学前心理学(学前儿童思维发展的特征)PPT课件
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学前儿童心理学发展的基本理论PPT课件
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2、不平衡性：
• ①不同发展阶段，不平衡： • 思考：有几大发展阶段？（P 3 ） 其中有两大加速期： • 学前期：1岁左右，也称生理上的断乳，第一次反抗期； • 青春期：也称心理上的断乳，第二次反抗期。 • ②心理发展的不同方面，不平衡： • 思考：心理有哪些方面？ （见前言里的补充内容） • 感知觉发展快； 思维发展慢………. • ③不同儿童的发展，不平衡： • 因不同因素的影响，儿童发展间会存在个别差异。
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C、社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平 和方向的最重要客观因素。
• 人既是自然实体，更是社会实体，发展主要不是靠遗传和 生理成熟，发展依靠学习和经验。
• （ P 30 表2—4；表2---5 ） • 同卵双生子在不同环境里长大，个别差异可能会加大； • 异卵双生子在相同环境里长大，个别差异可能会减小。 • （P 26 表2—1 ）
(二）关键期 指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理
特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。 两大表现：语言方面、感知觉方面。
17
（三）敏感期或最佳期 所谓儿童心理发展的敏感期或最佳期，是指儿童学习某种 知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发
展最为迅速的时期。 关键期错过了难以弥补；敏感期错过了发展缓慢。
• 2、学前儿童心理发展
关键期的两大表现：
16
（一）转折期和危机期： 在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短 期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期 。 我们把可能在儿童心理发展的转折期常常出现的对成人的反 抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，称为危机期 。
转折期是必然出现的，危机期不是必然出现的。 如：毕业找工作，是人生一大转折，但不一定出现危机。
2、不平衡性：
• ①不同发展阶段，不平衡： • 思考：有几大发展阶段？（P 3 ） 其中有两大加速期： • 学前期：1岁左右，也称生理上的断乳，第一次反抗期； • 青春期：也称心理上的断乳，第二次反抗期。 • ②心理发展的不同方面，不平衡： • 思考：心理有哪些方面？ （见前言里的补充内容） • 感知觉发展快； 思维发展慢………. • ③不同儿童的发展，不平衡： • 因不同因素的影响，儿童发展间会存在个别差异。
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C、社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平 和方向的最重要客观因素。
• 人既是自然实体，更是社会实体，发展主要不是靠遗传和 生理成熟，发展依靠学习和经验。
• （ P 30 表2—4；表2---5 ） • 同卵双生子在不同环境里长大，个别差异可能会加大； • 异卵双生子在相同环境里长大，个别差异可能会减小。 • （P 26 表2—1 ）
(二）关键期 指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理
特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。 两大表现：语言方面、感知觉方面。
17
（三）敏感期或最佳期 所谓儿童心理发展的敏感期或最佳期，是指儿童学习某种 知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发
展最为迅速的时期。 关键期错过了难以弥补；敏感期错过了发展缓慢。
• 2、学前儿童心理发展
关键期的两大表现：
16
（一）转折期和危机期： 在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短 期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期 。 我们把可能在儿童心理发展的转折期常常出现的对成人的反 抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，称为危机期 。
转折期是必然出现的，危机期不是必然出现的。 如：毕业找工作，是人生一大转折，但不一定出现危机。
学前儿童发展心理学ppt课件
学前儿童发展心理学的定义
01
研究0-6岁儿童心理发生与发展的科学。
学前儿童发展心理学的研究内容
02
儿童心理发展的基本规律、儿童心理发展的年龄特征、儿童心
理发展的个别差异等。
学前儿童发展心理学的意义
03
为儿童教育提供心理学依据，帮助教师理解儿童行为背后的心
理原因，促进儿童心理健康发展。
4
研究对象与任务
10
思维发展
思维概述
学前儿童思维的发展特点
定义、分类及在学前儿童认知发展中的作 用。
包括直觉行动思维向具体形象思维的过渡 、抽象逻辑思维的初步发展等。
学前儿童思维发展的影响因素
如知识经验、语言能力、教育环境等。
2024/1/26
促进学前儿童思维发展的教育策 略
提供丰富的知识经验、鼓励儿童提问和探 究、培养儿童的想象力和创造力等。
性别角色刻板印象的影响
社会对男性和女性有不同的期望和评价，这导致了一些性别角色刻板印象的形成。这些刻 板印象可能限制了儿童的发展潜力和选择范围，因此应该被打破和消除。
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06
学前儿童心理健康与教育干预策 略
2024/1/26
23心理健康Βιβλιοθήκη 述1 2心理健康定义
指个体在心理、情感和行为方面的健康状态，能 够适应环境、积极应对挑战、实现自我价值。
2024/1/26
社会技能
掌握与他人交往的技能， 如合作、分享、轮流等。
社会情感
培养对他人的同情、关心 和爱心，建立良好的人际 关系。
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道德发展
道德认知
理解道德规范和原则，知道什么 是对和错。
2024/1/26
道德情感
培养道德情感和道德意识，如对不 公正行为的愤怒和谴责。
学前儿童的思维 ppt课件
分析与综合
系统化 具体化
比较与归类
抽 象 与 概 括
学前儿童的思维
鸟的外部特征、鸟的内部结构、鸟的生活习性 鸟与鱼的比较、鸟与哺乳动物的比较 两足、卵生、恒温、有脊椎 属于脊椎动物的鸟纲 游禽、涉禽、路禽、鸣禽、攀禽、猛禽
学前儿童的思维
概念：反映一类事物的本质属性。 判断：反映两类事物的关系。 推理：反映多类事物的关系，从已知的事
学3前.思维儿的童深刻的性思维
指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对 事物是否剖析的彻底。
4.思维的独立性 指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提 出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受 他人暗示。
5.思维的敏捷性
学6前.思维儿的童逻辑的性思维
【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山， 走的速度不均匀，但时间（早上6点到晚上6点）、 路程完全相同。试证明：在上山和下山的过程中， 他必定有一个时间，正好经过同一个地方。
还只限于所熟悉的事物的某些外部特征，不能将本质特征 和非本质特征加以区分。 （4）在正确教育下，大班幼儿可能掌握某一实物概念的本 质特征。
2、幼儿判断推理的发展趋势
（1）判断的形式从直接判断为主，开始向间接判 断发展。
（2）判断推理的内容从反映事物的表面联系，开 始向反映事物的本质联系发展。
（3）判断推理的根据童作画常常事先没有目的，即先做后想，或 者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。 如何看待这一现象？
3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人， 不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很 痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？
学前儿童的思维
儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作 所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离 开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作， 预见动作的效果。
第五章学前儿童思维的发展PPT课件完整版
三、思维的基本形式
（二）判断和推理
判断是肯定或否定事物之间或事物与它们的特征之间的 联系的思维形式。 比如，老鼠是一种动物；蝴蝶不是鸟；鱼会游水等。
推理是从已知的判断（前提）推出新的判断（结论）的 思维形式。推理分为归纳推理、演绎推理和类比推理。
类比推理：
橙子：橘子
A.土豆：马铃薯
B.桃子：水蜜桃
（一）直觉行动思维
2．特点
（1）直观性与行动性
感知 动作
二、学前儿童思维发展的一般趋势
（二）具体形象思维
指依靠事物的具体形象或表象来进行的思维。
幼儿期典型的思维形式
二、学前儿童思维发展的一般趋势
（二）具体形象思维
2．特点
（1）思维动作的内隐性 （2）具体形象性（表面性）
比如，爷爷总是长着花白胡子，杵着拐杖，戴着老花眼镜的人； 穿着军装的就是“解放军”；兔子总是“小小的兔，且是白色的兔 子”等。
GRADUATE
第五章 学前儿童思维的发展
第五章 学前儿童思维的发展
第一节 思维概述 第二节 学前儿童思维发展的一般趋势 第三节 学前儿童思维发展的一般特点
第一节 思维概述 一、思维的概念及其基本特点 二、思维的种类
三、思维的基本形式
一、思维的概念及其基本特点
（一）思维的概念
思维是借助动作、表象或语言实现的， 对客观事物概括性和间接性的认识， 是认识的高级形式。
把同一类事物的共同的本质特征，以及事物之间的 联系和关系加以概括，得出结论。
它反映的是事物间的规律性联系，
把握的是一类事物的共同特征，
而不仅限于个别事物的给别特征
（二）思维的基本特点 思维是对经验的重组
已知
未知
学前儿童发展心理学概论ppt课件
世纪初创立的，它是西方心理学的主要理论流派 之一。行为主义理论可以从沃森、斯金纳和班杜 拉的观点中反映出来。
单元1 绪论
1.沃森的心理发展观 沃森，美国心理学家， 行为主义创始人，如图1-3 所示。其理论观点主要体现 为以下几点：否认遗传的作 用；强调环境和教育的作用； 对儿童原始情绪（怕、怒、 爱）的研究。
单元1 绪论
（三） 认知发展理论 认知发展理论是皮亚杰创立，被公认为20 世纪发展心理学上最权威的理论。认知发展是 指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物 的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表 现，随年龄增长而改变的历程。
单元1 绪论
主要 理论 观点
①认知发展本质的适应理论和主动建构 学说，即图式、同化、顺应和平衡
单元1 绪论
2.斯金纳的心理发展观 斯金纳，美国心理学
家，操作性条件反射的奠 基者，如图1-4所示。斯金 纳斯金纳继承了沃森行为 主义的基本信条，认为行 为分为应答性行为和操作 性行为两类。
单元1 绪论
3.班杜拉的心理发展理论 班杜拉，美国心理学
家，社会学习理论的创始 人，如图1-5所示。班杜 拉理论是阐明人是怎样在 社会中学习，从而形成和 发展他的个性的理论。
2. 遗传素质的个别差异为学前儿童 心理发展的个别差异提供可能性
单元1 绪论
2.生理成熟在一定程度上制约着 学前儿童心理的发展
生理成熟是指身体生长发育的程度和水平。 学前儿童心理的发展是在一定的生理成熟的基础 上实现的，生理成熟使心理活动的出现或发展处 于准备状态。
单元1 绪论
【资料卡】
双生子爬楼梯实验 1929年，格塞尔选择双生子T和C作为实验对象，研究 动作发展与成熟的关系。格塞尔根据试验断定，儿童的学 习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前的早期训练 对最终的结果并没有显著作用，而一旦在生理达到准备状 态（即成熟）时，训练就能起到事半功倍的效果。
单元1 绪论
1.沃森的心理发展观 沃森，美国心理学家， 行为主义创始人，如图1-3 所示。其理论观点主要体现 为以下几点：否认遗传的作 用；强调环境和教育的作用； 对儿童原始情绪（怕、怒、 爱）的研究。
单元1 绪论
（三） 认知发展理论 认知发展理论是皮亚杰创立，被公认为20 世纪发展心理学上最权威的理论。认知发展是 指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物 的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表 现，随年龄增长而改变的历程。
单元1 绪论
主要 理论 观点
①认知发展本质的适应理论和主动建构 学说，即图式、同化、顺应和平衡
单元1 绪论
2.斯金纳的心理发展观 斯金纳，美国心理学
家，操作性条件反射的奠 基者，如图1-4所示。斯金 纳斯金纳继承了沃森行为 主义的基本信条，认为行 为分为应答性行为和操作 性行为两类。
单元1 绪论
3.班杜拉的心理发展理论 班杜拉，美国心理学
家，社会学习理论的创始 人，如图1-5所示。班杜 拉理论是阐明人是怎样在 社会中学习，从而形成和 发展他的个性的理论。
2. 遗传素质的个别差异为学前儿童 心理发展的个别差异提供可能性
单元1 绪论
2.生理成熟在一定程度上制约着 学前儿童心理的发展
生理成熟是指身体生长发育的程度和水平。 学前儿童心理的发展是在一定的生理成熟的基础 上实现的，生理成熟使心理活动的出现或发展处 于准备状态。
单元1 绪论
【资料卡】
双生子爬楼梯实验 1929年，格塞尔选择双生子T和C作为实验对象，研究 动作发展与成熟的关系。格塞尔根据试验断定，儿童的学 习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前的早期训练 对最终的结果并没有显著作用，而一旦在生理达到准备状 态（即成熟）时，训练就能起到事半功倍的效果。
学前儿童发展心理学-本部PPT课件
都有一定影响。
能力发展
基本能力
学前儿童在感知、运动、语言和社交等方面需要掌握的基本能力， 如走、跑、跳、抓握、语言表达能力等。
能力发展的阶段
学前儿童的能力发展可以分为感知运动阶段、前操作阶段、操作 阶段和符号阶段等。
能力发展的影响因素
影响学前儿童能力发展的因素包括遗传基因、环境刺激、教育训 练等。
情绪调节
随着年龄的增长，学前儿童逐渐 能够调节自己的情绪，学会控制 情绪的表达和反应，以适应环境
和社交需求。
情绪表达
学前儿童开始能够通过面部表情、 肢体语言和声音来表达自己的情
绪，与他人分享情感体验。
社会性发展
社交技能
学前儿童逐渐发展出与同龄人和成人建立关系的能力，愿意分享 自己的玩具和经验，也愿意帮助别人。
道德观念
在学前阶段，儿童开始形成初步的道德观念，能够理解并遵守一些 简单的规则和指令。
性别角色
学前儿童逐渐开始理解并接受性别角色的差异，模仿和学习与自己 性别相关的行为和角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
学前儿童开始意识到自己 的价值，希望得到他人的 认可和赞扬，对批评和拒 绝也变得敏感。
自我评价
学前儿童开始能够评价自 己的能力和表现，对自己 的优点和不足有初步的认 识。
通过改变不良的思维和行为模式，帮助学前 儿童建立积极的思维和行为习惯。
游戏疗法
利用游戏的形式，帮助学前儿童表达情感、 宣泄情绪，解决心理问题。
家庭治疗
通过改善家庭环境、家庭关系和家庭成员的 互动模式，解决学前儿童心理问题。
团体疗法
通过小组活动和互动，帮助学前儿童建立社 交技能和同伴关系。
家庭教育指导
学前儿童发展心理学-本部ppt课 件
学前儿童发展心理学ppt课件
• 条件抑制：也叫内抑制，出生后逐渐形成的，只能产 生于大脑皮层。
• 三种形式：消退抑制、分化抑制、延缓抑制 a.消退抑制：条件反射建立后，如果不再受到非条件刺激
的强化，其信号作用就会逐渐丧失，而不再引起反射 行为。
例如：出生后严格按照作息制度生活的婴儿对喂奶时间 已经形成了条件发射，一到喂奶时间，便会产生食欲， 如果换个环境，每到吃奶时间，儿童吃不到奶，那么原
儿童就自动摆手。
（三）条件反射建立方式的变化
4、言语强化的方式。 言语强化的方式总是和成人的表情、动作等其他因素 共同起作用。
例如，当儿童摇手表示再见时，成人常常高兴地 夸他“好宝宝”、“真聪明”
此课件下载可自行编辑修改，此课件供参考！ 部分内容来源于网络，如有侵权请条件定向反射——对新生儿认识世界具有重要意义。
例如，当新刺激（如大的声音和鲜艳的物体）出 现时，儿童会把头朝向它，或停止正在进行的活 动，好像在探究“这是什么？”
三、新生儿的无条件反射
• 抓握反射
例如，用手指或小棍碰触新生儿的手心，儿 童的手就会立即紧握不放，力量之大，甚至 可以将身体吊起来。
学前儿童发展心理学
主讲人：陈凯莉
课程主要内容
• 第一章 绪论 • 第二章 新生儿心理的发生 • 第三章 婴儿心理的发展 • 第四章 先学前儿童心理的发展 • 第五章 学前儿童心理的发展 • 第六章 学前儿童感知觉的发展 • 第七章 学前儿童注意的发展 • 第八章 学前儿童记忆的发展
课程主要内容
• 第九章 学前儿童想象的发展 • 第十章 学前儿童思维的发展 • 第十一章 学前儿童言语的发展 • 第十二章 学前儿童情绪情感的发展 • 第十三章 学前儿童社会性的发展
学龄期
第二节 关键期
• 三种形式：消退抑制、分化抑制、延缓抑制 a.消退抑制：条件反射建立后，如果不再受到非条件刺激
的强化，其信号作用就会逐渐丧失，而不再引起反射 行为。
例如：出生后严格按照作息制度生活的婴儿对喂奶时间 已经形成了条件发射，一到喂奶时间，便会产生食欲， 如果换个环境，每到吃奶时间，儿童吃不到奶，那么原
儿童就自动摆手。
（三）条件反射建立方式的变化
4、言语强化的方式。 言语强化的方式总是和成人的表情、动作等其他因素 共同起作用。
例如，当儿童摇手表示再见时，成人常常高兴地 夸他“好宝宝”、“真聪明”
此课件下载可自行编辑修改，此课件供参考！ 部分内容来源于网络，如有侵权请条件定向反射——对新生儿认识世界具有重要意义。
例如，当新刺激（如大的声音和鲜艳的物体）出 现时，儿童会把头朝向它，或停止正在进行的活 动，好像在探究“这是什么？”
三、新生儿的无条件反射
• 抓握反射
例如，用手指或小棍碰触新生儿的手心，儿 童的手就会立即紧握不放，力量之大，甚至 可以将身体吊起来。
学前儿童发展心理学
主讲人：陈凯莉
课程主要内容
• 第一章 绪论 • 第二章 新生儿心理的发生 • 第三章 婴儿心理的发展 • 第四章 先学前儿童心理的发展 • 第五章 学前儿童心理的发展 • 第六章 学前儿童感知觉的发展 • 第七章 学前儿童注意的发展 • 第八章 学前儿童记忆的发展
课程主要内容
• 第九章 学前儿童想象的发展 • 第十章 学前儿童思维的发展 • 第十一章 学前儿童言语的发展 • 第十二章 学前儿童情绪情感的发展 • 第十三章 学前儿童社会性的发展
学龄期
第二节 关键期
学前教育心理学ppt课件完整版
社会环境
自然环境
自然环境中的物理因素（如噪音、光 照等）和化学因素（如污染物等）都 可能对学前儿童的心理发展产生不良 影响。
社会文化、价值观念、社会交往等也 会对学前儿童的心理发展产生影响。
教育因素对学前儿童心理发展的影响
教育内容
符合学前儿童认知发展特点的教 育内容可以促进其心理发展，反
之则可能产生负面影响。
调查法在学前教育中的应用
要点一
调查法的定义及作用
调查法是通过各种途径，间接了解被 试心理活动的一种研究方法。在学前 教育中，调查法有助于收集大量、真 实的数据和信息，了解幼儿家庭背景 、教育经历、发展现状等，为制定个 性化的教育计划提供依据。
要点二
调查法的实施步骤
确定调查目标、设计调查问卷或访谈 提纲、选择调查对象、实施调查、整 理和分析调查数据、撰写调查报告。
个案研究法在学前教育 中的具体应用
个案研究法是对单一研究对象进行深 入具体研究的方法。在学前教育中， 个案研究法有助于深入了解个别幼儿 的发展特点和问题，为制定针对性的 教育措施提供支持。
确定研究对象、收集个案资料、分析 个案问题、制定个案教育计划、实施 个案教育措施、评估个案教育效果。
针对具有特殊发展需求或面临特定问 题的幼儿进行个案研究，深入了解其 发展特点和问题所在；结合个案研究 结果和相关专业知识，为幼儿制定个 性化的教育计划和发展目标；通过持 续的跟踪和评估，确保个案教育措施 的有效性和针对性。
02
学前儿童心理发展特点
感知觉与运动能力的发展
感知觉的发展
学前儿童感知觉逐渐敏锐，能够辨别颜色、形状、大小等基本属性，同时听觉、触觉等感知能力也在不断发展 。
运动能力的发展
学前儿童运动能力逐渐增强，从最初的翻身、爬行到后来的走路、跑步，再到精细动作如握笔、搭积木等，不 断展现出新的运动技能。
学前儿童发展心理学教学ppt课件
佛洛依德认为人格有三个层次，分别是：本我、自我和
超我。
意识
与外界接触
前意识 超我
自我
潜意识
本我
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第二节学前儿童心理研究理论及方法
儿童心理和行为发展的五个渐次阶段
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第一节学前儿童心理研究的理论及方法
（五）朱智贤的心理发展观
1
❖ 探讨心理发展的基本理论问题
2
❖ 强调用系统的观点研究心理学
3
❖ 提出坚持在教育实践中研究中
1.口腔期（出生-1岁） 2.肛门期（1-3岁） 3.性器期（3-6岁） 4.潜伏期（6-11岁） 5.两性期（12岁以后）
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第二节学前儿童心理研究理论及方法
2.生理成熟 生理成熟也称生理发展，是指身体生长发育的程度或水平。
生理成熟依赖于种系遗传的成长程序，有一定的规律性。 生理成熟对儿童心理发展的具体作用是使心理活动的出现或
发展处于准备状态。
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
三、研究意义
（一）为辨证唯物主义基本原理提供科学依据 （二）为一切从事学前儿童发展心理学研究的实际工作者提供
学前教育心理学ppt课件
游戏实施过程及评价
游戏介绍
向幼儿介绍游戏的名称、目标和规则，激 发他们的参与兴趣。
VS
游戏进行
引导幼儿按照规则进行游戏，关注他们的 表现和需求，及时给予指导和帮助。
游戏实施过程及评价
• 游戏总结：在游戏结束后进行总结，回顾游戏的过 程和成果，鼓励幼儿分享自己的经验和感受。
游戏实施过程及评价
过程性评价
音乐游戏
通过唱歌、跳舞等活动，激发幼儿的音乐天赋和节奏感。
体育游戏
进行户外或室内运动，提高幼儿的身体素质和运动技能。
游戏类型及其作用机制
促进认知发展
游戏为幼儿提供了丰富的 感知觉刺激，有助于他们 认识和理解周围世界。
情感表达与调节
游戏为幼儿提供了情感表 达的途径，有助于他们学 会识别、表达和管理自己 的情绪。
表达清晰 教师在与学生交流时应该表达清晰、准确、流畅， 避免使用模糊或晦涩的词汇和语句。
3
非语言沟通 教师还可以通过非语言沟通方式如面部表情、肢 体语言等与学生进行交流，增强沟通效果。
应对问题行为策略
保持冷静
了解原因
在面对学生的问题行为时，教师应该保持冷 静和理智，避免情绪化的反应。
教师应该尝试了解学生问题行为背后的原因 和动机，以便更好地应对和解决。
社会性发展
游戏为幼儿提供了与同伴 互动的机会，有助于他们 学会合作、分享和解决问 题。
游戏设计原则与方法
适龄性
游戏设计应符合幼儿的年龄特点和认 知水平，避免过于复杂或简单。
趣味性
游戏应具有趣味性，能吸引幼儿的兴 趣和注意力，激发他们的参与热情。
游戏设计原则与方法
• 教育性：游戏应具有一定的教育价值，能促进幼儿认知、 情感、社会性等各方面的发展。
学前儿童思维的发展特点及规律ppt课件
可编辑ppt
3
思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用
▪ 思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。
▪ 思维的发展是其他认识过程产生质变。
▪ 思维的产生和发展促进了幼儿感情、意志、和社会性的发展 。
▪ 思维的发生标志着意识和自我意识的出现。儿思维发展的趋势
1、直觉行动思维（0～3岁左右） 2、具体形象思维（3～6、7岁左右） 3、抽象逻辑思维（6、7岁以后）
思维：
▪ 思维是人脑对客观事物间接的概括的反映，它反映的是客 观事物的本质及其规律性的联系。思维是人类认识的高级 阶段，它是在感知基础上实现的理性认识形式。
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2
思维的特点
1、间接性
思维的间接性指思维对感官所不能直接感知的事物，借助某些媒介与 头脑加工来进行反应。
2、概括性
思维的概括性是指思维所反应的是一类事物所具有的共性，反应的是 事物之间普遍的必然的联系。由于这一特性，人能通过事物的表面现 象和外部特征而认识事物的本质和规律。
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19
思考题
1.学前儿童思维的三个发展阶段？各个的年龄阶段？ 2.学前儿童的思维最主要是哪个阶段，有什么特征？ 3.今天学习的理论是否和你在实际生活中遇到的情况相符？对此你有何见解？
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20
谢谢大家
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21
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14
由于表象功能的发展，幼儿思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中 转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性，但思维仍有较大的局限性 。皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称为前运算阶段。此阶段幼儿思维的特点表现为幼儿 普遍存在的泛灵论和自我中心主义。幼儿的泛灵论是指幼儿将一切物体都赋予生命的 色彩。例如，幼儿认为在采摘植物时植物会受到伤害。植物也会感到疼痛。在整个前 运算阶段，幼儿思维的一个最重要的特点是不可逆性，幼儿不理解逻辑运算的可逆性 。例如，4岁的幼儿不能理解当A>B时，则B<A。
学前儿童思维特点PPT课件
是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此 联系而进行的思维。 3.抽象逻辑思维（学前晚期 5岁以后）
是指用抽象的概念（词），根据事物本身 的逻辑关系来进行的思维。
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7
（二）根据指向性的不同，可将思维分为：
• 1.聚合式思维（求同） • 2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特
性
（三）根据思维创造性的不同
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【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观 行动思维的特点。
• 1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆 里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候， 这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的 时候复现。如何看待这一现象？
• 2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想， 或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是 什么。如何看待这一现象？
为主） 学前儿童为主
定义:依赖事物的形象或表象以及它 们彼此的联系而进行的思维。
特点：
•
• • •
1 具体形象性 2自我中心性
1)泛灵性 2)不能守恒性 3)假装游戏
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17
由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从
动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体 中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的 概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的 局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具 体形象往往产生干扰作用
期内，思维的特点又总是在不断发
展变化着的，体现了从直接行动思
维向具体形象思维和抽象逻辑思维 发展的趋势。
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思考题
---检验你的学习效果
• 1.学前儿童思维的三个发展阶段？ 各个的年龄阶段？
• 2.学前儿童的思维最主要是哪个阶 段，有什么特征？
是指用抽象的概念（词），根据事物本身 的逻辑关系来进行的思维。
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7
（二）根据指向性的不同，可将思维分为：
• 1.聚合式思维（求同） • 2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特
性
（三）根据思维创造性的不同
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11
【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观 行动思维的特点。
• 1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆 里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候， 这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的 时候复现。如何看待这一现象？
• 2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想， 或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是 什么。如何看待这一现象？
为主） 学前儿童为主
定义:依赖事物的形象或表象以及它 们彼此的联系而进行的思维。
特点：
•
• • •
1 具体形象性 2自我中心性
1)泛灵性 2)不能守恒性 3)假装游戏
编辑版ppt
17
由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从
动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体 中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的 概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的 局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具 体形象往往产生干扰作用
期内，思维的特点又总是在不断发
展变化着的，体现了从直接行动思
维向具体形象思维和抽象逻辑思维 发展的趋势。
编辑版ppt
26
思考题
---检验你的学习效果
• 1.学前儿童思维的三个发展阶段？ 各个的年龄阶段？
• 2.学前儿童的思维最主要是哪个阶 段，有什么特征？
学前儿童心理学PPT课件
2-7岁，儿童开始使用符 号进行思考，能够进行 基本的想象和直观思维。
7-11岁，儿童开始能够 进行逻辑推理和抽象思 维，能够解决具体问题。
形式操作阶段
11岁以后，儿童能够进 行抽象思维和推理，能 够理解和运用概念和理
论。
学前儿童心理发展的特点
01
02
03
04
好奇心强
学前儿童对周围环境充满好奇 ，喜欢提问和探索。
成因
成因包括生理因素、心理因素、 家庭因素和环境因素等，如遗传 基因、大脑发育不完善、家庭氛 围紧张、缺乏关爱等。
学前儿童行为问题的干预方法
心理治疗
通过谈话、游戏、绘画等方式，帮助 孩子表达情感，解决心理问题。
行为矫正
通过奖励、惩罚等手段，纠正孩子的 错误行为，建立良好的行为习惯。
家庭治疗
改善家庭关系，调整家庭氛围，增强 家庭功能，提高家庭成员的心理健康 水平。
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并模仿成人的行为来强化自己的 性别角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
01
学前儿童的自尊心逐渐增强，开始对自己的能力和价值有了一
定的认识，并希望得到他人的认可和赞扬。
自我评价
02
学前儿童开始能够评价自己的行为和特点，并能够制
03
学前儿童逐渐能够控制自己的冲动和情绪，并能够在一定程度
创造力萌芽
学前儿童的创造力开始萌芽， 能够进行简单的想象和创作。
社会性发展
学前儿童开始对社交产生兴趣 ，与同龄人和成人建立关系。
情绪波动
学前儿童的情绪容易受到影响 ，表现出易怒、易悲等情绪波
动。
学前儿童心理发展的影响因素
遗传因素
学前儿童心理发展受遗传因素 影响，如智力、气质等。
学前儿童发展心理学课件(ppt)
胡乱动作而能拾起小的东西。 • （四）腿部 • 约在出生2周末,婴儿用踢的方式使自己身体转动。
四、学前儿童身体基本动作发展
• （一）走
• 1、走是实现位移的基本技能之一，也是幼儿大肌肉动 作发展的一个 3、锻炼幼儿走的动作可以促进幼儿神经系统的发育。 • （二）跑
学前儿童发展心理 学课件(ppt)
（优选）学前儿童发展心理学课件
本章目录
• 第一节 学前儿童神经系统的发展 • 第二节 学前儿童大脑功能的发展 • 第三节 学前儿童身体及动作的发展
第一节 学前儿童神经系统的发展
• 一、学前儿童神经系统的发展特点 • （一）脑发育非常迅速 • 1、从出生到6岁，脑重量增加近4倍，6岁左右已
基本接近成人。 • 2、脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机
能的完善化。 • （二）中枢神经系统的发育不均衡 • 中枢神经系统的发育顺序——先皮下，后皮质
（三）高级神经活动的特点
• 1．兴奋过程占优势 • 幼儿大脑皮层发育尚未完善，兴奋占优势，抑制
过程形成较慢。但兴奋持续时间较短，容易泛化。 • 2．条件反射建立少 • 3．第一信号系统发育早于第二信号系统 • 学龄初期儿童的第二信号系统，主要是在教学活
• 请每位同学就上述案例中顺顺的行为进行可能性 的解释，形成书面的答案，一周后交。
大宝与小宝
• 案例描述：爷爷是大学教授，奶奶是小学校长。老两口有一对 同卵双胞胎孙子——大宝和小宝。两个小宝贝长的一模一样， 如果不讲话，连爷爷奶奶都分不清谁是谁。奶奶领着俩个孙子 作了脑象图测试，但爷爷对脑象图是将信将疑。老俩口一同来 到了天智脑象测评点找专家咨询。根据脑象图揭示的情况，专 家讲，尽管大宝小宝是同卵双胞胎，但个性差异很大：小宝显 示其具有聪明，知识学得快，并善与人沟通交流，但胆子较小 的特征。大宝显示其好奇心强，胆子大，喜欢各种尝试、专注、 认真、细致、持久。奶奶抢过话头：“你们讲的真对，我们小 宝很聪明，啥都学得快，嘴也甜，但是胆子小，上公园玩，只 要是游乐玩具，总是大宝先抢着玩，小宝才敢玩。大宝胆子大， 啥都敢干，又好奇。玩具都拆得七零八散。”一直在一旁一声 不吭的教授爷爷最后讲：“你们的脑象图结果，同我们平时的 观察非常吻合。真想不到还有这样的科技手段！”
四、学前儿童身体基本动作发展
• （一）走
• 1、走是实现位移的基本技能之一，也是幼儿大肌肉动 作发展的一个 3、锻炼幼儿走的动作可以促进幼儿神经系统的发育。 • （二）跑
学前儿童发展心理 学课件(ppt)
（优选）学前儿童发展心理学课件
本章目录
• 第一节 学前儿童神经系统的发展 • 第二节 学前儿童大脑功能的发展 • 第三节 学前儿童身体及动作的发展
第一节 学前儿童神经系统的发展
• 一、学前儿童神经系统的发展特点 • （一）脑发育非常迅速 • 1、从出生到6岁，脑重量增加近4倍，6岁左右已
基本接近成人。 • 2、脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机
能的完善化。 • （二）中枢神经系统的发育不均衡 • 中枢神经系统的发育顺序——先皮下，后皮质
（三）高级神经活动的特点
• 1．兴奋过程占优势 • 幼儿大脑皮层发育尚未完善，兴奋占优势，抑制
过程形成较慢。但兴奋持续时间较短，容易泛化。 • 2．条件反射建立少 • 3．第一信号系统发育早于第二信号系统 • 学龄初期儿童的第二信号系统，主要是在教学活
• 请每位同学就上述案例中顺顺的行为进行可能性 的解释，形成书面的答案，一周后交。
大宝与小宝
• 案例描述：爷爷是大学教授，奶奶是小学校长。老两口有一对 同卵双胞胎孙子——大宝和小宝。两个小宝贝长的一模一样， 如果不讲话，连爷爷奶奶都分不清谁是谁。奶奶领着俩个孙子 作了脑象图测试，但爷爷对脑象图是将信将疑。老俩口一同来 到了天智脑象测评点找专家咨询。根据脑象图揭示的情况，专 家讲，尽管大宝小宝是同卵双胞胎，但个性差异很大：小宝显 示其具有聪明，知识学得快，并善与人沟通交流，但胆子较小 的特征。大宝显示其好奇心强，胆子大，喜欢各种尝试、专注、 认真、细致、持久。奶奶抢过话头：“你们讲的真对，我们小 宝很聪明，啥都学得快，嘴也甜，但是胆子小，上公园玩，只 要是游乐玩具，总是大宝先抢着玩，小宝才敢玩。大宝胆子大， 啥都敢干，又好奇。玩具都拆得七零八散。”一直在一旁一声 不吭的教授爷爷最后讲：“你们的脑象图结果，同我们平时的 观察非常吻合。真想不到还有这样的科技手段！”
学前心理学完整ppt课件
学前心理学完整ppt课件•学前儿童心理发展概述•学前儿童认知发展•学前儿童情感与社会性发展•学前儿童语言与沟通发展目录•学前儿童创造力与想象力培养•学前儿童心理健康与教育策略01学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展是指从出生到6岁左右儿童心理的发生、发展规律及其特征的研究。
学前儿童心理发展包括认知、情感、社会性和个性等多个方面的发展。
学前儿童心理发展是一个连续不断的过程，具有阶段性和不平衡性。
学前儿童心理发展的基本概念学前儿童心理发展是儿童形成健康人格和良好社会适应能力的关键时期。
学前儿童心理发展对于预防和干预儿童心理问题具有重要意义。
学前儿童心理发展是儿童全面发展的重要组成部分，对儿童未来的学习、生活和职业发展具有重要影响。
学前儿童心理发展的重要性遗传因素环境因素教育因素儿童的主观能动性学前儿童心理发展的影响因素遗传基因对儿童心理发展具有重要影响，是心理发展的物质基础和自然前提。
教育是儿童心理发展的重要条件，对儿童心理发展起着主导作用。
包括自然环境和社会环境，对儿童心理发展起着决定性的作用。
儿童在心理发展过程中不是消极被动地接受环境的影响，而是积极主动地参与和适应环境。
02学前儿童认知发展感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段，包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等。
感知觉概述新生儿已具有视觉感应能力，随后逐渐发展出颜色视觉、形状知觉和深度知觉等。
视觉发展新生儿已具有听觉能力，随后逐渐发展出听觉辨别能力、听觉记忆能力和听觉理解能力等。
听觉发展触觉是婴儿最早发展的感觉之一，通过触摸和抚摸等动作，婴儿可以感知物体的形状、大小、质地等属性。
触觉发展感知觉的发展注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是婴儿认知发展的前提条件。
注意概述无意注意有意注意婴儿早期的注意主要是无意注意，由刺激物的特点引起，如鲜艳的颜色、响亮的声音等。
随着婴儿的成长，有意注意逐渐发展起来，表现为婴儿能够按照成人的指示或要求去注意某些事物。
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学前心理学 许永刚
学前儿童思维发展的特点
二、皮亚杰的认知（思维）发展理论 三、学前儿童思维基本过程的发展
一、学前儿童思维发展概述
（一）思维的概念 思维是人脑对客观现实的概括的和间接
的反映。
一、学前儿童思维发展概述
（一）思维的概念(举例说明) 当你早晨醒来，推开窗门一看，
发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨 天已经下过雨的结论.
澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡 盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候， 这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时 候复现。
一、学前儿童思维发展概述
（四）幼儿思维发展的一般顺序 2、具体形象思维（借助表象）
指运用事物的具体形象、表象以及对表象的 联想所进行的思维。
★具体形象思维是幼儿思维的典型方式。
其后，边行动边言语，动作和言语紧密 联系，似乎是用语言总结每一步动作，同时 又计划下一步动作。
最后，言语在前，动作在后，思维主要 依靠语言进行，言语计划行动，而动作实现 计划。
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
着重介绍皮亚杰的儿童心理发展阶段理 论，因为皮亚杰一生致力于儿童思维发展的 研究。是20世纪影响最广泛的儿童心理学家 ，皮亚杰把智慧、认识、思维作为同意语。
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
让·皮亚杰（1896---1980）当代最著名的儿童 心理学家或发生认识论专家 ，瑞士人。他一生致力于儿 童思维的研究。
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
（一）简介：
西方学者公认他是与巴甫洛夫和弗洛伊德齐 名的当代心理学三大巨人之一。事实上，皮亚杰 首先是一位生物学家和哲学家，其次才是心理学 家。但是，皮亚杰在儿童心理学方面的成就和影 响却是最引人注目的。英国著名的发展心理学家 彼特布莱安特说过：“没有皮亚杰，儿童心理学 将是微不足道的”
（五）幼儿思维发展与语言的关系 中班儿童在开始行动之前，只能笼统地 说出想要拼什么，拼的过程中常常有言语活 动伴随，边拼边说。拼成之后，能比较完整 地说出自己拼的是什么，但却不能详细地说 明拼的过程。
一、学前儿童思维发展概述
（五）幼儿思维发展与语言的关系 大班儿童在动手之前，已经能完全用语 言说出自己想要拼什么和怎样拼，并能按照 自己的言语讲述去行动。
一、学前儿童思维发展概述
（五）幼儿思维发展与语言的关系 随着儿童年龄的增长，动作和语言在其 思维过程中的作用和相互关系不断变化。 总之，在儿童思维发展的过程中，思维 对动作的依赖性逐渐减少，对语言的依赖性 逐渐增加。
一、学前儿童思维发展概述
（五）幼儿思维发展与语言的关系
起初，动作在前，言语在后，思维依靠 动作进行，而言语只是行动的总结。
huì）；
一、学前儿童思维发展概述
（二）幼儿思维发生的时间 1.★儿童的思维在2岁左右
发生； 2.两岁以前，是思维发生的
准备时期。
一、学前儿童思维发展概述
（三）幼儿思维发生的标志
1、发生的标志 ：是出现
最初的语词概括。
一、学前儿童思维发展概述
（三）幼儿思维发生的标志 2、概括的三个阶段：
直观的概括：儿童最初对物体最鲜明、最突出的 外部特征（主要是颜色）进行概括。 动作概括阶段：儿童学会了用物体进行各种动作， 逐渐掌握各种物体的用途。 语词的概括：2岁左右出现了语词的概括。儿童 开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进 行概括，舍弃那些可变的次要特征。
一、学前儿童思维发展概述
（五）幼儿思维发展与语言的关系 小班儿童在拼图之前往往说不出要拼什 么。他们拿到拼图板后马上动手摆弄。偶尔 拼凑出一种图形，就非常惊奇或者好像突然 有所发现地喊：“哈！雨伞!我拼了把雨 伞!”“机器人！”拼出来的图形像什么，就说 是拼了什么，说不出是怎样拼成的。
一、学前儿童思维发展概述
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
（二）著作：
• 《儿童的语言与思维》(1923) • 《儿童的判断与推理》(1928) • 《儿童的世界概念》(1929) • 《儿童的因果概念》(1930) • 《儿童的道德判断》(1930)
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
（三）发展观： 1、儿童心理的发展不是简单的S--R ，而是刺激
⑵严格说来，学前期还没有这种思维方式，只 有这种方式的萌芽。
一、学前儿童思维发展概述
（五）幼儿思维发展与语言的关系
有人做过这样一个实验：要求小、中、 大班幼儿用零散的拼图板拼成完整的形象， 并要求他们在拼图前说出自己想拼成什么， 拼好后，再说明自己拼成了什么、是怎样拼 的。各年龄的儿童表现很不相同：
一、学前儿童思维发展概述
（一）思维的概念(举例说明)
四个人在屋子里打麻将，突然警察 来了，把他们都带走了。请问，这是 为什么？
答案：因为被 打的那个人的 名字叫着“麻 将”。
一、学前儿童思维发展概述
（一）思维的概念(举例说明)
鸟是两足、恒温、卵生的 脊椎动物，身披羽毛，前肢演 化成翅膀，具有坚硬的喙（
一、学前儿童思维发展概述
（四）幼儿思维发展的一般顺序
2、具体形象思维（借助表象）举例：
2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但
实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进
行分析综合，而是依靠头脑中再现的事（四）幼儿思维发展的一般顺序 3、抽象逻辑思维 (借助概念）
⑴抽象逻辑思维是反映事物本质属性和规律性 联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是 高级的思维形式。
一、学前儿童思维发展概述
（四）幼儿思维发展的一般顺序 1、直觉行动思维（借助动作） 2、具体形象思维（借助表象） 3、抽象逻辑思维 (借助概念）
一、学前儿童思维发展概述
（四）幼儿思维发展的一般顺序 1、直觉行动思维（借助动作）
直觉动作思维，通过实际动作来解决问题的 思维，通常以直观的具体的实际动作表现出来。
一、学前儿童思维发展概述
（四）幼儿思维发展的一般顺序 1、直觉行动思维（借助动作）
思维是在直接感知中进行的，不能离开直观的 事物； 思维是在实际行动中进行的，离开了行动关于 该动作的思维也就停止了。
直观行动思维是最低水平的思维，在2～3 岁儿童身上表现最突出。
一、学前儿童思维发展概述
（四）幼儿思维发展的一般顺序 1、直觉行动思维（借助动作），举例：
学前儿童思维发展的特点
二、皮亚杰的认知（思维）发展理论 三、学前儿童思维基本过程的发展
一、学前儿童思维发展概述
（一）思维的概念 思维是人脑对客观现实的概括的和间接
的反映。
一、学前儿童思维发展概述
（一）思维的概念(举例说明) 当你早晨醒来，推开窗门一看，
发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨 天已经下过雨的结论.
澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡 盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候， 这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时 候复现。
一、学前儿童思维发展概述
（四）幼儿思维发展的一般顺序 2、具体形象思维（借助表象）
指运用事物的具体形象、表象以及对表象的 联想所进行的思维。
★具体形象思维是幼儿思维的典型方式。
其后，边行动边言语，动作和言语紧密 联系，似乎是用语言总结每一步动作，同时 又计划下一步动作。
最后，言语在前，动作在后，思维主要 依靠语言进行，言语计划行动，而动作实现 计划。
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
着重介绍皮亚杰的儿童心理发展阶段理 论，因为皮亚杰一生致力于儿童思维发展的 研究。是20世纪影响最广泛的儿童心理学家 ，皮亚杰把智慧、认识、思维作为同意语。
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
让·皮亚杰（1896---1980）当代最著名的儿童 心理学家或发生认识论专家 ，瑞士人。他一生致力于儿 童思维的研究。
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
（一）简介：
西方学者公认他是与巴甫洛夫和弗洛伊德齐 名的当代心理学三大巨人之一。事实上，皮亚杰 首先是一位生物学家和哲学家，其次才是心理学 家。但是，皮亚杰在儿童心理学方面的成就和影 响却是最引人注目的。英国著名的发展心理学家 彼特布莱安特说过：“没有皮亚杰，儿童心理学 将是微不足道的”
（五）幼儿思维发展与语言的关系 中班儿童在开始行动之前，只能笼统地 说出想要拼什么，拼的过程中常常有言语活 动伴随，边拼边说。拼成之后，能比较完整 地说出自己拼的是什么，但却不能详细地说 明拼的过程。
一、学前儿童思维发展概述
（五）幼儿思维发展与语言的关系 大班儿童在动手之前，已经能完全用语 言说出自己想要拼什么和怎样拼，并能按照 自己的言语讲述去行动。
一、学前儿童思维发展概述
（五）幼儿思维发展与语言的关系 随着儿童年龄的增长，动作和语言在其 思维过程中的作用和相互关系不断变化。 总之，在儿童思维发展的过程中，思维 对动作的依赖性逐渐减少，对语言的依赖性 逐渐增加。
一、学前儿童思维发展概述
（五）幼儿思维发展与语言的关系
起初，动作在前，言语在后，思维依靠 动作进行，而言语只是行动的总结。
huì）；
一、学前儿童思维发展概述
（二）幼儿思维发生的时间 1.★儿童的思维在2岁左右
发生； 2.两岁以前，是思维发生的
准备时期。
一、学前儿童思维发展概述
（三）幼儿思维发生的标志
1、发生的标志 ：是出现
最初的语词概括。
一、学前儿童思维发展概述
（三）幼儿思维发生的标志 2、概括的三个阶段：
直观的概括：儿童最初对物体最鲜明、最突出的 外部特征（主要是颜色）进行概括。 动作概括阶段：儿童学会了用物体进行各种动作， 逐渐掌握各种物体的用途。 语词的概括：2岁左右出现了语词的概括。儿童 开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进 行概括，舍弃那些可变的次要特征。
一、学前儿童思维发展概述
（五）幼儿思维发展与语言的关系 小班儿童在拼图之前往往说不出要拼什 么。他们拿到拼图板后马上动手摆弄。偶尔 拼凑出一种图形，就非常惊奇或者好像突然 有所发现地喊：“哈！雨伞!我拼了把雨 伞!”“机器人！”拼出来的图形像什么，就说 是拼了什么，说不出是怎样拼成的。
一、学前儿童思维发展概述
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
（二）著作：
• 《儿童的语言与思维》(1923) • 《儿童的判断与推理》(1928) • 《儿童的世界概念》(1929) • 《儿童的因果概念》(1930) • 《儿童的道德判断》(1930)
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
（三）发展观： 1、儿童心理的发展不是简单的S--R ，而是刺激
⑵严格说来，学前期还没有这种思维方式，只 有这种方式的萌芽。
一、学前儿童思维发展概述
（五）幼儿思维发展与语言的关系
有人做过这样一个实验：要求小、中、 大班幼儿用零散的拼图板拼成完整的形象， 并要求他们在拼图前说出自己想拼成什么， 拼好后，再说明自己拼成了什么、是怎样拼 的。各年龄的儿童表现很不相同：
一、学前儿童思维发展概述
（一）思维的概念(举例说明)
四个人在屋子里打麻将，突然警察 来了，把他们都带走了。请问，这是 为什么？
答案：因为被 打的那个人的 名字叫着“麻 将”。
一、学前儿童思维发展概述
（一）思维的概念(举例说明)
鸟是两足、恒温、卵生的 脊椎动物，身披羽毛，前肢演 化成翅膀，具有坚硬的喙（
一、学前儿童思维发展概述
（四）幼儿思维发展的一般顺序
2、具体形象思维（借助表象）举例：
2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但
实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进
行分析综合，而是依靠头脑中再现的事（四）幼儿思维发展的一般顺序 3、抽象逻辑思维 (借助概念）
⑴抽象逻辑思维是反映事物本质属性和规律性 联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是 高级的思维形式。
一、学前儿童思维发展概述
（四）幼儿思维发展的一般顺序 1、直觉行动思维（借助动作） 2、具体形象思维（借助表象） 3、抽象逻辑思维 (借助概念）
一、学前儿童思维发展概述
（四）幼儿思维发展的一般顺序 1、直觉行动思维（借助动作）
直觉动作思维，通过实际动作来解决问题的 思维，通常以直观的具体的实际动作表现出来。
一、学前儿童思维发展概述
（四）幼儿思维发展的一般顺序 1、直觉行动思维（借助动作）
思维是在直接感知中进行的，不能离开直观的 事物； 思维是在实际行动中进行的，离开了行动关于 该动作的思维也就停止了。
直观行动思维是最低水平的思维，在2～3 岁儿童身上表现最突出。
一、学前儿童思维发展概述
（四）幼儿思维发展的一般顺序 1、直觉行动思维（借助动作），举例：