素质教育下的语文学科与教学(一)
基于核心素养背景下的小学语文学科教学
基于核心素养背景下的小学语文学科教学随着时代的发展，教育也在不断地变革和发展，核心素养的提出更是引发了教育界的强烈关注和热议。
核心素养是指一种跨学科的综合能力，它主要包括：思维能力、实践能力、创新能力、文化素养、情感与价值观素养。
在小学语文学科中，教师需要结合核心素养，以语文学科为平台，注重学生的思维、实践和创新能力的培养，同时要关注学生的文化素养和情感与价值观素养，从而提高学生的语文素养，使学生成为具有综合素质的人才。
一、发展思维能力思维能力是核心素养中最关键的一项能力。
在小学语文学科中，教师需要创造性地设计教学内容，激发学生思考和探究的兴趣，以培养学生的批判性和创新性思维能力。
例如，在阅读教学中，可以引导学生对文本进行分析、比较、评价和推理，帮助他们发现文本中的潜在逻辑和深层涵义，从而提高学生的批判性思维能力。
在写作教学中，可以引导学生以问题为导向，进行思考和探究，激发他们的创新性思维能力。
在语文学科教学中，教师应该注重学生思维能力的培养，引导他们通过语言思维磨练自身的思维能力。
二、培养实践能力实践能力是指学生通过实际的操作和实践，掌握知识和技能，行之有效地解决问题的能力。
对于小学语文学科教学来说，教师应该创设各种实际情境，引导学生积极参与实践活动，在实践中体验语文学科中的知识和技能，在实践中形成正确的思想观念和行为习惯，从而培养学生的实践能力。
例如，在写作教学中，可以让学生参与实践活动，通过实践活动来水平提升学生的写作能力，从而更好的掌握正确的写作技巧。
在演讲教学中，可以鼓励学生参与演讲活动，通过演讲活动来提高学生的口头表达能力。
在阅读教学中，可以让学生参与角色扮演活动，通过角色扮演活动来深入理解文本。
三、激发创新能力创新能力是指对新颖事物的认识和理解能力，以及在解决问题和实现目标的过程中创造新思路、新方法和新成果的能力。
对于小学语文学科教学来说，教师应该注重激发学生的创新能力，鼓励学生进行新颖和独特的思考和表达，从而培养学生的创新能力。
浅谈素质教育环境下的小学语文教学
浅谈素质教育环境下的小学语文教学【摘要】随着生产力的发展，人们物质文化生活水平的不断提高，越来越多的人发现传统的教育模式已不能适应新的教育形式，甚至成为发展新式教育的障碍，素质教育已成为当前社会的一个普遍关键的课题，发展新式教育正是在这种社会背景下产生的。
【关键词】小学语文；素质教育；能力；培养笔者认为素质教育究其深层含义，实质是一种教育思想，教育观念，人才和教育定向的问题，它是针对应试教育，面向尖子生的片面，被动发展而提出的面向全体，使学生德、智、体、美、劳全面和主动发展的现代教育思想，是以培养学生各种能力，发展学生个性为目的的基础教育。
简言之，就是培养适应现代化社会及未来发展挑战的具有全面素质且又有个性特长的合格建设者。
如何实施素质教育呢？教师是教育的主导力量，要想很好的把这种教育开展开来，要在教育方针的指导下，从学生身心发展的不同特点出发。
学校对学生进行素质教育的主要途径是各科教学，而语文学科又是同其他学科有着密切联系的基础学科，工具学科。
那么我们探讨在小学语文课堂上落实素质教育，就具有非常重要的意义。
实施素质教育，我们就是通过学科教育促进学生生动活泼、主动学习和发展，让学生获得多种能力，学会工作、生活和做人，培养和提高学生的综合素质，这对于语文学科来说，关键是处理三个关系。
1．教什么，怎样教教学，就是“教”学生“学”，教学生学的关键是“教”，而教的关键是“教什么”和“怎样教”。
而学的好坏不能以分数的高低来衡量，否则将会培养出一批高分低能的学生。
就从实施素质教育来说，“教学”中的“教”不是教给学生“学科知识”本身，而是教给学生理解、掌握、运用“学科知识”的方法、技巧、要领、关键、诀窍等，不是给学生“奉送真理”，而是教给学生“发现真理”的方法。
那么如何教呢？我觉得基本方法就是：启迪、纠正、示范、激发、点拨等。
并且我们在运用教法时，还要做到引而不发。
具体做法是：及时指导、相机诱导、因势利导。
教师在教法上应采用启发式教学，严禁注入式，针对不同的学生，适时灵活地采用不同的教学方法，明确教学过程是一个教师教和学生学的统一过程。
浅析素质教育下的小学语文课堂教学
学 生 。一 般学 科 能力是 不要 考试 的 ，但 它们 恰恰 是 现代 人必 须 具 备 的语 文 能力 、语文 素质 ，尤 其是 自学能 力 和治 学能 力是 一 个人 “ 可 持续 发展 ”的基 础 ，必 须作 为 小学 语文 教 学 的重要 目
标。
３ 、动 机 、兴 趣 、态 度 、意 志等 情 感 领 域 的教 学 目标 。学 习过程 是认 知 活动 和情 感 活动 同时发 生 、同时发 展 的过 程 ，两
浅析素质教 育下 的小学语文 课堂教 学
河北 省大 名 县 埝 头 乡马 陵联 办 小 学 叶 艳锋
摘要 ：在不 断倡导 素 质教育 的大 背景下 ，小 学 语文 教学 与人 们的 生活联 系更 加 紧密 ，学 生学 习语 文的 热情 和积极 性明 显提 高。 语文 学科 是 基础 学科 ，是学 好 其他各 门学 科 的前提 ，是 进 行沟通 和情 感 表达 的工具 。小 学语文 作 为学 生的启 蒙课程 。要随 着时 代的 发展 不 断进 行改 革 ，如 何 为学 生提供 更 适宜其 成长 的土 壤 ，以及 如何 进行有 效 的课 堂教学 改革 ，提 高小 学语 文 的课 堂 效果 ，势在 必
下 ，学生 主 动地 探究 、获取 知识 的 过程 ，在探 质化 的小学 语 文多元 教学 目标 的理 解
１ 、全 面 而完 整 的认 知 体 系 。这 里 不是 知 识体 系而 是 认 知 体 系 。知识 体 系是 客体 ，小 学 语文 知 识体 系 客观存 在 于 小学语 文 的大 纲和 教材 之 中 ；认 知体 系是 主 体对 于 客体 的把 握 。学生 应 当具 备理 解 、掌 握和 运用 语 文知 识体 系 的 能力 。这类 目标是 小学 语 文 的核心 目标 ，它是 由国家 规定 并要 接 受 国家 和社 会检
浅谈小学语文教学与素质教育
于人生的一些卓越见解和独特感受 的集中体现。学生读
这些 作 品 ， 不便 从 “ 什 么” 面增 长 了知识 ， 且从 “ 写 方 而 怎
么写 ” 这个 方 面 获得 启迪 ， 步 提升 自己 的认 识 水平 ， 逐 丰
一
、
语 文 教 育 应 当是 素 质 教 育
师在 向学 生传 授知识 、 发展 学生 智能 的 ㈨时 ， 分地 控 要充
语文学科具有工具性和思想性。无论从学科性质还
是从 教学 目的看 ， 文教 育就 应 当是素 质教 育 ， 过语 文 语 通 教学 培养 和提高 学生 的思 想道德 素 质 、 语文 素质 、 心理 素
１ 文教 育 为人 们接 受 学 校教 育 和社会 教 育提 供 一 ． 语
种 重要 的工 具 和媒 介 。 学会 听话 ， 学会 识字 、 字 ， 写 进而 学 会读书、 作文 ， 训 练逐 步形成 用祖 国的语 言文 学来 准 通过
确地理解和表达 ， 这是接受教育的最基本的条件。
２语文 教 育 为 人 们认 识世 界 、 ． 了解 人生 提 供 了一 个 色 彩斑 斓 的空 间。 学基 础教 育有 一个很 重 要的任 务 ， 小 就 是 让受 教育 者 比较准 确 、 面地认 识 世界 、 全 了解人 生 。有 众 多 的课程 当中有一 门课 程 的内容 比较 特 殊 ，那 就是 语 文， 语文 所教授 的材 料跟 其它 学科 很不 一样 。 一部 语文 教 材 几乎 可 以说是 青少 年认识 世 界 、 了解 人生 的微 型 “ 百 小 科” 。这 对于充 实 和完善 小学 生 的知识 结构 ， 形成 良好 的 素质 关系极 大 。 ３ ． 教育 为学 生 提高 认 识 、 富情 感 、 发 思维 提 语文 丰 激 供一个 有 血有 肉的赁 借物 。语 文学科 指 导深 重 阅读 的那 些典 范 的语 言 作 品 ， 往往 是 作 者对 于 自然 、 于社 会 、 对 对
素质教育环境下的小学语文教育
素质教育环境下的小学语文教育徐术华(太湖县涧水小学，安徽安庆246462)摘要：随着我国素质教育改革的进一步深入．小学语文教育被赋予了新的使命和任务。
笔者就是从自身的实际工作出发。
将小学语文教育同素质教育相结合，提出了行之有效的素质教育、教学方案。
关键词：小学语文素质教育挫折教育随着新课程改革的不断深入．素质教育的思想对新课标下的小学语文教学的指导意义逐渐凸显。
要深入贯彻新课标的精神．就要在实施素质教育的总体目标下构建具体的教学目标、途径和方法。
做到素质教育目标课程化、课程内容素质教育化。
通俗地讲。
就是各学科都要研究自己学科如何落实素质教育的问题。
然而，怎样才能把这些素质教育的思想和内容真正融人到自己的课堂教学巾，使学生受到良好的素质熏陶与教育，已经成为摆在小学语文教育工作者面前的一个重要课题．这也对每一个小学语文教师提出了更高的要求。
长期以来，语文仅被人们视为是一种有层次地说话、有条理地写文章、有观点地与人交流的丁具。
特别在小学阶段。
这种观念使得小学语文教学深层次的内涵得不到完全的展现，更不要说其在素质教育中所应发挥的重要作用了。
因而，正确认识小学语文教学在素质教育过程中的作用显得尤为重要。
首先，语文的情感教育对小学生的健康成长发挥着极为重要的作用。
小学生正处于思想的萌芽阶段。
这就要求我们在语文教学的过程中力求做到，由表及里．以感性与理性的双重思考，去探求语文的真谛；体会那些文质兼优的名家名篇中洋溢着的对祖国、对人民、对同志亲友、对大自然的深挚情谊．字里行间洋溢着的或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。
因此，我们不能仅仅传授语文知识，还必须要进行情感传递和情感教育。
阿拉伯数字和X、Y无论经过怎样巧妙的组合。
都不会具有震撼人心的力量。
其次，语文学科有着极强的人文性。
而这些人文性因素则能纠正物质世界的偏差．使人文性与科学性相互补充，使人类社会得到均衡发展、持续发展、协调发展。
语文着眼于人的终生发展，语文能力的提高却是缓慢的，也是有规可循的，它以读书、思考、感悟、写作为基本手段，以身心体验的快乐为旨趣．以提升人生境界为目标，它着眼于人与人的感应、人与外物的感应，以此为阅读写作对象，以对真善美的追求为使命，从而实现人与自然的和谐发展。
语文教学与素质教育
浅析语文教学与素质教育素质教育是为贯彻落实党的教育方针,以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为宗旨,以注重开发受教育者的潜能,促进受教育者德、智、体等方面发展为基本特征的教育。
当前中学语文的教学改革就是要实施素质教育,以提高受教育者的整体素质为目标,其改革的突破口在于牢固树立语文教学的素质观,重新明确中学语文教学的目标与任务,改革的着力点则是课程、教材、教法以及考试方法的变革。
一、明确教学目标,牢固树立语文教学的素质观语文是人们进行交际和思维的最重要的工具,语文又是民族文化的载体和组成部分,它凝聚着民族的思想感情和人文价值,语文教育在培养人才和传播文化、促进社会文明进步等方面起着重要的作用。
在语文教学中实施素质教育,其根本宗旨就是要全面培养和提高学生的语文素质与语文能力,这也是当前中学语文教学的根本目标与任务。
在初中阶段,培养学生基本的听、说、读、写能力,使其具备基本的母语运用能力和自学能力。
因此,必须树立语文教学的素质观,克服重知识轻能力、重理论轻实践的片面倾向,重新构建知识、能力、素质辩证统一的语文教学体系。
具体来说应把握以下几个方面:一是在传授知识的基础上,必须注重智力的开发和创造能力的培养。
在语文教学过程中要注意培养和发挥学生的观察力、记忆力、思维力、想象力,以提高学生分析问题、解决问题的能力。
在语文教学中开发培养学生的智能,必须注意智力因素与非智力因素的协调统一,重视情感、意志等非智力因素的培养,有效调动学生学习语文的积极性和兴趣。
二是要充分发挥语文学科的德育、智育和美育功能,完成语文教学的育人任务。
语文的德育内容包括思想道德及心理品质等方面,是育人的基础。
语文教学不仅要注意工具性的训练,而且要贯彻思想性的教育。
语文教材“文以载道”,蕴含着丰富的思想文化因素,语文教师要结合教学实际缘文释道,因道释文,使学生在学习语文的过程中逐步树立正确的人生观和科学的世界观。
语文智育以丰富和提高学生优秀的科学文化涵养,开发学生的智能为目标,是语文教学的核心内容。
语文的素质教育教学
浅谈语文的素质教育教学语文学科既是基础工具学科，又是陶冶思想感情的学科，同时又具有丰富的知识性。
语文素质是人的文化素养的主要标志，在人才成长过程中，是最先形成素质核心的部分。
语文素质往往是一个人成才的主要制约因素。
素质教育的中心是培养学生健全的个性,促进学生个性全面、和谐、充分地发展。
所以语文教学中的素质教育就显得尤为重要。
那么我们怎么才能做好语文教学中的素质教育呢？一、创设情境，陶冶人文情操在语文课本上，每一篇文章都是作者个人感受的自然流露，展现了作者的个人见解和智慧，积淀着丰富的文化内涵与人文精神，这些作品增强了学生的热爱祖国情怀，也让学生树立了辨证唯物主义和历史唯物主义世界观。
如描绘祖国壮丽山河的《长江之歌》；或是对伟人英雄人物的热爱、敬佩之情，如《小英雄雨来》；或是歌颂伟大的父母之爱，如《母亲的纯净水》，或是反映歌颂友谊的，如《去年的树》等作品，无不闪烁着人文之光。
面对这些蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于引导，善于“披文入情”，通过语言文字让学生徜徉于课文的言境，让学生对语言文字加以理解感悟，陶冶他们的情操，丰富他们的情感体验。
如教学表现母爱的文章时，就要以表现母爱的歌曲创设情境，在学生的心中激起情感的涟漪，接着用亲切感人的语言引出话题，让学生真切地感悟到父母的爱是无私的、伟大的，更是世界上最美丽的感情！二、在传授知识的同时注重发展智能语文教学中素质教育的另一个措施，就是教师在传授知识的同时要千方百计地发展学生的智力，培养能力。
“智力”指人的聪明度；能力属心理学范畴，指办事的本领。
有的人智力发展较早，有的人发展较迟些；有的人能力较强，有的人差些。
素质教育研究的是每个学生的身心特点，用符合教育规律和学生发展规律的办法对他们进行教育引导。
因材施教，用一把钥匙开一把锁，不但要研究孩子们的共性，还要研究孩子们的个性，使他们各得其所。
课文课程是根据学生年龄特征，根据不同认识事物的规律编排的，相当一部分内容是培养学生能力，开发智力的，教师应凭借这些教材对学生进行智力开发和能力培养训练，并根据学生个性差异，有的放矢辅导，使之各有所进。
素质教育背景下初中语文教学
浅谈素质教育背景下的初中语文教学素质教育是当前教育改革的主课题。
素质教育目标的实现，在很大程度上决定于学科教学的落实。
语文学科，在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上起着重要的作用，因此发挥语文学科的优势，探讨学生素质在语文学科教学的“导、学”机制的渗透是很有必要的。
改变教师的教学方式，在当前推进素质教育的形式下，具有特别重要的现实意义。
“灌输式”、“满堂讲”和机械训练的传统教学方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。
改变教学方式是新课程改革的重要任务之一，也是有效实施素质教育的根本需要。
传统教学的最大弊端是不让学生参与教学的全过程，学生参与的只是教师讲学生被动地听这一教学环节。
提高语文教学质量和效率的正确途径应当是让学生积极主动地参与阅读、作文、听说教学的全过程，让学生成为课堂真正的主人。
这样除了让学生掌握知识外，还要培养其搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而得到更好的发展。
要较好的完成这一教学过程，就要做好以下几个方面的工作：一、趣味导学，激活教学“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析，学生在很大程度上是凭着兴趣学习的。
所谓兴趣，就是喜好的情绪，这种喜好情绪的好坏直接关系到该学科的学习效果，好的情绪则会使学生用心去做，努力去学，因此，培养学生浓厚的学习兴趣至关重要，学生对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，所以说在语文课堂教学中教师的趣味导学、情境教学尤为重要。
（一）导入新课要有趣味性教师要根据课文内容采用多种方式导入新课，可以提问，设计疑点启发思维；可以引用诗词、成语、名言警句、寓言故事等，激发兴趣，丰富知识；可以运用图片、实物、标本、音像等非语言手段，引起好奇，激发求知欲。
（二）巧妙提问问题是课堂的灵魂。
问题设计得好，加上课堂上老师运用得当，一堂课就能被充分激活。
问题的设计需要老师精心的准备，设计出一些能点燃学生思维火花的问题。
素质教育下的中学语文教学
含 着 人 的 审美 追 求 、 美体 验 和 审 美 倾 向 ． 文 美 育 的 核心 就 是 审 语
功 的经 验 ， 成 了风 格 各 异 的流 派 ， 形 由此 极 大 地 丰 富 了 语 文 教 学 方 法 论 的 理 论 与 实践 ， 动 了 语 文 教学 改革 的发 展 。 化 教 学方 推 优
和兴 趣 。二 是 要 充分 发挥 语 文 学 科 的德 育 、 育 和美 育 功 能 ． 智 以 完 成 语 文 教 学 的 育人 任 务 。语 文 的 德育 内容 包 括 思 想 道 德 及 心
戈 棠 船考
Ｖｏ ． ｔ ３ ２ ．
Ｌ Ｂ ＲＡ Ｔ Ａ Ｓ Ｉ Ｅ Ｌ ＡＲ Ｓ Ｆ Ｎ
教 育教学 ３
素质教 育下 的中学语 文教 学
陈 永 义
（ 州 省 绥 阳 县 旺草 中学 贵 州 绥 阳 ５的中学语 文教 学首先要明确教 学 目标 ， 立语文教 学素质观 ； 次要进行全方位 的改革。 树 其
一
练， 而且 要 贯 彻 思 想 性 的教 育 。语 文 教 材 “ 以载 道 ” 蕴含 着 丰 文 ， 富 的 思 想 文 化 因 素 ， 文教 师要 结 合 教 学 实 际缘 文 释 道 。 语 因道 释 文 ，使 学 生 在 学 习语 文 的过 程 中逐 步树 立 正 确 的 人生 观 和科 学
的世 界 观 。 文智 育 以丰 富 和 提 高学 生优 秀 的 科 学 文化 涵 养 。 语 开
、
明确 中学 语 文 教 学 的 目标 与 任 务 。 固树 立 语 文教 学 的 牢
初中语文素质教育(1)
初中语文素质教育作者：马明明来源：《读与写·下旬刊》2013年第08期中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0081-02在素质教育的今天，当前的初中学生特别聪明、懂事、也特别调皮好动，初中语文教学面临着史无前例的机遇和挑战。
我们该如何抓住机遇、锐意改革，突破传统语文教学的瓶颈，让素质教育再上台阶呢？1.初中语文"课堂"新解语文课本该是最生动最富感情最吸引人的学科之一，而初中学生求知欲强、情感丰富，理应酷爱语文课才对，可事实并非完全如此。
某此初中语文教师爱将活生生的课文当作死尸，非细细解剖并将五脏六腑掏出来展览不可，这实在令人反感。
不信，你去问问那个将《从百草园到三味书屋》讲了整整24节课的"大师"，他一定还摇头晃脑地说："上得多么？多乎哉，不多也。
"至于他的学生，唯一的收获恐怕就是：有了打坐的毅力。
其实，课堂课堂，上课的天堂，绝非打坐的禅房。
初中语文教师应根据学习内容、学生实践，学校的设备，设计生动活泼的课堂形式，让学生在活动中学知识。
花有百样红，课堂为何面目只有一种：组复新巩动？魏书生老师独创的课堂教学六步骤：定向——自学——讨论——答疑——自测——自结，就打破了课堂常规。
课堂设计须注意的只有一点：主人公只能有一个，那就是学生；教师的职责是当好一名导演，或都最佳配角。
为了提高教学效果，初中语文课也须选择适当的教具，有条件的还可以采用现代教育手段。
初中学生好奇心强，注意力有时容易分散；教师须注重引导，做到"得鱼忘筌"，切不可为"课件"而"课件"。
如果不管三七二十一，每堂课都弄一筐"教具"去，弄棒使枪，只图热闹，不看门道，教师岂不成了一个卖狗皮膏药的江湖朗中？2.营造和谐课堂氛围听！课堂中轰轰嚷嚷、叽叽喳喳，你以为是课堂纪律乱成一团吗？你以为是课堂中没有老师上课吗？不，那是同学们在一组一组地进行小组讨论，他们激烈地进行着辩论，互相交流自己的经验和意见，老师在教室中来回走着，停到某个小组跟前，不时地跟小组成员进行交流、指导。
语文教学与素质教育
语文教学与素质教育内容提要：素质教育是面向21世纪的教育，是从培养人与塑造人的角度出发的一种教育。
语文学科是学习其它学科的基础，对于提高学生的素质有重要的作用。
我们应站在历史与时代的至高点俯瞰新世纪的语文教学，将素质教育贯穿于语文教学之中。
本文对该如何在语文教学中对学生实施素质教育陈述己见。
1.提高思想认识，全面培养学生语文整体素质。
凸现德育功能，培养学生良好的思想道德素质；加强语言文字的训练；加强审美教育。
2. 培养学生的创新意识和创造能力。
问题要开放和评价要延时有利于打开学生思维的空间，挣脱标准答案的束缚，有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。
3. 加强理论学习，改小语文为大语文，变封闭的小课堂为开放的大课堂。
具体做到两沟通：语文教学与火热的社会生活沟通，课堂教学与课外读写活动沟通4. 重视现代化教学手段的采用。
关键词：语文教学素质创新语文教学与素质教育面向21世纪，中国的基础教育该何去何从？一项紧迫的任务是要摆脱原有的应试教育模式，走向素质教育的轨道。
①传统的应试教育以分数为依据的教育模式，使得以培养人才为目的的学校教育偏离了自己的目标，服务于选拔考试的需要，导致了一些学生高分低能，片面发展，被动发展。
难怪日本青年在与中国青年举行辩论后说出了警世之言：21世纪的中国青年不如我们日本青年。
②而素质教育是依据国家的教育方针，着眼于学生及社会长远发展的需要，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养学生的态度、能力，促进他们德智体美劳等方面生动、活泼、主动地发展为主要特征的教育。
语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。
学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。
所以，语文教学在向素质教育转轨途中，应充当排头兵，彻底解放自我，更新观念，真正尊重学生，面向全体，大面积提高教育教学质量。
小学语文素质教育主张学生自主地、生动活泼地学习语文，它要求教师不仅要传授知识，更重要的是传授方法，使学生学习积极性、教师的主导作用得到充分的发挥。
小学语文教学与素质教育
收到 良好 的教育 效 果 。为 了科学 育 人 ，教 师必 须认 真 学 习教育 理论 ．用 以指导 实 践 ，进行 创 造性 的劳 动 ，使 自 己适应 实施 素质 教育 的要 求 。
３ 学 校 和 社 会 创 造 良好 的 环 境 是 素 质 教 育 的 基 础 。 ．
要很好 地 实施 素质 教育 ，各 学 校及 社会 上 要彻 底 改变 单 纯 以分数 和文凭 来 评价 学 生 的现 象 ，为学 生 的全 面发 展
育的关 键 语 文 学科 的任 务是 通过 课堂 教学
个 专心 听课 的 良好 环境 ，让 学 生 能专 心听 讲 。这样 可 有 助于培 养 学生 认真 、负责 、专 注 的特 质 ，也有 助 于学 生 良好 习惯 的养成 。
完成 的 ，课 堂 教学 是教 师主 导作 用 和
学 生 主体作 用 的完 美结 合 ．是 实施 素 质教 育 的主 阵地 。教 师要 充分 认 识到 小学 语 文是 基 础教 育 中 的基 础学 科 。担 负着 为提 高 民族 素质 打 基础 的 重要 任务 。小 学语 文 教学 要树 立 正确 的教育 观 、人 才观 、学 生 观及教 师观 ，做到 教 与学 的统 一 ，通 过语 文 知识 经验
育 是 着 眼 于 学 生 及 社 会 长 远 发 展 的 需
动学 生学 习 的积极 性 、主 动性 和 创造 性 ，使学 生 最大 限
度地参 与 到教 学过 程 中 。教师 要 尊重 学生 ，师 生 之 间平 等 、民主 、融洽 的关 系 直接 影 响着 学 生主 体作 用 的发 挥 和创新 意 识 的产 生 。只有 自由 、民主 的氛 围 ．学 生 的思
维才 可能 处于 积极 主动 的活 跃状 态 。 ３ 发 展 能 力 ， 培 养 习 惯 ， 是 建 立 素 质 化 课 堂 教 学 的 ．
谈素质教育下的语文教学
河】 【 省 磁县辛 庄雷 乡学 区大 马庄 中学 朱付 军
［ 摘 要 ］教育说 到底就是培养人 ，培养怎样 的人是个大 问题，一定要认 真研究。所 以，要在全面推行素质教育 的背 景 下来 看 我 们 的语 文教 学 ，其 实 也 不仅 是 语 文教 学 ，各 学 科 的课 堂教 学确 实 都必 须认 真 改革 。 ［ 关键词 ］素质教 育 初 中语文 教学改革
素质教育是 为实现教 育方针 规定 的 目标 ， 着 眼于 受教育者 及 社会 长远成 长 的规 定 ，以面 向全体 学生 、全 面提 高学 生的基 本素质为根 本宗 旨，以注 重开发受 教育 者的潜能 、促进受 பைடு நூலகம் 育者 德智 体等 地方 生动 活泼地成 长为基本特征 的教育 。
一
识 、能 力、素 质辩 证统一 的语 文教学体 系。具体 来说 应把 握 以下几个 地方 ：一 是 在传授知 识的基础 上 ，必须 注重 智力 的 开发 和创 造能力 的培养 。应试 教育影 响下的语文 教学 基本上 全 被灌输语 文知识 、讲 题解题 、考试指 导所 占用 ，学 生的智 解 放思 想 ，更新观念 。大 力推 动课程设 置、教材体 系 、 能得不 到应有 的开发 和培养 。为适应 素质教 育的需要 ，中学 教学办法和考试办法的改革 语 文教 学在传授语 文 知识 的基 础上 ， 必 须注 重学生 的智力开 中学语 文 教材 的改 革 ，应 在 现有 的文 选式 体 例 的基 础 发和创 造能力 培养 。在语 文教 学过程 中要注 意培养和 发挥学 上 ，建 立以培养 语文 能力为核心 的训 练体系 。要依据 国家颁 生 的观察力 、记忆力 、思维 力 、想 象力 ，以提高学 生分析 问 布的 中学语 文教 学大纲 ，把大纲 中规定 的能力 训练规 定逐一 题 、解 决 问题 的能力 。在语 文教学 中开发培 养学生 的智能 ， 落实 到教 材 的能 力训 练体 系 中。语文 能力训 练项 目的 设置 ， 必须 注意智力 因素 与非智力 因素的 协调统一 ，重视情 感 、意 应 以培养学生 听 、说 、读 、写 的语文综 合能 力为 中心 任务 ， 志等 非智力 因素 的培养 ，有 效调动 学生学 习语文 的积极性 和 兼顾 学习办法 、思维 方法 、心理 素质 的训练 培养等任 务 ，形 兴趣 。二是要 充分发 挥语文 学科 的德育 、智 育和美 育功能 ， 成一个 全面系统 的训 练体系 。鉴 于语 文教学 的学科特 点 ， 目 以完 成语文教 学 的育人任务 。语文 的德育 内容包括 思想道德 前 中学语文教 材 的编 写体例仍 应采用 文选式 为宜 ， 教 材应精 及心 理品质 等地方 ，是育 人的基础 。语 文教 学不 仅要注意 工 选 中外 名家名 篇 以及 一部分文 化 内涵 丰富 的现当代论 文 、科 具性 的训练 ，而且 要贯彻 思想性 的教育 。语 文教 材 “ 文 以载 技说明文作为语文教学的经典范例，使学生通过阅读 、揣摩 道 ” ，蕴含 着丰富 的思想 文化 因素 ，语 文教 师要 结合教学 现 来培 养和训 练语文能 力 ，达 到举一反 三 的 目的。同时可编 写 实 缘文释道 ，因道 释文 ，使学 生在 学 习语文 的过 程 中逐 步树 定 份量 的古 今 中外 佳作 阅读 文选 以及 中外 文化 常识 读本 ， 立 正确 的人 生观 和科学 的世界 观。语文 智育 以丰 富和提 高学 作为 辅助教学 的补充 教材 。在 中学语 文教材 建设 中 ，要特 别 生优 秀 的科 学文化 涵养 ，开发学生 的智 能为 目 标 ，是语文 教 注意 加大教 材 的弹性 ，区分 能力训 练 的不 一样层 次 ，成长 层 学 的核 心 内容 。 语文 美育 旨在 帮助 学生 树 立正 确的 审美 观 次性 教材 。根据不一 样层次 、不一样 流 向学生 的现实情况 ， 念 、健康 的审美 心理 和高 尚的审美 情趣 ，培 养学 生感 知美 、 可 以考虑将 教材 区分 为必修 和选修两 种类 型 ，教 学规 定 区分 鉴 赏美 、创 造美 的能力 。语文 教学 的内容包含着 人 的审美追 为基 本规定 和较 高规 定 ， 课 文 区分 为讲读课 文和 自 读 课文 ， 求 、审美 体验 和审美倾 向 ，语 文美育 的核心 就是要塑 造美 的 练 习 区分 为 必做 题 和选 做 题 ，由此使 教 材 既适 用 于全 体 学 心 灵 ， 这 有利 于促 进语 文德育 和智育功 能的 实现 ，全 面完成 生 ，又适应 于学生成 长个性 和特长 的需要 。就初 、高 中的不 语 文教学 的育人 任务 。三是要 创设 一定 的时 空条 件 ，成长学 样 教学 目标而 言 ，初 中教 材应 重点加 强语文基 础知识 的教 生的个性 和特 长 。现代社会成 长对 精英 的需 求呈现 多层次 、 学 ，高 中教 材则 可适 当加 大 文学 课 文 的 比例 ，加 强 文学 教 多类 型的趋势 ，语文 教学可利 用 自身的特点 和优势 ，创设一 育 。需要指 出 的是 ，在 中学 语文教 材 的能力训练 体系 中 ，特 定 的 时间和空 间条件 ，通过开 展丰 富多彩 的语文课外 活动 ， 别 要 注意强化学 生语言 文字应用 规范化 的意识 ，使他 们养成 帮助学生挖掘潜力 ，提高其学 习语文课的积极性 ， 使其通过 规范使用语 言文字的 良 好 习惯 和能力 。 学习 、活动 和交往 ，促进个性 言语 品质和个 性思维 品质 的养 在中学语 文教学 中实施 素质教育 ，必然 存在着一 个改 进考试 成 ，达到 “ 全 面成长 有特长 ，知能 并举 有个 性” 的 目标 。长 办法 的问题 。考 试办法 是否科 学 ，在 一定程 度上决定 着素质 期 以来 ，中学语文 教学对 学生学 习 的内在动 力和个 性成长 重 教育 的品质和水 平 ，如 果考试不 开展 改革 ，以素质教 育的办 视不 够 ，上课 、作 业 、考 试 、无休 止的练 习基本上 构成 了教 法对付应试教育的命题 ，素质教育就会流于形式。应试教育 学 的全部 内容 。在语 文教 学中创设 一定 的时空条件 ，成长 学 扭 曲 了基 础教 育 的性 质 和 任务 ，给语 文教 学 带 来 了种 种 弊 生的个性和特长 ，有利于把因材施教的原则真正落到实处 ， 端 ，语文教学 中师生大部份的时间和精力不是用在听． 这是 中学语文课实施素质教育 的一项重要 内容 。 二 明确 中学语文教 学的 目标 与任务 。牢固树立 语文教学 的 素质观 应试教 育影响下 的语言 教学急功 近利 ，舍本求末 ，忽 视 对人 的素质 的全面培 养 。为适 应素质 教育 的需要 ， 必 须重 新 明确 中学语 言教学 的 目标与 任务 ，牢 固树立 语言 教学 的素质
语文课堂教学与素质教育
素质教育 是以人 为本 的教育 ，实施素质教 育也必须 做 生 活 ”包 括哪 些方 面 呢？语 文课 程 标 准所 开列 的 “ 教科 书 、教学挂 图 、１ 一 具 书 、其他 图书 、报刊 、电影 、广播 、
网络 、报 告会 、演 讲 会 、辩 论 会 、戏剧 表 演 、图 书馆 、 博 物馆 、纪念 馆 、展 览馆 、布 告栏 、报 廊 、各 种标 牌 广 告 …・ ・ ・ ” 以及 “ 自然风光 、文物古迹 、风 俗民情 、 内外
教育一直在 误区 中徘徊 ，走 “ 考什么教什 么 ，考什 么学 什 化 ，关注人 与 自然的和谐相处 、发展 语 文学 习必须与 生 评 价教育质量 的唯一标准 。这种教育思想在 实践 中的结 果 是忽视培养 能力 ，更使教育 发展趋于片面性 与狭隘性 。 作 为语文教 师应站在大语 文观 、教学观 的高 度 去看待这 问题 ，彻底 更新传统 的教 育观 ，将素质教 育的思想贯穿 于
状 ，转变教 育观念 。不 可否认 ，很长时期 以来 我 国的基 础 么 ，不考不 教 ，不考不学 ”的老路 ，一直将 考试分数作 为
人类 本身 的发 展 ，关 注人 类社 会 的存 亡 ，关注 自然 的 变
活 密切联 系。面对纷 繁的社会 生活 ，语文 与生 活的关 系似 乎从来 没有像现 在这么密 切。 “ 生活有多 么广 阔 ，语文就
教 学
ｌ 课 改 前 沿
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语文课 堂教 学与 素质教 育
■ 吉 林市十 六 中学 许宏 晶
实施 素质教育是培 养全面发展的跨世 纪人才 的需要 ，
实施素质教 育已成为 中小 学教育教学 改革 的主旋律 。语 文 是实施素质 教育的基础学 科 ，语文课堂教 学则 是实施素 质 教育的 主阵地 ，搞好语 文课 堂教学就显得 愈来 愈重安 。那
论语文教学素质教育关系
论语文教学与素质教育的关系现代教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话就是养成良好的读书习惯。
”培养学生良好的语文习惯，即认真写字、认真读书、认真作文的习惯。
提倡读书、作文、做人三位一体，它体现着“以人为本”的教育理念，是时代对我们语文教学的要求，也是我们语文教学的至高境界，更是党和国家倡导的素质教育的终极目标。
（一）读书论读书，是语文教学中的重要环节。
巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。
它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良、对别人更有用。
”读书的过程，就是用人类最美好的精神食粮滋养青少年学生，提高他们的品德修养和审美情趣，并逐渐形成良好的个性和健全的人格，为他们铸造全面发展和终身发展的坚实基础。
所以说，读书是学习的开始，又是做人的发端。
我们应以课堂为阵地，以现行教材为基点，用滚雪球的办法，把读书的触角不断地向广度和深度延伸。
如学习《林教头风雪山神庙》一文，教师可简介《水浒传》，播放电视剧《水浒传》的精彩片断，印发茅盾先生的《谈〈水浒〉的人物和结构》的文章，以此激发学生的读书兴趣，引导学生去欣赏、去探究那一百零八个“面目不同”的水浒英雄。
这样以点带面，可谓事半功倍。
“不动笔墨不读书”，强调读书“每有会意”必须随时记下来。
读书动笔的好习惯，教师应大力提倡。
至于采用哪种形式，教师不必强求，可以由学生自由发挥，或摘录，或评点，或体会，如此等等。
总之，内容是“百家争鸣”，形式是“百花齐放”。
这对积累知识，提高写作能力不无裨益。
语文学科既有丰富的内涵，又有其广泛的外延。
天文地理、历史政治、经济哲学、科学文化等等，都有所涉及。
学科与学科之间的相互交融，具有促进和提高的作用，它有利于思维的拓展和创新。
因此，我们语文教育中提倡的读书也应该是广义的。
作为教师，我们不应该把目光只局限于眼前的、局部的利益，而应该顾及长远的、整体的利益。
因为语文教学不仅仅是培育文学家，更是培育人，培育有学习能力、有工作能力、有高尚情操、有完整人格的人。
小学语文教学与素质教育
一、小语素质教育的内涵
（一）语文课是素质教育的基础
语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三年级，语文科贯彻始终，课时最多，位置突出。就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着“独当其任的责任”和“分内的责任”。教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具。怎样掌握语言这个工具？叶老说得好：“听说读写宜并重”。即是让学生具有听、说、读、写的语文能力和良好的语文习惯。培养语文能力，当然是指学生具有口头和书面语言的表达能力。培养良好习惯，是指学生在理解运用祖国语言时的读、写、听、说的习惯。如普通话的习惯，字体工整的习惯，不动笔墨不读书的习惯，珍惜时间、提高学习效率的习惯等等。这些习惯养成了，语文科的素质教育也就实现了。
二、小语教学要落实素质教育
（一）转变陈旧教育观念，增强素质教育的意识转变观念是实施素质教育的关键。要充分认识应试教育这样一种异化了的教育现象所造成的恶劣后果 ------ 把考试的成功等同于教育的成功，成就了少数尖子生，丢掉了大多数学生；抓了智育，丢掉了其它，甚至以损害身心健康为代价。提出素质教育，其目有是使教育的本质回归，提高素质教育，是力求实现教育发展人的功能，通过培养和提高学生的基本素质，以期为国家不断地大量培养具有较高素质的人才。我们要以历史的使命感和教育工作的责任感，去战胜旧的教育观念，坚决摒弃片面追求高分数的短视行为，不断增强素质教育的意识。
（二）语文教育应当是素论从学科性质还是从教学目的看，语文教育就应当是素质教育，通过语文教学培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质。甚至凭借教学内容和教学过程，提高身体素质和其它素质。
语文课堂教学中素质教育
浅析语文课堂教学中的素质教育摘要:在新课程改革背景下,课堂教学仍然是教书育人的主渠道。
语文是百科之母,在语文教学中实施素质教育是打好素质教育这一仗的基础。
多年来在“应试教育”指挥棒下,语文教学确实存在人为增加教学内容和拔高现象,学生作业越做越多,题目越出越难,课堂一问到底,学生应接不暇。
这样教师苦教,学生苦学,并不能收到好的教学效果。
我们应站在素质教育的高度,改革语文教学,为学生营造轻松、感兴趣的学习氛围。
关键词:情感兴趣提问素质教育笔者通过几年的教学经验,认为在语文教学中应做好以下几点: 一、创设意境,激发情感,使学生主动获取新知识,提高语文课堂效率。
在教学中,就学生感兴趣的问题设计一些活动、表演、辩论、复述故事等情景。
这些情景不是随随便便设计的,而是要求做到所设计的情景尽量符合学生的年龄特点,力求生动有趣,能引起他们的情感共鸣,提高他们辨别是非、美丑、善恶的审美能力。
说话时要指导学生按情景设计的过程的顺序讲述,方式灵活多样。
但也不能平均分配力量,要抓住学生感兴趣的部分,激发他们的情感,让他们详细地诉说,使学生们的激情尽情的体现出来。
二、诱发兴趣,开掘个人潜能,全面培养学生群体学习语文的动力。
学习兴趣是学生对学习活动产生的心理上的爱好与追求,它可以激发学生学习动机,调动学生的积极性,尤其对中学生来说,兴趣的动力作用更为明显。
”兴趣是最好的老师”。
在学习上只有产生兴趣,才能变被动学习为主动学习,充分发挥个人潜能,方能获得成功。
兴趣的培养是多方面的,所以在教学过程中,通过向学生介绍语文是学习和工作中的交际工具,语文学科是学习其他学科的基础及语文知识在现代高科技中的运用,培养学生热爱祖国语言并勇于为科学献身的精神;通过思维性的导入激发学生学习动机和求知欲;还通过多媒体网络现代教学手段,图文并茂,直观教学,使学生全身心地投入到课文的意境中去,领略作者创作思维的建构过程,增强了语文教学的趣味性和适应性,给学生提供了形象、具体、生动的教学信息和相当大的时空自由,激发了学生学习语文的兴趣,培养了学生学习语文的巨大动力。
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素质教育下的语文学科与教学(一)
内容提要
本文从对一系列基础概念的重新界定入手，以实证和归纳的方法，对语文教学的素质教育化进行了探讨，阐述了素质教育观念下语文教学设计的方方面面，同时也指出了正在面临的问题。
关键词：素质教育语文教学
目录
内容提要
关键词
章节目录
第一章
1．1引言
1．2研究的意义和目的
1．3研究的方法
1．4研究的范围和限制
第二章
2．1素质教育与语文学科
2．2教材的解构与建构
2．3阅读课程的整体优化
2．4写作课的设计与方法
2．5语文教学的评估
2．6课程对师生的要求
结语
结论及评价和建议
表格目录
表1能力培养表
表2期末考试标准表
参考文献目录
第一章
引言
毋庸置疑，语文教学在任何时代和国家都占据着十分重要的地位。
当今，教育改革的呼声日渐高涨；而作为私立职业技术学校，我们的语文教学一开始就处在应试教育的体制之外：二者一拍即合，使潜在成为可能，于是语文教学的素质化成为学校视野中的中心问题。
首先，澄清一个基本概念：教育。
许多科学家和艺术家都曾口诛学校教育的无用，甚至认为学校教育是创造力的扼杀者；但教育首先是社会的教育，而社会总要求其成员相互一致和普遍的认同，显然，这二者都无益于创造。
换言之，教育是个体的社会化；当然，现代教育要求人性化，重视作为生命个体存在的人的发展，即要求将学生视为一个完整的独立的生命存在。
那么，对于一个生命存在来说，谁将对其个性与特长的发展负首要责任呢？只能是其自己。
这才是对生命个体及其权力的尊重。
面对社会化与人性化的双重变奏，教育的责任在于交给那些乐于接受的学生发展自己，适应社会的能力与方法；教育就是使受教育者自己选择发展方向并且是发展自己适应社会的过程。
在此基础之上，下文将探讨语文学科与教学。
研究的意义和目的
随着教改的深入，新的教学观念与方法的出现与完善，成为迫切的需要。
本文就素质教育观念指导下的语文学科与教学展开论述，对一年以来的语文课教学进行反思与总结，并希望对语文的教改深化有所裨益。
研究的方法
本文以实证的方法，对一年以来的语文教学进行了总结。
文章以对一系列概念的界定入手，通过归纳对语文教学的各方面进行了探究。
研究的范围与限制
本文研究的范围是私立院校的语文教学。
本文虽然涉及语文教学的各方面，但由于个人水平和调研时间的局限，难免挂一漏万，而且本文观点系个人观点，讹误之处，不吝垂教。
第二章
（一）素质教育与语文学科
在研究素质教育观念指导下的语文学科与教学的方式与特点之前，有必要先明确什么是素质教育？什么是语文？而后我们才有可能探讨在素质教育的观念之下，需要语文承担何种目的，达到何种水平，实现何种效果，应采取何种方式。
首先，什么是素质教育。
当前，素质教育业已成为教育改革的主流话语，诸家之说蜂起，各引一端，崇其所善。
本人认为，素质教育是指在尊重学生主体性的前提下，以培养学生的学习技能与能力为核心目的的教育观念，使学生在学习过程中激发兴趣，锻炼能力，发现并积累知识，体验付出和收获的快乐。
一言以蔽之，教是为了不教。
其次，什么是语文。
人们对语文内涵的认识也是复杂而曲折的。
或认为是语言和文字，或认为是语言与文章，或认为是语言与文学；即便是语文教学大纲，从55年到95年的八个大纲对语文性质的界定也不尽相同。
现在，我们更趋近于认为：语文既是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。
这突出了语文的工具性及其特点：语文是负载文化的交际工具。
综上，素质教育观念指导下的语文教学，当然并非上述两者的简单相加，而是指在尊重学生发展个性与权利的前提下，培养学生掌握、运用语文这一负载文化的交际工具的能力，以更好的获取、处理信息，理解其文化内涵的过程。
这意味着语文课应该是泛文化课。
基于上述认识，我们对语文学科的教学目的界定为：
·培养学生的阅读理解、言语表达、逻辑的与独创的思维能力；
·能对语文或特定问题、领域产生兴趣、热情，积累知识；
·有能力整理一个特定问题，具有坚忍不拔、努力工作的精神，充满自信的完成工作。
语文教学的原则体现为：
·培养学生的能力，促进整体素质的提高；
·培养学生学习的技能；
·激发学生对语文以及由此产生的问题的兴趣；
·鼓励并帮助学生独立进行的调查、学习、研究。
再次需要明确的问题是，素质教育并非是对应试教育的全盘否定。
所谓应试教育是指以知识的授受、记忆、辨识和再现为核心目的，以知识的考核作为对课程与教学评价的主要手段与方式的教育观念。
素质教育并非是要舍弃知识的讲授与积累，但这不是其核心目的和最终目标，其目的是培养获取知识的能力。
表1能力培养表
项目
描述
期望
阅读理解
清楚读到的内容以及词汇之间的关系。
浏览大局、关注细节，注意二者关系；
能澄清问题，做出推理。
逻辑思维
-鉴定、评估一个问题的后果，以及解决这一问题的能力。
发现并研究问题；
在不同的解决方案中做出决策。
创造思维
运用收集、比较、综合重新安排信息的能力，以及联想想象的能力。
从新角度出发改变原有部分，基于直觉产生新的解决办法。
表达能力
书面、口头的交流能力。
掌握基本的书写形式，写作完整、流畅，能运用修辞；
有深度或创新。
另外，素质教育中学生体验到的兴趣与快乐，并非源于教师的授课风格。
素质教育中的快乐源于学生通过对内容的广泛深入的理解而产生的求知欲；以及基于此，经过严谨而富于创造性的工作和努力最终完成学习的满足与自信。
这是一种持久的内在的乐趣，而非一种短暂的猎奇式的刺激。