思维导图在病理生理学教学中的运用与思考

思维导图在病理生理学教学中的运用与思考

摘要】病理生理学概念繁多凌乱，主要研究疾病发生发展规律以及机制，学生

在学习过程中对抽象的内容较难理解与记忆，因此改进教学方式对于提高病理生

理学的教学质量及效果尤为重要。我们将思维导图这一工具运用于病理生理学理

论教学中，综合图片、文字及色彩等多种元素进而使知识条理化、具体化，提高

了学生处理信息能力，进而帮助学生理解与比较相关知识点，有助于教学水平与

教学质量的提高。

【关键词】病理生理学；思维导图；教学改革

【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】

2095-1752（2015）27-0350-02

病理生理学是基础医学学科中的一门“桥梁”学科，由于其主要研究的是疾病

的发生与发展规律、机制等，因此这门学科尤为强调基础与临床的联系。这也决

定了这门学科的特点，逻辑性强，不同于形态学课程的直观性，其内容较为抽象，难以理解，依靠填塞式教学或机械性记忆是难以较透彻地理解与记忆的[1]。因此，清晰地讲授思路，条理化地记忆路线可使教师与学生更有效地互动与理解，从而

提高教学质量及学生学习效率。基于此要求，我们在病理生理学教学中尝试了运

用思维导图来达到这一目的。

思维导图是英国心理学家东尼·博赞提出的理念，后来被不断地改进与完善从

而形成的一种思维工具，近来被广泛地运用于教学中。思维导图通过运用色彩、

图像、文字与节奏等多重元素对知识点进行整理与归纳，进而建构一个较为系统

且极具条理性的知识架构，从而提高教学效果及学习效率[2]。

1.思维导图运用于病理生理学教学的基础

思维导图被广泛运用的原因之一就是其具备较好地信息加工及整合处理优势，由于其运用了多种手段与元素来建立相关知识点的动态联接，强调围绕“中心”进

行发散性展开，因此，通过其构建的体系易于教学的开展与学生理解。

1.1 知识点的具体化

思维导图的完成过程即是思维过程外显过程，通过图形、色彩、节奏及文字

符号等表现形式将抽象、枯燥地信息以系统组织、直观、具体地方式进行呈现。

整个过程亦是发散性思维过程，充分调动左右脑工作，提高学生的创新思维能力，同时增强了学生的理解性记忆[3]。

1.2 思维的条理化

思维导图注重把握知识全局，要求首先将知识点进行高度浓缩后加以组合与

排列，且排列形式基本与人脑处理知识的层级结构类似；其次思维导图强调把握

事物间的相互关系并将其进行拓宽，形成模板化从而辅助学生对所学知识概括并

条理化，促使学生学会将枯燥的知识点转化为逻辑化、条理化地知识结构，提高

学生的学习效果[4]。

1.3 培养学生的创新能力

如前所述，思维导图的知识体系形成过程需要学生充分发挥自身地想象能力。如何更有效地、更直观地反映知识点的异同与联系，如何反映中心点与卫星点的

交联等均需要学生进行发散性思维来判断与建构。此外，现代教育强调培养学生

发现问题与解决问题的能力，思维导图尤为强调这一能力的培养，其要求通过发现、比较及总结问题来形成知识体系[5]。

2.思维导图应用于病理生理学教学的体会

病理生理学课程学习过程中主要面临的是较多地发病机制，因此，运用思维导图主要目的在于使教师的讲授思路更加地清晰明了，使学生对教师地教学思路及知识的把握更为直观与明确，促进教学相长。

从教师教学方面来看，思维导图使得教学思路清晰明确，有利于知识的深入与串联。病理生理学中涉及概念繁杂琐碎，教师备课时，通过整理思维导图，不但能将前后知识点进行比较，而且可以将其串联形成系统，避免知识点的遗漏。此外，思维导图的制作能够帮助教师对自己所讲授内容有明确地把握，从宏观上控制课程讲授时的节奏与进程[1]。最后，思维导图的运用，可以帮助教师在导图演进时适时地穿插临床案例，甚至使最近的科研热点与进展，不但能做到基础与临床联系，还能较好地教学与科研的融合，提高学生的学习兴趣。

从学生学习方面来看，思维导图增加了教学互动，提高了学生学习积极性。病理生理学作为桥梁学科，一方面要求学生较好地掌握基础知识，另一方面要求学生在学习发病机制时积极主动地进行思考与探索。思维导图通过逐步演进的过程帮助学生紧跟教师思路，有利于其临床思维的能力培养[6]。此外，在思路展开的同时，通过教师对某一问题或疾病的归纳、整理，辅助学生主动去发现各个问题之间的区别与内在关联，有利于学生学习积极性的调动，培养其发现问题的能力，使学生体会学习乐趣。

3.展望

传统病理生理学教学以灌输式教学为主，通过教师课堂中序贯讲解将知识传授给学生，强调知识的纵深发展，这样的教学手段往往导致学生只能掌握较少部分地知识点，而无法形成系统性知识架构以及对知识形成条理性，创新能力的培养更是难上加难。思维导图在病理生理学教学中的运用，充分地发挥了其构建知识体系的特性，以及其形象化、具体化的特点。在形成思维导图以及对其展开讲解的过程中，不但帮助教师更好地把握整个病理生理学知识体系构成，提高其对课堂的控制能力；同时还引导学生学习了临床思维方式，培养了其归纳、整理相关知识点的能力，提高了学生自主学习主动性，此外，还培养了学生发现问题及比较、分析问题的能力，为将来的临床学习奠定了基础。

【参考文献】

[1]陈波.思维导图在病理生理学教学中的应用[J].医学教育探

索,20087(12):1235-1237.

[2]龙泉. 基于思维导图促进免疫学教学的实践应用研究[J].国际检验医学杂志,2015,36(10): 1464-1465.

[3] 祝传贵.应用思维导图提高学生学习免疫学兴趣的实践研究[J].教育教学论坛,2015,(15): 283-284.

[4]徐芳,刘颖,石磊,等.病理生理学教学中思维导图的应用[J].基础医学教

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[5]孔霞,李蓉,周艳芳,等.思维导图在病理生理学“缺氧”教学中的应用探究[J].中国高等医学教育,2013,(3):108-109,113.

[6]姜云霞, 赵阳, 王竹萍. 基于思维导图的教学可视化方法研究[J]. 黑龙江教育:高教研究与评估版, 2015, (3):8-9.