操作技能与心智技能
心智技能的操作方法
心智技能的操作方法
心智技能操作方法是通过不断锻炼和训练，以提高个人的认知能力和思考能力。
以下是一些常见的心智技能操作方法：
1.注意力训练：通过专注于某一任务或目标，可以增强注意力和注意力持久力。
可以通过做一些专注训练的练习，如数数或进行有序的观察来帮助提升注意力。
2.逻辑思维训练：逻辑思维是指通过推理和分析来解决问题的能力。
可以通过解决逻辑谜题、进行数学运算或学习逻辑学的知识来提高逻辑思维能力。
3.问题解决训练：问题解决是指面对困难或挑战时找到解决方案的能力。
可以通过练习提出并解决一些日常生活中的问题来锻炼问题解决技能。
4.记忆力训练：记忆是指存储和检索信息的能力。
可以通过使用记忆技巧，如画面联想、分段记忆等方法来提升记忆力。
5.创造力训练：创造力是指产生新想法和解决问题的能力。
可以通过进行大量的头脑风暴，尝试不同的解决方案或进行创造性的思维练习来提高创造力。
6.批判性思维训练：批判性思维是指对信息进行分析和评估的能力。
可以通过阅读各种资料、参与讨论或反思自己的观点来锻炼批判性思维能力。
6.第六章 技能的形成
第三节 操作技能的形成与训练
背！！！
一、操作技能的主要类型
按照不同的维度，操作技能可以分为不同类型
1.按肌肉运动强度和动作的精细程度的不同，分为细微型操作
技能、粗放型操作技能
2.按操作的连续性的不同，分为连续性操作技能、断续性操作 技能
3.按动作环境的依赖程度不同，分为闭合性操作技能、开放性
操作技能
第一节 质和特点，可以分为操作性技能和心智技能两类 （一）操作技能 操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的呵护法则的操作活动方式。具 有以下三个特点：首先，就动作对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有 客观性。其次，就动作进行而言，操作动作的执行是通过外部显现的肌体运动实现的，即外 显性。第三，就动作结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结 构上具有展开性。 （二）心智技能 心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。具有 三个特点：第一，动作对象的观念性；第二，动作执行的内潜性；第三，动作结构的简缩性。
第一节 技能及其作用
背！！！
（三）操作技能和心智技能的联系与区别 区别：（1）活动对象不同。操作对象属于实际操作活动范畴，其对象是物质 的、具体的，表现为外显的骨骼和机肌肉的操作。心智技能的对象是头脑中的印象， 具有主观性和抽象性，是从外部难以察觉的头脑中的思维过程，属于观念范畴。 （2）活动的结构不同。操作技能是系列动作的连锁，因为其动作结构必须从 实际出发，符合实际，不能省略。而心智技能是借助于内部语言实现的，可以高度 省略、高度简缩，甚至觉察不到它的进行。 （3）活动的要求不同。操作技能和心智技能形成的结果都是从不会做到知道 如何做，再达到熟能生巧。但操作技能要求学生必须掌握一套“刺激---反应”的联 结，而心智技能则要求学习者掌握正确的思维方法，即获得产生式系统。
5动作技能与智力技能的学习
相互联系：手脑结合
二、智力技能的理论
（一）加涅的智力技能层次理论 1.辨别——区分事物之间的不同点，如区分字母b、d、p、q，汉字已、 己、巳。 2.具体概念——识别具有共同特征的同类物体，如把大小、厚薄、封 面颜色和图案不同的书，都看作是“书”这个类别的实例。 3.定义性概念——运用概念的定义特征对事物分类，如把2、3、7、 11、17、19、23等数分成质数一类，把4、6、9、10、12、14、15、 16、18、20、21等数分为合数一类。 4.规则——运用单一规则办事，如用公式S=πr2计算r为15cm的圆的 面积。 5.高级规则——同时运用几条规则办事 加涅进一步提出五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系。
2.封闭性动作技能和开放性动作技能 （1）封闭性动作技能是个体依靠内部的本体的感受器的反馈信息来调 节的技能，如体操、游泳等。这类动作技能是在比较稳定的条件下进 行的，而且一般具有相当固定的动作模式。因而要求动作尽可能 准确、 稳定。掌握这种技能主要靠练习，使动作达到某种理想的程度。 （2）开放性动作技能是个体依据环境因素变化来调节和控制自己 动作 的技能。如打乒乓球、拳击等。这类动作技能的学习和完成动的主要 信息来源于人体外部，它是以环境和个体感觉变化的整 体性、统一性 为特征的。开放性动作技能要求个体一定要对环境有整体的认识，对 临场情况作出准确而恰当的判断和预测，并形成准 备应付各种情况发 生的相应的完整信号体系或动作程序。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（二）动作技能形成的特点
1.意识调控减弱，动作自动化 2.动觉反馈作用加强：由外----内 3.动作的稳定性与灵活性增加 4.建立起协调化的运动模式
五、练习及其在技能形成中的作用
1、练习是指在反馈的参与下，反复多次地进行一种动作。 2、练习包括：重复与反馈。 3、练习的主要作用是促使技能的进步与完善。
教育心理学第五章
2.必要而适当的练习
练习是指以掌握一定的技能为目标而进行 反复操作的过程，或是刺激与反应的重复操作。 练习结果用练习曲线来表示。 练习曲线是描述操作技能随时间或次数的 变化而变化的图形。
3.充分而有效的反馈 反馈是指学习者了解自己练习的结果
内部反馈就是自身的感觉系统提供的感觉反馈， 是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉等获 取的反馈信息，尤其是动觉反馈信息最有代表性。
（四）态度的形成过程
态度的形成实质上是学生社会化的过程，主要 通过社会学习来完成。 班杜拉认为，人的学习是人的内在特征、行为 和环境交互作用的结果，观察学习和亲历学习是导 致人的思想和行为变化的两类学习。
1.观察学习 （1）注意阶段 个体必须注意榜样所表现出来的行为特征 （2）保持阶段 将观察所见转化为表征性的心象（把榜样 行动的样子记下来）或表征性的语言符号 （能用语言描述榜样的行为），保留在记忆中。 （3）再生阶段 将榜样的行为以自己的行动表现出来 （4）动机阶段 愿意在适当的时机将学得的行为表现出来
四、心智技能的培养途径
（一）激发学习的积极性与主动性
（二）注意原型的完备性、 独立性与概括性
完备性，指对活动结构（动作的构成要素、执 行顺序和执行要求）要有清楚的了解，不能模糊或 缺漏。
独立性，指应从学生的已有经验出发，让学生 独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而 不是教师给予学生现成的模式。
皮亚杰提出了两个问题：
1、这两个孩子的过失是否相同？ 2、这两个孩子中，哪一个更坏一些？
为什么？
皮亚杰概括出一条儿童道德认知
发展的总规律：
儿童的道德发展大致分为两个时期： 在10岁之前，儿童对道德、行为的 思维判断主要是依据他人设定的外在标
《心理学》：技能的分类
技能的分类
技能可分为动作技能和心智技能。
动作技能车要是肌肉运动。
它表现在外部行动上，表现在对事物的直接行动中。
例如操作机器、写字、弹琴、打球等技能都属于这一类。
心智技能主要是认识活动，包括感知、记忆、想象和思维，而以思维为它的主要成分。
例如解题、心算、阅读、作文等的技能都属于这一类。
掌握正确的思维方法是心智技能的主要特点。
这两种技能是不能截然分开的，只是看活动中哪一方面起主导作用。
例如写字、体操、生产劳动等操作技能，主要是动作技能，而阅读、作文、计算等技能则主要是心智技能。
心智技能又可以分为各种专门的心智技能和一般的心智技能。
专门的心智技能是在某种专门的认识活动中形成起来的。
例如阅读、作文和计算的技能是学生在学习活动中必须掌握的最基本的专门技能。
一般的心智技能是在一般认识活动中形成起来的，它具有比较概括的特点。
一般的心智技能和专门的心智技能也是既有联系又有区别的，一般的心智技能体现在各种专门的心智技能中，在各种专门的心智技能中也在一定程度上包含着一般的心智技能。
学生在学习和从事写作等活动中，不仅掌握了各种专门的心智技能，同时也掌握了一般的心智技能。
与此相似，动作技能也可以分为各种专门的动作技能和一般的动作技能。
教师资格证考试《教育学》简答题及答案
教师资格证考试《教育学》模拟题一31、学校教育对个体发展的特殊作用表现在哪些方面？（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能32、简述信息技术对教育的影响。
(1)信息技术改变着人们关于知识的观念(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。
教师资格证考试《教育学》模拟题二31、简述教学过程的基本特点。
（1）间接经验与直接经验相结合。
（2）教师主导作用与学生主体作用相统一。
（3）掌握知识和发展智力相统一。
（4）传授知识与思想品德教育相统一。
32、学生应尽的义务与有哪些？《中华人民共和国教育法》中规定学生应尽的义务有：（1）遵守法律、法规。
（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。
（3）努力学习，完成规定的学习任务。
（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
教师资格证考试《教育心理学》同步练习第一章教育心理学概述5、简答教育心理学的意义。
（1）可以帮助准确地了解学生的问题（2）可以为实际教学提供科学的理论指导（3）可以帮助教师预测并干预学生（4）可以帮助教师结合实际教学进行研究第二章中学生的心理发展与教育1、简述学生心理发展的基本特征。
（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。
2、简述少年期心理发展的特征。
少年期：是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
少年的抽象逻辑思维已占主导地位并出现反思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。
同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观3、简述青年初期心理发展的特征。
简述心智技能及其特点
心智技能是指一种高级认知能力，包括计划、组织、解决问题、推理、判断、灵活性、创造性、批判性思维等。
心智技能不同于操作技能，它是一种抽象的、概念性的能力，可以帮助人们更好地理解和应对复杂的问题。
心智技能的特点如下：
1. 抽象性：心智技能是一种抽象的能力，它不依赖于具体的操作和工具，而是依赖于思考和分析。
2. 综合性：心智技能可以将不同的知识和技能整合在一起，帮助人们更好地理解和解决问题。
3. 灵活性：心智技能可以适应不同的情境和需求，帮助人们在不同的情况下做出正确的决策。
4. 创造性：心智技能可以激发人们的创造力和想象力，促进新思想和新方法的产生。
5. 批判性思维：心智技能可以帮助人们分析和评估信息的真实性和可靠性，从而做出更加准确和合理的判断和决策。
6. 可塑性：心智技能是一种可塑性的能力，可以通过学习和训练不断提高和完善。
总之，心智技能是一种非常重要的认知能力，可以帮助人们更好地适应复杂的社会和工作环境，提高自身的竞争力和生活质量。
技能的形成
4.操作熟练 操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的 适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。 操作熟练阶段的动作特点： （1）动作品质。动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性， 在各种变化的条件下都能顺利完成动作。 （2）动作结构。各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅， 高度协调，多余动作消失。 （3）动作控制。动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有 意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环 境的变化并调整动作方式。 （4）动作效能。心理消耗和体力消耗降至最低，表现在紧张 感、疲劳感减少，动作具有轻快感。
3.操作整合 操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成 分相互结合，成为定型的、一体化的动作。 操作整合阶段的动作特点： （1）动作品质。动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵 活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所 降低。 （2）动作结构。动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作 趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动 作也有所减少。 （3）动作控制。视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控 制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的 主要调节器。 （4）动作效能。疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的 消耗减少，但没有完全消除。
操作模仿
再现—动作方式 或行为模式
形成定型的、一体 化的动作
品质 差
有一定 稳定性 灵活稳 定准确
结构 差
趋于分 化协调 连贯流 畅高度 协调
控制 视觉
视觉到 动觉 动觉增 强
效能 差
疲劳感 降低 轻快感
操作整合 操作熟练
高度的完善化和 自动化
1.操作定向：操作定向即了解操作活动的结构与要 求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。 特点： 主要是了解做什么，怎么做的相关信息与要求， 形成对动作的初步认识与要求。
技能及学习策略必背考点
技能及学习策略必背考点
关键词：心智技能；运动技能；认知策略；元认知策略；资源管理策略
1.操作技能——客观；外显；展开。
2.心智技能——观念；内隐；简缩。
3.心智技能阶段——加里培林——动作定向；物质与物质化；出声的外部言语；不出声的外部言语；内部言语。
4.安德森——认知；联结；自动化。
5.冯忠良——定向；操作；内化。
6.操作技能——定向；模仿；整合；熟练。
7.学习策略——认知；元认知；资源管理。
8.认知——复述；精加工；组织。
9.复述——划线；过度学习。
10.精加工——做笔记；记忆术；提问；生成性学习；利用背景知识。
11.组织——归类；纲要（列提纲；利用图形；利用表格）。
12.元认知——计划；监控；调节。
13.资源管理——时间；环境；努力和心境；工具；人力资源。
教育心理学第五编技能的学习
第二节
有关操作技形成的理论
一、操作技能形成实质的理论
（一）亚当斯的闭合回路理论 观点：动作是由反馈机制控制的。执行 动作时，大脑接受来自内、外部的反馈， 对当前的动作进行控制和修改，以达到 预想状态。强调知觉痕迹和记忆痕迹。 应用：解释相对缓慢或连续的动作行为。
（二）施密特的图式理论 观点：动作行为受大脑中的动作程序 （图式）控制，不涉及反馈信息的加工 和使用，因而也没有觉察和纠正错误的 机制。 应用：可以解释需要迅速执行的动作技 能的习得和控制。
策略教学的方式与要点
可采用的方式：发现法、观察法、专门授课法、 讨论法、合作学习法和教学渗透 策略教学须遵循的要点： 1、必须能激发学习策略的认识需要 2、能提供学习策略的具体详尽步骤 3、要选择恰当事例说明，使学生形成概括性认识 4、使学生明确学习策略的使用条件，学会选用恰 当策略学习 5、要求学习者评价策略的有效性，激发学生自觉 使用策略的积极性。
编号 模式的概 括性 1 具体的 2 具体的 3 概括的 4 概括的
模式的完整性 模式的独立性 不完全的 完全的 完全的 完全的 独立得到的 现成给予的 独立得到的 现成给予的
第一种定向类型，学生对活动条件的了解是不 完全的、具体的，主要是通过本人的尝试而获 得的。有错误，难迁移 第二种定向类型，学生对于获得条件的了解是 完全的、具体的，但是教师给以现成的。没错 误，当迁移有很大的限制 第三种定向类型，学生对活动的了解是完全的、 概括的，而且是学生独立提出的。稳定性强， 迁移范围广 第四种定向类型是完备、充分的，教师教师给 以现成的。 在实际教学中，应根据不同教学目的，选择不 同的定向类型。
三、技能的作用
1.技能作为合法则的活动方式，可以调节和控制 动作的进行 技能可以使个体的活动表现出 稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。 2.技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提 条件。 没有金刚钻，不揽瓷器活 3.技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展 的重要基础。 能力的形成与发展，与个体经验的积累、与知 识和技能的获得是分不开的。虽然知识和技能 本身不是能力，但通过广泛的迁移，可以逐步 地概括化和系统化而发展成为能力。
考研教育学专业基础综合(教育心理学)-试卷34
考研教育学专业基础综合（教育心理学）-试卷34(总分：68.00，做题时间：90分钟)一、简答题(总题数：18，分数：36.00)1.技能是一种程序性知识吗?（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：技能是通过练习而获得的动作方式和动作系统，也是一种个体经验，但主要表现为动作执行的经验。
技能首先表现为一种活动方式，其次表现出规则性。
技能作为活动的方式，有时表现为一种操作活动方式，有时表现为一种心智活动(智力活动)方式。
程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，是一种实践性知识，主要用于实践操作。
技能是一种活动方式，区别于程序性知识。
技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。
例如在“拧螺丝”的过程中，程序性知识是说明螺丝如何拧的动作步骤及执行顺序；技能则是实际拧螺丝的动作方式，是把这些程序性知识转化成相应的活动方式。
)解析：2.简述我国心理学家冯忠良的心智技能形成的阶段理论。
（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：心智技能也称智力技能、认知技能，指人脑内部借助于内部语言，以简缩的形式对事物的主观表征进行加工、改造的过程，包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。
我国心理学家冯忠良将心智技能的形成分为三个阶段。
(1)原型定向阶段。
这一阶段就是了解心智活动的实践模式，就是儿童知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
这一阶段的任务就是使儿童掌握程序性知识的阶段。
教育心理学第七章技能的形成
统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章的考查重点是：
(1)技能的两大分类及形成阶段。
(2)操作技能及心智技能的培养要求。
(3)心智技能形成的有关理论。
考纲链接
1．技能的概念：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
2．技能的特点：(1)技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；(2)技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识；(3)技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
24．原型操作：是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
教师应注意：(1)让心智活动的所有动作以展开的方式呈现；(2)注意变更活动的对象，采用变式加以概括；(3)注意活动的掌握程度，适时地向下一阶段转化；(4)动作的执行注意与言语相结合。
3．技能的种类：
(1)操作技能，也叫动作技能、运动技能，指由一系列实际动作，以完善、合理的方式组成的操作活动方式。它具有客观性、外显性、展开性的特点。
(2)心智技能，也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。它具有以下特点：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。
4．技能的作用：(1)能够对活动进行调节与控制；(2)是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件；(3)影响着学习者的个性品质。
5．操作技能的分类：
(1)从对外部刺激的调节方式看，分为连续性动作技能和非连续性动作技能；(2)从对外部条件的利用程度看，可分为封闭型动作技能和开放性动作技能；(3)从所涉及的骨骼、肌肉及动作幅度大小，可分为精细动作技能和粗放动作技能。
技能的种类
技能的种类根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为认知技能和动作技能两类。
1、认知技能认知技能又称智力技能或心智技能，是人借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式，也可以称为认知操作方式。
这种方式经过练习形成了一个自动化的操作系统，只要符合条件，就立刻自动完成相应的操作，而不去顾及其具体的过程。
如有些小学生通过学习和相应训练，掌握了快速求等差数列之和的技能。
在计算求一列数之和这类题目时，只要它符合等差数列的特点，就可马上通过快速运算得出结果。
认知技能又可分为两种，一种是专门的认知技能，这是在专门的认知活动中形成并得以运用的技能，如阅读、写作、解题和运算技能等，可以称其为学习技能。
另一种是具有概括性和通用性的一般的认知技能，如观察技能、比较技能及分析问题的技能等。
一般认知技能的形成是专门认知技能获得的基础，专门技能的发展又能促进一般技能的提高。
2、动作技能动作技能又被称为操作技能或运动技能，它是以肌肉骨骼的运动实现的程序化、自动化和完善化的外显动作方式。
在动作技能形成的初期，需要意识的参与调节，一旦形成自动化的动作操作方式，意识的参与减少，只在出现动作时才起作用。
根据动作技能与环境的关系可分为封闭性的动作技能和开放性的动作技能。
所谓封闭性的动作技能就是在外部环境相对不变的情况下，这些技能的外显动作始终如一，如举重、射箭等。
开放性的动作技能就是在外部环境发生变化时，技能的外显动作也相应发生变化，随机应变，如足球、篮球等方面的技能。
智力技能与动作技能的主要差别表现在：（1）活动的对象不同。
动作技能属于实际操作活动范畴，其对象是物质的，具体表现为外显的骨胳和肌肉的操作；智力技能的对象是头脑中的映象，不是客观事物本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴。
(2)活动的结构不同。
动作技能是系列动作的连锁，所以其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略；而智力技能是借助于内部言语实现的，可以高度省略、高度简缩，甚至察觉不到它的进行。
《教育心理学》课件——第五章 技能的形成
加里培林的五阶段模式
1.定向阶段
这一阶段的任务让学习者在头脑中建立起动作执行的映像。
比如：知道加法是怎么做的。教学的时候，教师要演示如何运算， 学生则记住操作程序步骤，比如“两位数加一位数：十位十位,个 位加个位,然后再相加”。
2.物质或物质化动作阶段
学生通过肢体动作来完成智力活动，例如学生用小棍或者数手指 来计算加减法。
工具型的 动作技能
是指完成技能时必须操作一定的 装置或工具
写字、打字和演奏
徒手型的 动作技能
就是不使用工具或某种装置的动作技能
跳舞和健身操
0-6岁儿童行走动作的发展过程
幼儿时期能够形成哪些动作技能？
（二）动作技能形成的阶段
1.费茨和波斯纳的三阶段：概括了较为成熟的人类学习 动作技能的一般过程。
2.如何帮助学生形成心智技能？
u 在定向阶段，教师需要把某个心智技能的所有动作系列，按照一定的顺序 演示给学生，让学生正确完整地了解智力活动的全过程，并在头脑中正确 记住。
u 练习，练习可以让学生尽可能达到内部言语阶段。
u 在练习的时候，则要遵循从外到内的过程，确保学生真正掌握活动的结构。
u 在练习中，教师应给学生提供分步练习的条件，使学生在练习中能按模式 将智力活动的程序展现出来，并从展开的形式逐渐概括化，从外部向内部， 成为熟练的、自动化的活动，促使学生心智技能的形成。
认知定向 阶段
动作技能的学习初 期，练习者通过接 受指导和观察，认 识动作的基本原理 和要求，并进行初 步的操作尝试，在 头脑中形成动作映 象
联系形成 阶段
初步掌握了一 系列动作，并 开始将这些动 作联系起来
自动化阶段
技能形成的最后阶段 是一长串的动作系列 已联合成为一个有机 的整体并已巩固下来， 各个动作相互协调似 乎是自动流出来的。
教育心理学心智技能、动作技能的概念和特点
教育心理学心智技能、动作技能的概念和特点心智技能是指人类在处理信息、思维决策、推理等方面的能力。
它是一种高级的认知能力，需要复杂的思考和分析过程。
心智技能具有以下特点：
1. 心智技能是可塑的，可以通过学习和训练进行提高和发展。
2. 心智技能的发展需要有意识的努力和反思。
3. 心智技能的发展需要有挑战性的任务和环境。
4. 心智技能的发展需要适当的反馈和认知监控。
动作技能是指人类在执行动作任务时的能力，包括身体协调、技巧掌握等方面。
动作技能具有以下特点：
1. 动作技能是通过实践和反复训练获得的。
2. 动作技能的发展需要适当的反馈和指导。
3. 动作技能的发展需要有挑战性的任务和环境。
4. 动作技能的发展需要适当的心理准备和自信心。
教育心理学的研究表明，心智技能和动作技能的发展需要适当的教育和训练，只有通过不断地实践和反思，才能不断提高和发展这两种能力。
- 1 -。
操作技能与心智技能的例子
操作技能与心智技能的例子
心智技能主要是内隐的思维操作活动，因此不需要动作技能的参与。
答：该说法错误。
心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，具有观念性、内隐性和简缩性等特点，是内隐的思维操作活动。
但并不意味着不需要动作技能的参与。
动作技能是心智技能形成的最初依据和外部标志，心智技能是动作技能的调节者和必要的组成部分，二者相辅相成、互相制约、互相促进。
因此，在学生的学习活动中，不仅需要心智技能的参与，也需要动作技能的参与，常常这两种技能是有机统一，即手脑并用。
故本说法是错误的。
招教 操作技能和心智技能的培养方法
招教操作技能和心智技能的培养方法
招教操作技能和心智技能的培养方法：1. 实践操作：操作技能的培养最重要的方法是通过实践。
提供实践机会，让招教人员亲自参与相关工作，跟随经验丰富的人员学习并逐步独立完成任务。
可通过模拟练习、实地实习等方式进行实践操作。
2. 培训课程：开设相关的培训课程，包括理论知识和实操技巧。
通过培训课程的学习，招教人员可以系统地学习操作技能，并且了解背后的原理和方法。
3. 视频教学：制作相关操作技能的视频教学材料，供招教人员学习。
通过视频可以直观地了解技能的执行步骤和注意事项，让学习者可以多次反复观看学习，加深理解。
4. 案例分析：为招教人员提供相关案例进行学习和分析。
通过分析实际案例，能够培养招教人员的解决问题的能力和实践操作的技能。
5. 心理辅导：心智技能的培养需要进行心理辅导。
招教人员需要掌握情绪管理、沟通技巧、决策能力等方面的技巧。
提供心理辅导服务，帮助招教人员解决困惑和问题，提高心智技能。
6. 自我反思：招教人员可以通过自我反思的方式提升心智技能。
在工作结束后，回顾自己的表现，思考自己在工作中遇到的问题和困难，寻找可以改进的地方，并制定改进方案。
7. 团队合作：组建团队，进行合作学习和互助提高。
通过与他人的合作互动，招教人员可以学习他人的经验，获取新的思路和方法，提升工作能力。
8. 持续学习：要不断追求进步，学习新的技能和知识。
招教人员可以参加相关培训或继续教育，保持学习的状态，不断提高自己的操作
技能和心智技能。
内容型技能包括
内容型技能包括
内容性技能包括智力技能和操作技能，也叫操作技能和心智技能。
人们在头脑中借助于内部语言表示事物映象，以极简约的方式进行智力活动，这是智力技能，如阅读技能、写作构思技能、运算和解题技能等。
熟练的智力技能是人们顺利完成各种智力任务的重要条件。
在智力技能的形成和发展中，内部言语起着重要的作用。
动作技能由一系列外部动作构成，通过人的外部机体运动所完成的合乎法则要求的随意行动方式，如走路、书写、跳舞、绘画等。
操作技能主要借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现。
1、引起求知欲：教学应从诱发和激起求知欲开始
2、感知教材：如果学生有了必要的感性知识，形成了清晰的表象，则理解书本知识就比较容易。
3、理解教材：是教学的中心环节。
4、巩固知识：只在理解的基础上牢记所学基础知识，才能顺利
吸收新知识，自如运用已有知识。
5、运用知识：重视运用知识，培养学生的技能技巧。
6、检查知识、技能、技巧：培养学生及时对所学知识作自我检
查的能力和习惯是非常必要的。
7、运用时要注意的问题。
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三、简答题
41 心智技能的形成阶段？
答：原型定向，指的是了解心智活动的时间模式，也就是主体掌握操作性知识的阶段。
原型操作，指的是依据
心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序以外显的方式实施。
原型内化，指的是心智活动的
实践模式向头脑内部转化，由物质的，外显的，展开的形式转变为观念的，内潜的，简缩的形式。
42 操作模仿阶段的动作有哪些特点？
答：从动作品质看，动作的稳定性，准确性，灵活性较差。
从动作的结构看，各个动作间的协调性较差，互相
干扰。
从动作控制看，主要依靠视觉控制，动觉控制较差。
从动作效能看，完成动作比较标准动作要慢，个体
容易感到疲劳。
43比较心智技能和操作技能？
答：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
操作技能除了具有技
能的一般特点外，还具有与心智技能不同的其它一些特点。
首先，就动作的对象而言。
具的客观性。
其次，就
动作的进行而言，具有外显性。
第三、就动作的结构而言，在结构上具有展开性。
心智技能也称智力技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
心智技能具有三个特点：第一、对象
具有观念性。
第二、执行具有内潜性。
第三、结构具有简缩性。
44 技能有什么作用？
答：第一、技能是合乎法则的活动方式，能够对活动进行调节与控制。
可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。
第二、技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。
技能调节着经验
获得的过程，决定着经验获的的速度、水平，是经验获得的手段，从形成问题的表征、确定问题的性质和类型、探索解决问题的可能的方法，到实施解决问题的方案，都是通过各种心智与操作动作实现的，而合乎法则的心
智与操作技能保证了问题的解决，也达到了变革现实的目的。
45 技能有什么特点？
答：所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
它具有如下几个基本特点：第一、技是是
通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
第二、技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。
第三、技能中各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法
则的要求，不是一般的习惯动作。
46 教学中如何培养学生的操作技能？
答：1、准确地示范与讲解。
有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象；2、必要而适
当的练习。
通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能；3、充分而有效地反馈。
准确的结果反馈可以
引导学生矫正错误动作，强化正确动作，并鼓励学生艰难困努力改善其操作；4、建立稳定而清晰的动觉。
进行
专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。