小学数学教学论

小学数学教学论文：让趣味与数学课堂同行2009-04-22 来源：互联网作者：佚名 [打印]教师绩效工资最新消息学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。

教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。

因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。

下面本人结合《三角形内角和》一课，谈几点体会。

一、开讲生趣俗话说：“良好的开端是成功的一半”。

一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。

因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。

如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。

一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。

“探个究竟”的兴趣因此油然而生。

二、授中激趣开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。

还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。

比如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形（锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”；看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。

这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。

还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360 °，所以每个三角形的内角和是180°好方法。

显然，此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。

三、设疑引趣学起于思，思源于疑。

“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。

在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。

比如“三角形内角和”在新授结束后师：（出示一个大三角形）它的内角和是多少度？生：180 °。

师：（出示一个很小的三角形）它的内角和是多少度？生：180 °。

师：把大三角形平均分成两份。

它的（指均分后的一个小三角形）内角和是多少度？（生有的答90 °，有的180 °。

）师：哪个对？为什么？生：180°，因为它还是一个三角形。

师：每个小三角形的度数是180°，那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度？这时学生的答案又出现了180°和360°两种。

师：究竟谁对呢？学生个个脸上露出疑问，经过一翻激烈的讨论探究后，学生开始举手回答。

生1：180 °，因为两个三角形拼在一起，就变成了一个三角形了，每个三角形的内角和总是180 °。

生2 ：我发现两个小三角形拼成一个大三角形，拼接在一起的两条边上的两个角没有了，就比原来两个三角形少180 °，所以大三角形的内角和还是180°，不是360°。

师：表扬：你真聪明。

演示：这里教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。

四、练中有趣练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。

但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。

因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。

1、练习形式要注意层次性。

设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。

比如“三角形内角和”中在运用规律解题时，先已知两角求第三角；再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。

以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。

2、练习形式要注意科学性和趣味性。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。

”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。

比如，本课在完成基本题后，让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角。

在学生画来画去都无从下手时，个个手抓脑袋，冥思苦想。

这时教师说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟。

五、课尾留趣一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分散，这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。

在本课结束时，我设计了一道抢答题。

揭示：把左图截去一部分，（每次只截一次）要使剩下图形的内角和是180°，有几种截法？“学生原以为截法只有几种，到后来知道截法可以有无数种，感到是“一大发现”。

但更使他们感到“一大发现”的是尽管截法有无数种，但剩下的图形的种类只有一种，因为内角和是180°的图形只能是三角形。

这样练习，使学生在探索中不断体验到成功的乐趣和喜悦。

六、“评”中增趣这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。

数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。

如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲。

例如在本课教学中，在学生发现了三角形内角和特征时，我立即表扬，“你真能干，你是咱班第一个发现真理的数学家”；又如学生发现了另外一种证明三角形的方法时，我对他说，“你真聪明。

”；在学生解题终于成功时，我又说：“祝贺你，成功了”等等，用以激发学生的求成心。

另外在对待学生作业中有困难的同学，我总是用一些深情地惋惜语。

如“真“下次肯定会更好”。

……遗憾”、“差一点就对了”、“想得不错，但说……”、“没关系再说一次”、这些尊重、企盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。

科学家爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。

”作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。

2. 入境以达其成数学是给过我痛的一个梦，我永远是寻梦的孩子。

还是我小学数学教练送我的那句话"入境以达其成"，十多年过去了，我想，学数学应该就是这句话了吧。

我承认我常常幻想哪天遇到一个冰雪聪明的孩子，我可以把他教得如何如何牛，可我更希望遇到喜欢数学的孩子，因为我就可以带给他更多的快乐。

而且，我也算找到了"知己"了，因为我也是个铁杆数学迷。

在我眼中，数学是一个过程，不是一个公式，是一种选择和信念。

因为回顾我成长的经历，我从来不去做很多的题，我的秘诀是我不会放弃任何一个思考的机会，我会去做一道题，直到我做出为止。

我不问任何人，我只是自己去做题，就这么简单。

现代教育心理学告诉我们，学生学习分为机械学习和有意义学习两种。

机械学习是一种形式上死记硬背的学习，它只能使学生获得虚假的知识（假知）。

假知没有“活性”，既不能迁移，更不能运用。

有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，它可以使学生获得真正的知识（真知）。

这种知识是有心理意义的，它有机地纳入学生原有的认知结构中去，转化成为学生自己的心理品质、自己的血肉，成为“我的知识”，学生记得准确而又牢固，还能用得迅速而又合理。

正因为如此，当代所有的教育心理学家都竭力主张有意义学习，反对机械学习。

美国当代著名的认知教育心理学家奥苏伯尔认为，有意义学习必须具备两个先决条件，即认知基础和情感动力。

寻找情感激发点。

在有意义学习中，学生必须具备有意义学习的心态，表现为积极主动地把新知识与原有认知结构中的适当观念加以联系的倾向性。

这种倾向性就是教学中的情感动力，没有这种情感动力，新旧知识的相互作用、相互结合就不能积极发生。

为此新课导入设计一定要激发学生学习的情感。

那么，教师怎样与学生进行心灵交流呢？我们认为最重要的首先是关注，教师在课堂教学全过程中始终都要积极地关注班上的每个学生。

教师讲授时，眼睛不能只看书本和教案，而应该与学生保持交流，连在角落处的学生都能感受到教师的亲切目光。

请学生起来回答问题时，教师更应全神贯注地、友好地注视他。

其次是激励。

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

“说得好”、“说得很有道理”等赞扬和激励学生的话应常挂在教师嘴上，即使对于说错的学生，也决不能漠然置之，更不能随意责难，而是要想方设法减轻学生因发言不好而带来的心理压力，并在适当时候再给机会，让他尝试获得成功的欢乐。

心灵交流如同肥沃的土地，思维和知识的种子就播在这片土壤上，有意义学习因此也就在深层次上把知和情有机地统一起来。

学数学教学论文：数学课堂中的情感体验设例在数学教学活动中，学生不是用来盛装知识的“容器”，而是参与学习活动的主人。

作为教师，必须不断地更新教学理念，转变教学方式，从学生的心理需求出发，充分重视学生情感体验对于学习效果的能动作用，不断挖掘学生的情感因素，倡导情感累积效应，学生的积极性和创造性才能真正凸显。

1.重视情感体验，发挥学生的能动性。

积极的情感体验，是学生进行有效学习的前提。

在数学学习活动中，学生的情感总是随着学生参与数学活动的程度不同而变化的，学生通过感知对数学活动产生一定的情感倾向，这种情感倾向直接关系着学生参与知识的探究程度。

积极的情感体验倾向，不仅净化了学习活动的环境，拉近了师生、生生之间的距离，而且有利于学生在民主、宽松的学习氛围中形成积极的学习态度，充分发挥自己的主观能动性，创造性地完成各项活动目标。