教育教学基础理论知识
教育教学基础理论知识
教育教学基础理论知识教育教学基础理论知识是指教育工作者在进行教学活动时所必须掌握的理论知识。
这些理论涵盖了教育的本质、学习的规律、教学方法、教育心理学、课程设计等方面的知识，对于提高教育教学质量具有重要作用。
本文将介绍教育教学基础理论知识的重要性，以及教育教学基础理论的内容和应用。
一、教育教学基础理论知识的重要性教育教学基础理论知识是教育工作者必备的知识体系，其重要性主要体现在以下几个方面。
首先，教育教学基础理论知识是指导教育工作的重要依据。
教育工作者在进行教学活动时，需要对学生的心理特点、学习规律、教学方法等方面有充分的了解，才能制定出合理的教学计划和教学策略。
借助于教育教学基础理论知识，教育工作者能够更好地进行教学活动，提高学生的学习效果。
其次，教育教学基础理论知识对教育实践具有重要指导意义。
在实际教育工作中，教育工作者常常面临各种问题和挑战，如学生的学习困难、教学资源不足等，这时候，教育教学基础理论知识能够提供一种方法论，帮助教师们分析和解决问题，指导他们的教育实践。
最后，教育教学基础理论知识有助于提高教育工作者的专业素养。
教育工作者通过学习和掌握教育教学基础理论知识，能够提高自己的教育教学水平和专业素养。
这不仅能够增强他们的自信心，还能够为他们的职业发展提供更广阔的空间。
二、教育教学基础理论的内容教育教学基础理论涵盖了广泛而细致的内容，本文将以教学方法和教育心理学为例进行阐述。
1. 教学方法教学方法是指导学生学习、实现教学目标的方式和手段。
良好的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
常见的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、案例法等。
教育工作者需要根据不同的教学目标和学生的特点选择合适的教学方法，并在实际教学中加以灵活运用。
2. 教育心理学教育心理学是研究学生心理发展规律及其对教育的指导意义的学科。
教育工作者需要了解学生的心理特点和发展规律，以便更好地开展教育工作。
教育心理学的内容包括学习理论、发展心理学、动机理论等方面的知识。
《教育理论基础》知识点整理(完整版)
教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）第一章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教育研究及其方法第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。
例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。
基本属性：目的性、育人性、社会性“教育”一词最早见于《孟子。
尽心上》——易出单选题。
从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
（名词解释）更狭义的教育：德育（思想品德课）个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现（二）教育的属性本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）教育的社会属性：（1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育。
（教育与人类社会共始终）记住：此处不能换成“学校教育”。
（2）历史性：在不同的历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同（纵向的不同，即不同的历史时期）。
教育教学理论基础知识
教育教学理论基础知识一;教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学..2、我国春秋末年的学记是世界上第一部论述教育问题的专着..比古罗马昆体良的论演说家的教育早约三百年..其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”体现了循序渐进的教学原则；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”反映了启发性教学原则；“教学相长”体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律..3、捷克夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专着..他提出了班级授课制..4、美国杜威的民本主义与教育强调“儿童中心”;提出了“做中学”的方法;开创了“现代教育派”..5、苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属..6、美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教学方法..7、苏联苏霍林斯基的给教师的建议、把整个心灵献给孩子;其着作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”..8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育..9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性..10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书” 大学、中庸、论语、孟子；“五经” 诗、书、礼、易、春秋..其贯穿了儒家思想..11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用;社会环境对人的发展起着决定性作用..但环境决定论又是错误的;因为人接受环境影响不是消极的、被动的;而是积极的能动的实践过程..12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生..13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育..14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧..15、智育的任务之一是发展学生的智力;包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力;其中思维能力是决定性的因素..16、体育的根本任务是增强学生体质..17、蔡元培于1912年最早提出美育;并主张“以美育代宗教”..18、美育的任务：1使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；2培养学生表现美和创造美的能力；3培养学生的心灵美和行为美..19、劳动技术教育的任务：1培养学生的劳动观点;养成正确的劳动态度和习惯；2教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能..20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受;国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育..义务教育是一种强制性教育..21、教师是教育工作的组织者、领导者;在教育过程中起主导作用..22、教书育人是教师的根本任务..23、教师劳动的特点：1复杂性、创造性；2时间上的连续性、空间的广延性；3长期性、间接性；4主体性、示范性..24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养..25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人..26、我国新型师生关系的特点是：1尊师爱生；2民主平等；3教学相长..从根本上说;良好师生关系的建立取决于教师的教育水平..27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动..28、教学是实现教育目的的基本途径..教学永远具有教育性..教学是学校的中心工作;学校工作心须坚持以教学为主;全面安排的原则..29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程;教学中教师起主导;学生是主体..教师的主导作用不是包办代替..30、课程是学校教育的核心;是学校培养未来人才的蓝图..31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合..32、知识不等同于智力;掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平..教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来;只重视能力培养的形式教育论英国洛克和只重视知识传授的实质教育论英国斯宾塞都是错误的..33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律..34、教学过程的基本阶段：1激发学习动机；2感知教材;形成表象；3理解教材;形成概念;这是中心环节；4巩固知识；5运用知识;形成技能技巧..35、主要的教学原则：1科学性与教育性相结合的原则；2理论联系实际的原则；3直观性原则：4启发性原则；5循环渐进原则；6巩固性原则；7因材施教原则..36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式..我们应当提倡启发式;反对注入式..37、教学的基本组织形式——课堂教学..38、常用的教学方法：1以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法..2以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法..3以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法..4以探究活动为主的教学方法：发现法..5以情感陶冶体验为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法..39、教学工作的基本环节：1备课；2上课教学工作的中心环节；3课外作业的布置与批改；4课外辅导；5学业成绩的检查与评定..40、一节好课的基本要求：1教学目的明确..2内容正确..突出重点;难点;抓住关键.. 3结构合理..上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好..4方法恰当..5语言艺术..6板书有序..7态度从容自如..41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面..42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程..知、情、意、行是品德心理的四要素..行是学生思想品德形成与否的关键;也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志..德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的;但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端;即思想品德教育具有多端性;即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程;教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”..43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础..44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素;克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则..45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则..46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径;其它各科教学是最经常、最基本途径..47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种..48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生..49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础..其中观察法是一种最基本的了解方法..50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节..培养正确的集体舆论和优良的班风;这是衡量班集体是否形成的重要标志之一..二、心理学51、心理学是研究心理现象及其规律的科学..心理现象又称心理活动;它包括：心理过程、个性心理..52、心理过程：1认知过程;包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；2情绪、情感过程；3意志过程..53、个性心理：1个性心理动力倾向;包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；2个性心理特征;包括能力、气质和性格..54、心理是人脑的机能;脑是心理的器官..人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象..55、神经系统的基本活动方式——反射..56、意识是人的心理反映的最高形式..意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性..57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科..58、需要的种类：1根据起源分：生理需要、社会需要；2根据对象分：物质需要、精神需要..59、马斯洛的需要层次;由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要也称爱和归属的需要、尊重需要、自我实现需要..60、动机产生的条件：内在条件是需要;外在条件是刺激诱因..61、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向..62、兴趣的品质特性：倾向性又称指向性、广博性、稳定性又称持久性、效能性..63、学习动机的激发：1创设问题情境;实施启发式教学..2根据作业难度;恰当控制动机水平..3充分利用反馈信息;有效进行奖惩..4合理设置课堂结构;妥善组织学习竞赛..5正确指导结果归因;促使学生继续努力..64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中;最有利于激发学生学习动机..65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型..合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性..66、成败归因理论认为;学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度..67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论..68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映..感觉是知觉的基础;知觉是感觉的整合..69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的;这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制..70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性..71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性..72、注意的种类：不随意注意无意注意、随意注意有意注意、随意后注意有意后注意..73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映..间接性与概括性是思维的两大基本特征..74、思维的种类：1根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维..2根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维..3根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维求异思维..75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化..76、思维的基本形式：概念、判断、推理..77、解决问题的思维活动：1提出问题发现矛盾的过程..2明确问题找出主要矛盾的过程..3提出假设以假设形式找到解决问题方案..4检验假设通过理论和实践形式检验假设..78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径..对解决问题起到启发作用的事物叫做原型..79、定势是指心理活动的一种准备状态心理倾向;又称心向..80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响..一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移;如举一反三、触类旁通；反之为负迁移..81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识..理解是学生掌握知识的中心环节..82、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程..想象是一种特殊形式的思维..感性材料是想象的基础;实践活动是推动想象的原因和动力..83、想象的种类：1根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：2在空间想象中;根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；3根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想..84、良好思维品质的特性：1广阔性与深刻性..2独立性与批判性..3逻辑性..4灵活性和敏捷性..5创造性..85、记忆是过去经验在人脑中的反映..它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节;从信息加工来看;即对输入住处的编码、储存、提取的过程..86、记忆的分类：1根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆..2根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆..87、保持是巩固已获得的知识经验的过程..保持是记忆的中心环节..88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆;或者表现为错误的再认与回忆..艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡;有“先快后慢”的特点..89、联想的种类与规律：接近性联想空间、时间上的接近、相似性联想性质上相似、对比律性质上、特点上形成对比、因果律因果关系..90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性指能否及时地从记忆中提取出所需的知识;是提取的应用特性..91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式..练习是操作技能形成的基本途径..92、知识为活动提供定向依据;而技能控制活动的执行..93、高原现象：在操作技能练习到中期;会出现成绩进步的暂停顿现象..94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征..知识、技能达到迁移程度;能“举一反三”、“熟能生巧”;才能促进能力的发展..95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份;创造力是智力的高级表现形式..96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下..97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的..基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激..98、克服内外困难是意志最重要的特征..99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突..100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型;其中有四种典型类型与气质类型对应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质..101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征..气质形成得早;表现在先；而性格形成得晚;表现在后..性格是个性中的核心部分..102、心理健康的现实标准：自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整..其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准..103、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义疗法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯..104、青少年异性交往的原则：自然、适度..三、新课程知识l、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革..其改革大体分为三个阶段：1酝酿准备阶段1999年-2001年6月;制订了18个学科的课程标准;20个学科计49种教科书；2试点实验阶段2001年9月;38个实验区;高中2003年秋进入；3全面推广阶段2004年与2005年全面展开..2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：1课程目标的创新;每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面..2课程结构的创新;强调课程的均衡性、综合性、选择性..3课程标准的创新;用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲..4教学的创新;强调教学与课程的整合;注重科学探究的教学;提倡交流与合作的学习;关注体验性教学;推进信息技术在教学中的应用..5课程评价的创新;提出了发展性的评价观;侧重学生的全面发展;关注教师的成长..6课程管理的创新;强调实行国家、地方、学校三级课程管理..3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节..4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念..1倡导全人教育..促进每个学生的身心健康发展;培养终身学习的愿望与能力;处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系..克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向..2为了学生个性的发展..新课程追求学生的个性发展;尊重学生的独特性和具体性..3体现新时代的价值观..新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展..5、新课程的内容选择：淡化“双基”;精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能;改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象..新课程改革方案明确了课程结构的综合性低年级综合;高年级分科、均衡性多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目、选择性地方课程与校本课程的三个原则..6、新课程的结构有了调整：1整体设计九年一贯的义务教育课程..高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性..2逐步走向课程综合化..一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课;其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育..3适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重;将10％—12％的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施;形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构..7、新课程的教学策略：1强调教学与课程的整合;突出教学改革对课程建设的能动作用..2教学过程是师生交往、持续发展的过程..3构建充满生命力的课堂教学运行体系..4实现信息技术在教学过程中的合理应用..8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”..教师由教学中的主角转向“平等中的首席”..交往的本质属性是主体性;交往的基本属性是互动性与互惠性..9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习..改变过去的那种单纯接受式的学习方式..10、新课程的评价体系;要求既关注结果;更重视过程的评价;要以促进发展为核心;发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能..要求评价内容标准要体现多样化、多维化..11、新课程在管理政策上：1构建“三级课程”的管理框架国家、地方、学校..2开辟“自下而上”的课程管理渠道..提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式..3采取“抓大放小”的原则..12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者..13、新课程突出学习方式的变革;切实加强创新精神与实践能力的培养..14、新课程的核心理念：以学生的发展为本;为了每个孩子的发展;为了中华民族的振兴..15、素质教育的重点是创新精神与实践能力..16、新课程的三维目标体系：知识与技能;过程与方法;情感、态度与价值观..17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”..18、新型的师生关系——平等、理解、双向..建立的途径——师生间的双向交流..19、改变原有单一、被动的学习方式;建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式;促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习;是这次课程改革的核心任务..20、新课程强调;教师是学生学习的合作者、引导者、参与者..2l、教学活动设计要求：1教学目标的多重性;不仅是知识与技能;而且还有过程与方法;还有情感、态度与价值观；2教学资源的构建性;要求根据教材提供的资源与建议;重新组织课程资源：3教学过程的生成性;即要考虑到教学过程中有创新的成分;不可预见的成分；4教学内容的开放性;提倡求疑、创新..22、传统的教学设计是以系统方法为主流的;其设计思想主要是以行为主义作为基础的..23、研究性是一种学习方式;是指教师或其他人不把现成结论告诉学生;而是学生自己在教师指导下自主地发现问题;探究问题、获得结论的过程..24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征..。
教育教学基础理论知识及相关内容的应用参考
教育教学基础理论知识及相关内容的应用竞赛知识点一、教育及其产生与发展1.现代教育的发展趋势；○1培养全面发展的人正由理想走向实践○2教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一○3教育民主化向纵深发展○4人文教育与科学教育携手并进○5教育普及制度化，教育形式多样化○6终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念○7实现教育现代化是各国教育的共同追求2.孔子论教育原则与方法的主要思想观点○1启发诱导○2因材施教○3学、思、行相结合○4温故知新3.学记论教育教学原则的主要思想观点○1教学相长○2尊师重道○3藏息相辅：正课学习与课外练习必须兼顾，课内与课外相结合，互相补充。
○4豫时孙摩：豫是预防，在不良倾向尚未发作时就采取预防措施，时是及时，把握教学的最佳时机，适时进行。
孙是循序，教学要遵循一定的顺序进行。
摩是观摩，学习中要互相观摩，取长补短。
○5启发诱导○6长善救失○7学不躐等：教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。
4.苏格拉底的主要教育思想苏格拉底发明和使用了以师生共同谈话、共同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法，也叫“产婆术”或“苏格拉底法”，这种方法分为三步：讽刺、定义和助产术。
5.杜威的主要教育思想杜威的理论是现代教育理论的代表，他提出“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。
○1论教育的本质。
教育即“生活”、“生长”和“经验改造”。
学校即社会。
○2论教育的目的。
“教育无目的论”教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的；教育的过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。
○3“从做中学”。
要求以活动性、经验性的主动作业取代传统的书本式教材的统治地位。
思维五步说或五步探究教学法，即创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。
二、教育目的与功能6.我国当前的教育方针全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
《教育理论基础》知识点整理(完整版)
教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）第一章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教育研究及其方法第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。
例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。
基本属性：目的性、育人性、社会性“教育”一词最早见于《孟子。
尽心上》——易出单选题。
从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
（名词解释）更狭义的教育：德育（思想品德课）个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现（二）教育的属性本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）教育的社会属性：（1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育。
（教育与人类社会共始终）记住：此处不能换成“学校教育”。
（2）历史性：在不同的历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同（纵向的不同，即不同的历史时期）。
教育理论基础知识必背考点
教育理论基础知识必背考点1. 教育学的定义和基本概念
•教育学的概念及其特点
•教育的基本概念和作用
2. 教育学的发展和演变
•教育学的起源和发展历程
•世界教育学派别及其代表人物
•中国近现代教育学的发展概况
3. 教育目的与确立
•教育目的的分类
•教育目的与价值观念
•教育目的之间的关系
4. 教育活动要素与方式
•教育活动的基本要素
•教育活动方式和形式
•教育活动评价指标
5. 教育方法与手段
•教育方法的种类及特点
•教育手段的分类与应用
•现代教育技术的应用
6. 儿童教育心理学
•儿童发展的基本规律
•儿童认知和情绪的发展特点
•儿童教育心理学理论
7. 教育管理与领导
•教育管理的内容和原则
•教育领导的基本要素及能力
•教育机构组织与管理模式
8. 教育制度与政策
•教育制度的组成和功能
•教育政策对教育发展的影响
•教育改革的主要方向及措施
9. 教育伦理与教育法律
•教育伦理的基本原则
•教育法律的内容和适用范围
•教育工作中的伦理和法律挑战
10. 教育学研究方法
•教育学研究的基本方法
•教育学研究的设计和实施
•教育学研究的应用与推广
以上是教育理论基础知识必背考点的相关内容，希望考生能够认真学习和掌握，为未来的教育工作和研究打下基础。
教育理论基础知识梳理汇总
教育理论基础知识梳理汇总一、教育理论基础的起源教育理论基础的起源可以追溯到古代哲学和教育思想。
古希腊的柏拉图提出了“教育是见识舍弃的艺术”，将教育视为个体内在潜能的开发。
在中国，儒家思想强调“教育教导，使之有敬畏之心”，注重人的品德培养和道德修养。
二、教育理论基础的理论体系1.心理学理论心理学是教育理论基础的重要组成部分。
教育心理学研究学习、记忆、思维、情感等过程，为教育提供科学的指导。
行为主义心理学强调外部刺激对行为的影响，认为教育应该通过激励和惩罚来引导学生行为。
认知心理学强调学生的主动参与和理解，注重学习过程中的意义建构和知识转化。
2.社会学理论社会学理论研究个体在社会环境中的行为和互动。
社会学理论对教育研究提供了社会化、社会控制、社会结构和社会不平等等方面的观点。
功能主义强调教育的社会功能，认为教育可以培养社会所需要的人才。
冲突理论认为教育体制反映了社会的阶级冲突，教育应该起到解放和解决社会矛盾的作用。
3.哲学理论哲学理论研究一切存在的基本规律和原理。
教育哲学研究教育的本质、目的和价值。
唯物主义哲学认为教育是社会生产力的发展和传承。
唯心主义哲学强调教育对人的灵魂和智力的培养。
实用主义哲学注重实际生活中的教育经验和效果。
4.教育学理论教育学是研究教育过程和教育实践的学科。
教育学理论研究教育的目的、原则和方法。
教育学理论体系包括教育学的基本概念、教育学的对象和范畴、教育学的方法和教育学的原则。
教育学理论对教育实践起到指导作用。
三、教育理论基础在教育实践中的应用1.根据学生的心理特点，灵活运用不同的教学法和教学手段，提高学习效果。
2.注重学生的主动参与和自主学习，培养学生的学习能力和创新思维。
3.根据社会和文化的要求，培养学生的素质和能力，为社会发展做出贡献。
4.构建良好的教育环境和氛围，为学生的发展提供支持和保障。
5.关注教育的公平和公正，消除教育阶层差异，为每个学生提供平等的机会和资源。
《教育理论基》必背知识点
《教育理论基》必背知识点一、教育基础知识1孔子的教学思想：学而知之、因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用、温故知新、有教无类、以身作则、诲人不倦、身体力行、“庶、富、教”2.《学记》是世界上最早的一部教育著作，阐述的教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不蹬等、藏息相辅等。
3.苏格拉底（妇产科医生）在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。
4.柏拉图（游戏哥）教育思想集中体现在他的代表作《理想国》，“寓学习于游戏”的最早提倡者；亚里士多德（自然帝）是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。
5.昆体良（辩论哥）是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》），是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。
班级授课制的萌芽。
【苏婆理柏政治德，传承自然教育性原则，昆体良雄辩西方第一】6.培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。
康德最早在大学开设教育学讲座。
7.捷克教育家夸美纽斯（开山老祖）被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”；提出“泛智”教育；提出教育应适应自然的思想；首次从理论上论述班级授课制；8.卢梭（孩子王）：法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想；【爱自然】裴斯泰洛奇：瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育；洛克（绅士）：英国教育家，代表作《教育漫画》，提出“绅士教育”和“白板说“；【在白板上画绅士漫画】第斯多惠：德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师培养指南》；斯宾塞：英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。
乌申斯基：苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。
教育教学基础知识完整版
教育教学基础知识完整版教育教学基础知识指的是教育与教学相关的一些基本概念、理论和方法。
它包括了教育与教学的本质、教育与教学的目的、个体差异与学习风格、教育环境与课堂管理、评价与反思等方面的内容。
本文将对这些基础知识进行全面的介绍。
一、教育与教学的本质教育是指通过组织和指导学习、培养个体的道德、智力和技能的过程。
它的本质在于创造一个学习者主动习得知识和技能的环境，在这个过程中学生能够挑战自己的思维和经验，探索新的问题和答案。
教学是指教师为了实现教育目的而对学生进行指导和引导的过程。
它的本质在于教师将个人的知识、技能和经验传授给学生，以增强他们的学习效果。
二、教育与教学的目的教育与教学的目的是指其所追求的最终结果。
教育的目的是培养学生的道德、智力、技能，以便他们成为有能力、有责任感的成年人。
教育的过程不仅要考虑到知识的传授，还应该重视学生的个人发展和素质的提升。
教学的目的是让学生掌握所学知识和技能，以达到预定的教学目标。
教学应该根据学生的实际情况和个人差异来选择教学方法和实施教学计划。
三、个体差异与学习风格个体差异是每个人都具备的独特特质，这些特质来自于性格、智力、经验和环境等方面。
学生在学习过程中也存在着各种个体差异。
学习风格是指学生在学习过程中倾向于或重视的制度或方法。
学生之间的学习风格会受到个体差异的影响，所以教学过程中应该适应学生的各种学习风格，并采用不同的教学方法来满足不同学生的需要。
四、教育环境与课堂管理教育环境是一个学生可以学到、学习、生活和工作的环境。
良好的教育环境可以鼓舞学生的学习热情，并创造良好的学习成效。
课堂管理是指在课堂中保持秩序和纪律。
合适的课堂管理可以提高学生的学习效果，减少课堂噪音和骚动。
五、评价与反思评价是指对学习者学习结果的评估和检查，以便更好地指导学生。
评价可以采取多种形式，如考试、作业等，目的在于测定学生的知识和技能。
反思是指教师对自己的行为、教学方法和学生学习结果进行梳理和总结。
教育教学理论基础知识
教育教学理论基础知识1.《学记》是世界上最早的教育文献，比西方最早的古罗马的昆体良《论演说家的教育》早300多年。
“教学相长”“及时而教”不陵节而施，“长善而救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”禁于未发。
2.近代最早的一部系统论述教育问题专著——1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。
提出“泛智”教育思想。
3.杜威《民本主义与教育》提出：以儿童为中心、做中学。
“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”。
4.以马克思主义为基础，最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，马卡连柯《论共产主义教育》。
5.赞科夫的《教学与发展》认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属，它包括智力、情感、意志品质、性格集体主义思想，“差生”发展。
6.苏霍姆林斯基的论著被誉为“活动的教育者“。
有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。
7.美国教育布鲁纳《教育过程》倡导“结构主义”“发现法”。
8.“六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆。
9.马克思主义观点认为，教育的起源是：生产劳动。
10.我国奴隶社会的教育内容是：“六艺”（礼乐、射、御、书、数）。
11.“狼孩”说明遗体本质在人的身心发展中不起决定作用。
12.马克思主义观点认为，造成人的片面发展的根本原因是社会分工。
13.最早提出美育一词的是席勒。
14.美育首次正式列入我过教育组成部分是在1912年。
15.中国颁布的第一个现代学制是壬演学制。
中国实行的第一个现代学制是葵卯学制。
16.新中国第一次学制改革是在1951年。
17.《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于1985年。
18.教师根本任务是教书育人。
19.教育学科知识包括在教育学、管理学、心理学中。
20.学生年龄特征包括生理和心理特征。
21.课的类型一般分为单一课和综合课。
22.教师各课三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法。
23.教育过程以认识为基础，促进学生发展的过程。
24.教学过程的中心环节：理解教材、形成概念。
教育理论基础知识
教育理论基础知识教育理论基础知识教育理论是由教育概念、教育命题和一定的推理方式构成的。
下面是小编整理的关于教育理论基础知识，希望大家认真阅读!一、教育理论基础知识考哪些内容1、教育学的考查重点在哪些章节?教育学的章节可以分为宏观教育原理、中观教育系统、微观教育实践三大部分。
其中宏观教育原理(教育与教育学、教育与社会、教育与个体发展)多考查客观题，常出现细节识记型选择题或填空题;中观教育系统(教育目的、教育制度、课程)识记型、理解性题目都有涉及，还是以客观题为主，最多考查到简答题层面;微观教育实践(学生与教师、教学基本理论、德育基本原理、班级管理)更侧重于考查理解分析型题目，尤其是教学和德育两大部分。
其中德育与教学的原则、方法，教学过程，个别教育等知识点是材料分析题的高频考点。
在复习过程中，对核心的理论和观点深入理解，需具备联系实际以及较强的分析能力。
2、心理学的考查重点是什么?心理学内容相对较少，重点在心理过程中的认知过程、意志过程、个性心理部分的个性心理特征等章节。
心理学主要集中在客观题上考查，较少出现案例分析题。
在复习过程中，需要重视细节知识点的识记与理解。
3、教育心理学的考查重点是什么?教育心理学是所有学科中难度相对最大的学科，涉及的章节内容也很多。
其中学习理论、知识与技能的.学习、学习心理等章节的知识是考查的重点。
教育心理学的考查题型较为广泛，主客观题都有所涉及，主观题一般以简答题和论述题的形式出现。
在复习过程中，除了识记重点知识理论之外，还要能举例子并联系实际，达到掌握应用的水平。
4、教育政策法规考什么?教育政策法规包括两方面内容的考查，一方面是法理学基础知识，一方面是重要法律条款。
法理学基础知识往往只在浙江、四川等地的考试中涉及到，大多数地区的教育政策法规以重要法律条款的识记、应用为主，主要以客观题的形式出现，难度不大。
常考的教育政策法规有《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《学生伤害事故处理办法》、《中长期教育规划纲要》等。
教育理论基础知识(史上最全最完整)
教师招聘考试必备辅导教材教育理论基础知识教育学必考知识点心理学必考知识点新课程理论知识教育心理学与教材教法教师职业道德修养教育法规基础知识说课基础知识汇编第一部分教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
教育教学理论知识点整理
教育教学理论知识点整理教育教学理论基础知识要点第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、基本形式、属性和基本要素（一）教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
1、“教育”一词最早见于《孟子・尽心上》，分开解释最早见于许慎《说文解字》2、广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
3、从个体的角度定义：教育是一定社会背景下发生的促使个体的社会化（个体的个性化）和社会的个性化的实践活动。
（二）教育的基本形式教育的基本形式是教育者根据一定的教育目的、教育内容（或教材）向受教育者进行教育。
教育的基本形式包括（1）学校教育（2）家庭教育（3）社会教育（4）自我教育（5）自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。
（三）教育的属性1、教育的本质属性★：教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
2、教育的社会属性：（1）教育具有永恒性（2）教育具有相对独立性（3）教育具有历史性和时代性（4）教育具有继承性、长期性、生产性和民族性等。
（四）教育的基本要素：教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）。
★受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中基本的，决定性的矛盾。
二、教育的功能1、按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）。
2、按教育功能作用的方向，可分为正向功能（有助于）和负向功能（妨碍）。
3、按教育作用显现的形式，可分为显性功能（相吻合）和隐性功能（非预期的）。
三、教育的起源1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志。
我国朱熹也持这种观点。
2、生物起源说：利托尔诺和沛西・能是生物起源说的代表人物，他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。
教育理论基础知识(史上最全最完整)
教师招聘考试必备辅导教材教育理论基础知识本书适合考前两周复习专用第一部分教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
教育理论基础考点要点整理完整版
教育理论基础考点要点整理完整版一、教育的概念1.教育的本义与现代教育概念的区别2.教育的客体、目的、内容、方法和过程3.教育与社会、文化及价值观的关系二、教育学的起源与发展1.教育学的起源及其发展的历史阶段2.学派：进化论学派、实证学派、批判理论学派、社会重构主义学派、后现代学派3.当代中国教育学的主流学派三、教育与人的全面发展1.教育与人的本质及其关系2.教育与生理发展、心理发展、智力发展、道德发展、精神发展的关系3.人的全面发展的内涵与要求四、教育的价值体系与价值教育1.教育的价值及其构成2.教育的价值体系：人本主义、民主平等、科学文化、经济发展、国家安全3.价值教育的目标、内涵、方法和策略五、教育的社会功能与现代化进程1.教育的社会功能：人力资源、社会控制、文化传承与创新、社会变革、国家发展2.教育的现代化进程及其特征3.中国教育改革与发展的历史进程及现状六、教育方法与教育手段1.教育方法的概念、种类和原则2.教育手段的概念、种类和评价3.现代教育技术手段的分类和应用七、教育评价与教育质量1.教育评价的基本概念和方法2.教育质量的内涵和评价3.教育质量保障体系及其建设八、教育实验、研究与发展1.教育实验的概念、种类和意义2.教育研究的概念、分类和方法3.教育发展的战略目标和路径以上内容涵盖了教育理论基础的具体考点和要点，包括教育概念、教育学起源与发展、教育与人的全面发展、教育的价值体系与价值教育、教育的社会功能与现代化进程、教育方法与教育手段、教育评价与教育质量以及教育实验、研究与发展等方面的内容。
对于教育理论基础的学习和考试备考都具有很好的帮助。
教育基础理论知识
教育基础理论知识一、教育基础理论知识的定义教育基础理论知识是指那些在教育领域中普遍适用、具有指导性和规范性的概念、原则、方法和理论。
这些理论知识是教育者必备的基本素质，也是教育体系正常运转的基石。
二、教育基础理论知识的分类根据应用领域和研究对象的不同，教育基础理论知识可以分为教育基本理论、学科教学理论、教育心理学理论等多个方面。
1、教育基本理论：包括教育目的、教育功能、教育制度、教育思想等方面的基本理论，是指导教育实践的基础。
2、学科教学理论：包括各学科的教学原则、教学方法、教学策略等方面的理论，是指导学科教学的关键。
3、教育心理学理论：包括学习心理、发展心理、社会心理等方面的理论，是指导教育心理实践的核心。
三、教育基础理论知识的重要性1、指导教育实践：教育基础理论知识为教育者提供了指导和方向，帮助教育者更好地理解教育对象和教学内容，选择合适的教学方法和策略，提高教学效果。
2、促进教育改革：教育基础理论知识是推动教育改革的重要力量。
只有掌握了正确的理论知识，才能制定科学合理的教育政策，推动教育体系的不断发展和进步。
3、提高教育质量：通过掌握教育基础理论知识，教育者可以更好地把握教育的本质和规律，更好地满足受教育者的需求，提高教育的质量和水平。
4、培养创新思维：教育基础理论知识不仅可以帮助教育者更好地认识教育的本质和规律，还可以培养他们的创新思维和创新能力，为推动教育的创新和发展提供支持。
教育基础理论知识在教育中具有非常重要的地位和作用。
只有不断加强教育基础理论知识的掌握和应用，才能更好地推动教育事业的发展和提高教育的质量。
中学教师教育教学基础理论知识考试试题一、选择题1、在教育教学中，教师主导和学生主体相辅相成，以下哪个选项更能体现学生的主体地位？（）A.填鸭式教学B.探究式教学C.讲授式教学D.任务驱动式教学2、下列哪个选项不属于新课程改革的核心理念？（）A.以学生为本B.促进学生的全面发展C.培养学生的创新精神与实践能力D.强化基础训练3、在处理学生情感问题时，以下哪种方法最为恰当？（）A.忽视学生的情感问题B.压制学生的情感问题C.理解并尊重学生的情感问题D.放任学生的情感问题4、下列哪个选项最能体现教师的敬业精神？（）A.照本宣科，不求甚解B.糊弄了事，马马虎虎C.认真备课，严谨治学D.敷衍了事，得过且过5、在教育教学过程中，下列哪个选项最能体现教师的创新精神？（）A.照搬别人的教学模式B.灵活运用各种教学方法C.创设新的教学理念和模式D.传承传统文化二、简答题1、请简述新课程改革的核心理念是什么？并阐述其对现代教育教学的重要意义。
教育教学理论基础知识(整理)(一)
教育教学理论基础知识(整理)
教育教学理论是教育学领域的核心内容，它涵盖了教学目的、方法、评价等方
方面面。
以下是一些教育教学理论的基础知识整理：
一、教育教学理论概述
教育教学理论是指研究和探讨教育过程中的教学目的、方法、手段和评价等问
题的学科体系。
它包括了多种理论流派和观点，涵盖了教学设计、教学实施和教学评价等方面的内容。
二、行为主义教育理论
行为主义教育理论认为教学应该关注学习者的行为反应，强调学习的直接观察
和量化。
行为主义强调奖励和惩罚对学习的影响，主张通过刺激和反馈来引导学生的学习。
三、认知主义教育理论
认知主义教育理论认为学习是个体的认知过程，重视学生的思维能力和认知结
构的发展。
认知主义注重启发式教学和认知冲突的产生，认为通过激发学生的思维活动，可以促进学习效果的提高。
四、建构主义教育理论
建构主义教育理论认为学习是通过主体与客体的互动构建知识结构的过程。
建
构主义注重学生的自主学习和发现，提倡以问题为中心的教学方法，强调学生在学习过程中的主动参与和建构。
五、社会文化教育理论
社会文化教育理论认为学习是社会和文化的产品，强调学习与社会情境的互动
和文化传承的重要性。
社会文化理论关注学习者在社会实践中的学习过程，强调社会环境对学习的影响。
结语
教育教学理论的多元和发展为教育教学实践提供了丰富的理论支持和方法指导。
教师在实际教学中可以结合不同的教育理论，灵活运用，以达到更好的教学效果。
通过不断学习和实践，教师可以逐步提升教学水平，培养出更多优秀的学生。
史上最全最完整教育理论基础知识
史上最全最完整教育理论基础知识教育理论基础知识概述教育是社会发展的重要组成部分，教育理论基础知识是教育实践的指导和支撑。
本文将从不同的角度介绍教育理论的基本概念、主要学派以及相关研究领域，以期为教育工作者和研究者提供全面和完整的知识储备。
一、教育理论基础知识的定义及概念1. 教育：教育是一种有意识地引导和培养个体学习和发展的过程，旨在促进人的全面成长和社会进步。
2. 教育理论：教育理论是对教育现象和实践进行系统研究、总结和规范的学科，主要涉及教育目的、方法、内容、评价等方面的理论构建和探讨。
3. 教育理论基础知识：教育理论基础知识是教育理论的基本概念、原则和主旨，是理解和研究教育现象以及指导教育实践的重要知识体系。
二、教育理论主要学派及代表人物1. 传统主义学派：强调传承、规范和秩序的重要性，代表人物有柏拉图、亚里士多德等。
2. 进步主义学派：注重个体发展和社会变革，代表人物有约翰·杜威等。
3. 构造主义学派：强调主动学习和知识建构，代表人物有让·皮亚杰等。
4. 社会批判学派：关注社会不平等和权力关系，代表人物有保罗·威利斯等。
5. 行为主义学派：强调刺激与反应之间的关联，代表人物有伊凡·巴甫洛夫等。
6. 人本主义学派：关注个体的成长和自我实现，代表人物有卡尔·罗杰斯等。
三、教育理论的研究领域1. 教育哲学：主要关注教育的目标、价值观以及教育与其他社会领域的关系。
2. 教育心理学：研究个体的学习与发展，关注心理过程在教育中的应用。
3. 教育社会学：探讨教育与社会的互动关系，关注社会背景对教育的影响。
4. 教育经济学：研究教育资源配置与效益，关注经济因素在教育中的作用。
5. 教育法学：研究教育法规与制度，关注法律对教育活动的规范与保障。
6. 教育管理学：研究教育组织与管理，关注管理理论在教育机构中的应用。
四、教育理论的实践意义1. 指导教育实践：教育理论基础知识可以为教育工作者提供指导和支持，使教育实践更加科学和有效。
教育理论基础知识
教育理论基础知识教育理论基础知识一、教育的定义教育是一种社会行为，旨在通过有意识的活动，促进人类个体和社会的发展。
通俗来说，教育就是传授知识和技能、培养品格和习惯、引导行为和思考的过程。
二、教育的目的教育的目的是为了培养人们的自我认识、社会适应能力、思维和创造能力，使其在社会生活中可以发挥积极的作用，为自身和社会的发展做出贡献。
三、教育的内容教育的内容涵盖了知识、技能、习惯和态度等多个方面。
其中，知识是最基本的内容，它包括人类文明的各个领域的知识，如语言、历史、数学、科学等；技能涉及各种动手能力和思维技能，如书写、绘画、计算、分析、判断等；习惯包括了身体、心理和道德等方面的习惯，如良好的卫生习惯、阳光心态、诚实守信、尊重他人等；态度则涉及了对待生活和他人的态度，如积极乐观、关爱他人、和谐共处等。
四、教育的形式教育的形式多种多样，它可以是以教师为中心的正式教育，也可以是以学生自我学习为主的非正式教育。
另外还有体育、艺术等校外教育形式，它们都可以对人的全面发展起到重要的作用。
五、教育的方法教育方法是实现教育目的的关键。
有效的教育方法应该注重以下几个方面：（1）个性化教学，因材施教，充分发挥每个学生的潜力；（2）启发式教学，引导学生自己探究，激发学生自主学习的兴趣；（3）交互式教学，营造师生互动、学生之间互动、学校与家庭互动的良好氛围；（4）多元评价，不仅注重学生学习成绩，还要注重其个性和能力等方面的综合评价。
六、教育的对象教育的对象是全人类。
无论是儿童、青少年、成人，都需要通过教育不断地进行自我发展和提高。
七、教育的价值教育具有无限的价值。
它不仅是个人实现自我价值和社会进步的重要手段，还能培养公民的责任感和文化素养，促进社会发展，维持社会和谐。
正因为如此，教育成为人类发展不可或缺的基础和保证。
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教育理论知识学习资料一、单项选择题1．狭义的教育主要是指 ( )A．家庭教育 B．职业教育 C、学校教育 D．社会教育2．我国倡导启发式教学的第一人是古代教育家 ( )A．墨翟 B、孔子 C、董仲舒 D．朱熹3．战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是 ( )A．《大学》 B．《中庸》 C．《孟子》 D．《学记》4．古代希腊以其雄辩和与青年智者的问答对话而著称的大教育家是（)A．德谟克利特 B．亚里士多德 c．柏拉图 D．苏格拉底5．主张教师应以学生的发展为目的，以“儿童中心主义”著称的美国教育家是（）A.杜威 B．加德纳 C．布卢姆 D．布鲁纳6．素质教育的时代特征是 ( )A面向全体学生 B 培养学生的创新精神C 促进学生全面发展D 促进学生的个性发展7．素质教育的根本目的是（）A使少数有特长的学生能得到尽快的发展B使多数学生的学习成绩能达到合格标准C全面提高全体学生的基本素质D使全体学生的素质达到较高水平8．有利于创造良好课堂气氛的教师领导方式是( )。
A．权威型 B．放任型 C．民主型 D．专制型9．多元智能理论的创立者是（）A冯恩洪 B孙晓云C布鲁纳 D加德纳10．教育部在（）颁布了我国《基础教育课程改革纲要》。
A 2000年B 2001年C 2002年D 2003年11．小学儿童思维发展的特点是（）。
A 直觉行动思维B 具体形象思维C抽象逻辑思维 D具体形象思维向抽象逻辑思维过渡12. 人们常说：“三岁看大，七岁看老”，这句话反映出了人格的( )A. 整体性 B．独特性 C. 稳定性 D．社会性13. 教师威信形成的决定性因素是( )A. 教师的社会地位 B．家长对教师的态度C．学校领导对教师的态度 D．教师本身的素质14. 从迁移的性质来说，一种学习对另一种学习起促进作用是（）迁移。
A、顺向B、逆向C、正D、负15．提倡发现学习的心理学家是（）。
A、布鲁姆B、布鲁纳C、奥苏柏尔D、加德纳16．已获得的知识、技能、学习方法或学习态度，对学习新知识、新技能和解决新问题会产生一定的影响，这种现象称为( )。
A．迁移 B．定势 C. 功能固定 D．原型启发17．动机强度与学习效率的关系是（A ）Ａ、线性Ｂ、正弦曲线Ｃ、倒Ｕ曲线Ｄ、因果18．有人大器晚成或少年英才，有人长于数理运算或善于言辞。
这是心理发展的（）Ａ．连续性Ｂ．阶段性Ｃ．差异性Ｄ．不均衡性19．自信与自卑、大方与羞怯、认真与马虎，指的是人的（）。
A、气质B、性格C、态度D、能力20、学生在学习上希望获得好名次，其学习动机是（）。
Ａ．外部 B、成就Ｃ．交往Ｄ．任务21、学生的阅读、计算、写作、观察一种（）技能。
A、动作B、智力C、一般D、特殊22、生活中所说的“举一反三”、“触类旁通”是知识的（）Ａ．感知Ｂ．理解Ｃ．迁移Ｄ．应用23、教师要使学生的道德行为经常化，必须对学生进行道德行为的（）。
A、观察B、训练C、模仿D、习惯培养24、对学习材料适当重复能使信息得以记忆与保持，其学习策略是（）。
A、练习B、精加工C、组织D、复习25．创造力的两个最本质的特征是（）。
A、独创性和灵活性B、流畅性和精密性D、新颖性和独创性 D、坚持性和果断性26．教师在学生心理和行为上所产生的一种崇高的影响力是教师的（）。
A、知识B、能力C、威信D、效能感27．上好课的前提条件是（）A理解教材 B备好课C组织好教学秩序 D了解学生28．在新课程教学中，教师对学生的评价要使终结性评价和（）相结合，实现评价重心的转移。
A学生互评 B学生自评C阶段性评价 D形成性评价29、心理学家普遍认为，学生应该把学业上的成败归因于（）。
A、能力B、努力C、任务D、运气30、影响小学生心理健康的首要问题是（）A、学习困难B、学习焦虑C、学习疲劳D、自我意识31、教学内容设计的中心是（）A、教学重点与基础知识B、教学难点与基本原理C、基础知识与基本规律 D 教学重点与难点32、我国教育目的的理论基础是（）A人的身心发展规律 B人的自然发展学说C马克思主义人的本质观 D马克思关于人的全面发展学说33、教学过程的中心环节是()A引起学习动力 B领会知识C巩固知识 D运用知识34、近代随着大工业生产所产生的教学组织形式是()A个别教学 B班级授课制C分组教学 D班级教学35、国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童免费实施的一定年限的学校教育，称为（）。
A 国民教育 B基础教育 C义务教育 D初等教育36、（）也称学校教育制度，是一个国家各级各类学校的系统，他规定各级各类学校性质任务入学条件和修业年限以及它们之间的相互关系。
A 教学计划 B教育目的 C教育方针 D学制37、一切教育活动的出发点和归宿是（）A 教育思想B 教育目的C 培养目标D 教学目标38、小学生来到学校，总是有尊敬、亲近老师的愿望，也乐于接受老师的帮助和教育，这就是人们所说的（）。
A、依赖性B、可塑性C、向师性D、可教性39、教育要适应人的发展的个别差异，做到（）。
A、循序渐进B、因材施教C、教学相长D、防微杜渐40、确定教学方法的依据是教学任务、教学内容和学生的（）。
A、年龄特征B、思想水平C、先天素质D、知识水平41、（）是推动、引导和维持学生进行学习的内部动力。
A、学习动机B、学习目标C、学习兴趣D、学习方式42、“一题多解”和“一事多写”是要培养学生的（）A．聚合思维B．发散思维 C．形象思维 D．抽象思维43、对于抑郁质的学生，教师在教育时应着重注意（）A．有意安排各种困难，培养其克服困难的精神B．培养其压制情绪冲动的能力C．培养其当机立断的性格D．保护其自尊心，不公开批评他们，经常鼓舞他们，积极引导44、我国的主要教学组织形式是（）。
Ａ个别教学Ｂ班级授课制Ｃ现场教学Ｄ启发式教学45、班主任的工作是从（）开始的。
Ａ评定学生操行Ｂ教育个别学生Ｃ了解和研究学生Ｄ组建班集体46、在校外活动中，教师处于（）。
Ａ领导地位Ｂ启发指导地位Ｃ顾问地位Ｄ主导地位答案：1.C2.B 3D 4.D 5.A 6.B 7．C 8．C9．D 10．B 11．B 12．C 13．D 14、C 15、B 16．A 17. C 18.C 19.C 20.B 21 B 22.C 23.D 24. B 25. C 26. C 27.B 28. D 29.B 30.B 31.D 32 D 33 B 34 B 35 C 36 D 37 B 38C 39 B 40 A41 A 42 B 43 D 44 B 45 C 46 B二、多项选择题1．家庭教育功能具有的特点是（）。
A．启蒙性 B．长期性 C．感染性 D．情感性2．新课程结构的特点主要体现在（）。
A均衡性 B特殊性C综合性 D基础性 E选择性3．素质教育的核心是培养学生的（）。
A发现问题的能力 B 综合活动能力C创新精神 D 学习能力E实践能力4．学生学习动机产生的条件有（）。
A．取得的学习成绩 B．行为的目标C．智力水平 D．个体的学习需要5．学生根据不同性质的知识，所采取的学习方式可分为（）两大类。
A接受式学习 B理解式学习C发现式学习 D操作式学习E 讨论式学习6．下列哪些观点强调了内部心理过程、认知结构在学习中的重要作用( )A. 发现学习理论 B．人本主义学习理论C．试误说 D．接受学习理论7．建构主义教育思想的主要理论源泉是（）A 杜威的“教育即生活” B陶行知的“生活即教育”C布鲁纳的发现学习 D 皮亚杰的发生认识论E维果茨基的最近发展区8．下列选项中，能够激起外部学习动机的因素有( )。
A. 父母的奖励B. 教师的表扬、C．学习材料的趣味性 D．竞争情境9．在小学低年级，儿童的记忆以( )占优势。
A．语词逻辑记忆 B．抽象记忆 C．形象记忆 D．机械记忆10．在多元智能理论中，人被认为具有的基本智能有：语言智能、数理智能、空间智能和（）A肢体运作智能 B音乐智能 C人际智能D内省智能 E 自然观察智能11．韦纳认为，学生往往把学习的成败归因于以下方面的因素：( )。
A．运气 B．能力 C．努力 D，任务难度12．儿童的社会化是通过（）来实现的。
A、社会教化B、适当的知识经验C、行为强化D、行为模仿13．小学生的主要学习内容包括( )。
A．知识 B．技能 C. 行为规范 D．运动14．根据世界卫生组织(1989)的提法，健康必须具备的条件是( )。
A. 心理健康 B．身体健康 C．社会适应良好 D．有道德15．对于教师职业来讲，突出的心理健康问题表现为( )。
A. 工作压力 B．职业倦怠C. 生涯适应 D．角色适应16．人的身心发展有着自己的规律，表现为（）A 不均衡性B 个别差异性C 顺序性D 创造性E 阶段性17．新课程倡导的学习方式主要有（）。
A 合作学习B 自主学习C 创造性学习D 研究性学习E 接受性学习18．教师的专业结构构成要素（）A 教师专业能力B 教师专业知识C 教师职业道德D 教师专业精神E 教师专业态度19、备课的内容包括（）A 钻研教材 B制定教学进度计划C 写教案 D了解学生20、广义的教育包括（）A学校教育 B 社会教育 C 家庭教育 D社区教育21、根据国内外的研究与实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级( )A.一般常态心理B.人格障碍心理C.轻度失调心理D.严重病态心理E.精神病答案：1． ABCD 2．AC E 3．CE 4．BD 5．AC6． AD 7．CDE 8．ABD 9．CD 10．ABCDE 11．ABCD 12、AB 13．ABC 14．ABCD 15．ABCD16．A BC E 17．A B D 18．AB D 19. ABD 20 ABC21.ACD三、填空题1. 中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在记载他言论的《论语》一书中。
2．教育思想具有认识功能、预见功能、导向功能、调控功能、___评价_______功能、反思功能；概括起来说，就是教育思想对教育实践的___理论指导_____功能。
3．《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高___国民______素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和___实践_____能力为重点，造就有理想、有道德、有_文化_________、有纪律的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
”4．智力的个别差异主要表现在智力水平差异、表现早晚差异和_智力结构差异____三个方面。
5．动作技能发展到一定阶段会出现练习时而进步，时而退步的波动起伏现象，有时甚至出现进步一时性的停顿，这种现象在心理学中称为__高原现象________6．____1995______年4月颁布了《中华人民共和国义务教育法》。