《学前心理学》复习提纲
学前心理学复习提纲
《学前心理学》考试题型及分数分布：复习大纲：第一章学前儿童心理学的对象和任务一、概念：学前儿童心理学：是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学,主要内容包括个体心理的发生和学前儿童心理发展的一般规律。
二、填空、判断、选择：科学的儿童心理学产生于19世纪后半期，一般以1882年德国生理和心理学家蒲来尔(w ·Preyer)的《儿童的心理》一书的出版为标志。
儿童心理的发展是指从初生到成熟时期(一般指0—18岁)心理的发展。
从初生到进入小学之前是广义的学前时期(0—6岁)。
学前儿童心理学的研究对象，是在这个年龄范围内的儿童心理的发展。
学前心理学是发展心理学的一个分支,而且是内容最充实的分支。
发展心理学的对象主要是儿童心理的发展,研究儿童心理发展各阶段也可以独立成为一些学科,如学前儿童心理学、小学生心理学、青年心理学等。
学前儿童心理学的内容：(一)个体心理的发生(二)学前儿童心理发展的一般规律(三)学前时期心理过程和个性的发展。
科学的学前儿童心理学，应该以辩证唯物主义为指导。
学前儿童心理学研究从初生到入学前儿童心理发生发展的规律，应该完成两个主要任务：第—个任务是揭示儿童心理变化的基本规律。
第二个任务是解释从初生到入学前儿童心理的变化。
儿童心理学(包括学前儿童心理学)是一门实践性很强的学科。
它的实践性表现在它和社会实践有密切的联系。
它来源于社会实践，又必须为社会实践服务。
1．社会实践的需要是儿童心理学产生的根源。
2．学前儿童心理学必须为实践服务。
第二章学前儿童心理学的研究方法一、概念：1、观察法：是研究学前儿童的基本方法。
运用观察法了解学前儿童,就是有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现,包括言语、表情和行为等,并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征。
2、测验法：根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。
测验主要用于查明儿童心理发展的个别差异,也可用于了解不同年龄心理发展的差异。
学前教育心理学考试复习提纲
一、名词解释：心理素质：也称个性心理特征或个人的心理品质。
角色：就是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。
1934年米德。
自我应验的预言效应：就是教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
教师的自我应验的预言效应称作皮格马利翁效应。
专家—新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时常采用的方法。
专家教师心理学家是通过两种方法选出专家教师的,一是通过学生的成绩来确定，二是通过学校领导来确定。
学与教心理学是一门把学习心理学和教学心理学两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。
教学心理学学生的学与教师的教并不是一回事，研究学生的学不能代替对教师教的研究，于是就出现了专门以教师的教为研究对象的教学心理学这一分支。
心理发展一是指个体的生长于成熟，受生理规律支配，是遗传带来的变化，随时间的进展自然发生。
只有在营养不良或严重疾病条件下，才会打乱这种变化。
二是个体与环境相互作用而产生的变化。
学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。
关键期这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个时间，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
最近发展区是指在有知道的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
实际上是两个邻近发展阶段间的过度状态。
即儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差异。
人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
自我意识是作为主体的我对自己以及自己周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
学前心理学复习重点
学前心理学复习重点1、心理P3 :人脑对客观现实能动的反映。
2、学前儿童心理学P4：是研究从初生到入学前心理发生发展规律的科学。
3、儿童心理发展P4 ：是指从初生到成熟时期（一般指0-18岁）心理的发展。
4、发展心理学P6 ：又称年龄心理学，它的研究对象是个体从出生到衰老整个漫长过程中心理的发生发展。
5、年龄特征P18 ：是指代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型的特征。
6、儿童心理发展的年龄特征P18 ：是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的，典型的，本质的心理特征。
7、儿童心理年龄特征P20 ：是指儿童心理在一定年龄阶段所表现出来的那些一般的典型的本质特征。
8、儿童心理发展的转折期P25 ：在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况。
9、儿童心理发展的关键期P26 ：儿童心理发展某种特征的形成，或儿童某种能力的发展，在某一个时期容易出现，过了这个时期，就难以产生。
10、儿童心理发展的敏感期P26 ：是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。
11、儿童心理的最近发展区P28：是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。
12、手眼协调动作P35 ：是指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的运动和眼球的运动协调一致，也就是能够抓住所看见的东西。
13、五指分工P37 ：是指大拇指和其他四指的动作逐渐分开，而且活动时采取对立的方向，而不是五指一把抓，五指分工动作和眼手协调动作是同时发展的，这是人类拿东西的典型动作。
14、注意P55：是一种心理状态，是指心理活动对一定对象的指向和集中。
15、注意的指向性P55 ：是指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象。
16、注意的集中性P56：不仅指在同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象上，而且也指这些心理活动“深入于”该对象的程度。
《学前心理学》复习提纲
《学前心理学》复习提纲学前心理学复习提纲第一部分：学前儿童的认知发展1.认知发展的基本概念a.定义认知发展b.认知结构与认知过程的关系c.知觉与认知的关系2.雷亚当斯认知发展理论a.传感期阶段b.运动期阶段c.操作期阶段3.皮亚杰认知发展理论a.感知运动阶段b.前运算阶段c.具体运算阶段d.形式运算阶段4.学前儿童的思维特点a.动态、灵活的思维b.想象力的增强c.逻辑推理能力的发展5.认知发展的评估方法a.观察法b.测验法c.记录法第二部分：学前儿童的语言发展1.语言发展的定义与特点a.语言的定义与功能b.语言发展的阶段与特点2.学前儿童的语言习得a.语音习得b.词汇习得c.语法习得d.语用习得3.语言发展的重要影响因素a.家庭环境b.监督与引导c.学前教育的质量4.语言发展的评估方法a.听力测试b.表达能力测试c.交流能力测试第三部分：学前儿童的社会情感发展1.社会情感发展的定义与特点a.定义社会情感发展b.社会情感发展的特点2.学前儿童的自我概念与自尊a.自我概念的形成b.自尊的发展与影响因素3.学前儿童的情绪发展a.情绪的定义与特点b.不同年龄阶段的情绪表达能力4.学前儿童的社会认知与社会互动a.社会认知理论b.社会互动能力的发展5.社会情感发展的评估方法a.情绪观察法b.行为表现观察法c.问卷调查法第四部分：学前儿童的游戏与创造力发展1.游戏的定义与特点a.游戏的定义b.游戏的分类2.学前儿童的游戏特征a.角色扮演游戏b.互动与合作游戏c.创造性游戏3.游戏对学前儿童发展的影响a.身体发展b.认知发展c.社会情感发展4.创造力的概念与特点a.创造力的定义与发展b.创造力的分类5.创造力对学前儿童发展的影响a.想象力与创造性思维b.问题解决能力第五部分：学前儿童的性别与性别角色发展1.性别意识的形成a.性别认同b.性别稳定性c.性别角色2.学前儿童的性别角色发展a.性别角色特征b.性别角色发展的影响因素3.学前儿童的性别认知与性别偏好a.性别认知的特征b.性别偏好的形成与变化4.学前儿童的性别角色教育a.性别平等教育的重要性b.性别角色教育的策略第六部分：学前儿童的发展异常与干预1.学前儿童的发展异常分类a.智力发展异常b.语言发展异常c.行为发展异常d.情绪发展异常2.学前儿童发展异常的早期识别a.早期发现异常的重要性b.早期发现异常的方法3.学前儿童发展异常的干预措施a.个体化干预计划制定b.家庭与学校合作的重要性c.社会支持网络的建立4.学前儿童发展异常的评估与跟踪a.发展评估工具的选择与使用b.长期干预效果的评估与跟踪以上是一个大致的学前心理学复习提纲，涵盖了学前儿童的认知发展、语言发展、社会情感发展、游戏与创造力发展、性别与性别角色发展以及发展异常与干预等内容。
《学前心理学》复习提纲汇总
《学前心理学》复习提纲一、名词解释1、儿童心理发展的年龄特征2、儿童心理的最近发展区3、自我意识4、关键期5、转折期和危机期二、简答题1、试说明幼儿自我评价发展的趋势及其主要特点。
2、学前儿童心理发展的总趋势表现在哪些方面?3、简述学前儿童记忆发展的趋势。
4、简述幼儿性格的年龄特点。
5、简要说明学前儿童再造想象的特点。
6、教师如何在实践中培养幼儿的情绪。
7、简述5~6岁儿童心理发展的主要特点。
三、论述题1、根据学前儿童思维发展的趋势,谈谈幼儿教师应怎样开展教学工作?2、举例说明幼儿记忆发展的特点。
3、试论儿童的气质对其心理活动和行为发展的意义以及对教育工作的启示。
4、请结合幼儿的实际情况阐述4~5岁儿童心理发展的主要特征。
5、举例说明幼儿性格的年龄特点。
四、案例分析1、在一次语言活动中,某教师给幼儿讲“小猫钓鱼”的故事。
为了加深幼儿对故事的理解,教师利用活动玩具“猫”和“鱼”作为教具。
她边有声有色、抑扬顿挫地讲解故事情节,边演示活动教具,同时伴随相关的轻音乐……假如你旁听了这节课,请用感知觉规律理论对这次活动进行分析、评价。
2、小明是个3岁零3个月的孩子,十分活泼可爱,父母很喜欢他。
可令其父母不解的是,小明无论做什么事情之前从不爱多思考。
比如,玩插塑时,让他想好了再去插,而他却是拿起插塑就开始随便地插,插出什么样,就说插的是什么。
在绘画和解决别的问题时也是这样。
夫妇俩认为这样不好,便总是要求孩子想好了再去行动,可小明却常常做不到。
小明父母时常为此而烦恼。
试问小明父母的态度和行动对吗?请从儿童思维发展的角度分析小明的这一类行为,并为小明的父母提出科学的教育建议。
3、卓尔的母亲是下岗女工,她很重视对卓尔的教育,在卓尔刚会说话时就教他数数和认字,但让母亲难堪的是:一次家里来了客人,母亲要卓尔拿两个橘子,卓尔却拿了三个,卓尔的母亲开始担心卓尔的聪明程度。
试问卓尔母亲的担心有道理吗?你能为卓尔的母亲提出哪些建议?4、请判断下面这个幼儿的气质类型并说明教师应该怎样引导和教育此类幼儿?某幼儿很细心、守纪律,能长时间玩拼图、积木等,很少吭声,更不在班上表现自己,很安静、害羞,见到生人不知所措,喜欢静静一人做事情或玩,老师提出的问题她肯思考,但极少像别的幼儿一样积极回答,偶尔回答问题也很小声,不主动接近老师,只和少数几个邻座的幼儿玩,情绪较稳定,很少见她大哭或大笑,但很敏感别人对她的态度。
学前儿童发展心理学复习提纲
第一章学前儿童发展心理学；学前儿童发展心理学是个体发展心理学的一个分支是以学前的儿童为研究对象研究个体从受精卵形成到入学前这一成长过程中生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和心理发生、发展规律的科学。
最近发展区P13最近发展区是一个动态的概念，处于年龄某一阶段的儿童，他的最近发展区在一定条件下转变为下一个年龄阶段的现实发展水平，而下一个阶段又有自己的最近发展区。
学前儿童发展心理学的主要理论问题有哪些；—遗传与环境—发展的主动性与被动性问题—发展的阶段性和连续性问题埃里克森的心理社会发展阶段理论前三阶段（时间、名称、发展的任务和社会化代理人）；P9社会学习理论（关于儿童发展的主要观点）；主要观点：人类的大多数行为是通过观察榜样行为而习得的（即观察学习），并提出了“三位一体”观，即个体的展是环境因素、个体因素、行为因素三者相互影响、共同作用、互为因果的。
社会文化理论（关于儿童发展的主要观点）1.儿童心理的发展是通过成人或年长伙伴来习得和掌握的，这就是维果茨基的社会文化理论；2.维果斯基的“文化”主要是指儿童所处组群的信仰、价值观、传统和惯常的行为习俗，儿童就是通过文化这个中介来完成与客体的对话并形成自己的能力；社会生态系统理论（提出者、主要观点）P14由美国心理学家尤芮.布鲁芬布瑞纳提出的观点.这个观点把儿童发展视为周围多层次环境关系的复杂系统包括：1、微观系统涉及儿童和即时环境之间的关系；2、中间系统是儿童周围即时环境的联系；3、外在系统是指不包括儿童本身，而对其产生影响的社会环境；4、宏观系统是指儿童身处文化的价值观、法律和习俗5、动态变化系统是指儿童所处环境动态的、不断变化的性质调查法；调查法是根据事先拟定的调查提纲直接访问被试或其他有关人员，并将其结果作统计处理或文字总结，进行分析的研究方法。
优点：研究结果具有普遍性，外推性强；缺点：需有十分专门的技术，需要学习和运用，才能做一个好的调查。
学前心理学复习提纲
第一章概论弗洛伊德的精神分析理论口唇期（0—1岁）这个时期的婴儿主要通过吮吸、咀嚼、吞咽、咬等口腔刺激获得食物和快感。
口唇是这一时期“力比多”最集中的区域，婴儿也会把手指或其它能抓到的东西塞到嘴里去吸吮。
肛门期（1—3岁）此时儿童的力比多集中到肛门区域，排泄时产生的轻松与快感，使儿童体验到了操纵与控制的作用。
性器期（3—5岁）儿童开始关注身体的性别差异，开始对生殖器感兴趣。
出现弗洛伊德所说的恋母情结，或恋父情结。
男孩对母亲较亲近，女孩跟父亲亲密，企图排斥母亲。
处于无意识状态。
潜伏期（6—12岁）潜伏期又称“同性期”，最大特点是对性缺乏兴趣，男女界限分明，甚至互不往来。
直到青春期这种现象才有所转变。
这一阶段的一个重要任务是建立与同性别父母的角色认同。
2、行为主义强调刺激反应否认意识、情绪等内在心理过程3、皮亚杰的认知发展理论感知运动阶段（0〜2岁）前运算阶段（2〜7岁）具体运算阶段（7〜11、12岁）形式运算阶段（11、12~ ）自我中心•不可逆性•思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。
•直觉性•以知觉到的形象作为思维的依据。
往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。
• 往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。
•泛灵论•儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。
•原因：自我投射• 不能很好地区分心理的、物理的现象•现象学因果关系•指若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因•自我中心言语•受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。
•分为三个阶段（或三种表现形式）：•重复：感受说话的愉悦。
•独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。
•集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。
•感知动作阶段是智慧的萌芽•前运算阶段出现表象和直觉思维•具体运算阶段出现初步的逻辑思维•形式运算阶段出现抽象的逻辑思维4、自然成熟理论I格赛尔I个体心理发展由儿童的生理成熟所规定，有着自己的阶段性和顺序性。
《学前心理学》复习重点
《学前心理学》复习重点本课程的期末考试方式为开卷考试，考试题型有选择题、判断对错题、名词解释、简答题、论述题、分析题,请大家认真复习,都能取得好成绩.1.观察法2.遗传决定论及环境决定论3.幼儿的情绪4.机械记忆以及意义记忆5.记忆的种类6.想象7.思维方式8.年龄特征9.具体形象思维10.社会性微笑11.气质12.类型13.视觉悬崖14.埃斯沃斯的贡献15.同化16.个性17.心理年龄特征18.依恋19.自我意识20.儿童动作发展21.学前儿童无意注意22.学前儿童时间知觉23.学前儿童自我评价24.学前儿童同伴交往25.儿童说谎分析、方仲永案例分析福建师范大学网络教育学院《学前心理学》一、选择题1．学前儿童心理学研究的是（C）.A．从出生到成熟时期心理的发生发展B．从初生到入学前心理发生发展规律C．0～3岁儿童心理的发生发展的规律D．6～18岁儿童心理的发展2．运用观察法了解学前儿童就是（A)。
A．有目的、有计划的在正常生活条件下观察儿童的外部行为并分析其心理活动B．在有控制的条件下观察儿童的行为并揭示其心理C．通过儿童的家长去了解其心理活动D．通过和儿童的交谈研究其各种心理活动3．儿童心理发展的年龄特征是指(C）。
A．同一年龄阶段的人表现出来的典型的特征B．和儿童生理成熟有关的年龄特征C．儿童在每个年龄阶段中形成并表现出的一般的、典型的、本质的心理特征D．每个具体儿童的个别差异4．狼孩所表现出来的心理水平只相当于几岁儿童的发展水平，这充分说明(D ）对心理发展的作用。
A．遗传因素B．生理成熟C．自然环境D．社会环境和教育5．儿童的年龄越（A），心理发展越快，这是学前儿童心理发展的规律.A．小B．接近学前晚期C．大D．接近于成年6．儿童的手眼协调动作大约在（B）出现.A．0～1月B．4~5月C．6～12月D．1～3岁7．以下说法正确的是(C）.A．1~3岁是心理活动系统的奠基时期B．3～6岁是各种心理活动发展齐全的时期C．3～6岁是个性形成的最初阶段D．3～4岁是高级的心理过程逐渐出现的时期8．儿童的视觉发展主要包括颜色视觉和（D)的发展。
专升本《学前心理学》提纲.
学前心理学第一章绪论一、考核知识点(1 心理(2 学前儿童心理学的对象(3 学前儿童心理学的内容(4 学前儿童心理学与有关学科的区别联系(5 学前儿童心理学的意义(6 学前儿童心理学方法二、考核要求(1 心理识记:心理的概念。
领会 :成人心理现象和儿童心理现象。
应用:分析幼儿园老师在教学中的心理活动; 分析幼儿的心理现象。
(2 学前儿童心理学的对象识记:学前儿童心理学的定义。
领会:学前儿童儿童心理学的年龄范围。
(3 学期儿童心理学的内容识记:学期儿童心理学的三个方面内容。
领会:①个体心理的发生。
②学期儿童心理发展的一般规律。
③学前儿童心理过程的个体发展的特点和规律。
(4 学前儿童心理学与有关学科的区别关系识记:学期儿童心理学与发展心理学、普通心理学、学期教育学、儿童解剖生理学、辩证唯物主义哲学等学科的区别与联系。
领会:进一步领会学前儿童心理学的特点。
(5 学前儿童心理学的意义识记:学习学前儿童心理学的意义。
领会:幼教工作者学习学前儿童心理学的必要性。
(6 学习学前儿童心理学的方法识记:学前儿童心理学的方法;研究学前儿童心理方法。
领会:掌握基本概念、知识的必要性,把握学前儿童心理学理论知识与实践结合。
应用:尝试使用某种工具的方法了解幼儿的心理特点。
第二章学前心理发展年龄特征概述一、考核知识点(1 、儿童心理发展年龄特征的概念(2 、儿童心理发展的稳定性和可变性(3 、儿童心理发展的阶段(4、有关儿童心理发展阶段的概念(5 、学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征二、考核要求(1 儿童心理发展特征的概念识记:(1年龄特征的概念。
(2儿童心理发展的年龄特征。
领会:正确理解年龄特征概念的必要性。
(2 儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性的概念识记:儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性的概念。
领会:儿童心理发展年龄特征和个别特征的区别和关系。
(3 儿童心理发展的阶段识记:(1学期期心理发展的阶段。
(2学期期心理发展各阶段的名称。
23级《学前教育心理学》复习提纲
《学前儿童教育心理学》复习提纲考试形式：闭卷考试时间：60分钟考试题型一、单项选择题（每小题2分，共20分）二、名词解释（每小题4分，共24分）三、简答题（每小题6分，共24分）四、案例分析题（共1题10分）五、论述题（共1题22分）复习题一、单项选择题（答案自己做）1.作为18世纪的著名思想家，其主张学前教育应以游戏为基础，让幼儿的内在需要和愿望在生活活泼的游戏中得到满足（）2.A 福禄贝尔 B 卢梭 C 奥苏贝尔 D 班杜拉3.4.一名教师看到一位学生在课堂上扮鬼脸，不予理睬。
根据斯金纳的理论，这位教师这样做的依据是（）5.A 泛华 B 分化 C 消退 D 强化3. 明明所在的学校每天上午10:00都会做10分钟的课间操，每到这个时间点李老师都会在旁边仔细观察幼儿的做操状况。
李老师，使用的幼儿学习评价的方法是（）4 幼儿园集体教学中，小明擅自离开座位，王老师不予理睬，转而表扬那些坐姿比较好的幼儿，小明也回到座位上做好，王老师用到的是（）A 直接强化B 自我强化C 替代性强化D 间隔强化5．幼儿初学会“6”的写法时，很少出现书写方面的错误，但是在学习“9”的写法后，幼儿往往会把“6”写成“9”，这是后继学习“9”的写法对前面所学的“6”的写法产生的( )。
A．正迁移 B. 负迁移C．顺向迁移D．逆向迁移6. 敏感期的概念是由（）提出来的。
A 福禄贝尔B 卢梭C 奥苏贝尔D 蒙台梭利7．敲打、抓，握物等发现物体性质的动作，能够帮助婴儿对物体进行初步的分类，如有的物体硬，有的物体软，有的物体粘，婴儿采用的这种学习方式是（）A 理解空间 B因果关系 C使用工具 D 学习图示。
在数学课上学生首先获得加、减、乘法的运算技能，然后这些运算技能又进一步促进其除法运算的学习，这是一种。
（）A 水平迁移B 同化性迁移C 具体迁移D 垂直迁移9. 下列哪一心理学派强调以正常人为研究对象，强调人是一种自由的、有理想的生物，并且蕴含着巨大的发展潜能，反对环境和本能驱动（）A 行为主义B 人本主义C 精神分析D 认知学派10.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是( )A.刺激与反应之间联结的形成B.学习习惯的养成C.新旧知识之间建立起非人为的与实质性的联系D.知觉的重新组织11. 动机是推动人们行为的内部动力，直接影响工作效率，关于动机和工作效率的关系，下列说法，不正确的是（）A 动机越低效率越低B 动机越高效率越高C 动机过高效率，反而会降低地动机D 适中动机效率最高。
学前教育心理学复习大纲
第一章绪论1.教育心理学的定义 (识记)研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.(研究对象是学校教与学情境中人的心理现象,基本任务是解释学与教的基本心理规律.)2.教育心理学的性质（识记）理论性、应用性3.教育心理学独立的年代（识记）作为一门独立的学科，诞生于19世纪末、20世纪初对教育心理学的创建作出突出贡献的是桑代克独立的标志：桑代克三卷本《教育心理学》的出版4.幼儿教育心理学的研究对象（识记）幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律。
5.幼儿教育心理学的学科性质（识记）偏向社会科学，偏重应用性的综合科学。
6.幼儿教育心理学研究的原则（1）客观性原则（2）发展性原则（识记）是指把人的心理活动看做一个动态的变化发展过程的研究原则（3）教育性原则在研究过程中尽量使研究活动和教育活动达到和谐统一，有益于幼儿身心健康发展，防止避免工作对他们造成不良影响。
7.幼儿教育心理学的研究方法（1）观察法（应用）（2）实验法（3）调查法（4）测验法（应用）8.幼儿教育心理学研究的新变化（1）课题多元化（2）手段现代化（3）程序规范化（4）内容本土化第二章学习的概述1．人类学习与动物学习之间的区别（识记）（1）人类的学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程（2）人类的学习是通过语言交际和中介作用掌握人类历史经验的过程（3）人类的学习是有目的，自觉积极主动的过程2. 学生学习的定义（识记）是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，为参与未来生活实践作准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。
3. 我国古代学习过程模式的两条主线（识记）围绕智力因素展开的：包括学、思、习、行在内的生理条件对“知行统一”过程发生的作用围绕非智力因素展开的：包括情、意为主的心理条件对“知行统一”过程发生的影响作用4. 布鲁姆学习分类的标准（识记）把学习分为认知学习、情感学习和技能学习三大领域。
《学前心理学》复习资料 (一)
《学前心理学》复习提纲
第五单元学前儿童意志的培养
第一节意志的概述
一、意志的概念（识记）：意志是个体自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服面临的各种困难，实现预定目的的心理过程。
二、意志行动中的动机冲突（理解）
（一）双趋冲突：一个人同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同样的吸引力，但又不能同时达到，只能选择其中之一，像这种从两个所爱者或两种趋向中仅择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。
(二)双避冲突：一个人同时遇到两个具有威胁性而又力图想躲避的目标，而他又必须接受其一才能避免其二。
像这种从两所恶者或两躲避中必须择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。
(三)趋避冲突：一个人对同一目的同时产生两种动机：一方面，希望接近；另一方面，不得不回避。
像这种对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态，称为趋避冲突。
(四)多重趋避冲突：在实际生活中，一个人面对两个或者两个以上的目的，而每一个目的又分别具有趋向两方面的作用。
像这种对几个目的兼具好恶的复杂矛盾心理状态，称为多重趋避冲突。
三、意志的品质（识记）
（一）独立性（二）坚定性（三）果断性（四）自制力
第二节学前儿童意志的发展特点与培养
一、学前儿童意志的发展特点（识记）
（一）行动的目的性逐渐增强
新生儿没有意志，1—2岁的儿童才出现意志的萌芽。
（二）坚持性逐渐发展
著名的马努依连柯“哨兵站岗”实验的研究充分说明：用游戏的方式来培养儿童的坚持性等意志品质是十分有效的。
（三）自制能力逐步发展。
学前心理复习提纲原版复习
13级高专班学前心理学复习提纲第一单元：概述1.掌握学前儿童心理年龄特征的概念2.了解学前心理学的主要研究方法名称3.了解格赛尔的成熟势力说（人物）4.了解皮亚杰的心理发展观（人物）第三单元：感知觉1.掌握感觉、知觉概念2.理解与运用感知觉的规律3.掌握观察的概念4.掌握感知规律在教学中的运用第四单元：注意1.掌握注意的概念2.了解注意与心理过程的关系3.掌握无意注意的概念4.掌握引起无意注意的条件5.掌握 3-6 岁儿童注意的发展6.掌握学前儿童注意分散的原因7.掌握学前儿童注意分散的防止1第五单元：记忆1.掌握记忆的概念与环节2.了解根据记忆内容的记忆分类3.掌握艾宾浩斯遗忘曲线所描述的遗忘的规律4.了解 3 岁前儿童记忆的典型特点5.掌握 3-6 岁幼儿记忆发展的特点6.掌握客体永久性的概念第六单元：想象1.掌握想象、表象的概念2.掌握想象的分类3.掌握学前儿童想象发展的特点4.掌握想象的培养第七单元：思维1.了解思维的概念与特点（小标题）2.掌握学前儿童思维发展的一般规律（各年龄段典型的思维方式）3.掌握幼儿期思维的典型特点24.掌握学前儿童掌握概念的特点5.掌握学前儿童思维培养的原则（小标题）第八单元：言语1.掌握儿童言语发展的基本规律（先听懂，后会说）2.了解学前儿童言语的形成的阶段及典型特点3.了解学前儿童词汇发展的年龄特点4.了解学前儿童口语表达能力的发展特点5.掌握学前儿童的口吃现象的原因与矫正方法6.掌握学前儿童学习语言的特点（小标题）7.掌握 3-6 岁学前儿童口语培养的措施第九单元：情绪情感1.掌握情绪情感的概念2.掌握人的基本情绪：喜怒哀惧3.了解情绪、情感的种类4.掌握幼儿情绪的主要特点35.掌握幼儿情绪情感的发展特点6.理解与运用学前儿童消极情绪自我调节的有效方法（名称，运用）第十单元：意志1.掌握意志的概念2.了解意志的品质第十一单元：社会交往1.掌握儿童交往的主要类型（亲子交往、同伴交往、师幼交往）2.了解父母的教养方式3.掌握依恋的概念与重要性4.掌握亲子交往的概念5.掌握同伴关系的特点第十二单元：1.掌握个性、气质、能力、性格的概念2.了解个性的内容与特征3.掌握自我意识的概念44.了解学前儿童自我意识的萌生的年龄段5.了解气质的特点6.了解婴儿的气质类型7.掌握幼儿性格的年龄特征8.掌握影响学前儿童性格形成和发展的因素9.10.一 . 幼儿初期【小班】的心理特点11.1. 生活范围扩大【①体魄更加结实，精神充沛，白天一次睡眠，即可连续活动 5-6 个小时；②身体和手的基本动作变得更加灵活，掌握粗大动作和精细动作③伴随语言的形成和发展，既可表达思想，又乐意与小伙伴交流，共同游戏。
学前教育心理学考试大纲及内容(完整版)
幼儿教育心理学复习提纲第一章绪论一、识记（名次解释、选择）（一）教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.（二）教育心理学的学科性质理论性、应用性（三）教育心理学的研究对象学校教与学情境中人的心理现象（四）教育心理学独立的年代与标志作为一门独立的学科，诞生于19世纪末、20世纪初，对教育心理学的创建作出突出贡献的是桑代克，独立的标志：桑代克三卷本《教育心理学》的出版（五）学前教育心理学的研究对象幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律（六）学前教育心理学的学科性质偏向社会科学，偏重应用性的综合科学（七）观察法：指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析、从而获取事实材料的研究方法（八）实验法：是研究这个局研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法（九）调查法：是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法（十）测验法：是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法二、领会（选择、简答）（一）教育心理学的的创建桑代克《教育心理学》教育心理学的发展历程初创期（20世纪20年代以前）：以普通心理学解释学生生活中的实际问题，并没有自成体系。
发展期（20世纪20-50年代）：缺乏统一的理论指导，体系繁杂，内容各异，尚未成为一门独立理论体系学科。
成熟期（20世纪60-70年代末）：内容日趋集中，形成共识，独立体系学科正在形成。
完善期（20世纪80年代以后）：注重与教学时间结合，发展。
（三）教育心理学的发展趋势1 关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起2 关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起3 关注实际教学策略和元认知的研究4 关注年龄特点、个别差异育个别教学研究（四）学前教育心理学的创建结构性整合、结构性分化（五）学前教育心理学的发展趋势研究内容多元化和本土化、研究手段现代化、研究程序规范化、三、简单应用（简述、选择、简答）（一）学前教育心理学的发展过程及其基本阶段幼儿教育心理思想研究：儿童独立的人格、尊重儿童，卢梭。
学前心理学复习资料
1.被动性语言: 一岁左右,儿童已经能够理解几十个词,但能说出的很少,这种能理解却不能主动说出应用的语言则是被动性语言;2.制约儿童心理发展的因素是多种多样的,但基本上可以归纳为两类,一类是遗传方面的因素另一类是环境方面的因素,儿童心理的发展应该是遗传和环境的共同产物;3.比较：是在头脑中,把各种事物加以对比,并确定他们之间异同的过程;抽象：是在头脑中抽出一些事物的共同本质属性,舍弃非本质属性的过程;具体化：是把抽象和概括出来的一般认识,应用到具体的特殊的事物上去的过程;4.独白言语：是一个人在较长的时间内独自进行的言语活动,如报告,讲课演讲等;书面言语：是指人们要文字来表达思想和情感的言语;5.想象：是对人脑中已有的表象进行加工和改造,创造出新形象的心理过程;来源于客观现实,是人脑对客观现实的一种反映;6.根据想象内容的新颖性独特性和创造性的不同,可以把想象分为再造想象和创造想象;再造想象：是根据对没有直接感知过的事物的语言文字的描述或图样图纸符号的示意,而在头脑中形成相应的新形象的过程;创造想象：是根据一定的预定目的和任务,不依据现存的描述而独立创造出新形象的过程;7.时间知觉：是对客观现象的延续性顺序性和速度的反映;空间知觉：是一种比较复杂的知觉,是由视觉听觉运动学等多种分析器联合运动的结果;8.回忆：回忆是人脑对过去经验的提取过程;回忆是识记,保持的结果和表现,是记忆的最终目的,回忆有两种不同水平,再认和再现;再认：是指过去经历过的事物重新出现时能够识别出来;再现：是指过去经历过的事物不在面前时,在脑中重新呈现其印象的过程;灯具在线是否有预定目的,可以把在线分为无意在线和有意在线;9.注意具有广度,稳定性,转移和分配等四种品质;注意的广度：也叫注意的范围;注意的稳定性：指把握对象的时间的长短;注意的转移：指有意识的调动注意从一个对象转移到另一个对象上,这反映了注意的灵活性;注意的分配：指在同一时间内把注意集中到两种或几种不同的对象上;10.布拉泽尔顿根据婴儿的活动水平生理机能的规律性等指标,把婴儿分成三种类型,一般型、活动型、安静型;11.运动记忆：以过去练习过的动作为内容的记忆;情绪记忆：以体验过的情绪或情感为内容的记忆叫情绪记忆;12.颜色视觉：是指区别颜色细致差别的能力,又称为辨色能力;视觉敏锐度：是指幼儿分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力,也是人们通常所说的视力;13.思维：是人脑对客观事物进行的间接的,概括的反映;它借助语言表象或动作实现,是认知活动的高级形式;14.适应：是在刺激物持续作用下引起感受性的变化,这种变化可以是感受性的提高也可以是感受性的降低有时也可以是感觉的消失;视觉的适应可分为明适应和暗适应;从亮处进到暗处开始什么也看不清楚,过了一会儿,对弱光的感受性逐渐提高,就能分辨出物体的轮廓了,这一过程就是暗适应;刚从暗室走到阳光下时,最初一瞬间感到耀眼发眩,什么都看不清楚,只要过几秒钟,由于对强光的感受性较快的降低,视觉随即恢复正常,就能清楚的看清周围的事物了,这种现象叫明适应;15.社会性行为：是人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度,言语和行为反应;根据动机和目的,社会性行为可以分为亲社会行为和反社会行为两大类;亲社会行为又叫做积极的社会行为,它是指一个人帮助或者打算帮助他人,做有益于他们的事的行为和倾向,儿童的亲社会行为主要表现为同情,关心,分享,合作,谦让,帮助,抚慰,援助等等;反社会行为也叫做消极的社会行为,是指可能对他人和群体造成损害的行为和倾向,其中最具代表性,在学前儿童中最突出的是攻击性行为,也称侵犯性行为,如推人,打人,抓人,骂人,破坏他人物体等等;16. 方位知觉,是指对物体所处的空间位置的知觉,如对上下前后左右东西南北中的知觉;幼儿的方位知觉发展的顺序是上下前后左右,三岁能辨别上下,四岁能辨别前后,五岁能以自身为中心辨别左右,六岁幼儿虽然能完全辨别上下前后四个方位但一左右方位的相对性来电别人很困难;17.道德感,是人们运用一定的道德标准评价自身和他人的行为时所产生的一种情感体验,如敬佩,憎恨,赞赏,厌恶等;18.心境,是一种深入的比较微弱而又持久的情绪状态,如得意忧虑焦虑等;19.重听,是指幼儿对别人的话听的不清楚不完全,但他们常常能根据说话者的面部表情,唇部动作以及当时说话的情境才出说话的内容;20.言语,是个体借助语言传递信息进行交际的过程;语言,是以词为基本单位以语法为构造规则而组成的符号系统;言语的作用: 符号固着功能,概括功能,交流功能;21.影响知觉选择性的因素,简答;客观因素：1.对象与背景的差别;2.对象的活动性;3.对象的特征;主观因素,像知觉有无目的和任务,已有的知识经验的丰富程度,个人的兴趣爱好和情感状况等,都影响对知觉对象的选择;知觉的整体性,知觉的对象具有不同的属性,由不同的部分组成,但是人并不把知觉的对象感知为个别的孤立的部分,而是把它知觉为一个统一的整体,这种特性称为知觉的整体性;22.思维的种类从个体发展来看,思维可分为直觉行动动作思维,形象思维和抽象思维三种;直觉行动思维,是依靠感知在实际操作过程中进行的思维;其特点是思维与动作不可分离,离开了动作,思维也就终止;形象思维,是运用已有的直观形象解决问题的思维;抽象思维也称逻辑思维,是指运用言语符号形成的概念来进行判断推理,以解决问题的思维过程;根据思维探索答案的方向,可将思维分为聚合思维和发散思维;聚合思维,是指人们根据已有的信息,利用熟悉的规则解决问题,也就是从给予的信息中产生逻辑的结论;是把各种有关信息集中起来,得出一个正确的结论或最佳的解决方案的思维方式;发散思维,是根据已有信息,从不同角度不同方向思考与寻求多样答案的思维方式;是人们根据当前问题给定的信息和记忆系统中储存的信息,沿着不同的方向和角度思考,从多方面寻找多样性答案的一种思维活动;如一题多解,一事多写等,其主要功能是求异;23.儿童基本语法结构的掌握;语句的掌握,儿童掌握句型的顺序是,单词句一到一岁半__双词句两岁左右__简单完整句两岁开始__复合句两岁半开始;24.学前儿童记忆的量的发展;记忆量的发展主要从记忆范围记忆广度和记忆保持时间的年长度等方面去衡量;①记忆范围,指幼儿记忆中内容种类的多少,幼儿前期,记忆的范围十分狭窄,随着活动能力的增强活动方式的日益复杂化和社会交往范围的扩大,他们的记忆范围也迅速扩大,所储存的记忆从动作到情感,然后又扩大到形象和词语,儿童掌握语言后,记忆的范围就更加广阔,从家庭发展到教育机构,学校,社会;从日常生活扩展到文化,科学,经济等各个领域;幼儿记忆的范围随着他们对所学材料的兴趣和理解程度,以及对识记目的的理解程度的不同而有很大的差异;②记忆广度,指幼儿在单位时间内所记住材料的最大数量;随年龄的增长,幼儿的记忆广度也不断扩大;③记忆保持时间,从铭记材料到开始能对材料再认和再现之间的间隔时间,有时也称为潜伏期;幼儿记忆保持时间长度随年龄增长而增长,一般来说在再认方面,二岁儿童能再认几个星期以前感知过的事物,三岁儿童能再认几个月前感知过的事物,四岁能再认一年以前感受过的事物,七岁儿童能再认三年以前感知过的事物,一岁儿童能再认几天以前感知过的事物;25.学前儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约;一般认为学前儿童概括能力的发展可分为三种水平:动作水平的概括、形象水平的概括和抽象水平的概括,他们分别与三种思维方式相对应;26.社会性对学前儿童发展的意义概括题一、通过促进儿童社会性实现儿童的健康成长发展;人的全面发展,是教育的根本目标;人的全面发展包括人的实践活动、社会关系、各种需要、各种能力、潜能素质的全面发展,其中社会性发展是儿童身心健康全面发展的重要组成部分;人处在社会中只有积极广泛的参与社会交往活动,实现社会关系的全面发展,才能使人的主体性得到充分发挥,才能使人在良好的人际关系中,和谐发展;一个人想要获得成功不但在知识和技能上要比别人出众;更重要的事,有坚定的自信心,顽强的毅力等等;因此学校和家庭不但要向儿童传授各种学科知识,还要对他们进行社会性教育;促进其社会化;二、幼儿期社会性发展是儿童未来发展的基础;学前教育是人一生所接受的系列教育的初始阶段,幼儿如果能在学前教育中的到很好的发展呐,也就为他日后的发展奠定了基础;随着社会经济和科学技术的不断发展,对幼儿进行学前教育已愈来愈被人们所重视;幼儿社会性发展是未来人格发展的基础,幼儿期社会性发展直接影响着企业未来人格的方向和水平,幼儿期的社会认知,社会情感和社会行为已初步具有了个人特征,随着年龄的增长,这些稳定的特征在个人身上,将进一步明确化、固定化,形成相应的人格特征;因此,对处在可塑阶段的学前儿童进行良好的社会性教育就显得尤为重要;自信心作为一种重要的社会性心理品质,是幼儿良好的心理素质和健康个性的重要组成部分;对幼儿的身体健康、和谐发展具有促进作用;幼儿期自信的培养对其以后的生活和工作具有重要的影响作用;27.学前儿童攻击行为的特点;一,学前儿童的攻击行为有着非常明显的性别差异;二,中班儿童的攻击行为明显多于小班,大班;三,儿童攻击行为表现为以身体动作为主;四,攻击行为以工具性攻击行为为主;28儿童记忆的主要特点1、容易记容易忘幼儿期健忘2、记忆带有很大的无意性3、以形象记忆为主儿童记忆内容的发展是有规律的,首先出现的是运动记忆出生后两周左右,接着是情绪记忆半岁左右,然后是形象记忆六个月到十二个月,最后才是语词——逻辑记忆一周岁以后;4、机械记忆多于意义记忆5、记忆不精确29.书面语言和口头语言是人类语言的两大反映形式;也是两种语言符号类型;30.早期阅读是学前儿童学习书面语言的语言行为;31.想象：想象是对人脑中已有的表象进行加工改造;创造出新形象的心理过程;想象来源于客观现实,想象也是人脑对客观现实的一种反应;32.儿童性格的最初表现是在婴儿期;两岁左右出现了最初性格方面的差异主要表现在以下几个方面;合群性2.独立性3.自制力4.活动性p127页33.艾宾浩斯遗忘曲线遗忘规律遗忘的进程是不均衡的,遗忘的规律是先快后慢;所以学习后及时复习是十分必要的;34.成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性的意义归纳研究发现儿童的气质类型对父母的教养方式有较大影响;父母亲对不同气质类型的孩子的行为方式是不同的;比如性急的孩子饿了第几大哭大闹;这使成人不得不马上放下一切其他事情,急忙给她喂奶;而对那些饿了只是断断续续地细声哼哼唧唧的婴儿成人则可能把手头的事情做完再去喂奶;日积月累,前一种儿童可能形成不能等待别人自己的要求必须立刻满足的态度和行为习惯,而后一种儿童则可以培养成自制的性格特征;有如成人,自己总是而且要求儿童东西要放的整整齐齐,衣服扣子要扣好手脏了立刻去洗,等等;这些耳濡目染的周围现实是婴儿在潜移默化中形成的逐渐稳固的态度和行为习惯,也就是喜整洁爱劳动等性格特征的萌芽;35.婴儿期的注意主要是无意注意;但注意的对象逐渐增加,在第一年的下半年,他们不仅注意具体事物,对周围语言刺激也引起注意;36.学前儿童语言的培养一创造条件让儿童有充分交往与活动的机会;二帮助儿童扩大眼界丰富生活增加词汇;三加强对学前儿童言语的训练四成人语言规范的榜样作用;37.简答学前儿童想象力的培养;一丰富幼儿的表象发展幼儿的语言表现力;二.在文学艺术等多种活动中,创造幼儿想象发展的条件;三在游戏中,鼓励和引导幼儿大胆想象;四创设问题情境,训练幼儿的发散性思维,让幼儿想象事物的具体情况及解决问题的方法;五在活动中进行适当的训练提高幼儿的想象力;六抓住一日生活环节中的教育契机,引导幼儿进行想象;38.情绪和情感对婴儿生存发展的意义;1.情绪和情感适应而适应生存的重要的心理工具;孩子一路的就用哭声传达着信息和金额;和含了等等呼唤照料者的注意,用自身的情绪,情感能力,求得生存的动地位,得到母亲等照料着的抚爱,他们用微笑反应舒适,满足用哭声挽留母亲的离去;2.情绪和情感是婴儿心理活动的激发者;研究表明,情绪和情感对婴儿的心理活动具有明显的动机作用;婴儿心理活动的情绪色彩非常浓厚;情绪直接影响着婴儿的行为;3.情绪和情感推动、组织婴儿的认知加工4.情绪和情感是婴儿人际交往的有力手段;表情是婴儿与成人交往的重要工具之一;5.情绪和情感,促进婴儿意识产生、个性形成;情绪情感对婴儿自我意识的形成、发展有重要作用;。
专升本《学前心理学》提纲
学前心理学第一章绪论一、考核知识点（1）心理（2）学前儿童心理学的对象（3）学前儿童心理学的内容（4）学前儿童心理学与有关学科的区别联系（5）学前儿童心理学的意义（6）学前儿童心理学方法二、考核要求（1）心理识记：心理的概念。
领会:成人心理现象和儿童心理现象。
应用：分析幼儿园老师在教学中的心理活动；分析幼儿的心理现象。
（2）学前儿童心理学的对象识记：学前儿童心理学的定义。
领会：学前儿童儿童心理学的年龄范围。
（3）学期儿童心理学的内容识记：学期儿童心理学的三个方面内容。
领会：①个体心理的发生。
②学期儿童心理发展的一般规律。
③学前儿童心理过程的个体发展的特点和规律。
（4）学前儿童心理学与有关学科的区别关系识记：学期儿童心理学与发展心理学、普通心理学、学期教育学、儿童解剖生理学、辩证唯物主义哲学等学科的区别与联系。
领会：进一步领会学前儿童心理学的特点。
（5）学前儿童心理学的意义识记：学习学前儿童心理学的意义。
领会：幼教工作者学习学前儿童心理学的必要性。
（6）学习学前儿童心理学的方法识记：学前儿童心理学的方法；研究学前儿童心理方法。
领会：掌握基本概念、知识的必要性，把握学前儿童心理学理论知识与实践结合。
应用：尝试使用某种工具的方法了解幼儿的心理特点。
第二章学前心理发展年龄特征概述一、考核知识点（1）、儿童心理发展年龄特征的概念（2）、儿童心理发展的稳定性和可变性（3）、儿童心理发展的阶段(4)、有关儿童心理发展阶段的概念（5）、学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征二、考核要求（1）儿童心理发展特征的概念识记：（1）年龄特征的概念。
（2）儿童心理发展的年龄特征。
领会：正确理解年龄特征概念的必要性。
（2）儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性的概念识记：儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性的概念。
领会：儿童心理发展年龄特征和个别特征的区别和关系。
（3）儿童心理发展的阶段识记：（1）学期期心理发展的阶段。
（2）学期期心理发展各阶段的名称。
学前心理学复习重点
1.学前儿童注意发展的特征：一、原始的注意行为——条件的定向注意。
二、无意注意的最初形态和发展（1.最初形态——定向注意2.发展——选择性注意）三、有意注意发展的三个阶段（1.儿童的注意是由成人的言语和指令引起和调节的。
2.儿童通过自言自语来控制和调节自己的行为。
3.运用内部言语指令指控和调节自己的行为。
）2.学前儿童注意的发展——无意注意为主、有意注意转折发展。
一、学前儿童无意注意的发展（1.一岁以前婴儿注意发展以无意注意为主。
2.1-3岁儿童，无意注意为主，范围有所扩大，稳定性有所增长。
3.3-6岁儿童，无意注意为主，有意注意逐渐发展。
）1.小班幼儿的无意注意占优势，新奇强烈的刺激容易引起他的注意，但注意容易被其他新奇的刺激所转移。
2.中班幼儿无意注意进一步发展而且比较稳定，对于感兴趣的事物，能够较长时间的保持注意。
3.大班幼儿无意注意进一步发展，对于干扰其无意注意的活动，表示不满，并设法排除。
二、学前儿童有意注意的发展：1.婴儿末期，有意注意开始逐渐萌芽。
2.1-3岁儿童，有意注意的发展比较缓慢。
3.3-6岁儿童，有意注意逐渐形成和发展。
（小班有意注意时间为3-5分钟。
中班有意注意时间为10分钟。
大班有意注意的时间为15分钟。
）3.学前儿童注意品质的发展：1.注意的范围不断扩大。
2.注意的稳定性不断提高。
3.注意的分配能力不断增强。
4.注意的转移动力不断发展。
4.学前儿童注意分散的原因：1.无关刺激过多。
2.疲劳。
3.目的要求不明确。
4.注意不善于转移。
无意注意和有意注意没有并用。
5.学前儿童注意分散的防止：1.防止无关刺激的干扰。
2.制定合理的作息制度。
3.养成良好的注意习惯。
4.适当控制儿童的玩具和图书数量。
5.使幼儿明确活动的目的和要求。
6.灵活的交互运用有意注意和无意注意。
7.提高教学质量。
8.对幼儿进行有意注意的训练。
6.3——6岁儿童记忆发展的年龄特点：一、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。
《学前心理学》复习要点
第一章学前儿童心理学的对象、任务第一节学前儿童心理学的对象一、学前儿童心理学的研究对象与含义学前儿童心理学是发展心理学的一个组成部分。
发展心理学研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理发生发展规律。
也就是说它包括了系统研究和个体研究两方面。
系统研究是指从人类心理的种系发展的角度或动物演化的过程来研究，也就是研究动物心理如何演化到人的心理，人的心理又是如何从原始人的心理演化到现代人的心理，这种研究由比较心理学或动物心理学来进行。
个体心理的研究一般是指从人类个体的胚胎期开始至直衰老的全过程中，个体心理如何从简单低级水平向复杂高级水平变化发展及其规律方面的研究,主要由学前儿童心理学、儿童发展心理学、青年心理学、老年心理学及一般的发展心理学来进行（研究）。
学前儿童心理学是研究从初生到入学以前儿童心理发生发展规律的科学.研究范围是指从0-6、7岁的学前儿童心理。
二、如何理解研究对象在理解学前儿童心理研究对象时应搞清：1、学前儿童与动物不同2、学前儿童与成人的关系①学前儿童心理本质上与成人一样是人脑客观现象的主观反映，具有能动性.②不能把学前儿童心理与成人心理完全等同，处于发展的初级阶段，有其特点，低水平。
三、学前儿童心理学的内容（一）个体心理的发生发生指心理什么时候出现.(二）学前儿童心理发展的一般规律发展一词有时与发育、成长交替使用，但含义不完全等同。
发育、成长更多指身体、生理方面的生长成熟,且更意味着量的增长。
发展——含义更为广泛，指个体身心整体连续变化过程，不仅是量的变化，更重要的是质的变化。
（三）学前时期各种心理与行为的发展。
认知活动（感知、记忆、想象、思维）心理状态（注意、情绪、意志）人格特征(个性）（能力、气质、性格、自我意识）四．学前儿童心理学与有关学科的区别和联系(略讲）（一)发展心理学发展心理学又称年龄心理学,它的研究对象是人的个体出生到衰老整个过程中心理的发生发展。
（二）普通心理学普通心理学研究人类心理活动的一般规律。
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《学前心理学》复习提纲
一、名词解释
1、儿童心理发展的年龄特征
2、儿童心理的最近发展区
3、自我意识
4、关键期
5、转折期和危机期
二、简答题
1、试说明幼儿自我评价发展的趋势及其主要特点。
2、学前儿童心理发展的总趋势表现在哪些方面?
3、简述学前儿童记忆发展的趋势。
4、简述幼儿性格的年龄特点。
5、简要说明学前儿童再造想象的特点。
6、教师如何在实践中培养幼儿的情绪。
7、简述5～6岁儿童心理发展的主要特点。
三、论述题
1、根据学前儿童思维发展的趋势，谈谈幼儿教师应怎样开展教学工作?
2、举例说明幼儿记忆发展的特点。
3、试论儿童的气质对其心理活动和行为发展的意义以及对教育工作的启示。
4、请结合幼儿的实际情况阐述4～5岁儿童心理发展的主要特征。
5、举例说明幼儿性格的年龄特点。
四、案例分析
1、在一次语言活动中，某教师给幼儿讲“小猫钓鱼”的故事。
为了加深幼儿对故事的理解，教师利用活动玩具“猫”和“鱼”作为教具。
她边有声有色、抑扬顿挫地讲解故事情节，边演示活动教具，同时伴随相关的轻音乐……
假如你旁听了这节课，请用感知觉规律理论对这次活动进行分析、评价。
2、小明是个3岁零3个月的孩子，十分活泼可爱，父母很喜欢他。
可令其父母不解的是，小明无论做什么事情之前从不爱多思考。
比如，玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样，就说插的是什么。
在绘画和解决别的问题时也是这样。
夫妇俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小明却常常做不到。
小明父母时常为此而烦恼。
试问小明父母的态度和行动对吗？请从儿童思维发展的角度分析小明的这一类行为，并为小明的父母提出科学的教育建议。
3、卓尔的母亲是下岗女工，她很重视对卓尔的教育，在卓尔刚会说话时就教他数数和认字，但让母亲难堪的是：一次家里来了客人，母亲要卓尔拿两个橘子，卓尔却拿了三个，卓尔的母亲开始担心卓尔的聪明程度。
试问卓尔母亲的担心有道理吗？你能为卓尔的母亲提出哪些建议？
4、请判断下面这个幼儿的气质类型并说明教师应该怎样引导和教育此类幼儿？
某幼儿很细心、守纪律，能长时间玩拼图、积木等，很少吭声，更不在班上表现自己，很安静、害羞，见到生人不知所措，喜欢静静一人做事情或玩，老师提出的问题她肯思考，但极少像别的幼儿一样积极回答，偶尔回答问题也很小声，不主动接近老师，只和少数几个邻座的幼儿玩，情绪较稳定，很少见她大哭或大笑，但很敏感别人对她的态度。
5、张老师教小朋友学古诗，她教孩子们学宋朝朱熹的诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”张老师觉得诗中包含了很深的道理。
结果，小朋友们不是东张西望，就是吵吵闹闹，不愿学习。
请用影响学前儿童心理发展的主观因素的原理进行分析
6、方明出生于一个农民家庭，爸爸妈妈虽没文化，但也勤劳聪明。
李强则出生于一个富裕的知识分子家庭。
两人同时进了一所较好的幼儿园。
在幼儿园的学习、游戏中，两个孩子都表现得很出色。
但幼儿园老师总认为李强将来会比方明更有出息。
你认为这种想法有道理吗?为什么?
7、小南今年5岁，已经上大班了。
妈妈对他总是百依百顺，爸爸对他却非常粗暴。
虽然家里的玩具很多，但在幼儿园里，小南看到别人玩什么，他就要什么。
因此，经常和小朋友打架。
一开始，幼儿园老师非常严厉地批评他，但他仍我行我素，久而久之，谁也不高兴去管他。
妈妈开始为这事感到烦恼。
请你根据所学知识，分析小南行为的特点及其成因。
8、某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。
有一天，他跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢!”妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。
请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。
9、红红3岁，她最喜欢小鸭子玩具了，但有一次不小心将一只玩具小鸭子打碎了，红红伤心地哭起来，这时，妈妈给她一块巧克力糖，她就立刻又笑了起来；有一天，她看见一个新来的小朋友哭了，她也就跟着哭了起来。
请根据学前儿童情绪发展趋势的原理，对此例加以分析。
10、兰兰是个幼儿园中班的孩子。
一天她拿起纸和笔画画，画之前她自言自语地说：“我想画小猫咪”。
先画了猫头、猫耳朵，再画猫眼。
然后画了条线，说这是草地，在上面画了绿草小花，接着又画了只兔子。
边画边说：“哎呀，不像不像!像什么呀?像小火车”。
这时她又突然想起来：“小猫还没嘴呢!也没画胡子”。
于是又画了起来。
分析上述案例，并回答下列问题：
(1)兰兰的画画行为，说明了幼儿想像的一个什么特点?为什么?
(2)说明如何培养幼儿的有意想像。
11、最近，一位母亲来信反映她3岁半的孩子患口吃至今已整整一年多。
表现为一说话便高度紧张，言语断断续续，尤其是在人多的场合更是如此。
虽然夫妇俩经常提醒、纠正孩子的说话，有时甚至还吓唬、惩罚孩子，但收效很小。
孩子已变得十分沉默、自卑。
据这位母亲反映，他们夫妇俩及孩子的直系亲属的言语能力均属正常；孩子的听觉、发音等器官及相关的言语系统经医院检查也无异常。
这位母亲十分焦虑、苦恼，但再也不知怎样做才好。
请你帮这位母亲就其孩子患口吃的原因进行准确的分析并提出有效的矫治方法。