开发数字化实验校本课程培养化学核心素养探究
基于高中化学核心素养的数字化实验研究
基于高中化学核心素养的数字化实验研究发布时间：2021-05-10T08:17:20.408Z 来源：《教育考试与评价》2021年第2期作者：曹飞[导读] 随着我国新课改的实施，学科的核心素养教学受到了越来越多社会层面的重视，在高中化学学科教学当中，以核心素养作为教学理念也成为了高中学生发展的重要组成部分，核心素养是学生的综合体现，也反映出了社会的核心价值观下化学学科的育人要求。
安徽和县第二中学 238200摘要:随着我国新课改的实施，学科的核心素养教学受到了越来越多社会层面的重视，在高中化学学科教学当中，以核心素养作为教学理念也成为了高中学生发展的重要组成部分，核心素养是学生的综合体现，也反映出了社会的核心价值观下化学学科的育人要求。
本文主要根据现如今高中化学核心素养下数字化实验进行具体教学探讨，使学生在掌握化学知识的同时，提升综合素质发展。
关键词:高中化学；核心素养；数字化实验；研究方法引言:用知识角度来说，高中化学实验中包含的化学概念较多，学生学习的难度也随之上升，如果在这种情况下依然注重理论的教学，那么就会使高中课堂的教学效率大打折扣。
可以很负责任的说，化学实验是培养学生核心素养的重要教学途径，实验教学不仅可以激发起学生的学习兴趣，也可以使他们在探究实验的过程当中培养化学素养，体会到化学实验给学生们带来的感受，同时也增强了动手实践能力。
一、数字化实验的具体优点在传统的高中化学教学当中，普遍的实验教学会因为实验器材过于落后，或者是其他客观方面的原因无法在实验室当中进行，这就在很大程度上限制了学生对化学知识的理解，高中化学教师只能通过口头的形式向学生讲解实验操作步骤和实验现象，这样就会降低学生对化学实验的积极性，也无法提升化学课堂的教学气氛。
采用数字化实验教学，教师可以利用数字化技术模拟进行各种类型的实验，从前不能在课堂上展示的实验都可以利用数字化实验来进行操作，这就可以激发起学生的学习热情。
指向学生核心素养提升的校本课程的开发与实施——以校本课程“品
150学习版一、课程开发背景：1.中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
课程是实施学生发展核心素养的有效途径。
校本课程开发需要与地方特色相结合，才有真正的生命力。
2.青岛崂山有着独特的地理环境，培育出的茶叶，色、香、味、形俱佳。
很多学生家中都有自己的茶场，甚至开着茶馆，传承茶道。
学生从小浸润在茶香之中，感受着茶文化，一点点长大。
3.我校立足于学生特点，研发了以“理解教育”为理念的校本课程，从“国际理解”“社会理解”“自然理解”“他人理解”“自我理解”五个方面构架学生课程体系。
基于以上考虑，在校本课程开发中，我校从“自然理解”课程体系出发，围绕学生综合素养的培养，结合崂山传统文化，于2012年在八年级中自主开发、创设了“品香茗 悟情韵”校本课程。
二、课程目标：课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
结合课程内容和八年级特点，我们将课程目标确定为：1.通过搜集、探究等方式，了解崂山茶的渊源，锻炼学生们自主自能的学习能力；2.通过考察、体验等方式，感受茶工精神、感悟茶道，养成学生们勇于实践的学习习惯；3.通过讨论、交流、展示等方式，体会崂山茶文化的精髓，树立“我为崂山而自豪，崂山因我而骄傲”的家国情怀，培养学生学有所悟的学习状态。
依据崂山三中“理解教育”办学理念设置的课程三级目标，目的在于让不同层面的学生在课程学习过程中都能够达成自己的目标，有所收获，也让学生们在八年级这个初中最重要的学习养成定型阶段，通过对于崂山茶的学习，感悟人生，思考方向。
从而达到注重培养学生综合素养，关注学生个体发展的育人目标。
三、课程设计与实施：为了达成以上课程目标，我开发的校本课程共分为四个篇章：基础篇—茶之源，实践篇—茶之味，文化篇—茶之韵，成果篇—茶之美。
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
“核心素养”是指一个人具备的关键技能和品质，对于现代人来说，除了基本的学科知识，更需要具备创新能力、应变能力、情感独立性、人际交往能力、学习习惯等多方面的素养。
为了培养学生的核心素养，许多学校开始建立起校本课程体系，针对学生的需求设置课程，以帮助学生全面发展。
建构校本课程体系的过程需要一定的理念和方法，下面将从以下几个方面进行分析：
2.课程设置的理念：在建立校本课程体系时，应该遵循多元化、个性化的理念，让每个学生都能够找到适合自己的学习途径，并且能够按照自己的兴趣和需求进行学习。
此外还需要重视跨学科的内容，鼓励学生进行跨学科学习。
3.课程设计的方法：校本课程体系的课程设计需要采用灵活、多元的方法，将学生的学习情境纳入考虑，设计具有挑战性和启发性的活动，以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
同时还需要尊重学生的兴趣和需求，开展个性化学习和小组合作学习等活动，以提高学生的主动参与度和学习效果。
4.课程评价的指标：校本课程体系的课程评价应该以学生的核心素养为指标，包括创新能力、应变能力、情感独立性、人际交往能力、学习习惯等多个方面。
针对每个方面，需要设置相应的评价指标，并且根据学生的表现进行评价。
总之，建构和开发校本课程体系需要以“核心素养”为基础，以多元化、个性化、跨学科的理念指导课程设置，采取灵活、多元的课程设计方法，以培养学生的核心素养，提高学生的学习效果。
开发校本课程资源，发展学生核心素养
探索篇•课改论坛学生发展的核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
探索发展学生核心素养是实现“立德树人”的必经之路，既顺应世界教育改革的总体发展趋势，也是我国提升全民素质的迫切要求。
课程是教育得以顺利实施的基础和保障，它是为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。
国家课程承担着培养学生核心素养的主要功能，但是，在国家课程中部分核心素养难以落实。
国家课程侧重基础和全面，强调学科的基础知识和基本能力，强调知识本位。
学校的教科书还是主要的课程资源，它代表着一种通用的标准和示范意义，但对于教育的创新和个性发展有一定的束缚作用。
在培养学生的责任担当、健康生活和实践创新等方面较为薄弱；校本课程更注重活动，强调实践与综合，它主要是通过各种活动课的形式强调学生的体验，加强社会参与，进一步健全学生人格，发展学生个性特长。
因此需要开发校本课程资源，使两者互相促进、和谐发展，协同共建多元化、立体化的人才培养课程体系。
校本课程资源的开发紧紧围绕“立德树人”的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿于研究工作全过程。
根据学校的具体情况，集思广益，征求广大师生的意见和建议，通过调查问卷、访谈座谈等方式，有目的、有计划、系统地收集相关问题和实时资料，如校情概况、校风学风、学情分析、课堂实录、校园文化，进而获取关于课题研究的初始资料。
对相关文献进行查阅、整理以及研究，抓住“核心素养”“校本课程”等主题查阅国内外的资料、文献、论文等相关信息，并对提取资料进行整理、编码，紧跟相关课题的研究发展方向。
校本课程资源的开发应有明确的目的，必须立足于发展学生的核心素养。
中职数学数字化课程资源开发与运用的校本研究
学生自然引入数学新知的探究中ꎬ让他们与教师的思维共振ꎬ跟随教师的思想共鸣ꎬ从而将学习方式的变革融入点滴之中ꎬ让学生在潜移默化中得以熏陶.㊀㊀三㊁注重核心素养ꎬ优化学习模式在高中数学教学课堂上ꎬ教师们注重学生们数学核心素养的培养ꎬ围绕核心素养的提高开展各个教学环节ꎬ优化学生们对数学知识的学习模式ꎬ形成有效性的数学课堂教学体系ꎬ逐步提升学生们的数学核心素养.首先ꎬ加强学生们数学思维的训练.教师们可以借助定理证明㊁法则推导等类型的数学习题ꎬ引导学生们结合自身对数学知识的掌握程度ꎬ发散自身的数学思维ꎬ从不同的角度进行思考和探究ꎬ促进学生们数学逻辑思维能力的提高.然后ꎬ培养学生们的科学探索精神.当学生们完成数学知识的分析㊁数学习题的解答之后ꎬ教师们引导学生们对其中所运用的数学思想方法进行探索ꎬ培养学生们的科学探索精神ꎬ同时对其进行梳理和总结ꎬ逐渐形成完善的数学知识体系ꎬ促进学生们数学核心素养的发展.最后ꎬ教师们可以组织学生们开展数学实践活动ꎬ引导学生们在实践环节中对自身的数学猜想和思维进行验证ꎬ形成理论与实践相结合的学习观念ꎬ提高学生们的数学核心素养.教师作为教学双边活动中的主导者ꎬ我们在学生的学习中起着举足轻重的作用.为此ꎬ针对学生的学习现状ꎬ教师要不断推陈出新ꎬ用全新的教学模式和方式点燃学生的学习热情ꎬ用高效科学的学习形式助推学生发展ꎬ不断提升学生的数学学科素养.总之ꎬ在高中数学教学课堂上ꎬ教师们改变自身传统的教学方法ꎬ创新和变革课堂教学模式与学习方式ꎬ结合数学课堂教学内容ꎬ借助信息技术和课堂情境的构建ꎬ引导学生们在自身数学思维的引导下ꎬ逐步分析和掌握数学知识的本质ꎬ培养学生们形成自主学习探究的习惯ꎬ推动学生们核心素养的发展ꎬ打造高效的高中数学教学课堂.㊀㊀参考文献:[１]孙杨.谈高中数学教学方式改革与创新[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０１９(９):４７.[２]张克鑫.大数据背景下高中生数学学习方式变革的研究[Ｊ].科学中国人ꎬ２０１６(２９):２８１.[３]张晓琰.高中数学学习方法与创新[Ｊ].文存阅刊ꎬ２０１７(２３):９０.[责任编辑:李㊀璟]中职数学数字化课程资源开发与运用的校本研究秦洪军(江苏省南京市玄武中等专业学校㊀２１００４２)摘㊀要:数学作为中职课程体系教学的重要部分ꎬ是中职教育的重难点ꎬ尤其是许多中职学生缺乏数学知识学习的自信心ꎬ此时开发数字化课程资源ꎬ增加数学知识学习的趣味性显得尤为重要.本文立足于中职数学教学现状ꎬ从校本课程开发视角出发ꎬ就如何开发与运用数字化课程资源进行了探讨.关键词:中职数学ꎻ数字化ꎻ课程资源ꎻ开发策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)１５－０００３－０２收稿日期:２０２０－０２－２５作者简介:秦洪军(１９７４.５－)ꎬ男ꎬ江苏省南京人ꎬ本科ꎬ高级讲师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀数字课程建设是职教现代化的重要内容ꎬ数字资源建设是数字课程建设的重要基础.２０１９年４月２日ꎬ教育部发布的«关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程２.０的意见»中提出:建以校为本㊁基于课堂㊁应用驱动㊁注重创新㊁精准测评的教师信息素养发展新机制ꎬ基本实现校长信息化领导力㊁教师信息化教学能力㊁培训团队信息化指导能力显著提升ꎬ全面促进信息技术与教育教学融合创新发展.基于中职学校不同办学层次段学生的学习需要㊁基于深化课堂教学模式改革的需要㊁基于职业学校自身办学和发展的要求ꎬ我们以中职数学数字课程资源开发与运用的校本研究为例ꎬ建立基于新课标下的新«数学»课程数字资源库ꎬ建成不同学习层面的基于泛雅平台的数学学科数字课程ꎬ并运用资源开展信息化教学实践ꎬ帮助不同层次的学生获得适合自己的㊁有用的数学学科知识和能力ꎬ同时也提升数学教师的信息化素养和教学能力.㊀㊀一㊁立足教材现状ꎬ开发适应学生学习活动的课程内容㊀㊀从整体上来看ꎬ当前中职数学教材中的内容与中职３Copyright©博看网 . All Rights Reserved.学生的生活实际的联系还不够紧密ꎬ具体表现在许多课程资源都是从教材编者角度出发ꎬ还没有真正地立足于学生视角来开发课程教材内容.基此ꎬ为了可以更好地提升中职数学数字化课程资源开发的效果ꎬ就必须要从中职学生学习实际出发ꎬ立足于学生学习需求视角进行课程内容开发.例如ꎬ在开发数字化课程资源期间ꎬ可以从提升课前学生自主预习效果角度出发ꎬ灵活地运用 微课 教学模式ꎬ针对性为学生开发面向于中职数学教学目标和要求的数字化课程内容.比如ꎬ在指导学生学习 任意角的概念 部分数学知识期间ꎬ可以抓住 微课 教学模式ꎬ针对性为学生制作面向于这部分数学内容的视频微课件ꎬ具体可以从贴近中职学生生活实际的钟表出发ꎬ针对性为他们设计 时钟的旋转问题 ꎬ期间可以有效地融入旋转构成角㊁象限角以及正负角等方面的数学知识ꎬ借此来帮助学生深刻理解与掌握所学的数学知识ꎬ有效提升他们的整体学习效果.但是在制作相应微视频课件期间ꎬ要本着 趣味性㊁精简性㊁有效性 的原则ꎬ确保数字化课程内容开发的精简性ꎬ尤其是要注意灵活地运用图片㊁视频或动画等知识载体形式进行知识呈现ꎬ降低文字展示或讲授部分内容在数字化课程资源中的占比ꎬ确保可以使中职学生更加高效地利用这些数字化课程资源.数学学科ꎬ知识庞杂ꎬ延伸面广ꎬ教师在教学中ꎬ要善于挖掘教材ꎬ针对教材实际ꎬ不断开发契合教材实际的课程资源ꎬ既有效补充教材ꎬ更能与时俱进ꎬ用契合学生认知实际和兴趣的课程吸引学生的学习兴趣ꎬ从而为优化教学奠定基础.㊀㊀二㊁立足教学需求ꎬ开发多样化的数字化校本课程内容㊀㊀在开发中职数学数字化课程资源期间ꎬ为了提升数字化课程资源开发与应用的质量ꎬ就必须要立足于中职数学教学的实际需求ꎬ开发多样化的数字化校本课程内容ꎬ切不可仅仅面向于数学课堂教学而开发单一化的数字化校本课程内容ꎬ否则会直接影响数字化校本课程资源开发与应用的价值.简言之ꎬ在开发中职数学数字化课程资源期间ꎬ要本着多层次㊁全方位的原则ꎬ科学地设计数字化校本课程内容ꎬ确保所开发的数字化校本课程内容可以服务于中职数学教学中各方面的教学需求例如ꎬ在开发中职数学数字化资源起初ꎬ除了面向于课堂教学之外ꎬ还要从中职学生数学应试等视角出发ꎬ想办法提高数字化课程资源应用的价值ꎬ利用这些开发的数字化课程资源来满足学生的数学应试需求.比如ꎬ可以充分地发挥网络与信息技术的优势ꎬ在计算机当中构建面向于中职数学考试的数字化题库ꎬ其中涵盖填空题㊁选择题㊁应用题以及证明题等不同的数学考试题型ꎬ借此来满足学生应对中职数学考试的需求.与此同时ꎬ在开发数字化课程资源期间ꎬ要本着动态化设计原则ꎬ对数字化课程资源库进行定期更新ꎬ确保可以使这些数字化课程资源可以满足当前学生的学习需求.随着信息化课堂的不断发展ꎬ数字化多元化课堂已经成为大家耳熟能详的现实ꎬ学生面对日新月异㊁精彩纷呈的数字化课堂ꎬ也自然表现出浓厚的兴趣ꎬ这就要求我们教师在平时的教学中ꎬ要善于变革ꎬ推陈出新ꎬ用学生感兴趣的课堂打动学生ꎬ锁定学生的探究兴趣ꎬ从而让他们对数学课堂充满期待与热情.㊀㊀三㊁立足学生应用ꎬ开发数字化课程资源共同学习平台㊀㊀在开发中职数学数字化课程资源的基础上ꎬ为了提升其实际的应用效果ꎬ还要注意立足于中职学生的实际需求ꎬ加快建立数字化课程资源共同学习平台ꎬ借助共享的网络学习平台可以用于上传和下载微课件等数字化课程资源ꎬ同时也可以用于师生之间的相互沟通和交流ꎬ拉升课堂教学的时空ꎬ共同探讨求解数学问题的新思路或方法ꎬ不断提升数字化课程资源应用的整体效果.例如ꎬ在当前的信息化教育背景下ꎬ中职学生大都配备有智能手机ꎬ所以除了计算机平台之外ꎬ还可以开发基于智能手机的各种信息化学习平台ꎬ使学生可以借助收集来便捷地下载学校所开发的数字化课程资源ꎬ使他们可以随时随地地开展数学知识学习ꎬ这对提高他们整体学习效果大有益处.比如ꎬ通过基于手机的信息化学习平台开发ꎬ可以使学生用手机登录相应学习平台中搜索相应的知识点对应的训练题进行自主练习和测试ꎬ这样就可以最大程度提升数字化课程资源的应用效果.学以致用是一切教学的根本目的ꎬ也是数学教学的根本归宿.我们教师要因地制宜ꎬ结合学生实际ꎬ开发数字化课程资源学习平台ꎬ让学生在数学应用中既深化对新知的理解ꎬ更感受数学知识学习的价值和意义.总之ꎬ数字化校本课程开发是顺应中职教育改革形势的一个创新之举.为了顺利地开发与应用中职数学数字化课程资源ꎬ可以从开发适应学生学习活动的课程内容和多样化的数字化校本课程内容入手ꎬ有效地构建与应用数字化课程资源共同学习平台ꎬ力求不断提升中职数学信息化教学质量.㊀㊀参考文献:[１]邱立军.浅议中职数学数字化资源开发的必要性[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０１７(３):６２.[２]董雪峰.数字化教学资源在中职教学中的应用现状与分析[Ｊ].教育教学论坛ꎬ２０１５(８):２２１－２２２.[３]杨健.中职数字化教学资源库建设的研究与实践[Ｊ].职教通讯ꎬ２０１４(３３):７５－７７.[责任编辑:李㊀璟]４Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
高中生学科核心素养发展途径探究———以贵州省金沙县第一中学校本课程开发为例
基础教育参考·2018/02学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
贵州省金沙县第一中学结合高中生学科核心素养的发展，于2013年开始构建“431”校本课程开发教学科研体系，紧紧围绕主干课程统一规划开发、开设选修课程。
通过几年的努力，学校在发展学生核心素养的课程建设方面，大胆实践，不断创新，探索出了一条提高学生核心素养的有效途径。
一、“431”校本课程科研体系的构建在“431”校本课程科研体系中，“4”是指小课题、小团队、小阶段、大覆盖的三小一大四位一体模式；“3”是指立足学生、立足教师、立足发展的三个立足点；“1”是指一个推进，即推进教师专业发展。
校本课程紧紧围绕各学科主干课程，结合各学科核心素养开发选修课程，制订校本课程选修计划和学分认定，实施网上报名选课，探索出了一条校本课程管理的新路子。
二、完善校本课程评审认定制度，规范校本课程管理学校于2013年初成立了校本课程管理中心，负责实施校本课程的开发、评审、开设和管理。
1.开发与设置校本课程学校坚持“为每一个学生终身发展和幸福奠基”的办学理念，关注每个学生的个性发展。
通过构建多元化学校课程体系，大力开发符合学生个性化发展需求的校本课程，为学生的发展提供多样化的选择，努力使每一个学生有所知、有所思、有所获、有所长。
学校校本课程管理中心立足于“国家课程校本化”的课程管理理念，结合各科主干课程，立足学校实际，积极引导教师开发校本课程。
其中，语文学科组以语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解为学科核心素养发展目标，开发了《<诗经>的经典地位与现代价值》《读经典诗词，品苏轼仙风》《高考作文技巧与素材》等10门课程及相应教材。
数学学科组以数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析为学科核心素养发展目标，开发了《高中数学分类讨论方法》《高中数学数形结合方法》《高考数学专题（圆锥曲线之椭圆）》等13门课程及相应教材。
基于核心素养的初中化学校本课程的建设与实施
基于核心素养的初中化学校本课程的建设与实施杨慧霞国家推行课程改革，鼓励素质教育发展，教育工作者通过建设和实施初中校本课程来提升初中生的核心素养。
以立德树人为教学理念充分培养学生的学科素养是新课改的重要目标。
化学学科作为科学教学的重要部分，课程价值在初中阶段并没有得到最大的体现，本文从理论概念与校本课程建设目标角度出发对初中化学校本课程建设和实施过程中存在的问题进行了深入分析，并对初中化学校本课程建设与实施提出了有效的策略。
新课改的不断深入，各学校拓展了校本课程的建设范围，这样既能够促进师生的全面发展也能够迎合国家对素质教育的改革要求。
在核心素养的发展背景下，初中有必要开展校本课程。
本文结合相关理论对校本课程建设中的问题进行分析，以促进核心教育培养背景下的初中化学校本课程的建设与实践。
1 理论概述1.1 核心素养核心素养是学生在接受教育的过程中逐渐形成支持个人未来发展以及满足社会需求的必要能力和品格，也是学生应当具备的基础素养，是知识、态度以及能力的综合体现。
核心素养的整体框架基础为培养全面发展的人才，主要涉及到文化基础、社会参与以及自主发展三个方面，具体体现为科学精神、懂得学习、人文底蕴、责任担当、创新实践以及健康生活这六大方面，可以细化为国家认可的18项基本要素。
1.2 校本课程校本课程中的校本指的是以学校为根本，以学习自身作为基础特色，具体可以从三方面来解释，即基于学校、为了学校以及在学校当中。
基于学校指的是学校开设的任何课程以及活动都应当充分结合学校的实际情况，以学校自身作为发展基础；为了学校指的是校本课程的建设应当是为了解决学校中存在的问题，能够有效带动学校的进步发展；在学校当中指的是学校中存在的问题应当由学校内部的人来研究解决，由校长和教师进行共同探讨研究解决方案。
可以说校本课程是学校从自身实际情况出发根据学校的教育理念对学校学生的个性化学习需求进行科学合理的评估，以最大限度来调动校内外的课程资源和环境资源，开发具有多样性的教学方式来满足学生对特色课程的自由选择。
高中化学数字化实验校本课程开发与实施
2021·04数字化实验校本课程对促进学生化学学科核心素养的发展具有独特的优势。
文章以“化学数字化实验探索”校本课程的开发与实施为例，基于目标模式进行课程开发，探讨了课程目标的设置、课程内容的选用与编排、课程实施与课程评价等问题，并对校本课程的开发与实施进行了反思。
摘要关键词数字化实验；化学核心素养；目标模式；校本课程高中化学数字化实验校本课程开发与实施王成秩（福建师范大学附属中学，福建福州350007）化学是以实验为基础的学科，化学实验对全面发展学生的化学学科核心素养发挥着极其重要的作用。
随着科技的进步，化学实验技术手段日新月异，融现代信息技术于一体的数字化实验进入了化学课堂教学。
数字化实验是指利用传感器、数据采集器和计算机及相应软件进行的实验。
［1］与传统实验相比，它能够借助传感器和信息处理终端进行实验数据的实时采集与分析，呈现可视的图像信息，具有实时性、准确性、直观性等特点，可以弥补某些传统实验操作不便，实验数据不易采集的特点，使化学实验进入数字化、信息化的感知模式。
因此，数字化实验得到了化学教育工作者的重视而被研究开发。
《普通高中化学课程标准（2017版）》指出，高中化学课程教学以发展学生化学学科核心素养为主旨，要注重在实验教学中发挥现代信息技术的作用，积极探索现代信息技术与化学实验的深度融合。
［2］数字化实验促进学科核心素养的发展研究进一步得到重视。
综合研究数字化实验的文献观点来看：数字化实验其数字、曲线图像的同步表征能力，为化学学习提供了更为直观的证据来源，将数字化实验引入中学化学实验教学中，能有效帮助学生理解和掌握化学知识，建构化学概念，理解反应原理，发展学科思维，提升学科核心素养。
相对传统实验手段在发展学生“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”更高水平的素养上有独特的优势。
［3］虽然数字化实验优点突出，但实际上数字化实验并没有被广泛应用于课堂教学，其优点没有得到最大限度的发挥。
开发数字化实验校本课程培养化学核心素养探究
开发数字化实验校本课程培养化学核心素养探究作者：纪锋来源：《成才之路》2019年第11期摘要：教师开发数字化化学实验校本课程，可以提高教学效率，培养学生化学核心素养。
教师可从结合传统实验操作、让学生关注数字化实验本身的价值、考虑数字化实验测量误差进行校准探究等方面入手，探索如何开发数字化实验校本课程。
关键词：高中化学;数字化实验;校本课程;核心素养中图分类号：G421;G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）11-0039-01数字化实验作为一种全新的实验方式，现在已逐步进入中学化学课堂。
数字化实验，是指基于计算机平台的使用，以真实的实验为基础完成的实验，包括仿真实验、借助传感器的实验以及多媒体展现的实验。
与传统的实验相比，它具有实验结果更真实精确、实验效率更高、实验过程更易于观察等优点。
数字化实验固然有很多优点，但是其缺點也不容忽视，如弱化学生的实验操作、容易使学生忽略实验本身、容易产生实验误差等，因此化学教师在开发数字化实验校本课程时必须取长补短，对其高效运用。
一、结合传统操作，辨析探究数字化实验固然能够简化学生的实验操作，让学生把更多心思放在实验原理和实验的精确数据上，但有的实验在考试中却往往更侧重实验操作步骤，这样一来数字化实验反而弊大于利，因此教师应该结合传统操作，引导学生辨析探究。
例如，教学“离子反应”这一内容时，教师会讲到酸碱中和反应，而这涉及一个非常重要的实验——“酸碱中和滴定实验”。
这个实验如果采用数字化实验的形式展示给学生，就是用仪器与pH传感器来绘制pH变化曲线，让学生感受酸碱反应并快速求出中和点，以利用C标V标=C待V待这个公式求出溶液的物质的量浓度。
但考虑到在考试中这个实验考得更多的是具体的实验过程与实验操作步骤，如用碱滴定酸时通常采用什么试剂、是什么原因，用酸滴定碱时用什么试剂、是什么原因，到达中和点时试剂会有什么样的变色现象，实验中为什么要将气体排出等。
开发校本课程 提升核心素养
开发校本课程提升核心素养随着教育的不断发展，校本课程逐渐成为教学改革的重要方向之一。
校本课程是指学校根据自身实际情况，结合学生特点和教师资源，开发出适合本校学生的课程。
而提升核心素养作为当前教育改革的重要目标，也成为许多学校关注的焦点。
如何通过开发校本课程来提升学生的核心素养成为一个亟待解决的问题。
校本课程的开发需要深入了解学校的实际情况和学生的特点。
校本课程不能脱离学校的特色和学生的需求，必须要结合学校的实际情况来进行开发。
只有深入了解学校的教学资源、师资力量、学生群体、教学环境等方面的情况，才能制定出符合学校实际需求的校本课程。
通过调研和分析，了解学生的学习兴趣、特长和能力，为校本课程的开发提供重要的参考依据。
开发校本课程需要突出核心素养的培养。
核心素养是指学生具备的基本能力、品质和素养，包括思维能力、创新能力、合作能力、社会责任感等。
校本课程的开发应该紧密围绕核心素养展开，将核心素养融入到课程目标、内容和评价中。
通过校本课程的开发，有针对性地培养学生的核心素养，提高他们的综合素质和竞争力。
校本课程的开发需要注重跨学科整合。
随着社会的发展和教育的改革，跨学科教育逐渐成为一种重要趋势。
校本课程的开发也应该将跨学科整合作为重要策略。
在课程开发中，不仅要注重学科知识的传授，更要注重学科之间的联系和交叉。
通过跨学科整合，可以促进学生的综合能力和创新思维的培养，提升他们的核心素养。
校本课程的开发还需要注重实践和体验。
实践是培养学生核心素养的重要途径之一，在校本课程的开发中，需要设计丰富多彩的实践活动，让学生通过实践来巩固所学知识，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
体验也是培养学生核心素养的有效手段，通过体验式学习，可以让学生身临其境，深刻感受所学知识的价值和意义，从而提高他们的学习动力和自主学习能力。
校本课程的开发需要注重教师的专业发展。
教师是校本课程开发的重要主体和推动者，他们的专业能力和发展水平直接影响校本课程的质量和效果。
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
校本课程体系是指学校根据自身特点、办学目标和教育理念，结合学生需求和社会发展需求，自主设计、开发和实施的符合教育改革要求的一套课程体系。
在“核心素养”理念的指引下，校本课程体系的建构与开发要以培养学生的核心素养为目标，注重多元智能和综合素质的培养，体现个性化发展和社会需求的统一。
在校本课程体系的建构和开发中，要坚持以学生为中心的原则，关注学生的全面发展和个性差异。
通过充分了解学生的特点和需求，根据学生的兴趣、特长和潜能，设计多样化的课程内容和学习方式，使得学生在学习中能够充分发挥自身的优势，培养和发展多元智能。
要注重培养学生的综合素质，包括学科知识、学科方法、学科思维和学科价值观等方面的素养，使学生在综合素质上全面发展，具备应对未来社会需求的能力。
在校本课程体系的建构和开发中，要注重知识与实践的结合。
校本课程要有一定的实践性和探究性，培养学生的创新思维和问题解决能力。
通过引入项目学习、探究学习和实践活动等形式，让学生通过实际操作和实践体验，将知识运用于实际中，培养学生的实际操作能力和实际解决问题的能力。
要注重学科知识与综合能力的结合，让学生在学习中培养出较高的专业素养和综合素质，具备跨学科的思维和能力。
在校本课程体系的建构和开发中，要与社会需求相结合。
校本课程体系要紧紧围绕社会的需求，结合地方的发展需求和学校的办学特色，以培养适应社会发展需要的人才为目标，设计和开发与社会需求相结合的课程内容和教学模式。
通过与社会企业、社区和家庭的合作，将课程与社会实际相结合，让学生在学习中能够更好地了解和适应社会，培养实际解决问题的能力和创新创业的意识。
开发数字化实验校本课程培养化学核心素养探究
开发数字化实验校本课程培养化学核心素养探究数字化实验校本课程是一种利用现代技术手段进行实验教学的方法。
通过数字化实验教学，能够将实验现象直观地展示给学生，提高学生对实验现象的观察力和实验操作能力。
校本课程是指根据学校的实际情况和学生的需求，开发的专门针对本校学生的教学课程。
本文将针对化学核心素养探究课程的开发进行探讨。
化学核心素养探究是一门重要的化学课程，通过该课程，学生可以深入了解化学的基本概念和原理，并能够运用所学的知识解决实际问题。
数字化实验校本课程培养化学核心素养探究的开发目标主要有以下几个方面：培养学生的实验观察和实验操作能力。
通过数字化实验，学生可以直观地观察实验现象，并进行实验操作，提高他们的实验技能。
培养学生的实验数据处理和实验结果分析能力。
通过数字化实验，学生可以获得大量的实验数据，需要对这些数据进行处理和分析，得出实验结果，并进行结果分析，提高他们的实验数据处理和结果分析能力。
培养学生的团队合作和沟通能力。
通过数字化实验，学生可以进行小组合作，共同完成实验任务，在合作中培养他们的团队合作和沟通能力。
为了达到以上目标，需要针对化学核心素养的特点和要求进行课程的开发。
课程的内容应该紧密围绕学生的学习目标展开。
根据学生的学习需要和实际情况，选择适当的实验项目，设计相应的实验方案，确保学生能够通过实验课程培养化学核心素养。
课程的组织形式要灵活多样。
根据实验课程的不同要求，可以选择不同的组织形式，如实验视频展示、实验模拟软件使用、实验项目自主设计和实验数据处理与分析等。
课程的评价方式要科学合理。
通过设计合理的实验报告和实验考核，评价学生的实验操作能力、实验数据处理能力和实验团队合作能力等方面。
课程的实施要充分发挥数字化实验的优势。
选择适当的数字化实验工具和设备，确保学生能够充分利用数字化实验进行实验操作和数据处理，并及时给予学生反馈和指导。
数字化实验校本课程培养化学核心素养探究是一项重要的教学工作。
培养化学情感提升核心素养——以校本课程《化学趣味实验》的设计和开发为例
培养化学情感提升核心素养——以校本课程《化学趣味实验》的设计和开发为例杨萍【摘要】情感可以驱动学生从事学习活动,提高学习效率.实验是化学学科的基础和特征.以初中化学趣味实验为载体在初中化学课堂上培养学生的化学情感,进而引导学生主动学习,最终提升学生的学习能力和核心素养.【期刊名称】《中学教学参考》【年(卷),期】2017(000)029【总页数】3页(P56-58)【关键词】核心素养;化学情感;校本课程;趣味实验【作者】杨萍【作者单位】江苏启东市折桂中学 226200【正文语种】中文【中图分类】G633.8随着时代的发展，人们更需要具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力——核心素养。
核心素养是我国基础教育界乃至全世界关注的焦点，是课程改革的关键环节，主要包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
其中科学精神、健康生活、责任担当等方面都和情感有关。
情感对一个人如此重要，不仅体现在日常生活中，而且具有心理学依据：情感具有稳定性、深刻性和持久性，是有机体生存、发展和适应环境的重要手段，能够引起有机体发动其身体的能量，调动有机体的内驱力，激活有机体行动的动力。
校本课程作为国家课程和地方课程的有力补充，是促进国家课程有效实施、发挥学校特色、满足学生多样化需求以及体现本土及学校特色的课程类型。
实验是化学学科的基础和特征，化学校本课程以实验为载体，能激发学生兴趣，突出学科特征，发展学生核心素养。
化学学科具有自身的学科特点和科学素养的要求，要通过培养化学情感来提升学生的核心素养，则应综合各要素提出适合初中化学课堂培养核心素养的模式、方法和评价体系。
化学学科核心素养应是在化学认识活动中发展起来并在解决与化学相关问题中表现出来的关键素养，反映从化学视角认识客观事物的方式与结果的水平，突出强调学生的主观能动性。
实验是化学学科的基础和特征，《义务教育化学课程标准(2011年版)》指出：通过化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究过程，激发学生化学学习兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力，应高度重视和加强实验的教育教学功能。
开发数字化实验校本课程培养化学核心素养探究
开发数字化实验校本课程培养化学核心素养探究1. 引言1.1 研究背景随着校本课程改革的深入推进，校本课程培养化学核心素养也成为教育研究的热点。
化学核心素养包括基本技能、基本知识、基本概念和基本思维等方面，是学生进行化学学习和解决问题的基础。
如何通过数字化实验校本课程培养学生的化学核心素养，成为当前研究的重要课题。
在这样的背景下，本研究旨在探讨开发数字化实验校本课程培养化学核心素养的可行性，进一步挖掘实验教学在学生核心素养培养中的作用，为未来的教育教学提供参考。
1.2 研究目的研究目的是通过开发数字化实验校本课程来培养学生的化学核心素养，提升他们的学习兴趣和学习能力。
具体来说，通过引入数字化实验教学手段，可以提高学生对化学实验的参与度和探究能力，帮助他们更加深入地理解化学知识和原理。
通过设计和实施校本课程，可以更好地针对学生的实际需求和学习特点，实现个性化教学，提高学生的学习效果和成就感。
本研究旨在探究如何有效地结合数字化实验和校本课程，以提高学生的核心素养和综合能力，为培养具有创新精神和实验能力的化学人才做出贡献。
通过本研究，希望能够为数字化实验校本课程的开发和推广提供一定的理论和实践依据，为提升化学教育质量和学生素养水平做出积极探索和努力。
1.3 研究意义化学教育是培养学生独立思考和创新能力的重要途径，而数字化实验校本课程是实现这一目标的有效工具之一。
通过开发数字化实验校本课程，可以帮助学生更好地理解化学知识，掌握实验技能，培养科学素养和实验精神。
校本课程的特点是贴近学生生活，结合学校实际情况，能够更好地激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效果。
数字化实验校本课程培养化学核心素养的意义在于，不仅可以提高学生的学科能力，更可以促进学生全面发展。
化学核心素养作为学科素养的重要组成部分，是学生综合素质的重要体现，涵盖了知识、能力、情感、态度等多个方面。
通过开发数字化实验校本课程来培养化学核心素养，可以帮助学生更好地掌握化学知识和技能，培养科学精神和创新意识，提高学生的学习兴趣和动力，全面提升学生的综合素质和竞争力。
基于核心素养提升的高中化学校本课程开发
-027-2020年第9期（总第209期）摘 要：新课改背景下，高中化学课程在设置上既要满足学生的个性发展需求，又要满足学生全方位发展的需求。
核心素养概念的提出，是现今时代发展做出的选择。
校本课程遵循新课程的理念要求，根据学校学生的社会环境、成长特点进行课程设计，能更好地针对学生个性化的特点，满足学生追求发现自我价值的需要。
这就要求教师要提升自身专业素养，更好适应新课改的要求。
关键词：高中化学；核心素养；化学课；校本课程中图分类号：G633.8文章编号：2095-624X（2020）09-0027-02一、核心素养的含义和要求在新的时代背景下，社会对个体的素质提出了更高的要求，为了适应时代潮流，符合未来社会对人才的需要，新课程提出了核心素养的概念。
核心素养指的是要使学生的品格和能力，使之能适应未来和个体终身发展的需要。
高中化学的核心素养包括：宏观辨识与微观探析、变化与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等几个方面，对人才的培养方向、发展目标提出了更加全面具体的要求。
基于核心素养提升的高中化学校本课程开发梁昌祝1，莫子英2，丘益德1（1.广西壮族自治区贵港市达开高级中学，广西 贵港 537104；2.广西壮族自治区贵港市教育科学研究所，广西 贵港 537100）二、校本课程开发的流程校本课程是学校在完成国家课程的基础上，依据学校学生学习的实际情况，创造符合课程培养目标，适合学校学生发展的课程，是由学校教师开发的课程。
校本课程的开发一般需要通过以下几个流程：确定课程开发方向，选择合适的内容，选定采用的方法，将课程开发的结果编写成书籍。
1.确定课程开发方向学校对学生进行培养，是为了他们更好地适应社会文献标识码：A都是根据教师提前写好的实验流程开展实验，对学生的思维有所约束。
新课改背景下，教师应该培养学生自主实验能力，要求学生小组合作，独立完成实验设计、流程记录、现象验证、总结规律等实验环节。
以核心素养为导向的校本课程开发
2017年第9期BENKANZHUANGAO 本刊专稿比如一所很普通的小学提出的办学理念竟然是培养“领袖人才”，不仅令人吃惊，而且也违背教育规律。
实际上，随机编班的学生永远呈正态分布，就像学术天才只是人群中的少数一样，领袖人物也只是人群中的少数，如果我们把所有的学生都当天才———不管是学术天才还是政治天才来培养，就明显地违背了正态分布规律和因材施教的原则，第一不科学，第二目标不可能达成。
这样的理念除了吸引眼球并无实际意义，甚至非常有害。
五、貌合神离办学理念是指不同的办学主体在党的教育方针的指引下，根据不同的办学实际所作的不同路径的探索。
党和国家的教育方针是统管全局、高度抽象的，在这个意义上说是放之四海而皆准的，但如果从学校这个层面照搬照抄教育方针，从表面上看没有什么不妥，但实际上是一种“懒政”式做法，或者叫简单化的“本本主义”。
这是一种典型的教条主义表现，虽然看起来与“本本”丝毫不差，实际上与“本本”貌合神离，与“本本”倡导的精神相去甚远、甚至背道而驰。
比如，教育方针提德智体全面发展，是指要让学生各方面的素质得到全面发展，但有的学校把“全面发展”简单化地与各科成绩划等号，要求学生各门功课平均发展，对有某种天赋（俗称偏才）的学生不仅不予保护，而且肆意打压，甚至无情地剥夺孩子接受正常教育的权利。
这就从实质上偏离了教育方针的轨道。
六、敷衍了事在现实生活中，有的学校虽然形式上不缺办学理念，但要么临时拼凑一个，要么找专家想出一个“高端大气上档次”的，有的从形式上看还相当完备，成系列地、成套地呈现出来，几乎面面俱到。
但是假如问校长，他的办学理念是什么，他需要借助资料照本宣科，既讲不清办学理念的来龙去脉，也讲不出依照办学理念该干什么、干了什么。
原因在于他本人并不清楚办学理念的功用，也没有打算依照资料上的东西去办学，所以也没有用心研究用什么样的方式表达更便于学校师生掌握，更便于贯彻执行。
以其昏昏安能使人昭昭？办学理念首先是校长的理念，如果校长真正能以“教书育人”为己任，扎扎实实探索“教书育人”路径，就一定能找到适合学校发展和学生发展的办学理念。
探讨与时俱进的化学课堂,培养学生学科核心素养
教学文萃JIAOXUEWENCUI89摘要:根据高中化学2017版课程标准基本理念，立足于“构建全面发展学生化学学科核心素养”的要求，本文选取了与时俱进的现代化课堂和生态课堂进行探究，旨在构建高效的化学课堂，促进化学学科核心素养的培养。
关键词：与时俱进核心素养现代化课堂生态课堂化学作为一门自然科学，其在高中阶段对于培养学生的科学素养和创新意识具有重要的意义。
在课程改革不断推进的背景下，化学教学应紧紧围绕“发展学生的化学学科核心素养”这一主旨开展教学，优化教学过程，主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式和策略。
一、抓好硬件资源，创建现代化课堂随着科学技术的快速发展，教育界的基础教育技术如今的趋势都是转向先进的多媒体网络教学，而要实现这些现代化的教学的基础首先要有现代化的教学资源，最基本的包括现代化的教学设备和具有先进教育能力的教师团体。
首先，学校在教学设备的配置方面要达标。
随着当前信息技术的发展，教育教学的不断改革，教师的课堂教学已离不开多媒体设备的使用。
在教室中，配备有网络的多媒体电子白板是基本要求。
充分运用现代教育技术，能为学生提供更多的高质量的、可更新的科学信息，创造一个资源丰富的课堂。
同时，化学学科少不了实验教学，所以教学实验仪器和药品的的配备一定要充分满足教学的需求，包括教师演示实验、学生分组实验以及拓展性的校本课程实验所需，保障各种实验的顺利进行。
另外，教师的时代要求教师的职能、素质与角色的变化要适应时代发展。
有好的教师，才能有好的教育。
在教师培训方面是必不可少的，具有先进的教育理念和教育技能，才能更好地实现现代化的教学，更好地实现学生学科核心素养的养成。
二、以生为本，构建生态课堂生态课堂是以学生为主体，其核心理念是“尊重、唤醒、激励生命”，追求的是“有序、有情、有效、有趣”的教与学，与新课程理念不谋而合，是一种倍受师生青睐的与时俱进的课堂。
那么如何构建生态课堂呢？“生态课堂”就是设置对应的教学方法和流程，让师生、环境、精神、互动、信息资源等都处于和谐平衡的状态。
基于核心素养下校本课程开发与实施的探索
Educational Practice and Research随着课堂教学的改革和新课程标准的颁布，核心素养作为学生终身发展和适应社会发展必备品格和关键能力，已经成为引领各个阶段教育教学工作的重要纽带。
因此，学校三级课程的实施与发展要基于核心素养总体框架，把核心素养作为学校课程的引领方向，也是当前落实“双减”政策的重要途径。
各校要以培养学生“核心素养”为关键点，着眼于学生的未来发展，一部分核心素养在国家课程中难以落实，这就需要通过校本课程加以补充，实现课程的整合，优化学生的发展，共同构建多方位、立体的人才培养课程体系。
笔者结合卢龙县部分学校的校本课程开发与实施情况，做了一些思考和探究。
一、加强学生核心素养的培养，注重校本课程开发以培养学生的“核心素养”为目标的校本课程，统领学校的课程建设，体现学校课程的领导力。
因此，学校要统筹规划国家课程、地方课程和校本课程之间的关系，突出校本课程的创新点和着力点，对学校三级课程进行顶层设计、做到优势互补，满足学生个性发展需要。
学校要培养“什么样的人”，需要“课程”这个载体来实现。
国家课程已固定，只有通过校本课程才能实现。
校本课程的开发与实施要把发展学生核心素养放在首位，同时要考虑学校的文化历史和办学理念，这样才能彰显学校的办学特色。
基于核心素养下校本课程开发与实施的探索郑淑杰（卢龙县卢龙镇中学，河北秦皇岛066400）摘要：核心素养已经成为指引新时代学校教育的根本方针政策，是引领各个阶段教育教学工作的重要要素。
校本课程的开发与实施为学生全面健康、个性发展提供了广阔空间。
卢龙县部分学校已开始实施加强校园文化建设、多样德育活动、植根学校历史传承、满足学生发展需求的校本课程的开发，通过校本课程补充核心素养在国家课程中难以落实的部分，实现课程的整合，优化学生的发展，共同构建多方位、立体化的人才培养课程体系。
关键词：核心素养；校本课程；开发与实施中图分类号：G622.3文献标识码：A文章编号：1009-010X（2024）03-0060-05602024年第3期/C（01）（一）关注学生核心素养，把握学校育人航标中国学生发展核心素养主要以培养“全面发展的人”为核心，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养的校本课程
核心素养的校本课程一、前言核心素养是指在当今社会中，个人必须具备的基本能力和素质。
它是21世纪教育的重要目标之一，也是未来职业发展和生活中不可或缺的能力。
因此，如何培养学生的核心素养已经成为了学校教育的重要任务之一。
本文将从校本课程的角度探讨如何有效地培养学生的核心素养。
二、什么是校本课程校本课程是指由学校自主开发、设计和实施的课程，以满足特定学科或领域需求为目标，强调针对性、实践性和创新性。
它突破了传统课程设置的限制，更加贴近学生实际需求和社会发展需要。
三、校本课程与核心素养1. 校本课程可以更好地满足学生需求传统教育注重知识传授，而忽略了培养学生个性化需求和特长。
而校本课程则可以更好地满足学生个性化需求，例如针对某些特定领域或专业进行深入探究。
这样可以更好地培养学生的核心素养，例如创新能力、批判思维能力等。
2. 校本课程注重实践性校本课程的设计强调实践性，使学生在实际操作中获得更多的经验和技能，从而更好地培养他们的核心素养。
例如，在社会实践中，学生可以体验社会生活，并学习如何与人沟通、解决问题等。
这些经验将有助于他们在未来的职业发展中更好地应对挑战。
3. 校本课程强调综合素质校本课程设计不仅注重知识传授，还注重培养学生的综合素质。
例如，在校园文化节等活动中，学生可以通过组织活动、协作完成任务等方式锻炼自己的领导力、团队合作能力等。
这些都是核心素养所需要具备的基本素质。
四、如何开展校本课程1. 立足于学科或领域需求校本课程应该立足于学科或领域需求，以满足特定需求为目标。
例如，在英语教育中开展英语演讲比赛，可以提高学生的英语口语表达能力。
2. 强调实践性校本课程的设计应该强调实践性，使学生在实际操作中获得更多的经验和技能。
例如，在物理教育中开展实验课程，可以提高学生的实验能力和科学素养。
3. 注重综合素质校本课程设计不仅注重知识传授，还注重培养学生的综合素质。
例如，在社会实践中开展志愿服务活动，可以锻炼学生的领导力、团队合作能力等综合素质。
开发校本课程 提升核心素养
开发校本课程提升核心素养1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和教育理念的更新，校本课程的开发已经成为当前教育改革的重要议题之一。
校本课程是指根据学校的实际情况和特色，由学校自行设计并实施的课程。
传统的一刀切的教学模式已经难以适应现代学生的需要，校本课程的开发可以更好地满足学生的需求，提高他们的学习兴趣和学习效果。
在当前教育形势下，学生核心素养的提升已经成为教育工作者关注的焦点。
核心素养是指学生在各个领域都应该具备的基本素质和能力，包括批判性思维、创新能力、合作精神、信息素养等。
校本课程的开发可以促进学生核心素养的提升，使他们更好地适应未来社会的发展需求。
开发校本课程，提升学生核心素养已经被越来越多的学校和教育机构所重视和实践。
通过合理设计和有效实施校本课程，可以更好地培养学生的综合素质和能力，为他们的未来发展打下良好的基础。
1.2 问题提出在当前教育体制下，学校教育普遍存在着一些问题，比如教学内容单一、教学方法较为刻板、学生学习兴趣不高等。
这些问题使得学生在接受教育的过程中缺乏主动性和积极性，导致他们对知识的掌握和运用能力有所欠缺，核心素养的培养也面临着一定的挑战。
随着社会的快速发展和人才需求的不断提高，传统的课程设置已经不能满足现代社会的需求。
如何提升学生的核心素养成为了当前教育界亟需解决的问题。
校本课程的开发为学校提供了一种解决方案，通过校本课程的设计和实施，可以更好地满足学生个性化发展的需求，提高他们的核心素养，为其未来的学习和就业打下良好的基础。
如何有效地开发校本课程，提升学生的核心素养，已成为当前教育研究的热点问题之一。
在这样的背景下，本文将探讨校本课程的概念、设计原则、提升学生核心素养的方法以及关键步骤和具体实施方法，旨在为学校教育的改革提供有益的思路和借鉴。
1.3 研究意义校本课程的开发对于提升学生核心素养具有重要的研究意义。
校本课程的开发能够更好地满足学生个性化学习的需求，促进其全面发展。
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开发数字化实验校本课程培养化学核心素养探究
随着信息技术的快速发展，数字化在学校的教学活动中也得到了广泛的应用，普遍改
变了传统的教字方式。
实验课程是高中课程表中不可缺少的一部分，学校要求我们通过实
验室研究和实验活动来让学生体验、探索并学习学科及其真实的实践内容，从而达到提高
学生学习本质内涵的目的。
传统的校本课程培养学生的化学核心素养的方式是对化学知识
的死记硬背，以实验活动来熟悉各种实验室仪器的操作方法，以及相关实验中的各种安全
操作要求来落实化学素养的学习内容。
基于综上考虑，为了更有效地培养学生的化学核心素养，建议学校采取数字化实验校
本课程的形式，让学生在更大的范围内体验、参与学习。
首先，课前授课内容应以互动方
式展开，让学生调动自己的学习兴趣，对化学知识进行充分的认识和理解。
学生可以运用
新型教学软件，以视频、虚拟实验、3D模型等多种形式，辅助了解不同主题，掌握基础理论和实验操作技能。
其次，课堂上的实验室研究活动应重点围绕实验操作和知识深入细节
展开：学生可使用虚拟仿真软件进行实验前的准备和虚拟实验操作，在实验前，学生可以
根据虚拟实验把握实验方法，熟悉仪器操作原理，从而节约实验时间，保证实验室安全；
在实验后，学生可以根据实验结果，对不同主题知识进行深入讨论，引导有效理解；同时，学生可以使用数据统计仪表来实现数据的可视化处理。
总之，通过数字化实验校本课程的應用，可以实现学生化学核心素养的全过程面向素
质化的提升，培养学生适应科学蓝图、实践技能与创新意识。
在未来，它还可以深入学习
学科技术，提高了学生学科及实践能力，并随着信息技术的发展不断完善，全面激发学生
学习兴趣，培养学生科学精神。