幼儿依恋的2个表现
山东教师资格考试幼儿心理学精讲：依恋发展的阶段
山东教师资格考试幼儿心理学精讲：依恋发展的阶段如前所述，在乳儿后期，依恋开始建立。
随着婴儿期的到来，依恋也得到进一步发展。
婴儿期依恋的发展也可以分为两个阶段，即依恋发展的后两个阶段。
1.依恋关系明确期(7~12个月至24个月)在此阶段，婴儿对于特殊人的偏爱变得更强烈。
由于婴儿运动能力的发展，他们可以去主动接近亲近的人和主动探索环境，同时他们把母亲或看护人作为一个"安全基地"，从此点出发，去探索周围世界;当有安全需要时，又返回看护人身边，然后再进一步去探索。
此阶段的婴儿不但形成了分离焦虑──离开照看者时感到不安，而且形成了陌生焦虑──对陌生人的谨慎与回避。
他们以反抗、紧握、恐惧等对待与亲人分离。
2.目的协调的伙伴关系(24个月以上)2岁以后，婴儿能较好地理解父母的愿望、情感和观点等，同时能调节自己的行为。
例如他现在能够忍耐父母迟迟不给予注意，也能够忍耐同哥哥、姐姐或同电话铃声和家务竞争注意的需要，还能够忍耐同父母的短期分离，他相信父母将会返回。
教师招聘考试历史学科重要考点归纳十二近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展考点62鸦片战争后自然经济的解体①背景：封建的自给自足为特征的自然经济在中国占统治地位。
②原因：资本主义国家经济势力的入侵③影响：为中国民族资本主义的产生奠定了基础考点63洋务运动近代工业的创办及影响①背景：面临内忧外患，出现洋务派和顽固派;②根本目的：利用西方先进技术，维护清朝封建统治。
③时期：19世纪60-90年代④口号："师夷长技以自强"⑤代表人物：中央：奕訢;地方：曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞⑥历程：前期兴办军事工业以"自强"为旗号;后期兴办民用工业以"求富"为旗号。
⑦失败标志：甲午中日战争，中国的战败⑧失败根本原因：只引进技术而不彻底变革封建制度⑨积极作用：a.引进了西方资本主义国家的一些近代科学技术，培养了一批科技人员和技术工人。
学前儿童归属感的发展与教育——依恋类型
谢谢聆听
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2.依恋关系建立期（2-7个月）
婴儿出现了对熟悉人的识别或再认。
2.依恋关系建立期（2-7个月）
熟悉的人较陌生的人更容易引起婴儿强烈 的依恋反应，并特别愿意与之亲近。但仍然无 区别地接受来自任何人的关注，也能忍耐同父 母的暂时分离，但是带有一点伤感的情绪。所 以也有人称这个阶段为对人有选择的反应阶段。
3.依恋关系明确期（7-24个月）
儿童对特定个体的依恋真正确立。
3.依恋关系明确期（7-24个月）
这一时期的儿童出现了分离焦虑、对陌生人谨慎或恐惧；出现了对 熟悉的人持久的依恋情感，并能与之进行有目的的人际交往，从而形成 对特定个体的一致的依恋反应系统。
4.目标调节的伙伴关系期（24个月以后）
2岁以后的婴儿已能理解父母的要求、愿望和情感，同时能调节自己 的行为，建立起双边的人际关系。他们掌握了为了达到特定目的而有意 地行动的技能，并注意考虑他人的情感与目标。
有一种等待是妈妈去上班
4.目标调节的伙伴关系期（24个月以后）
此时的儿童已完成了由自动激活的反应（如由身体不适而引起的哭 闹）向指向特定个体的复杂的目标调节系统的转换（如哭泣已被婴儿用 作召唤母亲的手段）。例如，虽然婴儿非常不愿意与父母分离，但是他 们却不得不放手。因为他们知道父母有工作要完成，不能不去上班，但 是他们坚信父母下班后一定会回来与他们团聚。
幼儿社会教育与活动指导
学前儿童归属感的发展与教育——依恋类型
1.前依恋期（0-2个月）
婴儿最初表现出一系列不同的机能性反应，即哭泣、微笑、咿呀呢 响等信号行为与依偎、要求拥抱等亲近行为。
1.前依恋期（0-2个月）
这种未分化行为在生物机能的驱使下统合起来，用来 促进婴儿与父母及其他照看者的亲近，以此来获取慰藉和 安全感。这一时期，儿童还未实现对人际关系客体的分化， 因而对任何人都表现出相似的行为反应，可以别 的反应阶段。
如何应对幼儿园学生的过度依恋问题？案例解析
在幼儿园阶段，许多孩子会出现过度依恋的现象，这给孩子们的成长和教育带来了一些挑战。
本文将结合案例，探讨如何应对幼儿园学生的过度依恋问题，帮助家长和老师更好地引导孩子健康成长。
二、了解过度依恋的原因1.过度依恋的定义和表现过度依恋是指孩子过分依赖父母或主要照顾者，表现出对分离的极度焦虑和抗拒。
孩子在幼儿园放学后哭闹不肯离开，或者在幼儿园期间不愿意与其他孩子玩耍，只依赖特定的老师或保姆。
2.原因分析过度依恋的形成有多种原因，包括家庭环境、个体因素和社会环境。
可能是家庭过度溺爱，孩子缺乏独立性；也可能是孩子性格内向，对陌生环境不适应；还可能是孩子在家庭或社会互动中遭受了创伤，导致不信任他人。
三、案例解析小明是一个4岁的幼儿园学生，他在幼儿园非常依赖班主任小张，每天放学后都要求小张陪着他，否则就会哭闹不止。
小张对小明非常关心，但也意识到小明的过度依恋问题必须得到解决。
面对这一情况，我们可以采取以下方式来应对。
小张可以通过引导小明与其他老师和同学建立良好关系，逐渐缓解他的过度依恋。
可以安排小明参加集体活动，让他更多地融入幼儿园的整体环境。
2.建立信任在与小明的互动中，小张需要建立与小明的信任，让小明感受到他在幼儿园也能得到安全和关爱。
小张可以在日常生活中多次提及家长的照料和关爱，让小明明白家庭与幼儿园并不矛盾，而是相辅相成。
3.家校合作小张还应该与小明的家长密切合作，共同制定应对过度依恋的计划。
家长可以在家里培养小明独立性，培养他与其他家庭成员的互动，逐渐减少对小张的过度依赖。
四、总结与回顾对于幼儿园学生的过度依恋问题，家长和老师应该理解孩子的个体差异，采取针对性的方法来应对。
通过积极引导、建立信任和家校合作，可以帮助孩子顺利度过过度依恋的阶段，健康成长。
五、个人观点与理解对于过度依恋问题，我认为关键在于平衡。
家长和老师既要给予孩子足够的关爱和支持，又要适当地给予孩子独立性和自主权，帮助他们建立积极的人际关系，成为健康的个体。
幼儿过度依恋的表现
幼儿过度依恋的表现1.幼儿对父母的过度依恋。
一般而言，幼儿在2岁后随着语言和表达能力的迅速发展，他们已经明白父母离开的原因，也知道他们什么时候回来，这使得离别焦虑降低。
这时的幼儿懂得与父母协商，向他们提要求，而不是跟在他们后面或拉住他们。
通过父母的解释能够理解父母，能经受父母的暂时离开。
也就是说幼儿在进入幼儿园的年龄已经懂得与父母协商，能够接受与父母短暂的分离。
由于入园前幼儿已有固定的依恋对象，入园后面对陌生的老师和环境，自然会产生一定的焦虑与抵触，无法轻易地将依恋转移到老师身上。
一般来说，幼儿入园后需要一个月左右的时间来熟悉幼儿园的环境，适应与老师和同伴的集体生活，进而消除入园的焦虑。
但有的幼儿由于对父母的过度依恋而将这种焦虑和抵触的情绪一直持续下去。
在幼儿园中经常可以看到有的幼儿每天进园后不愿与父母分开，情绪激动，抱住父母哭闹不止，父母的劝慰丝毫不起作用，对老师的安慰更是充耳不闻，甚至回避和抵抗老师亲近的行为。
与父母分开后会哭泣很长时间，对同伴间的交往没有兴趣，上课时无法集中注意力，即使游戏时状态也比较低迷，只有在重新见到父母时才会情绪兴奋。
2.幼儿对老师过度的依恋。
过度依恋老师的例子在幼儿园小班中比较常见，比如幼儿只喜欢跟某位老师在一起，只允许这个老师给他穿衣服、脱衣服、梳头发，上课的时候要坐在离这个老师最近的地方，而如果这个老师不在身边，他就明显的对什么事情都不太感兴趣。
在自己所依恋的老师面前，幼儿一般比较乖巧，这使得老师也会很喜欢他，有什么要求都会尽量满足他。
但幼儿在其他老师面前则比较羞怯，回答问题缺乏积极性。
与同学的交流也比较少，有时候在同学面前甚至有些任性和霸道。
当和同学意见出现分歧时他并不和同学交流，而是直接找自己喜欢的老师为自己“主持公道”。
比如吃饭的时候找到老师说不想和某某同学坐在一桌，老师就把那个同学换走;课间游戏的时候找到老师说想玩秋千，老师就过去跟玩秋千的小朋友商量等等。
儿童三种依恋的案例分析题
儿童三种依恋的案例分析题儿童三种依恋的案例分析题「篇一」《学前儿童发展心理学》案例分析题汇总一、小一班的毛毛从幼儿园回家一直噘着小嘴，一副可怜的样子。
妈妈一问才知道，今天幼儿园小朋友画画比赛，很多小朋友都得了五角星，可毛毛没有。
毛毛越说越委屈，“哇”地一声哭了。
请根据上述材料，分析毛毛的心理，并为毛毛妈妈提供教育孩子的建议。
参考答案：1.这是毛毛在幼儿园受挫后自尊心受到伤害后的正常表现。
说明毛毛的自我意识的觉醒，开始关注别人对自己的评价了。
2.挫折最容易损伤孩子的自信，但也可以增强孩子认识问题和解决问题的能力。
3.要教育孩子正确看待成功和失败；4.以过多的赞美和无条件地接受的方式来提高孩子自尊的做法是错误的；孩子自尊的健康发展，必须以真实的成就为基础。
二、琳琳有一双美丽的大眼睛，楚楚动人，但是个性内向，各方面能力都很弱。
一次，班里开展“好朋友”主题活动，琳琳的“朋友树”上挂着许多好朋友的名字，老师问琳琳，你的好朋友是谁？琳琳说是明明，可明明却说：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又说嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又说：“我不是琳琳的好朋友”……琳琳一连说了几个小朋友的名字，小朋友都否定了。
请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案例进行分析。
参考答案：1.影响同伴交往的因素：教养方式；身体吸引力；行为特征；认知能力；教师的影响。
2.同伴关系的功能：发展社会能力的功能；帮助发展自我的功能；提供情感支持的功能。
三、强强对妈妈提出了一个要求，让他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他说大人都是这样做的，他也要这样做。
妈妈告诉他小孩子是不可以去弄洗衣机的，这样很危险的。
强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。
强强折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着：“我自己来”、“我要”。
请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案例进行分析。
参考答案：学前儿童性格特征表现为：好动；好奇、好问；好模仿；作为家长要充分了解学前儿童在此阶段的性格特征，在教育过程中让孩子多动，激发他的好奇心，对孩子冲动的不良行为要有耐心，并晓之以理。
幼儿依恋的类型行为特点及安全型依恋培养
幼儿依恋的类型行为特点及安全型依恋培养依恋是幼儿心理发展的重要组成部分，幼儿依恋类型的形成受到早期亲子关系的影响。
在幼儿依恋的研究中，主要将其分为四种类型：安全型依恋、回避型依恋、焦虑-抗拒型依恋和混合型依恋。
1.安全型依恋：安全型依恋的幼儿通常对母亲或主要照顾者表现出一种积极的依附和信任。
这些幼儿在母亲离开时，会表现出短暂的不适应，但一旦母亲回来，幼儿很快恢复并重新投入到与母亲的互动中。
他们对母亲的需求感到满足，能够通过探索环境来实现自我独立，并且对陌生环境或他人有较强的适应能力。
2.回避型依恋：回避型依恋的幼儿通常对母亲或主要照顾者表现出不关心或拒绝的态度。
当母亲离开时，他们似乎对此毫不在意，回到母亲身边时也不主动与母亲互动。
这可能是由于他们在早期发展中未能获得母亲的安全感而产生的防御机制，在情感表达和亲近行为上较为迟缓。
他们可能对陌生环境和他人缺乏信任。
3.焦虑-抗拒型依恋：焦虑-抗拒型依恋的幼儿通常表现出强烈的情绪依赖，对母亲离开时表现出极度的焦虑和抗拒。
当母亲回来时，他们可能既追逐母亲又拒绝接受母亲的安抚。
这可能是因为他们在早期发展中经历了不稳定的亲子关系，母亲的离开和回来对他们而言是一种不可预测的体验。
他们对陌生人持怀疑态度，对新的情境产生焦虑。
4.混合型依恋：混合型依恋是一种混合了焦虑-抗拒型和回避型依恋特征的类型。
这些幼儿可能会在不同情境下表现出不同的依恋行为，对母亲的离开和回来表现出矛盾的情绪和行为。
为了培养安全型依恋，家长可以采取以下几种方法：1.建立稳定而有规律的亲子关系：给予幼儿安全感的最基本方式之一是建立稳定而有规律的亲子关系。
通过给予幼儿稳定的日常生活和亲密的互动，帮助他们建立对母亲或主要照顾者的信任与依赖。
2.回应幼儿的情绪和需求：幼儿在情感上对母亲的回应和关注非常敏感。
及时回应幼儿的情绪和需求，给予他们情感上的安全感和满足感，让他们知道自己被爱和关心，从而培养安全型依恋。
【育儿】婴儿依恋类型左右着成人后的浪漫关系
【育儿】婴儿依恋类型左右着成人后的浪漫关系在前文【育儿】你是不是Caveman Parent（穴居人式父母）？中我们曾经提到过宝宝的安全型依恋，今天绘声绘色就带着大家去看看幼儿期依恋的具体类型，而这些不同的依恋类型如何影响到成人后的浪漫关系。
依恋理论依恋，一般被定义为婴儿和其照顾者(一般为母亲)之间存在的一种特殊的感情关系。
它产生于婴儿与其父母的相互作用过程中，是一种感情上的联结和纽带。
它能让孩子从正常的情绪状态变得高兴，也能让孩子从负面的情绪状态中得到缓和，每个人类个体婴儿期的依恋本质直接影响到他成人后与他人建立关系的模式和倾向。
依恋理论首先由英国精神病学家约翰·鲍尔比提出，就是下面那位帅大叔。
鲍尔比认为，依恋并非来自母亲的喂食行为及人类性的驱力，它是生命系统的一部分，虽然它在整个生命过程中都存在，但在儿童早期最明显，儿童只有把父母作为安全基地才能有效地探索其周围环境。
依恋类型根据鲍尔比的理论，美国心理学家玛丽·爱因斯沃斯采用陌生情境（strange situation）测验，评定1岁婴儿对其母亲的依恋的安全性。
陌生情境测验是在一间实验性玩具室内观察婴儿、养育者(多为母亲) 和一名友好却陌生的成人在一系列情境中的行为与反应。
此操作程序的关键是婴儿与每个成人分离、重聚的标准顺序。
最初，母亲与儿童被邀请进入一间放有适当玩具的舒适的实验室，当儿童安静下来并开始玩玩具时，便有陌生人加入，以后，相继有母亲离去、陌生人与儿童相处、母亲回来陌生人离去、母亲离去儿童独处等情境，在设计的8个情境中，儿童经历逐级增加的忧伤及对亲近的更大需要，整个过程约需20分钟。
儿童需要满足的程度及使用的方法被认为表明依恋的质量。
实验结果，儿童的依恋分为三种类型：①安全型依恋(Secure)，这类儿童在陌生情境中，把母亲作为“安全基地”，去探究周围环境。
母亲在场时，主动去探究；母亲离开时，产生分离焦虑，探究活动明显减少。
幼儿依恋的类型、行为特点及安全型依恋培养
幼儿依恋的类型、行为特点及安全型依恋培养一、幼儿依恋的意义依恋是个体对某一特定个体的长久持续的情感联系。
它不仅是个体归属感、安全感、信赖感、亲切感形成发展的基础，而且也是道德人格发展形成最重要的基础。
同情心、自制力、自主感、乐观、信任、积极甚至责任心都是由依恋感的衍生、发展而迁移创生的。
为此，我们应从小培养幼儿健康的依恋感，让婴幼儿在依恋感发展的最关键时期，建立温馨的亲子关系和美好的人际关系，为他们今后高层次情感发展奠定基础。
二、幼儿依恋的类型及行为特点Ainsworth与同事（1978）通过陌生情境测验和对多个样本的分析，将婴儿的依恋关系分为三类:①安全依恋，这类儿童与母亲在一起时能舒心玩玩具，并不总是依附母亲，当母亲离开时明显地表现出苦恼，当母亲回来时会立即寻求与母亲的接触，很快平静下来并继续玩游戏；②不安全依恋，回避型，这类儿童在母亲离去时并无紧张或忧虑，母亲回来，他们亦不予理会或短暂接近一下又走开，表现出忽视及躲避行为，这类儿童接受陌生人的安慰与母亲的安慰没有差别；③不安全依恋，矛盾型，此类儿童对母亲的离去表示强烈反抗，母亲回来，寻求与母亲的接触但同时又显示出反抗，甚至发怒，不能再去玩游戏。
安全型依恋的幼儿喜欢和母亲在一起，对母亲有较强的信任感，但并不总是靠在母亲身边，而是把母亲作为“安全基地”，积极地探索周围环境，在遇到危险或挫折时会主动寻求母亲的帮助，会有“怕生”现象，但在母亲的鼓励下，能很好地与陌生人交往。
回避型依恋与矛盾型依恋则易对他人、对周围环境产生不信任感，害怕分离或回避母亲，难以适应陌生环境，害怕与他人接触交往，在以后的生活中多形成多疑、孤僻、冷漠的性格特征。
三、幼儿安全型依恋的培养传统心理学家认为气质是影响幼儿行为动力特征的关键因素，制约着幼儿的反应方式与活动水平，因而主张“气质决定论”。
随着实验方法与现代技术的运用，人们逐渐认识到父母对孩子需要的敏感程度、教养态度、家庭氛围及教师的引导等同样影响着幼儿依恋的形成，这就对幼儿进行安全型依恋的培养提供了可行性。
婴幼儿以依恋行为课件
依恋行为表现为婴幼儿对主要抚 养者的特别关注和亲近，如眼神 接触、微笑、伸手拥抱等。
依恋行为的发展阶段
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第一阶段
无差别的社会反应阶段（0-3个 月）。婴儿对任何人的反应都是 一样的，不能区分自己和他人。
第二阶段
有差别的社会反应阶段（3-6个 月）。婴儿开始对不同的人产生 不同的反应，但还不能完全区分
建立良好的亲子关系
家长应多陪伴、关爱和互动，与孩子建立亲密的亲子关系。
稳定的抚养环境
提供稳定、安全和有爱的抚养环境，让孩子感受到家的温暖。
适当的分离与独立
在适当的时候，鼓励孩子独立，培养孩子的自主性和独立性。
学校教育中的关注与引 导
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关注学生的情感需求 学校应关注学生的情感需求，提供情感支持和心 理辅导。
主要抚养者和陌生人。
第三阶段
特殊的情感联结阶段（6个月-2 岁）。婴儿开始形成对特定人的 依恋，通常是母亲或主要抚养者。
依恋行为的重要性
促进亲子关系
适应环境
依恋行为有助于建立和加强亲子之间 的情感联系，形成亲密的亲子关系。
通过依恋行为，婴幼儿能够更好地适 应环境，寻求安慰和保护，从而更好 地应对外部挑战。
建立良好的师生关系 教师应与学生建立良好的师生关系，了解学生的 需求和问题。
开展心理健康教育 学校应开展心理健康教育，帮助学生了解自己的 情感需求和应对方式。
社会支持体系的建立与完善
建立社会支持网 络
政府和社会组织应建立社会支持网络，为需要帮助的婴幼儿和家庭 提供支持和帮助。
加强宣传教育
政府和社会组织应加强宣传教育，提高公众对婴幼儿依恋行为的认 识和理解。
专业机构干预方法
幼儿社会教育 依恋名词解释
幼儿社会教育依恋名词解释一、依恋的概述：（1）名词解释：依恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系。
婴幼儿通过依恋行为表达依恋关系。
依恋行为主要表现为微笑、哭啼、吮吸、抓握、依偎、跟随等。
（2）特征：※依恋对象的选择性。
如婴儿期更容易对父母形成依恋，学前期更容易对同伴产生依恋。
依恋行为，是指幼儿与照料者之间情感联系相关的各种行为，并提示必须确保与被看护者的密切接触，提供安全和舒适，以及有一个可供实施探究行为的地方。
亲子依恋是儿童早期生活中最主要的社会关系，对于儿童的心理发展具有重要的影响。
依恋安全感的建立非常有助于儿童积极、愉快情绪情感的发展，并且有利于儿童形成对他人的同情感，并对儿童自信心自尊感的形成具有积极的影响。
由于婴儿与抚养者相互作用的模式不同，依恋有不同的类型。
根据我国学者的研究，儿童早期的依恋可以分为安全型依恋和不安全型依恋，不安全依恋又可分为淡漠型依恋、缠人反抗型依恋（回避型依恋和反抗型依恋）和混乱型依恋。
陌生情境测验发现，安全型依恋的幼儿喜欢和母亲在一起，对母亲有较强的信任感，但并不总是靠在母亲身边，而是把母亲作为“安全基地”，积极地探索周围环境，在遇到危险或挫折时会主动寻求母亲的帮助，会有“怕生”现象，但在母亲的鼓励下，能很好地与陌生人交往。
回避型依恋与反抗型依恋则易对他人、对周围环境产生不信任感，害怕分离或回避母亲，难以适应陌生环境，害怕与他人接触交往，在以后的生活中多形成多疑、孤僻、冷漠的性格特征。
混合型依恋表现出前两者的混合行为，被看作是最不安全的类型。
由于以上差别，研究者将安全型依恋视为良好、积极的依恋，而把其他三种依恋视为消极、不良的依恋。
研究发现，早期属于安全依恋型的幼儿4岁时被学前班教师评定为自尊心强、交际能力强、受欢迎、富有同情心等；非安全型的孩子则是孤独的、与他人无联系的、不团结的、易发脾气的[3]。
张文新发现在一岁时被划为安全型依恋的幼儿较不安全型幼儿能在以后社会能力和认知方面如自我认知、社交能力、好奇心、问题解决的坚持性等方面获得更好的发展。
依恋的名词解释心理学
依恋的名词解释心理学
依恋的名词解释心理学：在发展心理学中，依恋特指婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿意离去的情感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者（主要是母亲）之间的一种强烈持久的情感联系。
也就是说，依恋是儿童与抚养者相互作用的过程中，在感情上逐渐形成一种联结、纽带或持久关系。
这种情感联结，使得个体在与依恋对象相互作用时感到安全愉悦，在面临压力时通过接近依恋对象获取安慰。
作为一种社会情感，依恋的形成与维持既有其内部心理机制，也有其外部行为表现。
在婴幼儿阶段，儿童的依恋主要表现为一系列固定倾向的行为：（1）想接近某人；（2）与该人分离时紧张不安；（3）重逢时高兴或轻松起来；（4）即使没有紧密接触，也喜欢朝向此人，听其声，观其行，与之交往（Macobby）。
总的来说，寻求亲近是儿童依恋的核心与基本的外在行为表现，而强烈的相互依存的情感则是依恋基本的内在心理表征。
满足婴幼儿依恋的观察方法
满足婴幼儿依恋的观察方法依恋是一个人的情感需求，开始于婴儿时期，终身都存在。
婴幼儿依恋的观察方法是了解婴幼儿心理状态的重要方法，下面就介绍几种观察方法。
一、观察行为1.1 观察婴幼儿的行为表现。
例如，当婴幼儿受到拥抱或抱摔时的反应，看他是否热情或者害怕。
1.2 观察婴幼儿的面部表情。
了解婴幼儿的情绪状态是依恋观察的关键。
当婴幼儿笑、哭和安静时，他的面部表情都有所不一样。
1.3 观察婴幼儿的触觉反应。
例如，当有人触碰婴幼儿时，他是否热情接受或者退缩。
如果有人触碰婴幼儿时，他很热情侧面说明他对触碰的人际关系是安全的。
二、观察交往2.1 观察婴幼儿的倾听能力。
当陪伴婴幼儿发生亲密的互动时，他是否愿意聆听你说话，这是一个婴幼儿公开信任的表现。
2.2 观察婴幼儿与母亲、父亲和其他主要照顾者的互动。
你关注的是婴幼儿的反应和反应时的选择，因为这反映了一个婴幼儿的安全感。
2.3 观察婴幼儿交往的风格。
例如，婴幼儿在交往过程中是否探索主动与他人交流，也是依恋观察的一个要素。
三、其他方法3.1 观察婴幼儿反应性，了解婴幼儿感知与行动的关系，因为这是依赖关系的一个关键部分。
3.2 观察婴幼儿的情感要求。
婴幼儿需要爱和保护，因此对小婴儿的付出是能建立对以后的信任关系。
结论：总体上，观察婴幼儿的行为，交往风格和反应性是最重要的。
观察方法需要灵活、具体和实践，因为依恋是一个复杂的动态过程，需要时间和耐心去获取。
最终，明白婴幼儿的依赖需求，建立合理的亲子关系是一个需要长期努力的过程。
学前儿童的依恋名词解释
学前儿童的依恋名词解释依恋是指人类在关系中建立情感和情绪连接的一种能力，是人与人之间产生深层次关系的基础。
学前儿童的依恋是指在这一特定阶段，儿童与他们的照顾者之间建立起的特殊依恋关系。
依恋关系不仅对学前儿童的身心发展具有重要影响，而且对他们成年后的社会关系也产生深远的影响。
依恋理论最早由英国心理学家约翰·鲍德温和美国心理学家玛丽·艾斯沃斯·艾因斯沃斯提出。
他们认为，婴幼儿期的依恋行为是一种自然而然的生存反应，通过依恋行为，婴幼儿能够建立起安全感和信任感。
在学前儿童阶段，他们进一步建立起对照顾者的依赖，并通过与之互动来满足自身的情感和生理需求。
学前儿童的依恋主要分为安全依恋、回避依恋和焦虑依恋三种类型。
安全依恋是指儿童对照顾者的信任和依赖，在面对新环境和陌生人时，他们可以适应并主动探索。
回避依恋则是表现为儿童对照顾者的冷漠和回避行为，在面临分离时并不表现出强烈的情绪反应。
而焦虑依恋则是指儿童对照顾者的过度依赖和不安全感，对于分离感到极为恐惧和焦虑。
学前儿童的依恋形成受到多种因素的影响，其中最重要的是照顾者与儿童之间的亲子关系。
亲子关系质量的好坏直接决定了儿童的依恋类型。
温暖、连贯、安全和保护性的亲子关系有助于儿童形成良好的安全依恋。
相反，如果照顾者冷漠或不可靠，儿童则容易形成回避或焦虑依恋。
此外，学前儿童的依恋也受到儿童自身特质的影响。
有些儿童天生就比较内向、胆小，更容易形成回避依恋。
而有些儿童则性格开朗、外向，更容易形成安全依恋。
因此，了解学前儿童的个体差异对于建立积极的依恋关系至关重要。
学前儿童的依恋对他们的发展产生重要影响。
安全依恋的儿童通常表现出积极的社交能力、较好的情绪调节和自我控制能力，能够更好地适应学校和社会环境。
回避依恋的儿童则常常表现出冷漠、孤独和难以建立亲密关系。
焦虑依恋的儿童常常表现出情绪不稳定、依赖性强以及对分离感到过度恐惧。
因此，学前儿童依恋的关系对于家庭、学校和社会都有着重要意义。
幼儿园教师如何应对幼儿过度依恋
幼儿园教师如何应对幼儿过度依恋幼儿园教师如何应对幼儿过度依恋？背景介绍：在幼儿园教育中，幼儿过度依恋是一种常见的现象。
过度依恋是指幼儿为了得到父母的关注和照顾，而表现出情绪上的依赖行为。
过度依恋对幼儿的身心健康有很大的影响，也会给幼儿园的师生带来不方便。
这就需要幼教老师对此进行有效的应对和干预，以帮助幼儿自我成长和发育。
一、了解过度依恋的表现在应对幼儿过度依恋之前，幼教老师需要先了解过度依恋的常见表现。
1. 不愿离开父母或其他主要照顾者。
在幼儿园门户的时候，幼儿可能会抱住父母，不肯离开。
2. 总是寻求安慰和安全感。
幼儿可能会因为一些小事而大声哭闹，需要老师的安慰和陪伴。
3. 对老师过于依赖。
幼儿可能会过度依赖老师，表现出对其的过度关注和依赖。
4. 强烈情绪反应。
幼儿可能因为小矛盾或变化而出现大的情绪反应，表现出特别的不安定和焦虑。
二、建立良好的师生关系幼教老师可以通过建立良好的师生关系来干预幼儿过度依恋。
1. 建立信任。
老师应该尽力让幼儿感受到自己对其的理解和关注，与幼儿建立良好的信任关系。
2. 饶恕和包容。
幼儿可能会发生小的过失，老师应该学会饶恕和包容，避免让幼儿感到不安和愧疚。
3. 给予个性化关注。
每个幼儿都有自己的个性特点，老师应该根据幼儿特点，给予个性化关注和激励。
三、制定合适的规则和计划制定合适的规则和计划可以让幼儿从依赖关系中走出来，独立成长。
1. 制定安全感计划。
老师可以制定一个安全感计划，让幼儿知道何时可以得到安抚和鼓励，这样可以逐渐让幼儿自我调节情绪。
2. 简单的改变。
适当的简单改变可以让幼儿逐渐适应新的环境和变化。
3. 早期规则分离合并计划。
制定早期规则分离合并计划可以让幼儿逐渐独立，减少对照顾者的依赖。
四、家园合作幼教老师需要与家长合作，通过共同的努力来解决幼儿过度依恋问题。
1. 及时沟通。
老师应该及时和家长沟通幼儿在幼儿园中的情况，并将过度依恋问题向家长反馈。
2. 给予家长建议。
幼儿回避型依恋解决方式
幼儿回避型依恋解决方式依恋是人类天生的需求之一，它是指人们对于他人的依赖和关注，同时也是人们培养自我安全感的过程。
婴幼儿期是依恋关系的形成期，而回避型依恋则是一种不安全的依恋类型。
本文将详细介绍回避型依恋的表现和解决方式，以帮助家长和教育者更好地了解和应对幼儿的依恋需求。
一、回避型依恋的表现回避型依恋的幼儿通常表现出以下特点：1. 避免亲密接触：幼儿不喜欢被抱或拥抱，也不喜欢亲密接触，甚至会表现出抗拒的态度。
2. 不主动寻求安慰：当幼儿感到不安或害怕时，他们不会主动寻求安慰，而是选择自己解决问题。
3. 冷漠独立：幼儿常常表现出冷漠和独立的态度，不愿意与他人分享自己的感受和经历。
4. 缺乏信任：回避型依恋的幼儿通常缺乏对他人的信任，不相信别人能够满足自己的需求。
5. 情绪不稳定：回避型依恋的幼儿常常情绪不稳定，容易出现焦虑、抑郁等情绪问题。
二、回避型依恋的解决方式回避型依恋的幼儿需要家长和教育者的关注和支持，以下是一些解决方式：1. 建立安全感：回避型依恋的幼儿需要建立安全感，家长和教育者可以通过温暖的拥抱、亲密接触等方式来建立幼儿的安全感。
2. 倾听幼儿的感受：回避型依恋的幼儿需要有人倾听他们的感受，家长和教育者应该倾听幼儿的想法和感受，并给予积极的回应。
3. 鼓励幼儿表达情感：回避型依恋的幼儿需要学会表达自己的情感，家长和教育者可以鼓励幼儿表达自己的感受，同时给予支持和肯定。
4. 培养信任感：回避型依恋的幼儿需要培养对他人的信任感，家长和教育者可以通过诚实、可靠、信守承诺等方式来培养幼儿的信任感。
5. 提供安全环境：回避型依恋的幼儿需要一个安全的环境，家长和教育者应该提供一个稳定、安全、温馨的家庭和学习环境，让幼儿感到安心和放心。
三、总结回避型依恋是一种不安全的依恋类型，幼儿通常表现出避免亲密接触、不主动寻求安慰、冷漠独立、缺乏信任、情绪不稳定等特点。
家长和教育者需要通过建立安全感、倾听幼儿的感受、鼓励幼儿表达情感、培养信任感、提供安全环境等方式来解决回避型依恋问题，帮助幼儿建立健康的依恋关系，促进其身心健康的发展。
幼儿依恋行为观察报告及反思
幼儿依恋行为观察报告及反思孩子入园较为普遍的表现类型，在家长离开幼儿园时，孩子会紧紧抱住亲人不放，“妈妈不要走”、“我要回家”等等，部分幼儿在大人离开后，会转移依恋目标，要求老师抱抱或者认准一个成人紧跟着。
一旦离开新的依恋目标就会大哭。
也有的孩子会把家里带来的玩具、毛巾等作为依恋对象。
心理学研究表明，依恋是婴儿寻求在身体上和心理上与抚养人保持亲密联系的一种倾向，常表现为微笑、依偎、追随等。
2—3岁是孩子依恋最强的时期，也是孩子处于依恋关系的明确期，在此阶段，孩子对特殊人与物的偏爱变得更强烈，安全的依恋，可使幼儿在活动中有安全感，小儿时期的安全依恋还将导致一个人在成人后对人的信赖，与人们形成良好的人际关系。
洋洋是我班这学期新来的一名小朋友，他是一名依恋行为表现比较明显的幼儿，每天当他爸爸离开的时候，他总会抱着爸爸不放。
一旦他爸爸离开他就会大哭：“我要爸爸、爸爸”，而且他一哭就会哭很长时间。
但他会把自己的东西看得很牢，刚开始的时候，我们看他满头大汗，让他把外套脱掉了他怎么都会生怕自己的东西被人拿走。
慢慢地时间长了一点，他看小朋友热了都把外套脱了挂到自己的衣帽架上，在我们再三的劝说下，他虽然肯把外套脱了，但他会把自己的外套紧紧地抱在身上，如果是因为吃饭时放下了，等他睡午觉时，他一定要去找回来，有时他会抱着自己的东西大哭不停。
其实洋洋一直由爷爷、奶奶抚养，很少回到爸爸、妈妈的身边，听他妈妈说，在家里他把自己穿过的一件背心都要紧紧的握在手上。
特别是睡觉的时候，那怕是这件背心已经成了一块细细长长的破布，这成了洋洋的心爱。
上幼儿园后，他妈妈说怕被小朋友们笑话，没让他带上他的“心爱物品”，这时，洋洋对于自己的特殊的偏爱变得更加强烈，他只能以哭来面对现实。
人类行为与社会环境：婴幼儿依恋的类型
（4）多重依恋阶段：在形成最初的依恋后，和其他人 如父亲、兄弟姐妹 、祖父母或者看护者建立起依恋关 系。
3.依恋与恐惧 （1）陌生人焦虑：儿童由于陌生人的突然出现而产生的某
种程度上的恐惧、紧张或不安的情绪。其通常发生在儿童 出生后6个月左右，8～12个月达到高峰， 15个月后逐渐 消失。
（2）分离焦虑：分离焦虑是指婴幼儿因与亲人分离而引起 的焦虑、不安、或不愉快的情绪反应。一般在6-8个月时 出现，14-18个月时达到顶峰，其后频率和强度逐渐下降。
他们从怀里放下都感觉到不安，对任何人的关注都感到快乐 （3）分化的依恋阶段（7-9个月）：婴儿与某个特定个体（一般是母
亲）分离时表现出抗拒行为，常常缠绕在妈妈身边，对母亲的回 来表示热烈欢迎，首次建立起真正的依恋。
安全基地（secure base）:婴儿会把依恋对象作为安焦虑－矛盾型关系。大约10%的一岁婴儿表现出抗拒型 依恋。这类婴儿紧紧的靠在妈妈身边，很少有探索行为。 母亲离开时，非常烦躁。母亲回来的时候，婴儿表现得 很矛盾，想和母亲接触，同时又扭动身体表示抗议。
3.回避型关系。约20%的一岁婴儿表现出这类非安全行为依 赖。当他们和母亲分离时，很少表现出抑郁，甚至当母 亲想主动引起他们的注意的时候他们仍然表现得很冷漠， 不会表达需求。
4.依恋的类型 陌生人情境测验
（1）有玩具时养护者/婴儿的互动（婴儿是否把养护 者当做探索的安全基地）
（2）暂时和养护者分离，陌生人进入（婴儿通常会感 到不安）
（3）重聚（不安的婴儿是否从养护者处得到安慰，重 新开始玩耍）
1.安全型关系。约65%的北美婴儿属于这一类。有母亲在 时，这类婴儿会独自探索，母亲的离开，会引起明显的 不安，母亲返回的时候，他们有温暖的回应，如果他们 感到很压抑，常常会寻找身体接触来缓解压力，母亲在 场的时候，因而对陌生人很随和大方。
关于儿童依恋的例子
关于儿童依恋的例子
案例
小班幼儿第一次离开家庭和熟悉的人投入到一个十分陌生的环
境去接受事物孩子很容易失去原本由家长给予的安全感处在一个非
常紧张的情绪之中此时孩子很容易找到一个依恋的对象。
小班的第一个星期是非常艰难的孩子刚入园离开熟悉的家人到
一个完全陌生的环境哭闹是不可避免的。
经过一段时间的适应情况慢慢好转但也有个别孩子哭闹持续较久妮妮就是一个。
早上奶奶送来的时候哭闹得厉害于是我就把她抱在怀里安慰她渐渐她的情绪平复。
上午的户外活动时我在帮一个孩子擦鼻涕妮妮哭着走过来说
我要爷爷奶奶我要抱抱于是我又抱起她她渐渐停止哭泣继续去玩滑梯。
妮妮的行为是典型的依恋行为。
心理学研究表明依恋是婴儿寻求在躯体上和心理上与抚养人保持亲密联系的一种倾向常表现为微笑、依偎、追随等。
3-4岁是孩子依恋的时期也是孩子处于依恋关系明确期。
在此阶段中孩子对特殊人的偏爱变得更强烈。
有学者认为孩子会从对物体的抚摸、摩擦中接受肌体刺激从而促进相应感知觉的发展促进自我抚慰能力的发展并由于这种行为会带来快感和紧张的释放。
妮妮在离开熟悉的环境到幼儿园后转移了依恋目标要求抱抱由
于我第一个抱了她于是我成了她的新依恋对象一再对我提出要抱抱
的要求。
这是她寻求一种安全感有了这种安全感她才会去探索、学习。
所以帮她建立一个准确的依恋才是她能融入到这个集体的关键。
这是
一个循序渐进的过程在她提出抱抱的要求时可以适当的拒绝减少抱的次数。
在老师和家长的引导下使孩子的身心全面发展。
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幼儿依恋的2个表现
一.幼儿期依恋表现
一岁到两岁时候，宝宝处于依恋关系明确期。
在此阶段，宝宝对特殊人偏爱变得更强烈。
由于宝宝运动能力发展，他们可以去主动接近亲近人和主动探索环境，同时他们把母亲或看护人看作一个“安全基地”，从此点出发，去探索周围世界。
当有安全需要时，又返回看护人身边，然后再进一步去探索。
这个阶段宝宝可能会出现“分离焦虑”，—离开照看者时感到不安，对陌生人采取谨慎与回避态度，与亲人分离时常表现反抗、紧张、恐惧。
两岁以后，宝宝依恋则表现为目协调伙伴关系。
宝宝能较好地理解父母愿望、情感和观点等，同时能调节自己行为。
比如他能够忍耐父母迟迟不给予注意，也能够忍耐同父母短期分离，他相信父母会回到他身边。
二.依恋类型
美国心理学家M．艾恩斯沃斯通过对宝宝依恋行为进行实验研究，指出宝宝依恋行为可以分为三种类型：（1）A型（回避型）：约占20%，这个类型宝宝容易与陌生人相处，容易适应陌生环境，在与母亲刚分离时并不难过。
但独自在陌生环境中呆一段时间后会感到焦虑，不过很容易从陌生人那里获得安慰。
当分离后再见到母亲时，对母亲采取回避态度。
（2）B 型(安全型)：约占70%，当最初和母亲在一起时，这个类型宝宝很愉快地玩，当陌生人进入时，他们有点警惕，但继续玩，无烦燥不安表现。
当把他们留给陌生人时，他们停止了玩，并试图找到母亲，有时甚至哭。
当母亲回来时，他们显得比以前同母亲更亲热。
当再次把他们留给陌生人，宝宝很容易被安慰。
（3）C型（反抗型）约占10%，这个类型宝宝显出很高分离焦虑。
同母亲分离后，他们感到强烈不安。
当再次同母亲团聚时，他们一方面试图主动接近母亲，一方面又对来自母亲安慰进行反抗。
不同依恋类型影响着宝宝在其它方面行为。
例如：B型宝宝倾向于和父母有良好关系，他们常遵守规则，也愿意学习新东西，这类宝宝比较容易适应新环境。
C型宝宝则经常用焦虑和反抗来对待父母帮助，母亲
刚刚回来时，他可能会用尽所有时间在同母亲生气和亲呢之间交替，而不是同母亲玩。
A型宝宝似乎没有特殊问题，但是因为他们被动性，常使父母在某些方面对他们丧失信心。