五年级下册科学教案人类认识地球及其运动的历史教科版 (6)

《人类认识地球及其运动的历史》教案

教材分析

《人类认识地球及其运动的历史》是小学科学五年级下册《地球的运动》单元第二课的内容。本课继前一课之后，对学生进行科学史的教育，让学生了解有关人类人识地球及其运动的历史，了解古代科学家是如何追求真理的。要知道地球产生昼夜交替的真正原因，必须认识地球的运动。这节课提供了有关人类认识地球及其运动的史料，让学生继续研究昼夜交替的原因。

教学对象分析：

五年级学生的好奇心强，对“地心说”和“日心说”现象已经有了一些知识基础，他们还有一些生活经验，对于“地心说”和“日心说”也有一定的联想。但五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力，利用这些学生认知基础，激发学生探究的兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题——解决问题——又产生新问题。从而达到进行持续的长时间观察和研究活动。

教学目标：

知识与技能：科学概念“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。

过程与方法：对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。

情感态度价值观：1、认识到科学的观点是建立在证据之上的。

2、认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以

判断。

3、认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。

教学重点难点：

重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。

难点：认识科学观点和证据之间的联系。

教学准备：“地心说”“日心说”的资料、课件和图片。

教法与学法

教法：“探究——研讨”相结合

学法：观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等

教学过程：

将本课教学划分为四个分：对于地球，人类的思考一直没有停止过，为什么太阳每天会东升西落，每天地球都有白天黑夜之分？地球是方的还是园，或许是天圆地方？...上节课我们通过实验发现教科书上提到的几种假设都有可能使地球上发生昼夜交替。那么人类是如何认识地球和地球的运动的呢?让我们了解主要的学说和观点。

（一）. 有多少种可能的解释

课件出示地心说，同时出示阅读思考：学生自由阅读，小组交流。

“地心说”的主要观点是什么?

托勒密是如何来证明他的观点的?

你们如何看待他的观点和证据?

他的观点能解释昼夜交替现象吗?

（目的：这样的思辩过程将有利于发展学生的思维能力和提高证据意识。）

（二）. 日心说

课件出示日心说观点，学生自由阅读，小组交流：

日心说”的主要观点是什么?

哥白尼是如何来证明他的观点的?

你们如何看待他的观点和证据?

他的观点能解释昼夜交替现象吗?

（三）.对两种学说进行分析比较

学生了解了两种主要学说之后，分别对他们相应的内容进行比较分析：

“日心说”和“地心说”有哪些相同点，哪些不同点?

日心说”是如何反驳“地心说”的观点的?

你们认为‘旧心说”的证据充分吗?

如果按这两种学说的观点来做实验，昼夜交替现象都能发生吗?

你们还有哪些新的资料或证据要和大家交流吗?

（四）.修正昼夜现象的解释

回忆人类认识地球运动的历史，帮助学生修正自己对昼夜交替现象做出的解释。希望修正解释的结果，学生还能保留他们的多种解释:如地球围绕太阳公转同时自转、太阳围绕地球转、太阳围着自转的地球公转等。也就是说，希望学生明白，在没有新证据时，不能轻易对解释加以否定。如果学生只想保留一、两种解释，那么就必须寻找更多的证据，如更多

其他天文学家和科学的话，看看他们对地球运动的观点和证据。板书设计:

人类认识地球及其运动的历史

地心说日心说