以教材为依托进行小学语文群文阅读实践
让课堂因群文阅读而精彩 ——小学语文群文阅读教学有效性实践
让课堂因群文阅读而精彩——小学语文群文阅读教学有效性实践在语文教学领域“群文阅读”是一种先进的教学理念，它改变了单篇教学的传统教学模式，突破了单元教学的诸多框架。
从“单篇”到“群组”的群文阅读绝不是阅读课堂的简单改变，背后是众多一线语文教师阅读理念的重大变革。
群文阅读带给我们的是一个全新的阅读教学模式，是一种全新的教育思考与探索。
群文阅读的含义与主要特征群文阅读它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
群文阅读的“议题”是指一组群文文本中蕴含的具有开放性和可议性的话题；“结构化文本”体现为一组文本围绕议题这个核心线索形成一个整体性的“理解结构”；“通过集体建构达成共识”即不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，逐步构建文本的意义，在师生和文本的视域融合中形成共识。
结构性。
我们所说的结构性主要指的是群文阅读中读者对于群组文章形成的一个整体性的理解，并且明确这个理解的建构体系。
一是有贯穿始终的主题线索，明确体现群文阅读的议题核心；二是应理解每一个部分围绕这个线索而形成的系统性框架，而不是随意地产生联系。
探究性。
群文阅读要整合各类信息，形成自己的认同与理解。
这就需要给学生提供一个良好的、由很多文本组织而成的阅读氛围，然后引导学生搜集并整合信息，在比较与联系的建构中，对多个文本进行整体性阅读。
创造性。
和单篇阅读比较，群文阅读的创造性比较强。
单篇文本相对于群文阅读而言较单一，且意义较固定，可以创造的空间也较有限；而群文阅读与单篇阅读完全不同，群文阅读主要是通过多个文本去理解同一个问题、同一现象，还可从多个文本的信息产生多方面的联系。
群文阅读的实践过程与意义群文阅读的实践过程可分为五个阶段：第一个阶段以教材为主，强调单元整合，以“单元整组文章”教学为代表；第二个阶段突破教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读篇目；第三个阶段则是把范围扩展到整本书，或是“一本带多本”的阅读；第四个阶段需要围绕一个主题展开，以“主题阅读”教学为代表；第五个阶段则把课内与课外阅读贯通，一般以“班级读书会”为具体模式，而典型模式“书香校园”则更加灵活且覆盖面更广。
小学语文群文阅读教学课堂实践
小学语文群文阅读教学课堂实践一、前言语文教育是小学教育中的重要一环，而群文阅读教学更是语文教学的核心内容之一。
群文阅读教学的目的不仅是帮助学生提升阅读能力，更是培养学生的审美情感、语感和人文素养。
开展小学语文群文阅读教学课堂实践对于培养学生的综合语文素养具有重要意义。
本文将从教学目标、教学策略、实施方法和评价方式等方面，探讨小学语文群文阅读教学课堂实践。
二、教学目标1.培养学生的阅读能力。
通过群文阅读教学，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读速度和理解能力，使他们能够在阅读中获取知识、感悟情感、领悟道理。
2.培养学生的审美情感和文学素养。
通过阅读文学作品，引导学生感受作品的艺术魅力，培养他们的审美情感，提高文学鉴赏能力，塑造健康的人格。
3.培养学生的语感和表达能力。
通过群文阅读教学，让学生感受语言的美妙，提高他们的语感，培养他们用优美的语言表达思想和情感的能力。
4.培养学生的人文素养。
通过阅读文学作品，让学生了解历史文化，感悟生活情感，培养他们的人文素养，提升综合素质。
三、教学策略1.多媒体教学策略。
结合图片、音频、视频等多媒体资源，激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读体验，使课堂活动更加生动有趣。
2.启发式教学策略。
通过提问、讨论、引导等方式，激发学生的思维，引导他们主动探究，培养他们的批判性思维和创造性思维。
3.任务型教学策略。
设置多种形式的任务，如朗读、表演、写作等，让学生在任务中学习，通过任务实现目标。
4.合作学习策略。
鼓励学生之间的互动和合作，利用小组活动、角色扮演等方式，让学生在合作中相互学习，促进知识的共享和交流。
四、实施方法1.选材精心。
在教学中选取内容丰富、生动有趣的文学作品，如寓言、童话、诗歌、散文等，引导学生接触优秀的文学作品。
2.拓展阅读形式。
除了纸质书籍外，还可以引导学生利用电子书籍、漫画书、绘本等多种形式进行阅读，满足不同学生的阅读习惯和喜好。
3.多元化教学活动。
在群文阅读教学中，引入多种教学活动，如朗读、剧场表演、写作等，丰富课堂内容，激发学生学习兴趣。
“扎根”教材 “花开”群文——以教材为依托开展“1+N”群文阅读的探索
语文课堂YUWEN KETANG2021年2月Feb.2021教!）帀・TEACHER“扎根”教材“花开”群文以教材为依托开展“1+N”群文阅读的探索刘群英（福建省莆田市城厢区逸夫实验小学，福建莆田351100）摘要：随着新课程改革的深入推进，涌现出了许多的教学方法，而群文阅读教学法正是其中较为新颖的一种教学方法，在近几年被较多地运用到小学语文教学过程中。
通过选择合适的阅读内容，激发学生语言表达的兴趣,利用宝贵的阅读资源，拓宽学生课外阅读的视野，着重探索用教材中的课文“1”领路、课外的文章“N”相随的思路来开展群文阅读，逐步培养学生的课外阅读兴趣，引导学生加强阅读语用，提升语文核心素养。
关键词：群文阅读；探索；运用价值；指导策略中图分类号：G623.23文献标识码：A收稿日期：2020-08-21文章编号：1674-120X（2021）04-0029-02正在各地兴起的群文阅读，对增加学生的阅读量，拓宽学生的知识面，促进学生与教师读写技能的全面提升，引导师生变革阅读与教学模式，加强学生阅读语用，提升学生的语文核心素养，增强民族文化自信等意义重大，因此，在小学阅读教学中备受广大教师的关注。
一、群文阅读的定义及运用价值（一）群文阅读的定义所谓群文阅读，即围绕一个主题，教师选择三篇及以上的文本，然后引导学生展开阅读与交流分享，进而丰富学生的知识、提高学生的阅读能力。
此种阅读教学方法最初是由台湾学者赵镜中提出："同一个议题，多个文本，探索性教学。
”赵镜中先生认为，随着科技的不断发展，进一步增加了图书的出版量，在课程标准的要求下，也会相应增加学生的阅读量。
因此，广大教师应开始结合教材内容与课外读本，尝试群文阅读教学活动，即针对同一议题，展开三篇及以上的阅读教学，关注学生阅读的数量和速度，着力提升学生的阅读力和思考力，注重增强学生的语文素养。
（二）群文阅读的运用价值群文阅读在小学语文阅读教学中的运用价值，主要体现以下三个方面:一是有助于突破现有的固化的阅读教学模式。
小学语文群文阅读教学课堂实践
小学语文群文阅读教学课堂实践一、引言群文阅读是小学语文教学中至关重要的一环。
通过群文阅读，孩子们可以接触到丰富多彩的文学作品，开阔视野，提高语文素养。
如何在实际的教学中引导学生进行有效的群文阅读，提高他们的阅读能力和理解能力，是每位语文老师都需要认真思考和不断实践的课题。
本文将分享我在小学语文群文阅读教学中的一些实践经验，希望能对相同教学岗位的老师们有所帮助。
二、教学目标1.培养学生的阅读兴趣。
让学生享受阅读的乐趣，激发对文学作品的兴趣和热爱。
2.提高学生的阅读能力。
通过群文阅读，提高学生的语感和表达能力，培养其分析、逻辑和推理能力。
3.丰富学生的文化知识。
通过不同题材和类型的文学作品，让学生了解丰富多样的文化内涵，拓展文化视野。
4.提升学生的情感体验。
让学生通过阅读文学作品，感受情感共鸣，培养细腻的情感体验。
三、教学内容1.丰富多样的文学作品。
包括童话故事、寓言故事、传统文学经典、优秀现代作品等，覆盖不同风格和类型，以满足学生的不同阅读需求。
2.注重文学作品与生活的联系。
引导学生通过文学作品感知生活，理解人生道理，提升情感境界。
3.培养学生的鉴赏能力。
通过对文学作品的分析、解读，教会学生欣赏文学作品的技巧和方法。
四、教学方法1.激发学生的情感共鸣。
通过讲解文学作品的背景知识、剧情走向，引导学生对文学作品中的情感体验和感悟。
2.引导学生进行小组讨论。
让学生在小组内交流和分享对文学作品的理解和感受，激发学生的思维火花。
3.设计寓教于乐的活动。
例如角色扮演、情景再现、绘画创作等方式，激发学生的创造力和想象力。
4.运用多媒体辅助教学。
适当使用图片、音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容，增强学生的学习体验。
五、教学实践1.选用优秀的文学作品。
在教学中我会根据学生的实际情况，选择适合年龄和能力的文学作品。
小时候我会选用《三只小猪》、《小红帽》等童话故事；高年级学生我会选用《西游记》、《红楼梦》等传统文学经典。
小学语文群文阅读教学的实践探索
小学语文群文阅读教学的实践探索小学群文阅读是指在语文教学中，通过对具有代表性的篇章、文言、诗歌、故事、传说等多种文本形式的阅读，培养学生的语言艺术鉴赏能力和世界文化素养，以此提高学生的语文综合素质。
本文通过对小学群文阅读教学的实践探索，总结了几条有效的教学方法。
一、选取丰富多彩的教材小学群文阅读的教材应选取代表性强、适合学生阅读的文本。
教材应该既具有历史价值，让学生能够了解中国传统文化的魅力，也要关注当下社会的发展，使学生能够关注现实社会，并且从中探索生活中的问题和价值。
教材中的文本形式也应尽可能丰富多彩，包括古代文言文、现代散文、诗歌、古诗词、传说、寓言故事等等，以此为学生提供不同形式的文学素材，同时拓宽学生的阅读视野。
二、创设温馨的学习环境教学环境能够给学生带来无形的潜移默化的影响，因此教师应该创设一个温馨的学习环境。
这包括教室的布置、文本的展示、文化氛围的烘托、学习资源的准备等等。
通过穿插绘本故事讲解、动画故事播放、文本学习、感性体验等方式，增强学生的情感体验，使学生更加融入学习氛围。
三、小组阅读小组讨论小组阅读是指将学生分成小组，共同阅读一段文本，然后进行小组内部讨论。
小组讨论是小组阅读的重要环节，学生可以在小组讨论中学习同伴之间的交流，让学生主动表达观点，同时也能学习到其他人的思考过程。
由于每个小组的构成不同，每个小组成员都会有不同的理解和认识，因此小组讨论能够发掘不同的见解和观点，让学生更加全面地了解文本。
在小组阅读和小组讨论中，教师也可以根据学生的不同阅读水平进行个性化指导。
四、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是针对现代学生的学习习惯和语言媒介特点，通过多媒体手段辅助教学。
它能够通过画面、音响等多种方式刺激学生的感官反应，增加教育效果，提高教育质量。
通过多种多样的图文并茂、视频播放，让学生在阅读中感受到生动有趣的学习体验，让学生更容易掌握内容和思考相关问题，从而更容易掌握知识，理解文化内涵。
小学语文群文阅读教学课堂实践
小学语文群文阅读教学课堂实践小学语文群文阅读是语文课程中非常重要的一部分，通过群文阅读，学生可以接触到各种形式的文学作品，增加阅读的广度和深度，培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，提高学生的文学修养。
群文阅读教学是小学语文教学中的一项重要工作，下面我们来探讨一下小学语文群文阅读教学课堂实践。
一、教学目标1.培养学生的文学鉴赏能力，提高阅读能力；2.拓展学生的文学视野，丰富学生的文学知识；3.提高学生的语言表达能力，培养学生的审美情趣。
二、教学内容小学语文群文阅读教学内容丰富多样，包括课文、诗歌、散文、寓言、童话等文学作品，既有古代的经典作品，也有现代的优秀作品，内容涵盖了人生百态、自然风光、社会风貌等各个方面，以满足学生不同层次、不同需求的阅读。
三、教学方法1.启发式教学法在群文阅读教学中，教师要善于运用启发式教学法，引导学生主动探索文本，激发学生的阅读兴趣，激活学生的思维能力，提高学生的阅读效果。
2.情境教学法小学语文教学要注重情境教学，通过营造良好的阅读氛围和情境，引导学生情感投入，加深对文学作品的理解和体验。
3.启发式提问法教师在教学中要善于提问，引导学生深入思考，促使学生自主探究，培养学生的分析和判断能力。
四、教学过程1.激发学生阅读兴趣教师可以通过讲故事、展示图片、播放音视频等方式，引起学生的好奇心和兴趣，激发学生对文学作品的阅读欲望。
2.导读文本在阅读之前，教师可以进行一定的导读，介绍文学作品的背景、作者的生平、作品的创作意图等，为学生阅读打下基础。
3.带领学生阅读教师可以根据文学作品的内容和特点，采用朗读、分段阅读、齐读、分角色朗读等方式，带领学生进行阅读，并引导学生理解文本、体悟情感。
4.开展讨论学生阅读完毕后，教师可以组织学生进行讨论，分享自己的阅读体验和感悟，交流学习心得，拓展学生的思维，加深对文学作品的理解。
5.情感投入在教学中，教师还可以组织学生进行朗诵、表演等活动，让学生在情感投入中感受文学的魅力，激发学生对文学的热爱。
群文阅读在小学语文课堂教学中的实践运用
群文阅读在小学语文课堂教学中的实践运用小学语文课堂教学过程中，阅读教学作为重要的组成部分，如何提高其效率，一直是众多一线小学语文教师关注的话题和重点思考的教学任务。
群文阅读教学的出现，使有限时间的课堂教学变得生动而又高效。
小学语文教师在教学实践中运用群文阅读教学模式，可通过情境创设、问题引导、合作探究、故事演绎、实践体验等环节组织开展群文阅读教学，以此创新课堂阅读教学，引导学生积极参与，从多文本阅读中吸取知识，提高阅读教学效率。
一、多媒体情境创设，实践运用群文阅读多媒体情境创设，一经问世，就受到小学语文课堂教学的推崇。
在进行群文阅读实践时，教师也可借助这种情境教学创设的有效性进行群文阅读课堂教学实践，通过媒体情境画面直观的形式将学生阅读的兴致激发出来，使其对组合式阅读模式产生热情［1］。
因此，小学语文课堂教学，教师可积极抓住多媒体教学情境创设时机，通过课堂实践引导学生感受群文阅读非同一般的阅读魅力。
如，《曹冲称象》教学时，针对这样利用聪明才智解决问题的古代故事，教师就可利用多媒体设备播放《司马光砸缸》《凿壁偷光》《囊萤映雪》等故事，通过群文阅读的教学实践应用，激发出学生的阅读兴趣，同时借助情境画面中灵动的画面展示，高效率完成学习体验。
教师也可将这些内容快速播放展示后，引导学生进入文字阅读，利用多媒体大屏幕将相关故事的文字呈现出来，让学生以色彩艳丽的文字阅读形式进入专注阅读之中，进而对比每一篇故事相同而又不同之处，体验群文阅读魅力。
二、问题引导设计，实践运用群文阅读问题引导设计模式的出现，给予了群文阅读课堂实践的沃土，培养了学生组合式的阅读思维力，是有效完成阅读教学任务的利器。
因此，教师想要运用群文阅读进行语文教学，要将课堂教学改为问题引导，以提出问题的形式让学生利用问题的思考来完成思维能力锻造目标。
同时，学生思考阅读问题时，教师还可将单篇阅读思考视域拓展到多篇阅读的宽阔空间，提升学生群文阅读能力，使得小学语文课堂效率得到高效提升。
基于教材的小学语文古诗词群文阅读教学的实践研究活页
（五）主要观点与可能的创新之处
古诗词的群文阅读教学有助于提高学生的古诗词阅读与鉴赏能力，同时能在教材有限的古诗词积累的基础上，进一步加大学生的古诗词阅读量。对于农村的小学生而言，阅读面较窄，阅读能力不强，语文素养整体不高，所以，需要我们从学生的实际出发，通过群文阅读的课堂让学生对古诗词感兴趣，能掌握古诗词阅读的基本方法，从而提升古诗词教学的有效性。
群文阅读：是群文阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。随着研究和实践工作的深入，群文阅读的定义不断修正完善，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
古诗词群文阅读教学：古诗词群文阅读教学，顾名思义，与我们以往古诗教学“理解字词，了解诗意，体会诗情”教学模式有很大的改变。经典古诗词群文阅读就是在较短时间内针对一个主题,进行多文本阅读教学，实现教学内容、教学时空、教学措施的整体突破，提高阅读速度，扩大阅读范围，更多更深层次感受古诗词独特的意境和文学魅力，进而品味中华经典古诗词独特的文化内涵和人文内涵。
古诗词群文阅读，所探求的不单单是读懂“这一组诗”，更要为学生搭好一座桥。有了这一座桥，学生就能触摸到古诗更多的脉搏，看到一个更加五色缤纷的诗的世界，触类旁通地掌握更多的学诗方法。因此，古诗群文阅读的课堂还要做好多方面拓展工作。
4．古诗词群文阅读教学课堂评价体系
明确古诗词群文阅读课堂的评价方式，从学生诗词储备量、诗词鉴赏能力、诗词阅读能力的角度，以及教师课堂设计和操作能力的角度出发，建立健全一套完善的科学的评价体系。
小学语文群文阅读教学课堂实践
小学语文群文阅读教学课堂实践一、引言群文阅读是小学语文教学中非常重要的内容之一，它不仅有助于学生培养广泛阅读的习惯，还可以帮助学生增长知识，提高语文素养。
在小学语文教学中，如何有效地开展群文阅读教学课堂实践，是需要认真思考和探索的问题。
本文将结合具体的课堂实践经验，就小学语文群文阅读教学课堂实践进行探讨。
二、教学目标1. 培养学生广泛阅读的兴趣，提高阅读能力。
2. 帮助学生理解和欣赏群文作品，感受文字的魅力。
3. 培养学生批判性思维，提高文学素养和审美情趣。
4. 培养学生的合作意识和团队精神。
三、教学内容1. 选择适合学生年龄和认知水平的群文作品，如童话、寓言、诗歌等。
2. 将群文作品与学生的生活、学习和成长经历相结合，激发学生的情感共鸣。
3. 引导学生从不同角度去理解和诠释群文作品，培养学生的多元思维。
四、教学方法1. 导入法：通过图片、音乐、视频等形式引入群文作品，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 合作探究法：让学生分组合作，共同探讨群文作品，交流思想，激发学生的创造力和想象力。
3. 情感体验法：通过角色扮演、情境再现等方式，让学生深入感受群文作品中的情感和情节，增强学生的情感认同。
4. 表演法：让学生进行朗读、表演等形式，让学生在表演中理解和感悟群文作品，体验文字的魅力。
六、教学实践以小学五年级《傣族的保护树》为例，进行群文阅读教学实践。
1. 导入：老师播放《傣族的保护树》的图片和音乐，引导学生感受傣族文化和大自然的美景。
2. 学习：学生阅读《傣族的保护树》，了解傣族人民对大自然的敬畏和保护，理解文章中的故事情节和美好寓意。
3. 分享：学生分组分享对《傣族的保护树》的感悟和理解，交流讨论，展示对文章的不同理解和感受。
4. 表演：学生进行《傣族的保护树》的朗读、角色扮演等形式，展现文章中的情景和人物形象，感受傣族文化的魅力。
5. 总结：老师对学生的表现进行总结评价，引导学生对《傣族的保护树》进行深入思考和理解，培养学生的文学素养和情感认同。
小学语文群文阅读教学的实践探索
小学语文群文阅读教学的实践探索近年来，小学群文阅读已经成为语文教学中不可或缺的一环。
群文阅读是指让学生阅读不同类型、不同题材、不同风格的作品，从而拓宽视野，增强阅读能力和阅读兴趣，提高语文素养和综合素质。
本文从实践探索的角度，介绍小学语文群文阅读教学的策略和方法。
一、深入挖掘作品背后的文化资源群文阅读的核心是阅读作品，但作品不仅仅是字句、段落、篇章的集合，更是文化资源的体现。
因此，在教学过程中，教师应该注重提取作品的文化元素，以丰富学生的知识面。
首先，教师可以引导学生通过阅读了解作品所体现的社会背景和历史背景，如《史记》中的一些历史事件、《童年》中反映的现实生活等等。
其次，还可以通过作品中所涉及的地理环境、人文风情、文化传承等方面来开展群文阅读教学。
例如，在学习《红楼梦》时，教师可以让学生了解清代社会的政治、经济、文化等多方面的背景和历史文化，进一步了解时代和文化背景对文学作品的影响。
二、多元化的阅读体验在群文阅读中，多元化的阅读体验可以帮助学生兴趣更加浓厚、更有动力地阅读。
多元化的阅读体验可以体现在以下几个方面。
1、形式多样。
针对不同类型的作品，可以采取各种形式的阅读方式，如听读、自主阅读、小组讨论、朗读比赛、作品展示等等。
2、情境丰富。
为了使学生的阅读更具丰富性和连贯性，可以为作品设计一些情境，如亲子阅读、集体阅读、读后感交流等。
3、体验感极强。
教师可以采用一些互动活动来增加学生的体验感，如模拟情景、角色扮演、魔术表演、书法练习等。
这样既可以增强学生的阅读兴趣，又可以提高学生的阅读理解能力。
三、丰富的口语表达与写作实践语文阅读与口语表达和写作实践的结合具有显著的教育效果。
在小学语文群文阅读教学中，学生不仅要通过阅读进行思维训练，还要在语言表达和写作实践中巩固和提高语文素养。
在教学过程中，教师应该将口语、写作与阅读紧密结合起来，让学生在活动中自然而然地进行语言表达和写作实践，而不是在单独的作文课中进行机械的写作练习。
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法小学语文阅读教学中，开展群文阅读是一种有效的教学方法，能够提高学生的阅读能力、语言表达能力和文学素养。
群文阅读是指学生在教师指导下，以小组形式共同阅读一篇文章或一本书籍，通过交流讨论、分享感受、合作解题等方式，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
本文将探讨小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法，并提出相应的教学策略与实施步骤。
一、明确目标和内容开展群文阅读首先需要明确教学目标和内容。
教师应该根据学生的年龄、学习能力和课程要求，选择适合的文学作品或阅读材料。
也要明确教学目标，比如提高学生的阅读理解能力、培养学生的文学鉴赏能力、促进学生的语言表达能力等。
根据不同的目标和内容，选择不同的教学方法和策略。
二、分组组织在进行群文阅读之前，教师需要将学生分成小组。
分组可以根据学生的阅读能力、性格特点、兴趣爱好等因素进行安排。
通常建议每组3-5人，人数不宜过多以避免讨论效率过低。
教师也应该在每个小组中安排一定数量的优秀学生，以引导和帮助其他学生。
三、指导阅读在进行群文阅读之前，教师需要进行一定的指导。
教师可以介绍文章的背景、作者的生平、作品的风格等信息，让学生有一个初步的了解。
教师可以提前设定一些问题或任务，引导学生在阅读过程中注意哪些重点，提出哪些问题，进行哪些思考。
这样有利于学生在阅读时更加有针对性，也能够提高学生的阅读目的性和主动性。
四、展开讨论在群文阅读的过程中，学生可以自由讨论、交流观点和感受。
教师可以设定一些问题或话题，引导学生展开讨论。
比如可以让学生谈谈自己的阅读感受，或者对于一些文字表达、人物塑造等方面进行研究。
讨论过程中，可以引导学生提出不同的观点，促进学生之间的交流和互相启发。
五、合作解题在群文阅读中，教师可以设计一些阅读理解题目或者思考题目，让学生通过小组合作来解答。
合作解题可以促进学生之间的交流互动，提高学生的解题效率，也能够培养学生的合作意识和团队精神。
在解题过程中，教师可以及时给予指导和帮助，引导学生正确理解和解答问题。
小学语文群文阅读教学课堂实践
小学语文群文阅读教学课堂实践语文教学是小学教育的重要组成部分，而群文阅读是小学语文教学中的重要环节。
群文阅读教学是通过阅读一定数量的文学作品，让学生在阅读中获取知识、培养情感、提高思维能力和语言素养的教学方式。
在小学语文教学中，群文阅读可以帮助学生快速提升语文素养，提高阅读理解能力，培养情感，增强语感和鉴赏力，同时也能为学生打下扎实的语文基础。
为了更好地实践小学语文群文阅读教学，教师们需要根据学生的实际情况和教学要求进行教学实践，下面我们将对小学语文群文阅读教学课堂实践进行一些总结和分享。
一、教学目标的明确和确定在实践群文阅读教学时，首先需要明确和确定教学目标，以确保教学的针对性和有效性。
教学目标应该包括：培养学生对文学作品的兴趣和欣赏能力，提高学生的阅读能力和鉴赏能力，培养学生的语言表达能力和情感体验能力，激发学生的想象力和创造力，并引导学生积极参与课堂教学，形成良好的阅读习惯和意识。
二、选择适合的文学作品在进行群文阅读教学时，教师需要根据学生的年龄特点和实际情况，选择适合的文学作品。
文学作品的选择应该注重与学生的生活和学习实际联系起来，能够引起学生共鸣和兴趣，并且具有一定的文学价值。
文学作品也应该贴近学生的心理和认知发展水平，能够激发他们的思维和想象，引导他们对文学作品进行深入理解和感悟。
三、注重课堂互动和探究在群文阅读教学课堂实践中，教师要注重课堂互动和探究，引导学生积极参与课堂教学，形成良好的学习氛围。
教师可以采用提问、讨论、小组合作等方式，引导学生对文学作品进行深入的思考和探究，激发学生的兴趣，培养他们的批判性思维和创造性思维。
在教学中，教师还可以根据学生的实际情况，设置一些任务和活动，引导学生全面发展，提高他们的语言表达能力和思维品质。
四、注重情感体验和价值引导群文阅读教学不仅是为了提高学生的阅读能力和鉴赏能力，更重要的是培养学生的情感体验和道德品质。
在教学中，教师应该注重对文学作品中的情感和价值进行引导和体验，引导学生通过阅读感悟人生、感受美好、培养美德，增强对美好事物的向往和追求，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。
群文阅读在小学语文教学中的实践与探索
群文阅读在小学语文教学中的实践与探索一、群文阅读的实践方式1. 多元化的阅读材料群文阅读的实践方式中，首先应该注重选择多元化的阅读材料。
这些材料可以包括课外读物、古代诗词、现代散文、报刊杂志等，可以涵盖多种文学体裁和时代背景，丰富学生的阅读经验。
2. 小组合作阅读小组合作阅读是群文阅读的重要实践方式之一。
在小组合作阅读中，老师可以将学生分成若干小组，每组选择一篇阅读材料，然后交换讨论，互相学习。
这样可以激发学生们的合作学习意识，促进学生们的阅读兴趣，同时也可以训练学生们的逻辑思维和表达能力。
3. 培养学生的批判思维在群文阅读的实践中，老师应该着重培养学生的批判思维。
在阅读过程中，学生需要不断提出问题、对作者的观点进行质疑、并提出自己的见解。
这样可以帮助学生培养独立思考的能力，提高他们的文学素养。
二、群文阅读的教学效果1. 提升学生的阅读能力群文阅读可以帮助学生们更好地理解和诠释阅读材料，提高他们的阅读能力。
在合作交流的过程中，学生们可以互相学习，激发出更多的阅读兴趣，从而提升他们的阅读水平。
2. 培养学生的思维能力群文阅读激发了学生们的批判思维和创造性思维，帮助他们更好地理解文本内涵，提高思维的深度和广度。
这种合作交流方式让学生们在彼此的碰撞中开阔了视野，增强了思维的活跃性，提高了思维的敏捷性。
3. 提升学生的表达能力在群文阅读中，学生们经常需要和小组成员讨论、分享自己的观点，这就需要他们善于表达自己的想法。
通过合作交流，学生们能够更加自信地表达自己的观点和看法，提高他们的口头表达能力和书面表达能力。
三、群文阅读在小学语文教学中的意义1. 培养学生的合作学习意识群文阅读注重学生间的合作交流，激发学生们的合作学习意识。
在这样的教学模式下，学生们不再是单打独斗，而是通过合作思考和交流学习，形成集体智慧，促进学生们在团队中的认知和情感的发展。
2. 促进学生的情感交流在群文阅读的过程中，学生们需要和小组成员进行深入的讨论，并分享自己的思考和感悟。
小学语文群文阅读教学课堂实践
小学语文群文阅读教学课堂实践近年来，小学语文教育注重培养学生的文化素养，提高学生的阅读能力和理解能力。
群文阅读作为小学语文教学中的重要环节，能够使学生在阅读中感受到语言的美，增强对文学的兴趣，培养学生的文学素养和审美意识。
下面我将结合自己的实践经验，谈谈小学语文群文阅读教学的一些有效方法。
引导学生主动参与。
在群文阅读课堂上，我常常让学生充当朗诵者、导演、评论家等角色，让学生通过亲身实践的方式体验文学作品的魅力。
在朗读环节中，学生可以通过朗读表演的方式来传达作品的情感，增强作品的艺术感染力。
在导演环节中，学生可以根据自己的理解对作品进行改编，展示自己的想象力和创造力。
在评论环节中，学生可以针对作品的主题、人物、情节等进行分析和评价，培养学生的批判性思维和审美能力。
注重文本交流与阐释。
在群文阅读课堂中，我注重培养学生的文本交流能力，鼓励学生就作品的内容、情感等展开讨论。
通过学生之间的互动，可以激发出更多的智慧火花，提高学生的思维能力和语言表达能力。
在阐释作品的过程中，我也鼓励学生多角度、多层次地理解作品，培养学生的审美意识和文本解读能力。
创设情境，增强阅读体验。
群文阅读课堂不仅注重学生对作品的理解和分析，还要注重学生的阅读体验。
在教学过程中，我常常通过引导学生想象，创设情境，加深学生对作品的理解和体验。
可以通过展示图片、播放音乐等方式来创设浓郁的文化氛围，让学生在阅读中感受到作品的魅力和生命力。
我也鼓励学生将作品和自己的生活经验联系起来，提高学生的情感参与度和身临其境的感受能力。
个别指导，因材施教。
在群文阅读教学中，每个学生的阅读水平和理解能力都会有所不同。
我也注重个别指导，根据学生的实际情况进行因材施教。
对于阅读能力较弱的学生，我会采取分层教学的方式，提供更简单的文本材料，逐步培养学生的阅读兴趣和自信心。
对于阅读能力较强的学生，我会提供更有挑战性的文本材料，鼓励他们多层次、多角度地理解作品。
小学语文群文阅读教学课堂实践
小学语文群文阅读教学课堂实践随着社会的不断发展和进步，我们的教育方式也在不断的改变，教育教学取得了许多的进步。
小学阶段是一个孩童人生的重要阶段，我们的语文教学也应该朝着更健康和更有效的方向发展。
我们应该采用新的教育方式和教学方法，来让学生更好地理解和掌握学习内容，提高他们的语文水平和综合素质。
本次课堂教学实践班旨在探讨小学语文群文阅读的教学方法和策略。
首先，我们应该注重引导学生发现文本中的启示和情感。
在教学中，要引导学生通过群文阅读来认识更多的文学作品和写作的技巧，从而加深他们对文学的认识和理解。
我们应该让学生深刻认识到群文阅读的重要性，鼓励他们去找到作品中的关键词、主题、情感等重要元素，从而更好地理解作品的含义并做出自己的感悟。
其次，我们应该注重培养学生的阅读能力。
在学习课程内容的时候，我们应该加强对学生的阅读技巧培养和训练，让他们通过阅读更好地理解课程内容。
我们可以通过一些有趣的阅读游戏，让学生放松心情，愉快地阅读，达到提高阅读能力的目的。
同时，我们还可以通过阅读课外书籍的方式，让学生积累更多的知识和阅读经验，提高他们的阅读能力。
尤其是在教学中，我们应该注重启发学生的思考和欣赏能力。
我们可以设置一些问题和挑战性的任务，激发学生的思考和探究欲望。
在课堂上，我们还可以组织学生进行小组研讨和分享，让学生在交流中相互启发，从而提高他们的欣赏能力和交际能力。
最后，我们需要注重加强良好的教学方法和策略。
在课堂教学中，我们应该注重创新，采用灵活多变的教学方法和策略，让学生在愉快的氛围中更好地完成学习任务。
我们可以通过组织文学创作、演讲比赛、群体讨论等多样化的形式来激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。
综上，小学语文群文阅读的教学是一个比较重要的环节，我们应该注重引导学生发现文本中的启示和情感，培养学生的阅读能力，加强良好的教学方法和策略，并注重启发学生的思考和欣赏能力。
通过我们的努力，我们相信小学语文教学一定会朝着更加健康和有效的方向发展。
小学语文群文阅读教学的实践探索
小学语文群文阅读教学的实践探索一、引言语文是学生认知世界和表达思想的主要手段，群文阅读是小学语文教学的重要组成部分。
群文阅读不仅可以增加学生的阅读量，拓展阅读视野，还可以通过大量的实践，培养学生的阅读能力和语言表达能力。
本文旨在探讨小学语文群文阅读教学的实践方法，旨在促进小学语文教学质量的提高。
二、群文阅读教学的意义群文阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，它有着重要的意义：1. 增加阅读量：通过群文阅读，学生可以接触大量的文学作品，不仅可以增加阅读量，还可以拓展阅读视野，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
2. 提高语言表达能力：群文阅读可以提高学生的语感和语言表达能力，通过模仿优秀的语言表达方式，可以使学生的语言表达能力得到提高。
3. 培养综合素养：通过群文阅读，学生可以接触到各种故事情节、人物形象，培养学生的审美情感、文学素养和人文素养。
4. 培养学生的批判性思维：群文阅读可以培养学生的批判性思维，引导学生通过分析、比较、评价等思维方式，对文学作品进行深入思考，提升学生的思维能力。
5. 增加文化知识：群文阅读可以使学生接触到各种文学作品，丰富学生的文化知识，促进学生的文化传承和发展。
群文阅读教学对学生的语文学习具有重要的意义，是小学语文教学中不可或缺的一部分。
1. 选材多样化在群文阅读教学中，选材的多样化非常重要。
教师可以选择包括诗歌、散文、小说、寓言等在内的各种文学作品，让学生在阅读中感受不同文体的魅力。
教师还可以根据学生的兴趣爱好和年龄特点，选择一些与学生生活经验相关的作品，让学生在阅读中产生共鸣，增强学习的主动性和深刻性。
2. 阅读有感群文阅读教学注重学生的主体地位，要求学生在阅读文学作品的过程中进行感悟、思考和解构。
教师可以设置一些引导性问题，让学生在阅读后进行讨论，分享自己的感悟和思考。
教师还可以组织一些小组活动，让学生自主合作，在故事情节、人物形象等方面展开探讨，培养学生的合作精神和批判性思维。
小学语文群文阅读教学课堂实践
小学语文群文阅读教学课堂实践在小学语文教学中，文学阅读是非常重要的一环。
通过读读好的文学作品，可以培养学生的阅读兴趣、提高学生的文学素养，同时也有助于学生提高语言表达能力和思维能力。
实践中我们常常发现，学生对于文学作品的阅读兴趣不高，缺乏对于文学艺术的感觉，甚至有些学生会觉得文学作品枯燥无味。
在小学语文教学中如何进行有效的文学阅读教学实践，成为了我们亟待解决的问题。
一、搭建良好的阅读环境学生的阅读兴趣首先源于对阅读环境的感受。
在小学语文教学中，我们要尽可能地为学生提供一个良好的阅读环境。
可以通过装饰教室墙壁或角落的方式，展示一些优秀的诗歌、小说、散文等文学作品，让学生在阅读的同时感受到文学的美。
教师需要从个人穿着、仪态等方面树立良好的榜样，激发学生的模仿欲望，鼓励他们在阅读中发现美、感受美、表达美。
二、合理安排文学作品的选择与展示在小学阶段，学生的阅历有限，对于复杂的文学作品难以理解和接受。
在选择文学作品时，要结合学生的年龄特点和语文学科内容的要求，选择适合学生阅读的文学作品。
可以选择一些内容简单、情感真挚的儿童文学作品，这样不仅能够吸引学生的阅读兴趣，还能够让他们在阅读中感受到童真童趣，增强对文学作品的喜爱程度。
在展示文学作品时，教师可以灵活运用多媒体技术，通过图片、音频、视频等形式将文学作品进行展示，进一步激发学生的阅读兴趣。
三、引导学生进行深入的阅读分析在学生阅读完文学作品后，教师要引导学生进行深入的阅读分析。
可以从文学作品的情节、人物、描写等方面引导学生发表自己的看法，同时也可以启发学生思考一些哲理问题。
通过这样的方式，不仅能够帮助学生更好地理解文学作品的内容，还能够培养学生的思维能力和表达能力。
四、组织相关的阅读活动为了进一步提高学生的文学阅读兴趣，可以组织一些有趣的阅读活动。
组织学生进行读书分享会，让学生将自己阅读过的优秀作品进行分享，相互交流心得体会。
还可以组织学生参加一些文学创作的比赛，让学生通过写作的方式将自己的感受与体验进行表达。
小学语文群文阅读教学课堂实践
小学语文群文阅读教学课堂实践小学语文群文阅读教学是指通过多种形式的文本，引导学生进行全面、深入的阅读与思考，以提升学生的语文素养和思维能力。
本文将分享一节小学语文群文阅读教学的课堂实践。
【教学目标】1. 培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望。
2. 提高学生阅读文本的能力，培养学生的阅读理解能力。
3. 培养学生的联想思维和批判思维，提高学生的思辨能力。
【教学过程】一、导入（10分钟）1. 老师放幻灯片，显示几幅有代表性的图片，引发学生的阅读欲望。
2. 老师介绍本节课的学习内容是关于群文阅读的，告诉学生群文阅读是指通过阅读多种形式、多种风格的文本，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，学会从中获取信息，理解及思考。
二、阅读与思考（30分钟）1. 学生分小组，每个小组分发一本包含故事、诗歌、漫画等不同体裁的读物。
2. 学生在小组内自由阅读，并进行交流，分享自己的阅读体验和感受。
3. 部分小组进行文本演绎，选择其中一部分内容进行表演，引导学生通过表演加深对文本的理解。
4. 老师引导学生讨论不同体裁的文本在结构、语言、表达方式等方面的特点，培养学生的文本分析能力。
三、创作与分享（40分钟）1. 老师告诉学生要求他们在小组内创作一篇关于自己阅读经历的短文，并写下自己对文本的感悟和思考。
2. 学生在小组内互相讨论、修改自己的作品，并提出建议和意见。
3. 学生代表小组，将自己的作品分享给全班同学，鼓励学生展示自己的成果。
四、总结与反思（10分钟）1. 老师引导学生回顾本节课的学习内容，总结不同体裁的文本特点和学习收获。
2. 学生进行自我评价，思考自己在阅读理解、文本分析和创作方面的提高与不足。
1. 突破单一文本。
传统的语文教学中，经常以单一的文本为中心，限制了学生的阅读广度。
群文阅读教学可以通过引入多种文本，拓展学生的阅读范围，培养学生的多元阅读能力。
2. 引导学生思考。
群文阅读教学强调的是学生的主动思考与参与，通过让学生参与文本分析、创作和分享等活动，培养学生的主动阅读、批判思维和创造力。
小学语文群文阅读教学课堂实践
小学语文群文阅读教学课堂实践群文阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，通过通过让学生阅读各种不同形式的文本，使学生逐渐形成阅读习惯和阅读策略，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
下面是我在小学语文群文阅读教学中的一些实践经验。
我注重创设真实的阅读情境，激发学生的阅读兴趣。
在教学中，我会带领学生到图书馆、书店等地方进行实地考察，让学生亲身感受书籍的魅力，培养他们的阅读欲望。
我还会邀请一些文学爱好者或作家来校进行讲座，给学生讲述他们的阅读经验和写作心得，激发学生的阅读热情。
我注重培养学生的阅读技巧和策略。
在教学中，我会教给学生一些常见的阅读技巧，如快速浏览、精读、扫读等，以帮助他们更好地理解和掌握文章内容。
我也会教给学生一些阅读策略，如提前预测、逐段阅读、归纳总结等，以提高他们的阅读效率和阅读能力。
我注重培养学生的文化素养。
在教学中，我会选择一些经典的文学作品或传统的民间故事给学生阅读，让他们了解中国传统文化，并引导学生从作品中感受人生哲理和美的享受。
我还会安排学生进行一些文学创作活动，如写作小品文、诗歌等，培养他们的文学才华和表达能力。
我注重与其他学科的结合。
在教学中，我会利用其他学科的教学资源，如历史、地理、艺术等，为学生选取一些与其学习内容相关的文本，帮助他们更好地理解和掌握学科知识，并且加深对文学作品的理解和欣赏。
小学语文群文阅读教学是很重要的，通过对各种文本的阅读，不仅可以培养学生的阅读兴趣和能力，还可以丰富他们的文化素养和知识面。
在实践中，我们不仅要创设真实的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，还要培养学生的阅读技巧和策略，以及与其他学科的结合，为学生提供全方位的阅读教学。
只有这样，我们才能培养出更多的优秀读者和作家。
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以教材为依托进行小学语文群文阅读实践
发表时间：2018-11-21T17:21:27.673Z 来源：《中小学教育》2019年2月03期作者：江梦琴
[导读] 群文阅读教学可使小学生在一个课时内大约阅读四、五篇文章，以此培养其阅读速度和阅读技巧。
教师围绕一个主题选择多篇与之相关联的文章，进而增加文章阅读的有序性。
更离不开老师精心的提问以帮助学生获得不错的阅读效果。
让学生在阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
江梦琴四川省泸定县得妥镇中心小学校 62610
【摘要】群文阅读教学可使小学生在一个课时内大约阅读四、五篇文章，以此培养其阅读速度和阅读技巧。
教师围绕一个主题选择多篇与之相关联的文章，进而增加文章阅读的有序性。
更离不开老师精心的提问以帮助学生获得不错的阅读效果。
让学生在阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
【关键词】群文阅读；价值高度；教师素养；教学策略
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-087-01
在教学改革背景下，小学阅读的重要性更加凸显，小学教师需要不断更新自己的教育理念，明确群文阅读的价值及对教师的要求，通过群文阅读的实践，提升小学生的阅读能力与语文综合素养。
本文就以群文阅读理念为指导，对小学语文阅读教学的相关内容几点探究。
一、实施群文阅读之价值高度
（一）合理拓展学生的阅读量
随着信息技术的飞速发展，出现很多新知识，小学语文教师应帮助学生紧跟时代变化与潮流，获取大量的有效信息，应着重训练和提高他们的阅读速度。
而群文阅读教学可使小学生在一个课时内大约阅读四、五篇文章，以此培养其阅读速度和阅读技巧。
同时，小学语文教学开展群文阅读教学，由于阅读量增加，阅读内容丰富多样，可有效调动学生参与阅读的积极性与兴趣，通过他们进行更多的阅读、表达、陈述与思考，并阅读到不同类型与风格的文章，采用对比、归纳与总结等多个形式，以此实现多样化的小学语文阅读教学。
（二）有效提高学生的阅读速度
处在当下这个信息时代，学生必须获得丰富的信息才能与时俱进，而提高自身的阅读速度是增加信息量的必要前提。
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人，继而就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。
二、实施群文阅读之教师要求
（一）实现对教材的整体把握
课堂教学中教师应积极挖掘课堂上的动态生成的有价值信息，抓住随机生成的内容，挖掘其深层意蕴。
不少教师，尤其是青年教师缺乏对教材的整体认识，难以把握好知识传授与语文能力的关系，一个重要原因，我以为是缺乏对教材的完整、全面、正确的认识，缺乏对语文课程标准的正确、全面理解。
不少教师对一篇课文认识比较到位，但缺乏对一个单元、一册书、一个学段教材的整体了解，从而影响了教学效果。
这就要求教师必须深入学习和理解教材，实现对小学整个学段的教材把握。
（二）关注自身文学素养的提升
在群文教学策略下，教师应鼓励小学生阅读更多的文学类作品，不断丰富他们的阅读量，拓展其阅读视野，促进语文知识的积累，为提升学习效率奠定良好基础。
语文教师要想在实际的工作中顺利地实施群文阅读，自己的鉴赏能力和文学底蕴都必须达到一定的水准。
语文教师在教学的过程中不仅要结合教材，还要结合课外的读物，要针对相同的议题，进行多文本阅读的内容选择，这就需要小學语文教师自己进行大量的阅读。
语文教师只有达到一定的阅读量，才能去给小学生找到适合的同一个主题的文章，筛选出适合小学生阅读的文章，才能用几篇文章就完成一堂课，并且凭借几篇文章的课就能让小学生提高自己的文学修养和文学底蕴。
三、实施群文阅读之教学策略
（一）挖掘主题关联，选取群读文章
群文阅读开展的关键点就是文章的选择，围绕一个主题选择多篇与之相关联的文章，进而增加文章阅读的有序性。
文章选择的标准以师生的实际为根本，从教学目标预设、文章的基本要素、作者的具体情况等方面进行考虑，注重层次分明、整体效果显著的特点，确保文章选择的科学性、实用性和合理性，实现培养学生良好的阅读素养和超强的阅读能力的目的。
（二）精心设计问题，提升课堂效率
学而不思则罔。
高效的群文阅读课堂的开展，离不开老师精心的提问以帮助学生获得不错的阅读效果。
在阅读的过程中，需要学生处于安静轻松的阅读环境，才可以帮助学生投入文本阅读中。
与此同时，学生在进行阅读的过程中，需要老师进行适当的引导，设计必要的问题来检验学生的阅读效果。
所以，提问不仅是促进学生思维的手段，也是最有效的一种教学方法。
而群文阅读的基础模式就是先让学生对文章进行阅读，群文阅读教学的重点是让学生带着老师设计好的问题进行阅读，在阅读过程中思考、寻找答案。
以单篇文章做阅读基础，引导学生在群文阅读中提取信息并进行信息整合是教学的重点。
在群文阅读教学过程中，教师可将阅读看作一个整体，通过多种问题的设计，横向联合每篇文章，以培养学生信息伸展、重整、评价创意等高层次的阅读能力。
（三）强化阅读主体，培养学生兴趣
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章。
语文教师在进行群文阅读时，要根据读物的不同的性质，引导小学生去尝试多种多样的方式去阅读。
例如，精度、略读、浏览、跳读等方式。
群文阅读就意味着不能着重要求小学生“朗读”或者“有感情地朗读”，要让小学生学会默读和详略有度地阅读。
如果遇到了不懂的地方，教师不要马上帮助去解答，要牢记让学生自主阅读，通过查资料或者主动去请教他人的方式来解决问题。
更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
四、结语
引用台湾学者赵镜中先生的一句话：文学的教学，不是要把作品单纯的当成是认知和语文技巧发展的资源，或是知识和文化传承的传
讯工具，而是希望透过教学，丰富学生的文学经验，使学生成为一个有感受力的读者。
我们愿在群文阅读教学之路上走得更扎实、更有效，为孩子阅读能力和阅读品味的提升尽绵薄之力！
参考文献
[1]阮艳梅.小学语文群文阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2017，(52)：60-61.
[2]马玉花.群文阅读理念下小学语文阅读教学研究[J].中华少年，2017，(36)：58-59.
[3]周如婷.情景模式在小学语文群文阅读教学中的应用[J].作文成功之路(下)，2017，(12)：44.。