、合作、探究的今天，更需要我们深入开展优化问题设计的研究，积极启发和引导学生进行问题探究，努力培养和发展学生的思维能力，直正发挥问题探究的教育功能。
——文章来源网络整理，仅供参考~ 1 ~。
高中生物教学中培养和提升学生科学思维的措施分析
高中生物教学中培养和提升学生科学思维的措施分析一、引导学生进行实践探究要培养学生的科学思维，首先要引导学生进行实践探究，让他们亲身参与到实验和观察中去。
教师可以设计一些简单的实验或观察任务，要求学生根据教学目标进行实践操作，观察现象、提出问题、寻求解决方案，并进行数据记录和分析。
这样能够培养学生的观察、实验、分析和推理能力，提高他们的科学思维水平。
二、让学生参与案例分析和问题解决为了培养学生的科学思维，可以通过案例分析和问题解决来引导学生思考和探索。
教师可以给学生提供一些生物学实际问题或案例，要求学生分析问题的原因、找出影响因素和解决方案。
通过这种方式，学生可以积极思考，发散思维，并培养他们的逻辑推理和问题解决能力。
三、鼓励学生进行自主学习和自主探究培养学生的科学思维离不开他们的自主学习和自主探究。
教师可以给学生一定的自主学习空间和时间，鼓励他们主动获取信息、积极探索、独立思考。
教师也要提供适当的指导和支持，帮助学生理解和掌握知识，培养他们的学习和解决问题的能力。
四、加强学生的理论知识掌握和应用培养学生的科学思维还需要他们掌握一定的理论知识，并能够将理论知识应用到实际问题中去。
教师可以通过讲解、课堂讨论、实践操作等方式，帮助学生理解和记忆生物学的基本理论知识。
教师还应该引导学生运用所学知识进行问题分析和解决，通过具体案例和练习来提高学生应用知识的能力。
五、培养学生的批判思维和创新能力高中生物学习不仅要求学生掌握基本知识，还要培养学生的批判思维和创新能力。
教师可以组织学生进行科学文献的阅读和讨论，引导学生思考科学问题的争议和不确定性。
教师还可以给学生提供一些开放性问题，鼓励他们进行创新性思考和实践。
通过这样的方式，可以培养学生的批判思维、创新意识和创新能力。
要培养和提升高中生物学生的科学思维，需要采取多种措施，如引导学生进行实践探究、参与案例分析和问题解决、鼓励学生进行自主学习和自主探究、加强学生的理论知识掌握和应用，以及培养学生的批判思维和创新能力。
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在生物教学中培养学生的发散性思维摘要：通过探讨果蝇红白眼基因与性染色体的关系存在多种可能，步步深入，帮助学生培养发散性思维，并悟出分析问题和解决问题的方法和思路。
关键词：发散性思维；高中生物；伴性遗传果蝇
在高中生物人教版必修2第二章第二节“基因在染色体上”
的教材中是这样描述摩尔根的果蝇杂交实验的：
实验表明果蝇的红眼和白眼是一对相对性状，且红眼对白眼是显性。
从实验结果可以看出符合孟德尔的分离定律，即既有分离现象，又有3∶1的分离比。
同时也可以看到f2性状表现与性别有关，即白眼果蝇全是雄果蝇，这是为什么呢？
f2中白眼果蝇全是雄性个体，也就是说白眼性状与雄性性别相关联。
既然符合孟德尔的分离定律，那果蝇白眼和红眼性状仍然是由基因控制的。
由性别决定可知性别由性染色体控制的。
所以学生很容易想到控制果蝇白眼和红眼基因应该位于性染色体上。
雌果蝇的性染色体组成是xx，雄果蝇的性染色体的组成是xy。
那基因究竟位于那条染色体上呢？
引导学生读图，明显可以看出果蝇x和y两条染色体的长度不同，不难想到两条染色体上的基因的数量不同，因此，两条染色体上的基因种类可能相同也可能不同。
引导学生思考基因到底在哪条染色体上的情况，不外乎有三种可能：①既然子二代白眼果蝇全是
雄果蝇，而只有雄果蝇才有y染色体。
因此，白眼基因可能只位于y染色体上；②由于基因是成对存在的，所以控制白眼和红眼的基因可能同时位于x和y染色体上。
③白眼和红眼基因只位于x染色体上。
无疑，这三种可能中只有一种符合真实的果蝇的眼色遗传。
究竟是哪一种呢？做法是只要否定其二，就能肯定其一。
如果是第一种可能，白眼基因只位于y染色体上，x染色体上不含它的等位基因，则在f2中所有的雄果蝇是白眼，这与杂交实验的结果不符。
应该排除。
假如第二种可能成立
从分析结果看来，利用第二种假说可以对果蝇的杂交实验自圆其说。
能自圆其说的假说一定是正确的吗？
如果这种情况真的存在，则在y染色体上一定会存在白眼基因（w）的等位基因（w）。
这样，理论上红眼果蝇的基因型就有三种：xwyw、xwyw、xwyw。
我们可以引导学生思考在果蝇群体中一定会有这样的交配方式：雄性红眼果蝇（xwyw）与雌性白眼果蝇（xwxw）杂交后，推测其子代中所有的雄性个体都是红眼，所有的雌性个体都是白眼。
但真实的实验结果是，雄性红眼果蝇与白眼雌果蝇杂交后，子代中所有的雄果蝇都是白眼，所有的雌果蝇都是红眼。
预期的结果和真实的结果是不一致的。
因此，决定果蝇红、白眼性状的基因同时位于x、y染色体上的假设是不能成立的。
前两种情况已经被排除，那只能是第三种情况，控制果蝇白、红眼性状的基因一定在x染色体上，并且能够解释以上的果蝇杂交试验。
（解释过程见教材p29页）
摩尔根作为伟大的遗传学家，通过大量的实验证实了控制果蝇白、红眼性状的基因一定在x染色体上。
第三种情况就是摩尔根曾提出的假说。
但作为科学研究，为了逻辑上的严密性，不能不考虑第一、第二种情况。
这有助于培养学生实事求是、严谨求学以及探索问题的精神和习惯。
在教学中，大多数学生首先想到的就是前两种情况，极少有同学会想到是第三种情况。
教材中也仅仅提到了第三种情况。
教师若直接告诉学生教材中所讲到的第三种情况而不顾及学生的前两种想法，使学生思维中闪现出的智慧的火花瞬间熄灭，这对学生的思维发展是有害的，会打击学生学习的积极性和兴趣。
笔者认为，正确的做法应该是充分肯定学生的想法，并引导学生思考是否还有其他的可能。
学生的思维才能活跃起来，思维发散才有可能。
教师的课堂教学也不会平铺直叙、干巴生硬。
在分析包含多种情况的问题时，教师要善于创造和利用情景，善于引导学生，学生的思维就会朝着多个方面分散展开。
这也就是教给了学生探索问题的方法和思路。
在排疑的过程中学生也就掌握了分析问题和解决问题的正确方法。
就像进入了迷宫中，探索出一条正确的出路，却又始终不会迷失自我。
在高中生物教材中还有许多可以培养学生发散性思维的例子。
如：构建dna模型时，相邻的脱氧核苷酸可能的连接方式有多种，但正确的连接方式只有一种（学生可以自己探索）。
又如：噬菌体侵染大肠杆菌的实验学生不好理解，那就让学生的思维发散开去，思考一下噬菌体侵染大肠杆菌的方式有几种。
最多有三种可能：①噬菌体整体进入大肠杆菌；②蛋白质外壳留在外面，dna分子进入大肠杆菌；③dna分子留在外面，蛋白质外壳进入大肠杆菌。
究竟是哪一种方式，实验之后自会一目了然。
噬菌体繁殖方式怎样呢？也可让学生充分想象，不外乎有两种可能：①靠蛋白质外壳繁殖；
②靠dna分子繁殖。
实验表明，是后者。
由此可见，教师要充分挖掘和利用教材，尽可能为学生的学习创造条件，把创新精神和能力培养落实到教学的每个环节，尤其是让学生的思维动起来，充分调动学生的积极性，不仅可以提高教学质量还能全面提高学生的整体素质。
（作者单位陕西省城固二中）。