21、古诗词三首

21、古诗词三首

学情分析：

学生在之前的学习中，已积累了一些“思乡怀亲”主题的古诗，掌握了学习古诗的一般方法：读通读顺，读出节奏，借助注释、工具书抓住关键词句初步理解诗意等。教师在课堂上要充分调动学生已有的学习经验，引导学生自主探索，合作探究，只在学生理解肤浅处，理解困难处加以提点，从而加深学生理解，促进感情朗读。《长相思》词这一样式则是学生第一次接触，教师要引导学生读出词的韵味，理解词所表达的情感，初步感知学词的方法。因此在课时分配上，《长相思》单独占用一课时。

教材分析：

本课三首诗词，都是脍炙人口、情意绵绵的诗词，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。《泊船瓜洲》作者王安石借春风明月表达了对家乡的深深思念；《秋思》则寓情于事，借助生活中的一个小片断—寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了客居他乡的游子对家乡亲人的深切思念；《长相思》这首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，则写景叙事相结合，表达对故园的思念。

第一课时

教学目标：

1、懂得《泊船瓜洲》《秋思》意思，体会情感，并能有感情朗读。

2、初步掌握一些读诗的方法。

教学重难点：

理解诗意，抓住关键词体会诗所表达的情感。

一、读诗导入

1、同学们，你积累了哪些思乡怀亲的古诗？生交流题目，全体学生齐背《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》等古诗。

2、背得很熟练，如果能背出节奏，抑扬顿挫，那一定是种享受。想再来吗?齐背《静夜思》。

3、小结过渡：皎洁的明月、特定的佳节，这些物象，是诗人情动于中而行于言的源泉。今天我们再学两首古诗，读题目“泊船瓜洲”“秋思”

师提要求：学诗首先要把诗读通顺，琅琅上口，有诗的味道，自己读读吧。（两首同时呈现）

二、初步交流，引发情感

1、谁来读，尽量读出诗的韵味来。

师生相机互动：

（1）给“间”字正音，反复朗读过程中一要肯定学生读得抑扬顿挫，字正腔圆，读出了诗的味道；二要相机在黑板上画图，把三个地点和长江画出来，告诉学生像这样分开，隔开就读间，间断，间隔。

（2）“意万重”，“重”字读间和它意思有关，什么意思？对啊，表示很多时读重，我们说心事重重，山重水复，轻舟已过万重山。谁也来读读第二首。（注意有否读对重）

2、以你喜欢的方式，再去读一读，看看注释和插图，相互说说诗词的大概意思。

3、交流诗词意思

预设一：题目不要忘了，“泊”什么意思?停，那飞机那说泊吗？火车进站能说泊吗？准确点。（专指船儿停下靠岸）

预设二：钟山和王安石有什么关系？看黑板图说。（师适时补充：王安石的父亲

曾在南京做官，王安石从小一直在南京长大，因此把南京作为自己的第二故乡。）预设三：“何时”就是（），“还”就是（），“数重山”什么意思？

预设四：这个“欲”就是（），《秋思》最后两句谁也来说说你读懂了什么？那恐就是（害怕），复恐的“复”你懂了吗？

4、编者为什么把这两首诗放在一起，有什么共同地方你发现了吗？

预设一：都是和思乡有关的。师：哦，流淌的都是思乡情！板：思乡

预设二：里面有两个“又”。师：你有一双慧眼，这两个“又”意味着什么，我们等下要好好品味。

预设三：两首诗里都有“风”春风秋风。师：春风秋风，你有诗人的敏感，这又意味着什么？

如果学生出不来后面两个，师：你发现了这里一个“又”，这里也有一个“又”，这意味着什么？板又又

三、走入《泊船瓜洲》教给方法感受“思乡”心切

1、初读收获就这样多，不错。古诗是中文文化的瑰宝，语言特别凝练传神，让我们先走进《泊船瓜洲》，静静默读，深入字里行间，从哪些地方中你感受到浓浓的思乡情？圈出来，也可以在旁边写点批注。

2、交流

（1）明月何时照我还。

生抓住“何时还”谈理解——师小结：正所谓归期遥遥，无可奈何。读诗就该这样，抓关键字词去体会诗人内心涌动的情感，请你读读。

（2）一个“何时还”就让刚才这位同学体会到浓浓的思乡情，谁也像他一样从别的字词中感受到吗？

“春风又绿江南岸”——

①此时作者身在江北瓜洲，他无法望见江南家乡的景色，应该是徐来的春风、

当空的皓月让他联想到了此时的家乡一定是绿意盎然。

②为什么是“又绿”江南岸呢？写出了作者离别家乡时间很长。

补充介绍：王安石21岁离开钟山，高中进士后一直在地方和京城为官，很少回家。49岁，他受朝廷重用，上京途经瓜洲，故乡一江之隔，却因公务繁忙，不能还乡。时隔28年，人生有几个28年啊，思家之久，思家之切，思家之痛，谁来诉说。连读后两句。

③关于这个“绿”字还有一段千古佳话呢，谁知道？相机出示课后资料袋的内容。谁来说说绿字神在何处？妙在哪儿？

绿的多美啊，诗人怎能不思乡？带着这种感觉来读读。指名读齐读。

（3）京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

生：我从“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”中的“一水间”“只隔”知道了作者与家乡距离很近了，他一定触景生情，想家了。（生若谈不出来，教师通过范读引导学生思考，谈出粗浅理解。）

师引：京口是现在的（生接江苏镇江），钟山是现在的(生接南京)，从镇江到南京就是现在坐火车也要一天一夜，在古代交通极其落后，（指着示意图）一道天堑，数重大山，实属千里之隔，那为什么作者说一水，只隔呢？（请两三生谈，师小结：实际距离与心理距离的巨大反差，正好说明了诗人人在途中，却心系家乡，恋乡之情跃然纸上。

（4）谁想朗读全诗？读出作者深深的思乡情？

（5）诗人就在此时此刻思家乡吗？他是一次又一次思家

引读后两句：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

我们看到，

诗人21岁，上京赴考，途经瓜洲，意气风发地问：生齐读——春风又绿江南岸，明月何时照我还。

诗人49岁，上京重用，途径瓜洲，百感交集地感叹：生齐读——春风又绿江南岸，明月何时照我还。

诗人55岁，罢免相位，再次途经瓜洲，已是物是人非，怎不老泪纵横地悲叹：生齐读——春风又绿江南岸，明月何时照我还。

当某年某时某地，我们也远离故乡，适逢明月，会情不自禁地问：生齐读——春风又绿江南岸，明月何时照我还。

过渡：何时还何时还，王安石满腔思乡情寄托于春风明月，板书：春风明月——借物抒情，那诗人张籍又以怎样方式表达思乡之苦？请同学们静静默读，圈出关键字词，也可动笔写写。

四、走进《秋思》，学以致用，理解信短情长的深切思念

1、生自学

2、交流：

你从哪些关键字词中也读出了剪不断理还乱的思乡情？

（1）意万重说不尽

①你真会读书，这千言万语说不完的感觉你能读读吗？

还有谁也想来表达表达？（朗读前两句），你非常投入，能告诉大家你心里想什么？（生：想着家人，有好多话要说……）

②千言万语，千愁万绪啊，那诗人张籍在寂寞秋风里，会想到哪些人哪些事呢？指生说。

看来你们还没有真正走入诗人的内心啊，补充材料：张籍小时候家很穷，年纪很小，就远离故乡江苏苏州，常年四处漂泊、流落异乡，写这首诗时他暂居洛阳，刚刚做了官，远离千里之外的故乡已经12年了，12年四处流浪，乡愁自然是意万重。此时，洛阳满目繁华，他独守寂寞秋风。（课件出示）

诗人想对白发苍苍的双亲（），却无从说起。

诗人想对（），却一言难尽。

学生汇报，老师凝聚情感：是啊，诗人想对双亲诉漂泊之苦，却无从说起；想对妻儿说相思之苦，却一言难尽，多么复杂的思乡情，谁来读读。两生（读得好啊，意万重，说不尽，思乡尽在其中）一起读。

(2)又开封

①学生谈体会，从又字你体会到什么？（两生谈）

②剪不断理还乱，思乡的话怎能说得完呢？让我们走近当时“临发又开封”的一幕。

看插图，张籍“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。开封后，他当时会做什么说什么呢?

预设一：再急匆匆写上什么？（是啊，家书抵万金，再补上一笔）

张籍打开了后就一定会写上一些吗？也可能怎样？

预设二：什么都没有写，就哭了，叹气……

（是啊，那抖动的手，那滴在家书上的泪分明是归乡的魂，你来读）

（书去魂亦去，兀然空一身啊）（一个叹气就是刻骨铭心的相思）

（无声胜有声，一切的一切都在这“又”字里了，你读，看，又开封，又开封哪。