(完整版)发展心理学

发展心理学：一、弗洛伊德，埃里克森，华生，斯金纳的发展心理学理论；一.精神分析的发展观:弗洛伊德的发展心理学理论:弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，他的理论核心是性本能是个体心理发展的动力。

（一）弗洛伊德的人格力量及发展观:他认为人的心理活动主要包括意识和无意识两部分，在此基础上又细分为本我（Id），自我（ego），超我（superego）三个部分。

（二）本我属于无意识的动向，是原始的，本能的，在人格结构中最难接近的部分，它包括人类本能的性内驱力和被压抑的习惯倾向。

本我驱使人们去争取最大的快乐和最小的痛苦，它的活动遵循“快乐原则”。

自我是意识部分，本我不能直接接触现实世界，个体要与现实世界进行交流，就必须通过“自我”，自我要遵循现实原则，而不是随心所欲的本能冲动，随着儿童年龄的增长，自我在其行为中所起的作用越来越大。

超我包括两个部分，良心和自我理想，良心具有惩罚性的功能，当儿童有某种坏行为时，良心就会使他有犯罪感，而自我理想则具有积极的功能，它使儿童积极向上，臻于至善。

简单地说，超我代表着人类的道德标准和发展的高级方向，体现着“至善原则”(三)弗洛伊德的心理发展阶段理论:弗洛伊德关于个体心理发展的理论是以性为划分依据的。

他将儿童的发展分为五个阶段：（1）口唇期，0~1岁; （2）肛门期，1~3岁; （3）前生殖器期，3~6岁; （4）潜伏期，6~11岁;（5）青春期，从11~13岁开始。

弗洛伊德认为，在上述发展的不同阶段中，儿童的发展任务是分别与当时性心理的发展水平联系在一起的。

二．艾里克森的心理发展理论：艾里克森是德裔美国人，与弗洛伊德不同，艾里克森的人格发展学说，即考虑到了生物因素的影响，也考虑到了社会文化因素的影响。

他认为，个体的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。

他将个体的发展划分为八个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务。

在整个复习过程中，我们采用的记忆策略有：编口诀，列知识结构网络图，提取关键词，做笔记，群讨论。

加工深度最深的是编口诀。

口诀最好是有画面感，像一副画，人的大脑对图像记忆是最好的；人生八阶段目标的口诀：希（望）意（大利）目（前）能忠诚（的）爱关智（琳）。

第一阶段，婴儿期，从出生到2岁。

在这个阶段中，婴儿的主要发展任务是满足生理上的需求，发展信任感，克服不信任感。

婴儿会从生理需要的满足中，感受到安全，于是会对周围的环境产生一种疾病信任感。

如果婴儿自身的生理需求总不能得到满足，儿童就会对周围的环境产生不信任感，即怀疑感。

第二阶段，儿童早期，从2岁到4岁，这个阶段儿童主要的发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。

儿童这时除了养成适宜的大小便习惯，还渴望到广阔的空间去探索新的环境。

如果这一阶段的发展任务能顺利解决，将有利于儿童对未来社会秩序和法律生活的适应，如果这个阶段的任务不能顺利解决，儿童就会产生对自己的羞怯和对他人及生活的疑虑。

第三阶段，学前期，从4岁到7岁。

这个阶段儿童主要的发展任务是，获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。

本阶段又称为游戏期，儿童在各种游戏中体会着自我的功能，而且在游戏中实现这自我教育。

艾里克森认为，儿童在此阶段主动性的发展程度，将于以后工作与经济上取得的成就有关。

如果这一阶段的任务不鞥很好地完成，儿童就会感到自己无用而产生内疚感。

第四阶段，学龄期，从7岁到12岁。

本阶段的发展任务是会的勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。

这时期儿童开始了学校生活，需要努力去完成学习任务，儿童在这个时期所形成的勤奋精神将与其以后的工作态度有关，如果儿童不能很好地完成学习及其他方面的任务，就会产生自卑感。

第五阶段，青年期，从12岁到18岁。

本阶段的发展任务是建立统一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。

第六阶段，成年早期，从18对到25岁，本阶段的发展任务是获得亲密感以免孤独感，体验着爱情的实现。

这个阶段的青年人已经自愿准备去开始一种相互信任，努力工作，生儿育女的生活，以便能更圆满地进入社会，但有时由于各种原因而不能与他人或伴侣形成相互信任的关系，因而会产生孤独感。

二：现代认知学派的发展心理学理论，现代认知心理学关于儿童认知发展的研究的主要特点是：第一，对儿童认知发展的研究不是专注于不同的发展阶段，而是专注于儿童是如何表征，加工及转换信息的，第二，强调对儿童认知发展的内在机制进行精细分析，第三，强调儿童认知发展在很大程度上是通过主体不断的自我调节过程实现的，第四，强调精细的任务分析是了解儿童认知活动的关键。

四、现代认知心理学关于儿童认知发展理论的探讨主要集中在以下几个方面：一关于认知结构的观点：弗拉维尔指出认知结构是由一系列认知项目按照某种联系方式而构成的一个有组织的整体，它有两个显著的特点：一是构成组织的元素的存在是相对稳定，持久的，而不是暂时性的，二是结构是存在于表面行为背后的基础，具有共同性和潜在性，由结构所支持的现象可能是多种多样的，但结构的实质却是稳定不变的，由此，现代认知心理学家认为，儿童认知能力的发展不是由认知结构本身的变化所导致，而是通过原有认知结构之功能的不断被激活，工作有效性不断提高，结构中各元素相互作用的熟练程度不断提高而逐渐实现的。

五、斯滕伯格提出了智力结构三成分理论：元成分，执行成分，知识获得成分。

他认为，认知能力的发展不是认知机构本身发生了质的变化，而是构成认知结构的各组成部分之间不断取得协调一致的渐进过程。

二关于儿童认知发展机制的观点：现代认知心理学对个体认知发展机制的分析更多的是集中在微观的层面上，不主张用一种统一的变化机制解释儿童认知的发展。

他们认为，在个体的认知结构中存在的加工系统不是单一的，而是多重的，每种加工系统都有自身的变化机制。

三、关于儿童认知发展阶段的观点：儿童对不同信息的加工组织和解释是依据不同的原则进行的，其水平是不一样的，同一个儿童在不同的认知领域的认知表现会具有差异性。

四、关于儿童认知发展条件的观点：现代认知心理学更强调教育和训练在儿童认知发展中的作用，并认为教育和训练的具体功效主要体现在对儿童元认知能力的培养上，教育训练对儿童认知发展的影响：教育，训练-元认知的发展-具体认知能力的发展。

元认知是对认知的认知，是认知主体对自身心理状态，能力，任务目标，认知策略等多方面因素的认知，它是以认知活动本身为认知对象，以对认知活动进行调节和监控为外在表现的认知。

元认知包括三个基本成分：1. 元认知认知，是认知主体关于认知活动的一般性认知2. 元认知体验，是主体在从事认知活动时所产生的情绪情感体验3. 元认知监控，指主体在进行认知活动的过程中，对自己的认知活动不断进行监视，控制和调整的过程。

三、格赛尔的双生子爬梯实验：格赛尔是美国著名的心理学家，他的理论核心是“成熟势力说”，该理论认为支配儿童心理发展的因素有二，即成熟与学习，并认为成熟更为重要。

格赛尔认为，儿童心理和动作的发展是一个按顺序模式展开的过程，这个模式是由机体成熟所决定的。

在儿童动作的研究方面，他曾经进行了一个著名的双生子实验。

发现，在儿童尚不成熟时，学习的效用很小，只有当儿童内在的条件准备好后，学习才能起作用。

四、婴儿语言发展的理论强化说，转换生产说，模仿说。

婴儿言语的发展一言语发展的理论：（一）强化说：巴普洛夫和斯金纳都认为，言语的获得是条件反射的建立，而强化在这一过程中起着非常重要的作用。

（二）转换生产说：乔姆斯基认为，1.语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的2.语法是生成的，婴儿先天就具有一种普遍语法，言语获得过程就是普遍语法向个别语法转化的过程，这一转化过程是由先天的“语言获得装置”（LAD）实现的，3. 每一个句子都有其深层和表层结构，句子的深层结构通过转换规则而变为表层结构（语言），从而被感知传达。

（三）模仿说：奥尔波特率先提出的关于言语获得机制的最早理论。

他认为，婴儿言语是对成人言语的模仿，是成人言语的简单翻版。

班杜拉认为，婴儿言语主要通过对各种社会言语模式的观察学习，即模仿而获得的，其中大部分是在没有强化的条件下进行的，怀特赫斯特对传统的模仿学说进行了改进，提出了“选择性模仿”的新概念，认为婴儿对成人言语的模仿是有创造和选择的。

（四）认知说：以皮亚杰为代表的认知发展理论则强调环境与主体相互作用对言语发生和发展的重要影响，皮亚杰认为，语言是儿童的一种符号功能，语言源于智力并随思维的发展而发展。

他认为，语言并非是构成逻辑的根源，想法，语言乃是由逻辑所构成的。

五、游戏理论：（一）传统的游戏理论：1.复演说：霍尔提出了复演说，主要观点是，不同年龄阶段的儿童以不同的形式复演人类祖先的活动，而游戏则是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。

2.精力过剩说：席勒-斯宾塞提出的一致理论，这种理论认为，儿童体内存在有大量的精力和能量，又没有其他途径来发泄这些能量，只有把游戏当成发泄能量的一种方式。

3.机能快乐说：彪勒认为，儿童在游戏中可以感受到身心的愉快，儿童不知疲倦地游戏只是未来追求身心的快乐。

4、生活准备说：格罗斯认为，儿童本能地把游戏看成一种对未来生活的准备，他们在游戏中练习着未来所需要的各种生活技能。

5.成熟说：博伊千克认为，游戏是一种欲望的表现，引起游戏的欲望有三种：第一是发展个人主动性的欲望，第二是适应环境的欲望，第三是重复练习的欲望。

(二)当代游戏理论6.精神分析理论：弗洛伊德认为，儿童对游戏的喜欢也有潜意识的成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。

艾里克森从新精神分析的角度对游戏做出了另一种解释，他认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式，在游戏中儿童既可以充分快乐，也可以抚平创伤。

7.认知动力理论：皮亚杰认为儿童进行游戏是认知发展的内在动力来决定的，儿童在游戏中可以认识新的事物，可以巩固和扩大已有的概念，也可以发展新的认知结构。

8.学习理论：桑代克认为游戏也是一种学习行为，受到社会文化和教育要求的影响，各种特定的文化对不同的行为会给予不同的奖励或抑制，这种社会文化的差异会反映在儿童的游戏中。

六、皮亚杰的道德认知发展观：道德认知是指个体对是非、善恶行为准则和社会道德规范的认知。

皮亚杰的“他律和自律论”：皮亚杰认为，儿童的道德认识的发展是从他律道德向自律道德转化的过程。

他将儿童道德认知发展分为三个阶段：前道德判断阶段；他律道德或道德实在论阶段；自律道德或道德相对论阶段六:柯尔伯格的“道德发展三水平论”2015年考的可能性很大的论述题：柯尔伯格采用“道德两难”问题探讨了儿童和青少年对道德问题的判断和认知。

柯尔伯格将个体道德认知发展划分为三个水平，每个水平再分为两个阶段。

（一）前习俗水平：阶段1：对行为判断的主要依据是避免惩罚，服从权威；阶段2：发展了交互的道义，认为自己满足需要的同时，也应该让别人满足需要，了解公平和平等交换。