小学数学教学核心素养心得体会
核心素养与小学数学教学心得体会
核心素养与小学数学教学心得体会一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
一方面，由于数学学科的抽象性和严谨性，学生难以感受到学习的乐趣；另一方面，教师的教学方法单一，过于强调机械记忆和重复练习，使得学生对数学学习产生厌倦情绪。
为此，提高学生的学习兴趣成为数学教学的首要任务。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，许多教师过于关注学生的考试成绩，过分强调对知识点的记忆，而忽视了学生思维能力的发展。
这种现象导致学生在面对新的问题时束手无策，无法运用所学知识进行解决。
因此，教师应重视培养学生的思维能力，使学生在掌握知识的基础上，能够灵活运用所学解决问题。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础，是培养学生数学素养的关键。
然而，在实际教学中，部分教师对概念的教学重视程度不够，导致学生对概念的理解浮于表面，无法真正把握数学知识的内涵。
因此，教师应加强对概念教学的重视，帮助学生深入理解数学概念。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系教师在教学过程中，应充分了解课程核心素养的培养目标，以此为指导，全面梳理教材内容，使学生在掌握知识的同时，提高数学素养。
（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系教师应遵循学生的认知规律，合理安排教学内容，使教材知识结构的逻辑体系与学生认知发展相适应，提高教学效果。
2、关键，促进思维发展（1）从具体到抽象，打牢认知基础在教学过程中，教师应注重引导学生从具体实例中抽象出数学概念，培养学生的抽象思维能力。
（2）从有限到无限，实现认知飞跃教师应引导学生从有限的知识拓展到无限的知识，培养学生的无限思维，使学生能够在面对复杂问题时，实现认知的飞跃。
3、强化辨析，深入理解概念（1）明晰内涵外延，深入理解概念教师应帮助学生明确概念的内涵和外延，使学生在理解概念的基础上，能够准确运用所学知识。
小学新课标核心素养心得体会(合集15篇)
小学新课标核心素养心得体会(合集15篇)小学新课标核心素养心得体会(合集15篇)小学新课标核心素养心得体会1今天再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：一、备课：变“备教材”为“备学生”教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。
老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。
老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、上课：变“走教案”为“生成性课堂”教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。
要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。
如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。
同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。
《小学数学核心素养教学论》读后感
《小学数学核心素养教学论》读后感曾听吴正宪老师说过这样一段话，“给孩子吃饭为的是孩子长饭吗？当然不是，那么孩子学数学长的什么？只会为做题吗？孩子们在学习中收获的到底是什么？最终又给孩子留下了什么呢？”，书中史宁中教授的这段话“会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界”是最好的答案，本质上，这“三会”就是数学核心素养，就是数学给每个孩子留下的最美烙印。
读了王永春的《小学数学核心素养教学论》，对数学课堂和数学育人有了更加清晰和深刻的认识。
现将从什么是数学核心素养、小学数学核心素养体系是什么以及对教学的启示这三个方面分享我的感受。
一、什么是数学核心素养数学核心素养是学生在数学活动中通过对数学的体验、感悟和反思，面对数学问题或者真实情境中的问题所表现出来的能够抽象出数学概念、命题和模型，并运用逻辑推理和运算解决问题的一种综合性特征。
《义务教育课程标准》中把“数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识”这十一个核心词作为小学数学核心素养的具体表现。
二、小学数学核心素养体系是什么从中国学生发展核心素养开始谈起，每个学科应承担更多的公共责任和目标，这样的学科素养才是有境界、有内涵、有担当的。
在中国学生发展核心素养意义下，从数学认知、数学思想与能力和个人发展三个维度构建小学数学核心素养体系。
数学认知、数学思想与能力、个人发展三个维度并不是并列和独立的关系,而是融为一体的。
数学认知是对基础知识和基本技能的具体化，既是数学思想与能力及个人发展的基础和载体，又是一个形成和运用数学思想、实现个人发展的心理活动和数学认知结构形成的过程。
数学思想与能力是数学核心素养的内涵,形成数学核心素养的终极目标是实现个人发展、用数学思想面对现实世界。
在这个体系中，不但把义务教育阶段的“四基”“四能”以及十大核心词的育人理念与目标都涵盖在内，而且更加丰富，还包括了过去提倡的三维目标，即必备品格的一部分，其有全局性、综合性、阶段性、动态性、持久性的特点。
小学数学核心素养心得体会范文（精选5篇）
小学数学核心素养心得体会范文小学数学核心素养心得体会范文我们在一些事情上受到启发后，有这样的时机，要好好记录下来，从而不断地丰富我们的思想。
怎样写好心得体会呢？以下是小编为大家收集的小学数学核心素养心得体会范文（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学数学核心素养心得体会1作为一名数学教师，我深知要教好这门课，就必须对这门课程的课程标准完全了解。
在现在的教学改革背景下，小学数学的新课标有了巨大的变化，那现在的小学数学对于学生来说，到底是一门怎样的课程呢？通过这一次的小学数学核心素养学习我对数学教学设计有了如下几点体会：一、注重学生自主探索，合作交流，充分获取数学活动的经验，数学课程标准指出，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，给予学生自主探索的时间和空间，让学生在合作探索中学会了用集合的思想解决简单的实际问题。
二、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性，先设计了游戏，让学生在“做中学，玩中学”，然后设计了几道有趣的练习，使练习有坡度，难度适宜，真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。
三、授课过程中知识点的设计要少而精，做到重点问题重点讲解，且要举一反三，追本求源，瞄准知识的生长点。
把基础知识放在首位，处理好大餐与味精的关系。
在学习中，不仅学习别人的长处，也拓宽了我的视野，我会让学到的教育理念真正落实到自己的教育教学实践中去。
在今后的教学工作中，努力转变教学能力和教学方法。
积极思考，精心设计教案，力求体现以学生为本，处处为学生考虑，要不断学习，不断反思，提高自己各方面的综合能力，提升自己的专业素养。
小学数学核心素养心得体会28月30日，有幸聆听了江苏吴门教育集团刘玮校长的精彩演讲，感觉自己受益匪浅。
刘玮校长的演讲为我们呈现了三方面的内容：目前大部分中国小学教育的现状、小学数学教育应该培养学生什么样的能力、现行小学数学教育环境下我们应该如何做。
新课标之数学核心素养心得体会7篇
新课标之数学核心素养心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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核心素养的培养心得（通用5篇）
核心素养的培养心得核心素养的培养心得（通用5篇）心中有不少心得体会时，写心得体会是一个不错的选择，这样能够培养人思考的习惯。
应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的核心素养的培养心得（通用5篇），欢迎大家分享。
核心素养的培养心得1《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
在平时的工作中也曾认真学习了《标准》，但总对所谓的“核心素养”一知半解。
一个偶然的机会在网上接触到了吴正宪老师带领的名师工作坊，观看了由吴正宪老师主持的小学数学核心素养高研班系列讲座中的有关“核心素养”的教学视频，感受很深!数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。
因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。
吴正宪老师展示的示范课主要以数学核心素质的培养为主，着重在培养学生基本的数学素养，为学生提供基本的数学思维方式，引导学生学会用数学的眼光观察世界，以数学的思维方式分析解决问题。
但是我也有困惑：教师抓住数学核心素养的培养但一节课的教学内容完成不了怎么办?吴正宪老师认为：“数学核心素质与教不完的内容比较，数学核心素质的培养更为重要，教不完的内容下节课接着教。
”如果每节新课都这样，难道真的不影响吗?个人认为，在小学数学教学中注重发展学生的核心素养与重视知识培养不矛盾，都应该切实做好以下几方面的工作：1、培养数学意识，形成良好数感。
数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。
个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学态度，另一方面也反映了他的数学素养水平。
具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题中所包含的潜在数学特征。
读小学数学核心素养教学论心得体会(5篇)
读小学数学核心素养教学论心得体会（5篇）读小学数学核心素养教学论心得体会1读了《小学数学教学论》一书，这本书内容丰富，这本书介绍的是小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等等，本书结合了现在的新课程标准以及新教材进展分析，做到理论与当今教材相结合，我看后获益匪浅。
一方面可以复习一遍理论课，更重要的是使我对新课标、新教材有了更深层次的理解。
教学方法就是为了到达教学目的，实现教学内容，在教学原则指导下，通过一整套方式组成的并运用教学手段进展的师生相互作用的活动方式。
数学常用的教学方法有：启发式谈话法、讲解法、练习法和演示法四种。
我想前面三种我们的教师也会在课堂上常常用到的，本书随后还介绍了教学方法的改革，引入了几种新的教学方法，例如发觉法、尝试教学法、自学辅导法、探究——研讨法等，在这里我特别观赏的是尝试教学法，尝试教学法的根本模式是：预备练习、出示尝试问题、自学课本、尝试练习、学生争论——教师讲解——其次次尝试练习。
我认为尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后教”。
教师先讲例题，学生听懂了以后再做练习，这是过去传统的教学模式，这种“教师讲，学生听;教师问，学生答”的教学模式，学生始终处于被动的位置。
现在突破这个传统模式，把课倒过来上，先让学生尝试练习，然后教师针对学生尝试练习的状况进展讲解，先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，做到“先练后讲，先学后教”。
总之，从这本书中我学到了许多理论学问，我会利用课余时间把本书的其他章节仔细阅读，让自己的理论学问不断丰富起来，最终运用到课堂中，从而提高自己的教学素养和课堂教学质量。
读小学数学核心素养教学论心得体会2曾经听一位同行说过：《小学数学教学论》一书，是一名小学数学教师必读的书，读完之后直懊悔为什么没早一点读到这本书。
书中论述了小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等诸多方面，对小学数学教师的教学有很大的指导意义。
2024年《数学核心素养讲座心得体会》(3篇)
2024年《数学核心素养讲座心得体会》今年我有幸参加了一场关于数学核心素养的讲座，这次讲座让我受益匪浅。
讲座内容丰富，涉及了数学思维、问题解决能力和创造力的培养等多个方面。
在这里，我将分享一些我在讲座中的收获和体会。
首先，讲座提到了数学思维的培养。
数学思维是一种逻辑思维，它要求我们善于抽象和归纳。
通过数学题目的解答，我们可以锻炼自己在逻辑推理和问题分析能力上的素养。
讲座中举了许多生动的例子，告诉我们如何培养数学思维。
例如，通过解决一些实际问题，我们可以引导学生分析问题的本质，并将问题转化为数学模型。
这种能力的培养将有助于我们更加深入地了解数学的本质，从而提高数学解题的能力。
其次，讲座还重点强调了问题解决能力的培养。
讲座中提到，解决问题是数学学习的重要目标之一，培养学生的问题解决能力是数学教育的关键。
问题解决能力是一种综合能力，它要求我们具备观察、分析、推理和创造的能力。
在讲座中，专家们分享了一些解决问题的方法和技巧，比如反证法、归纳法和推理法等。
通过运用这些方法，我们可以更加高效地解决数学问题，并培养自己在问题解决过程中的创造性思维。
最后，讲座还提到了创造力的培养。
创造力是数学学习中的重要因素，它要求我们在解决问题的过程中保持灵活性和创新性。
在讲座中，讲者鼓励我们在解题过程中尝试新的方法和思路，并培养自己对于数学的独特见解。
通过培养创造力，我们可以在数学学习中体验到更多的乐趣，并不断发现数学的美妙之处。
通过参加这次讲座，我深刻地认识到数学核心素养的重要性。
数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
只有通过培养数学思维、问题解决能力和创造力，我们才能真正理解数学的本质，并用数学的方法解决实际问题。
在未来的学习中，我将努力培养自己的数学核心素养。
我将注重思维的训练，通过解答数学题目来提高自己的数学思维能力。
我也会积极锻炼问题解决能力，学会灵活运用各种解题方法，并培养自己在问题解决过程中的创造性思维。
小学数学新课标核心素养心得体会
小学数学新课标核心素养心得体会2024年小学数学新课标核心素养心得体会（精选27篇）当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样有利于我们不断提升自我。
到底应如何写心得体会呢？下面是本店铺为大家收集的2022年小学数学新课标核心素养心得体会，欢迎阅读与收藏。
小学数学新课标核心素养心得体会 1教师职业注定就是要终身学习的。
这些天陆陆续续翻看了《新课标》，也在网上看了一些专家对新课标的解读，使我受益匪浅。
《小学数学课程标准》指出：学习是一种个性化行动。
作为教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放，展现学生生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使学生变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
那么，面对新的课程改革的挑战，如何能让我们的小学数学课堂教学真正的活起来呢？一、使学生能成为课堂的主人，去体验数学、“玩”好数学。
《小学数学课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会，让学生在学习过程中去体验、去经历数学。
学生有了兴趣，就会激发求知欲，形成积极的情绪，在数学中我们不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习热情，让学生真切的感受到“数学真好奇”！从而产生“我也想玩一玩、试一试！”的心理。
这样的课堂教学，除了知识的传递，更多了一份情感的交流，一次思维的碰撞，使学生能萌发出一种数学真有趣，我要“玩”好数学的愿望，从而更加乐意去学习数学，在数学世界里翱翔。
二、增强学生自信、培养学生自主参与意识、参与能力。
教师的教学任务要靠教学过程来完成，实现短时、高效、省力、低耗的教学效果，关键是要优化教学过程，要在教学过程中达到优化的教学效果。
实现素质教育的目标，必须正确地处理好教与学的关系，实现教与学的最佳结合。
小学数学新课标核心素养心得5篇
小学数学新课标核心素养心得5篇小学数学新课标核心素养心得篇1教科研活动月开展以来，我校又进一步加强对《新课程标准》的学习，通过学习新课程标准，我感觉受益匪浅，对数学课程标准有了更新的认识，对今后的工作有更大的帮助，下面简要谈一下我的体会。
通过学习，掌握了新课程下数学教学的特点。
一、注重理论联系实际。
新课程理念下的数学教学，要结合具体内容，尽量采取“ 问题情境—— 建立模型—— 解释——应用与扩展” 的模式展开，教学中要创设按这种模式教学的情景，使学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识。
新课程中的数学问题应力求源于现实生活，使学生从上学的第一天起，就从心中建立起数学与实际生活的天然联系，感受数学的力量，体验数学的有用性与挑战性。
二、把学生放在了首要位置。
现代教育观念—— 迈向学习化社会，提倡终身学习—— 使学生学会认知、学会做事—— 让学生学会交流、学会与人共事。
新课程理念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力。
都需要学生动手实践，观察思考，然后探究出结论。
三、因材施教、面向全体学生。
“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
” 这是新课程标准努力倡导的目标，要求教师要及时了解并尊重学生的个体差异，承认差异；要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。
为此，我想教师应该先了解所教学生的情况，根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次，可以分成按课程标准的基本要求进行教学的学生；按照略高于基本要求进行教学的学生；按较高要求进行教学的学生。
问题情境的设计、教学过程的展开，根据不同层次学生的实际，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。
小学数学新课标核心素养心得体会
小学数学新课标核心素养心得体会小学数学新课标核心素养心得体会「篇一」在专题讲座中，马云鹏教授从“课程标准概况”、“核心素养与课程目标”“核心素养统领的内容结构化”和“指向核心素养的数学变革”四个方面深层解读数学课程标准。
在学习后，我对小学数学课程标准又有了新的认识，在教学中，我们教师与学生都要摆正位置，教师要善于引导学生学习，发挥学生的主体作用。
小学数学新课标核心素养心得体会「篇二」马云鹏老师用非常通俗易懂的语言，帮助我们深刻理解了20xx年版的《义务教育数学课程标准》，特别是理解了核心素养的导向以及结构化的特征整合，让我们懂得了结构化的整合，不仅仅是简单地合在一起，它更让我们去思考其背后的本质、教育价值、核心素养以及核心概念等，用这个来促进学生去质疑问难、自我反思、勇于探索、深度学习。
小学数学新课标核心素养心得体会「篇三」今年我有幸成为了一名小学数学教师，我知道要想成为一名合格的小学数学老师，就必须对数学的课程标准完全了解。
于是我认真学习了20xx年的小学数学新课标，在现在的教学改革背景下，小学数学的新课标有了巨大的变化，对于学生来说，到底是一门怎样的课程呢？在这一轮小学数学远程培训中，通过学习小学数学新课标，再结合具体的教学实践，我有了如下几点体会：一、教师要成为终身学习者。
教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。
为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。
教师要在掌握扎实的专业知识基础上，学习自然科学、社会科学。
研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。
二、注重生活数学，切实提高数学素养。
在应试教育面前，我们的数学教育工作者不同程度地存在着抓尖子生，忽视“学困生”的现象，这即不符合素质教育的要求，也严重影响着整体数学素养提高，在平时的教学中，一定要面向全体学生，重心下移，从最后一名学生抓起，才能做到“水涨船高”，学生智力存在着差异这是客观的，我们要分层要求，使每位学生都能在他的原有的基础上提高，获得成功。
基于核心素养的小学数学课堂心得体会
基于核心素养的小学数学课堂心得体会第一部分：课堂实践与感悟一、教学目标小学数学教学应注重培养学生的核心素养，即将知识、技能、情感、态度、价值观等多方面有机结合，使学生形成良好的数学思维品质。
在教学过程中，我深刻体会到以下几点：1. 知识与技能：通过课堂教学，使学生掌握基本的数学知识和技能，为后续学习打下坚实基础。
2. 过程与方法：引导学生通过观察、思考、探究、交流等途径，培养解决问题的方法和策略。
3. 情感、态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生积极的学习态度和良好的合作精神，使其体会到数学的价值。
二、教学方法1. 情境教学法：创设生活情境，让学生在情境中感知、体验数学，提高学生的学习兴趣。
2. 探究式教学法：引导学生主动探究，发现问题，解决问题，培养学生的自主学习能力。
3. 分层教学法：针对学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
4. 合作学习法：鼓励学生开展合作交流，培养学生的团队精神和沟通能力。
三、课堂实践案例1. 案例一：在“分数的认识”教学中，我创设了一个分蛋糕的情境，让学生在情境中理解分数的概念。
通过实际操作，学生轻松掌握了分数的意义和性质。
2. 案例二：在“长方体的体积计算”教学中，我引导学生通过探究、发现长方体体积的计算方法。
学生通过动手操作，不仅掌握了长方体体积的计算公式，还理解了体积的本质。
3. 案例三：针对学生的不同水平，我在课堂教学中实施分层教学。
如在“两位数的加法”教学中，我为基础薄弱的学生设计简单的题目，为能力较强的学生设计具有挑战性的题目，使每个学生都能在课堂上得到锻炼。
四、心得体会1. 关注学生个体差异，实施差异化教学，是提高教学质量的关键。
2. 激发学生的学习兴趣，营造轻松、愉快的课堂氛围，有助于提高学生的学习积极性。
3. 培养学生的数学思维能力，让学生在解决问题的过程中，形成良好的思维品质。
4. 注重数学与生活的联系，让学生在实际情境中体验数学，感受数学的价值。
小学数学核心素养心得体会(多篇)
小学数学核心素养心得体会（多篇）20某某年2月13日，我们到小学参加由教研室主办的“把握教材，落实目标”。
在短的两节课时间里，观摩了进才小学数学优质课，听了专家的点评，使我深刻地感受到了“把握教材，落实目标”的重要性。
通过听课，让我学到了新的理念。
我个人听课的一点肤浅的看法，如下是我的听课心得体会。
一现代提倡学生自主学习，但不等于教师可以放任自流，而应成为学习的指导者，授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。
要认真地看，仔细地听，随时掌握课堂中的各种情况，并且考虑下一步要如何指导学生学习。
特别是现在提倡讨论式的学习，教师应参与学生的讨论，及时指导学生的讨论，培养学生与他人合作精神。
指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法。
在设计问题时要“跳一跳，够得着”，保持学生的学习兴趣。
二教师的角色转变了，学生的角色也在转变，由被动的学习转变为主动的学习，学生既是知识的接受者，也是知识的发现者，真正成为课堂的主人。
充分体现“以人为本、以学生为主体”的素质的思想。
丢掉传统教育中教师的绝对权威，洞悉学生的兴趣爱好，了解他们喜欢什么、不喜欢什么，并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口，因势利导，将手中的“指挥棒”变成引领学生去探索世界的“引路石”。
在这里，教师不再是喋喋不休的说教者，学生不再是教师思想、情感的复制品；课程也不再是纯粹意义上的单一的教材内容，相反，教师能够从学生出发、从学生学习的角度出发，研究解决学生要学什么、怎样学等一系列问题。
三思考几个问题1、追求高质量的教学质量、讲求高质量的课堂效率是落实课堂教学实效性的基本保证。
高质量的课堂教学即要关注教师教的质量，又要关注学生学的质量，二者缺一不可。
教师要有“课堂成本意识”，不能以加班加点、题海战术、机械训练的方法牺牲学生身体健康为代价。
2、小学数学教学的实效性应该体现在让学生真正经历“数学化”的过程，但是不能说只要经历了“数学化”就是落实了课堂教学的实效性。
经历“数学化”是落实课堂教学实效性的重要方面，但不是唯一的途径。
小学数学核心素养心得体会范文(精选12篇)
小学数学核心素养心得体会范文〔精选12篇〕小学数学核心素养心得体会范文〔精选12篇〕小学数学核心素养心得体会篇1近年来，“核心素养”成为了新一轮课程改革中的方向标，引领着中小学课程教学改革理论。
作为一线教育工作者，我们首先要明确核心素养的核心是什么，深化认识核心素养的内涵才能在教学理论中明确方向，勇于改革，大胆创新，培养出具有核心素养的学生。
核心素养以培养“全面开展的人”为核心，分为文化根底、自主开展、社会参与三个方面，综合表现为：人文底蕴、科学精神、学会学习、安康生活、责任担当、理论创新六大素养。
下面就我在小学数学教学中的理论，谈谈以下做法和想法。
1、先备学生再备课教育以人为本，老师的职责是教学生先做人，后求知。
所以老师要用心备学生。
想培养出具有核心素养的学生，必须先理解你的学生离具备核心素养还差多少。
目前很多老师的体验，都是用心备课，做好教学设计是教学的重心，轮带几届学生，根本都是同样的授课形式。
老师备好课不容易，教好课更不容易。
我们也许应该改变思路，在以人为本的课堂，备好学生才是事半功倍的方法。
假如接手一个新班级，理解学生的性格、家庭及学习情况至关重要。
在数学学习方面，可以从学习习惯、思维才能、动手理论才能、创新意识等几个方面对学生做初步评价，对某方面表现突出或者欠缺的学生做到心中有数，有利于在教学中因材施教，取长补短，培养学生的数学综合素养。
在理解学生的途径中，可以以谈话的方式开展调查，学生对学科的兴趣或者偏见需要正确的引导，尽可能让更多的学生不排挤这门学科，渐渐地产生兴趣。
在数学学习中，学生的好奇心和探究精神很重要，也是核心素养中的理论创新和科学精神的载体。
每个老师应以人文关心为起点，让学生安康生活为根底，引导学生学会学习。
2、培养良好的数学学习习惯小学生数学学习习惯的培养，应包括自主学习才能，逻辑思维才能，探究和质疑的才能等。
培养小学生良好的数学学习习惯，可以从以下几个方面入手：预习的习惯，课前准备的习惯，主动发言的习惯，集中精力听课的习惯，认真阅读课本的习惯，认真审题和验算的习惯，课后复习的习惯，独立完成作业的习惯，质疑问难的习惯，合理安排时间的习惯，勤于动手、团结协作的习惯，归纳总结反思的习惯等。
小学数学新课标核心素养心得体会8篇
小学数学新课标核心素养心得体会8篇类。
这些课程为学生确定发展方向提供引导，为学生展示数学才能提供平台，为学生发展数学兴趣提供选择，为大学自主招生提供参考。
学生可以根据自己的志向和大学专业的要求选择学习其中的某些课程。
a课程是部分理工类（数学、物理、计算机、精密仪器等）学生可以选择的课程。
b课程是经济、社会（数理经济等）和部分理工类（化学、生物、机械等）学生可以选择的课程。
c课程是人文类（历史、语言等）学生可以选择的课程。
d课程是体育、音乐、美术（艺术）类学生等可以选择的课程。
e课程（校本课程）是学校自主开设，供学生自主选择的课程，特别包括大学先修课程（cap）。
2、体现数学核心素养发展的高中数学内容结构数学有丰富的研究领域、问题和方法，形成了很多特点鲜明、作用不同的数学分支，但数学又是一个有机整体，拥有清晰的结构，从学习的角度来说，更是如此。
只有这样，才能更好地提升、发展学生的数学核心素养。
根据高中学习特点和需要，高中数学内容将突出三条贯穿始终的内容主线：函数及应用、几何与代数、统计与概率。
数学建模与数学探究是另一条贯穿始终的主线。
另外，还应将数学文化渗透在高中课程内容中。
抓住这些贯穿始终的主线，才能反复感受到抽象、推理（运算）、模型、直观所起的作用，有效地促进学生数学核心素养的提升和发展。
3、体现数学本质的关键问题和主要概念、定理、模型、思想方法、应用在整体认识高中数学内容结构和主线的基础上，需要进一步深入思考支撑主线的关键问题和主要概念、定理、模型、思想方法、应用等。
以函数主线为例，首先，抓住以下关键问题：整体、全面认识函数概念；深入理解函数性质——整体性质与局部性质；掌握一批基本函数类；把握函数应用；感悟研究函数思想方法；深入理解主要概念、定理、模型、思想方法、应用等，步步深入，逐步提升数学核心素养。
三、基于数学核心素养的数学教学教什么，如何教这是教师教学的永恒课题。
基于数学核心素养的教师数学教学，首先要更新观念。
2024年核心素养与小学数学教学心得体会
2024年核心素养与小学数学教学心得体会一、引言核心素养是指学生在学习过程中获得的，能够支持他们在未来不断学习和成长的核心能力。
随着社会的发展和教育理念的转变，核心素养的培养已经成为教育工作的重要任务。
在小学数学教学中，也需要注重培养学生的核心素养，以帮助他们更好地理解和应用数学知识。
本文将从核心素养与小学数学教学的关系出发，结合实际教学经验，总结了一些核心素养与小学数学教学的心得体会，供教育工作者参考。
二、核心素养与小学数学教学的关系核心素养包括科学精神、创新思维、学习能力、沟通能力、合作精神等。
这些素养对于小学数学教学至关重要。
首先，科学精神能够培养学生对于数学问题的好奇心和求知欲，使他们能够主动探索数学知识。
其次，创新思维能够激发学生的独立思考和解决问题的能力，使他们能够独立思考和解决数学问题。
再次，学习能力能够培养学生的学习方法和学习策略，提高他们对于数学知识的学习效果。
最后，沟通能力和合作精神能够培养学生与他人合作解决问题的能力，使他们能够有效地与他人交流和合作。
在小学数学教学中，我们可以通过多种教学方法和教学活动来培养学生的核心素养。
例如，可以通过提问和让学生进行讨论等方式培养学生的科学精神和创新思维。
通过让学生进行小组合作和项目学习等方式培养学生的合作精神和沟通能力。
通过让学生进行项目学习等方式培养学生的学习能力。
三、核心素养与小学数学教学的实践1.培养学生的科学精神和创新思维在小学数学教学中，我们可以通过引导学生提问和讨论等方式培养学生的科学精神和创新思维。
例如，在学习一个新的数学概念时，老师可以提出一些问题引导学生思考，激发他们的求知欲。
同时，可以通过让学生进行小组讨论等方式，激发学生的创新思维，让他们能够独立思考和解决问题。
2.培养学生的学习能力在小学数学教学中，我们可以通过教授学习方法和学习策略等方式培养学生的学习能力。
例如，在教授概率概念时，老师可以让学生进行实例分析和定量推理等方式，让学生学会运用数学方法解决实际问题。
小学数学核心素养心得体会
小学数学核心素养心得体会小学数学核心素养篇一小学数学核心素养学生的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点。
学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想是促进数学课程学习和数学思想形成的源动力。
数感关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。
符号意识能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。
建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。
空间观念根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。
几何直观利用图形描述分析问题。
借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。
几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。
数据分析观念了解现实生活中许多问题应先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性。
数据分析是统计的核心。
运算能力能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
推理能力推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。
推理是数学的基本思维方式，也是学习和生活中经常使用的思维方式。
推理一般包括合情推理和演绎推理。
在解决问题的过程中，两者功能不同，相辅相成。
合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。
模型思想模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。
建立和求解模型的过程包括：问题抽象，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论意义。
小学数学核心素养的心得体会5篇
小学数学核心素养的心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学教学核心素养心得体会小学数学教学核心素养心得体会第1篇数学核心素养心得体会数学核心素养心得体会赵建宇xx年11月21日我能有幸跟着市教研员任老师和其他两位老师一行四人代表包头市远赴云南昆明参加由北师大组织召开的“xx年北师大版初中数学实验指导暨培训研讨会”，在会上聆听了由北师大版教材的编委马复教授作的“初中数学的核心概念解析”的报告，就义务教育数学课程标准（xx年版）提出的个核心概念与高中课标修订稿提出的六大核心素养的衔接关系，綦春霞教授的“数学素养的微测试与学生发展的诊断”，江西省中学数学教研员陈莉红老师的“从中考命题角度对核心素养的理解与考察”，并结合具体案例分析了如何在数学中考命题中考察数学核心素养，西安高新一中邵新虎老师题为“利用几何画板发展数学核心素养的时间与思考”，我就此次学习谈谈自己对核心素养的粗浅理解，本人对核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键.最必要的共同素养，是知识.能力和态度等的综合表现。
一个全面发展的人，应具备自主发展意识.社会参与能力及文化修养。
学会学习.自我管控.解决问题.创新发展属于个人自主发展应具备的能力。
而在个人发展过程中，语言素养.数学素养.人文素养.技术素养更是不可或缺的。
数学学习过程是学生在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。
在这个过程中，有意无意地把抽象.推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。
一.在教学中渗透数学思想和方法。
数学思想是对数学和它的对象.数学概念，命题和数学方法的本质的认识。
数学方法是解决数学问题的方法和策略。
数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法.感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维.数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。
数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生.发展和应用的过程中。
数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。
要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。
知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。
知识使学生受益一时,而思想和方法使学生受益一世。
二.在教学中培养学生的思维能力。
思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。
在教学过程中，我们应该建立“发现式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。
思维的发展，需要土壤，需要平台。
好的教学策略是引导学生自己“发现”问题.解决问题。
才能进一步释放学生的思维潜能.进一步保护学生的思维火花。
凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教学”活动中的自由还给学生。
把学生当成主体，让学生自主学习.自主探究。
既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题.解决问题的压力，从而迫使学生去思考。
三.引导学生用数学的眼光看待事物。
身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。
另外，在数学教学中注重保护和培养学生的几何直觉，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。
数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。
要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。
第2篇数学核心素养心得体会如何在数学教育中提升学生的数学核心素养榆中师范学校数学组安桂林一.正确认识和理解数学核心素养21世纪，我国确定了“立德树人”“以人为本”的教育改革指导思想，强调以课程为载体落实指导思想，进而以高中课程标准修订为突破，探索.积累经验，逐步推广。
“以素养立意课程体系”主要是将培养.提升学生的核心素养（通识）.学科核心素养作为课程基本目标，根据每一个学科的特点，把三维目标通过每一个学科的核心素养加以落实，把课程总目标与学科教育有机结合。
数学核心素养是数学课程目标的重要的基本组成部分，每个数学核心素养通过“情境与问题”“知识与技能”“思维与表达”“交流与反思”四个方面表现出来，这四个方面也是描述核心素养水平的四个维度。
每一个数学核心素养有自身的独立性，在学习数学的过程中，在发现与提出.分析与解决数学问题和实际问题中，各自在不同的环节发挥不同的作用，但我们更需要强调整体性，六个核心素养是一个有机联系的整体，它们不是两两“不交”的独立素养，而是相互“交着”相互“渗透”的，在直观想象中，蕴含着抽象.推理.模型；在抽象概括中，也离不开直观.推理.模型；在数学建模的过程中，更需要直观.推理.模型交互发挥作用数学核心素养不是独立于知识.技能.思想.经验之外的“神秘”概念，综合体现出对数学知识的理解.对数学技能方法的掌握.对数学思想的感悟及对数学活动经验的积累。
二.基于数学核心素养的数学课程体系基于数学核心素养的数学课程要突出三件事，一是符合数学规律并结构清晰；二是突出数学本质；三是便于转化，转化为数学核心素养。
1.体现选择性的高中数学课程结构不同的学生拥有不同的特长，会选择不同的发展方向，需要有不同水平的数学核心素养，而数学课程标准为不同发展方向的学生设计了不同的课程。
必修课程为学生发展提供共同基础，是高中毕业考试的内容要求。
选修课程是供学生选择的课程，必修课程和选修I课程是高考的内容要求。
选修课程分为ABCDE五类。
这些课程为学生确定发展方向提供引导，为学生展示数学才能提供平台，为学生发展数学兴趣提供选择，为大学自主招生提供参考。
学生可以根据自己的志向和大学专业的要求选择学习其中的某些课程。
A课程是部分理工类（数学.物理.计算机.精密仪器等）学生可以选择的课程。
B课程是经济.社会（数理经济等）和部分理工类（化学.生物.机械等）学生可以选择的课程。
C课程是人文类（历史.语言等）学生可以选择的课程。
D课程是体育.音乐.美术（艺术）类学生等可以选择的课程。
E课程（校本课程）是学校自主开设，供学生自主选择的课程，特别包括大学先修课程（CAP）。
2.体现数学核心素养发展的高中数学内容结构数学有丰富的研究领域.问题和方法，形成了很多特点鲜明.作用不同的数学分支，但数学又是一个有机整体，拥有清晰的结构，从学习的角度来说，更是如此。
只有这样，才能更好地提升.发展学生的数学核心素养。
根据高中学习特点和需要，高中数学内容将突出三条贯穿始终的内容主线函数及应用.几何与代数.统计与概率。
数学建模与数学探究是另一条贯穿始终的主线。
另外，还应将数学文化渗透在高中课程内容中。
抓住这些贯穿始终的主线，才能反复感受到抽象.推理（运算）.模型.直观所起的作用，有效地促进学生数学核心素养的提升和发展。
3.体现数学本质的关键问题和主要概念.定理.模型.思想方法.应用在整体认识高中数学内容结构和主线的基础上，需要进一步深入思考支撑主线的关键问题和主要概念.定理.模型.思想方法.应用等。
以函数主线为例，首先，抓住以下关键问题整体.全面认识函数概念；深入理解函数性质整体性质与局部性质；掌握一批基本函数类；把握函数应用；感悟研究函数思想方法；深入理解主要概念.定理.模型.思想方法.应用等，步步深入，逐步提升数学核心素养。
三.基于数学核心素养的数学教学教什么，如何教这是教师教学的永恒课题。
基于数学核心素养的教师数学教学，首先要更新观念。
培养并提升核心素养，不能依赖模仿.记忆，更需要理解.感悟，需要主动.自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。
1.整体把握数学课程基于数学核心素养的数学教学，整体理解数学课程是基础。
高中数学课程是一个有机整体，要整体理解数学课程性质与理念，整体掌握数学课程目标，特别需要整体感悟数学核心素养，整体认识数学课程内容结构主线主题关键概念.定理.模型.思想方法.应用，整体设计与实施教学。
在这一过程中，学生会不断感悟.理解抽象.推理.运算.直观的作用，得到新的数学模型，改进思维品质，扩大应用范围，提升关键能力，改善思维品质。
2.主题（单元）教学基于数学核心素养的数学教学，要求教师能从一节一节的教学中跳出来，以“主题（单元）”作为进行教学的基本教学思考对象。
可以以“章”作为单元，如将“三角函数”作为教学设计单元；也可以以数学中的重要主题为教学设计单元，如“距离”或“几何度量关系距离.角度”等；也可以以数学中通性通法为单元，如“模型与待定系数”等。
这是深度学习的核心，也是深度学习的抓手，也是整体把握数学课程的抓手，可突出本质数学核心素养，有利于教学方式多样化，把“教”与“学”结合起来，促进学生自主学习；有助于提高数学教师专业水平（数学.教育教学理论.实践），这是数学骨干教师的基本功，不是教教材，而是创造性地使用教材教数学。
3.抓住数学本质我国著名数学家华罗庚反复强调能把书读厚，又能把书读薄，读薄就是抓住本质，抓住重点，抓住本质，才能更好地理解和提升数学核心素养。
4.问题引领发现.提出问题与分析解决问题在关于数学和数学教育的大讨论中，问及在数学和数学教育中什么最重要时，著名数学家P.Harmous在一篇总结文章中强调“问题是关键”，数学概念.定理.模型和应用都是在解决问题的过程中总结形成的。
在数学课程目标中，特别强调发展学生发现.提出问题与分析解决问题的能力，在基于数学核心素养的教学中，这也是关注的重点。
5.创设合适情境创设合适情境是基于数学核心素养教学的另一关注点。
首先要对“情境需要”有个全面的认识，包括实际情境.科学情境.数学情境.历史情境。
情境选择的基本原则是便于理解学习内容和要完成的任务，循序渐进，进而考虑激发学生的兴趣和热情。
6.掌握学情，加强“会学”指导“授之于鱼，不如授之以渔”是古训，这与学会学习的理念一致，“会学”比“学会”重要。
“会学数学”应包括阅读理解.质疑提问.梳理总结.表达交流。
以“数学阅读理解”为例，需要清楚数学语言由数学自然语言.符号语言.图形语言组成，它的特点是准确.清晰.简洁，数学阅读就要会读“数学普通话”“符号”“图形（表格）”。
而数学符号.图形又是一个系统，彼此联系，学生不能很快习惯，需要指导，不能太急。
数学教师强调“学法指导”，是一个很好的经验，需要坚持.总结.提升。
如何在数学教育中提升学生的数学核心素养，是数学教育工作者面临的新课题。