中学生家庭教养方式与自信心的关系研究

中学生自信心与家庭教养方式的关系研究文章的初稿已成，采用问卷的方式研究中学生自信心与家庭教养范式间的关系，得到中学生自信心的特点，以及中学生自信心与家庭教养方式间是相关的。但文章还存在一些问题：

摘要：[目的]了解当前中学生自信心和家庭教养方式的现状以及探讨两者之间的关系。[方法]采用问卷调查法，向319名中学生发放边问卷进行调查。[结果]不同性别的中学生在运动自信、一般自信和应对自信三个维度上存在显著性差异；不同生源地的中学生在学业自信和运动自信两个维度上存在显著性差异；不同性别的中学生在EF2、EF5、EF6、EM2、EM3、EM4六个维度上存在显著的差异。[结论]中学生的自信心与家庭教养方式存在显著性相关。

关键词：中学生；自信心；家庭教养方式；关系

Abstract: [objective] to understand the current middle school students' self-confidence and the present situation of the family upbringing and explore the relationship between the two.[methods] the questionnaire survey, to issue edge questionnaire to investigate 319 middle school students.[conclusion] high school students of different gender in the sports self-confidence, general confidence and respond to three dimensions exist significant difference;Different from middle school students' academic confidence and motion in two dimensions exist significant difference;Middle school students of different gender in EF2, EF5, EF6, EM2, EM3, EM4 six dimensions existed significant difference.Middle school students' self-confidence and family upbringing. [conclusion] there is significant correlation.

Key words: middle school students;Self-confidence;Family upbringing;Relationship between

目录

1.前言 (1)

1.1自信 (1)

1.2家庭教养方式 (1)

1.3家庭教养方式的分类 (1)

1.4中学生自信心与家庭教养方式关系的研究现状 (2)

2 研究对象与方法 (2)

2.1 研究被试 (2)

2.2 研究工具 (2)

2.2.1个人评价问卷 (2)

2.2.2家庭教养方式量表 (2)

2.3 施测程序 (3)

2.4 数据处理 (3)

3.1不同中学生在自信各维度上及总分的差异 (3)

3.1.1不同性别的中学生自信上得分的差异 (3)

3.1.2不同生源地的中学生在自信上得分的差异 (4)

3.1.3不同性别的中学生在家庭教养方式上得分的差异 (5)

3.2中学生家庭教养方式与自信心的相关分析 (5)

4.讨论 (6)

4.1不同性别的中学生在自信心上差异的分析 (6)

4.2不同生源地的中学生在自信心上差异的分析 (6)

4.3不同性别的中学生在家庭教养方式上的差异分析 (7)

4.4中学生的自信心与家庭教养方式上的相关分析 (7)

5.结论 (8)

参考文献 (8)

致谢 (9)

1.前言

1.1自信

著名的心理学家马斯洛在他扥需要层次理论中提出了个体需要尊重的需要，既需要尊重他人也需要尊重自己，在尊重的解释中与自信的定义有着相同之处，自尊是个体由肯定的自我评价引起的自爱、自重[1]。心理学家布兰登则提出自信包含两个方面，一方面即相信自己另一方面也需要尊重自己，是相信自己与尊重自己的结合[2]。而美国心理学家Shrauger认为“自信是个人对自己能力或技能的觉，是对自己能否及时的解决问题、适应不同环境的主观评价”。总的来说就是个体相信自己的能力，相信自己拥有接受挑战的勇气，敢于直面困难[3]。

1.2家庭教养方式

家庭教养方式的含义比较广，从不同的角度可以进行不同的定义。心理学家对Nancy Darling和Sbembexg提出家庭教养方式是父母行为对儿童表达出来的情以及态度的集合体[4]。深受家庭系统理论、生态学、社会学习理论影响的鲍姆林德认为“家庭教养方式定义包含父母对儿童行为的反馈以及父母对儿童所作要求的数量和种类”[5]。我国学者对家庭教养方式有不同的观点。曾琦认为“家庭教养方式是父母在日常生活中抚养、教育子女时所反映出来的一种行为倾向，它包含教育行为和教育观念两部分内容”。台湾学者吴新华对家庭教养方式的定义则开辟了一个新的视角，他把“家庭教养方式定义为父母对于子女的抚养、教育行为，以及在这个过程所体现出的父母对待子女的态度和他们的人格特点”[6]。1.3家庭教养方式的分类

不同的家庭教养方式会表现出明显的不同特征，根据这些特征不同的结合，心理学家将不同特征的家庭教养方式进行了比较系统的分类，目前较为权威的家庭教养方式的分类为鲍姆林德的挤兑家庭教养方式的分类，他将家庭教养方式的分类分为权威型、放任型和专制型三种类型。三种类型的家庭教养方式的父母在对儿童的行为和态度上都存在非常大的差异有的甚至表现出截然相反的的行为和态度[7]。并且鲍姆林德进一步发现父母在对孩子进行教育的时候往往在四个方面集中体现出比较明显的差异，这四个方面分别是对孩子的管束、亲子沟通方式、对孩子的成熟性要求和养育四个方面[8]。父母对孩子的管束是指父母对孩子的行为进行规范以及当孩子出现违反行为规范的时候所采取的措施；而亲子沟通则是