《故乡》教案(人教版九年级必修教案设计)共3篇
《故乡》教学设计(精选3篇)
1.了解、掌握小说的基本知识。
2.了解作者是如何利用“对照”的手法来刻划人物形象和展现主题的。
3.初步掌握从动作、语言、外貌、心理和细节等描写来分析人物性格特征并由此探索文章主题的鉴赏方法。
4.初步学会利用“对照”手法进行写作。
5.理解作者对文中人物的复杂感情。
6.珍爱新生活，树立为远大理想而不屈努力的决心和信心;培养在逆境中百折不挠、坚毅不屈的不错心理素质。
1.重点：主要人物形象及其描写方法。
“对照”手法的利用。
2.难点：从分析人物到提炼主题的思维训练。
“对照”手法在实际写作中的利用。
为实现教学目标，在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上，分三课时来完成教学任务。
第一.二课时主要完成课文内容分析和人物分析;第三课时主要完成写法分析和写作片段训练。
在教学过程中坚持以学生能力培养为目标，利用启示式教学法和合作探索学习法，重视语言品味和情感熏陶。
课前准备1.通读课文，扫清字词障碍。
2.阅读课本附录《谈谈小说》(第259 页)。
3.搜集有关鲁迅生平与创作的介绍。
课堂教学第一课时一.导入问题1 ：谈谈你所认识的鲁迅。
在学生介绍的基础上，教师主要强调或者补充鲁迅《呐喊》的内容及创作背景。
问题2：什么是小说?阅读小说应注意些什么?在学生回答的基础上，明确第一问的答案(参见课课本附录《谈谈小说》)及小说的三要素。
二.明确学习目标和重点三.列出人物表提示：《故乡》中写到了那些人物?他们的身份各是什么?互相之间有什么关系?人物表：(按出场顺序)我(迅哥儿)我的母亲宏儿(“我”的侄儿)闰土(小时侯“我”家一个“忙月”的儿子，“我”的儿时好友)杨二嫂(“我”老家的街坊邻居)水生(闰土的第五个孩子)四.重点分析闰土提示：闰土是这篇小说重点刻划的人物，也是小说的主人公。
我们可以通过对闰土这个人物形象的分析，来理解作者想要表达的思想主题。
问题1：闰土的身份是什么?他现在的生活景况如何?从哪里可以看出?学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或者补充再发言，最后形成比较一致的看法。
《故乡》教案 (人教版九年级下册)共3篇
《故乡》教案 (人教版九年级下册)共3篇《故乡》教案 (人教版九年级下册)1《故乡》教案 (人教版九年级下册)一、教学目标1.理解课文内容，掌握关键词汇和短语；2.能够描述家乡的变化以及思乡之情；3.发现文中蕴含的深层含义，思考作品所要表达的主题；4.提高阅读和理解能力，培养学生的文学鉴赏能力。
二、教学重点1.文中的思乡情感及其对人物的影响；2.文中的象征意义。
三、教学难点1.理解文中的抒情语言及其背后的情感；2.发现文中蕴含的深层含义。
四、教学方法1.小组合作探讨；2.师生互动讨论；3.情感体验教学法。
五、教学内容和步骤1.导入通过投影片展示家乡的照片，并邀请学生谈谈自己的家乡，引发学生思乡之感。
2.预读让学生先阅读一遍全文，了解文章大意并标注关键词汇。
3.阅读理解（1）分组阅读全文，每个小组分别选择一段，理解上下文，寻找关键词，并用自己的话复述。
（2）给学生展示短语“桑柘”，让学生思考这个词的意义，并引导他们发现词语的象征意义。
4.文学鉴赏（1）让学生思考文中出现的“秋风、故乡、父亲、桑柘”等词语的象征意义，并引导他们从不同层面理解文章。
（2）播放音乐，营造出一种思乡之情，让学生情感体验文章中描述的情感。
（3）让学生试着用自己的话复述现代人思乡之情，尝试从现代生活的角度解读《故乡》。
5.提高阅读能力（1）以小组为单位，让学生选择一篇名为《我的故乡》的文章进行阅读，并根据文章内容回答问题。
（2）让每个小组选一个代表发言，分享他们的阅读心得，自由思考故乡之情。
六、课后作业1.完成阅读题，理解文章内容并标注关键词汇；2.思考自己对家乡的感情，写一篇短文，描述自己家乡的变化以及思乡之情。
七、教学反思通过阅读和鉴赏《故乡》，学生能够深刻理解作家的写作技巧和思想内涵。
通过文学鉴赏，学生的文学鉴赏能力得到了进一步提升。
情感体验教学法可以更好地唤起学生的阅读兴趣，使他们能够更深入地理解文章中所表达的情感本节课以《故乡》为例，通过阅读和鉴赏，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
人教版九年级必修《故乡》教案
•••••••••••••••••九年级《故乡》教案人教版九年级必修《故乡》教案作为一名教师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么应当如何写教案呢？以下是小编为大家整理的人教版九年级必修《故乡》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
九年级《故乡》教案篇1教学目标：1、情节的把握；2、语言、心理、外貌等刻画人物的方法；3、了解小说的特点并理解文章主题教学重点难点：分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。
课时安排：三课时教学过程：第一课时一、导入新课“老乡见老乡，两眼泪汪汪。
”既有重逢的喜悦，更有别离的伤感；“亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。
”既有对故乡人的亲切和依恋，也有对家乡景的留恋和向往。
然而《故乡》的作者在文中却这样写到：“故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。
……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。
”为什么二十年后的一次故乡之行却给作者留下了如此悲哀的心情？现在我们一起走进文本，去探个究竟。
二、了解作者、作品：鲁迅〔1881年9月25日～1936年10月19日〕，中国文学家、思想家和革命家。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
有小说集《呐喊》、《彷徨》等；散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》以及杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。
1981年出版了《鲁迅全集》〔十六卷〕。
三、阅读课文，整体感知：1、故事情节：小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文按“回故乡--在故乡--离故乡”可分为三个部分：（1）、交代了时间、地点、回家原因及心情。
（2）、“我”在故乡期间的见闻和感受：老屋的寂寥；回忆与少年闰土的友情；“杨二嫂”的变化；闰土的变化。
（3）、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。
2、找一找故乡使我悲哀的理由--故乡的景、故乡的人。
3、使“我”悲哀的故乡的景：（1）记忆中的故乡景：令人神往--深兰的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜、英雄的少年。
《故乡》优秀教案5篇
《故乡》优秀教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《故乡》教学教案（通用5篇）
•••••••••••••••••《故乡》教学教案《故乡》教学教案（通用5篇）作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么你有了解过教案吗？以下是小编为大家收集的《故乡》教学教案（通用5篇），希望能够帮助到大家！《故乡》教学教案篇1一、相关基础知识1、关于作者与写作背景。
对于作者鲁迅，初三学生已经有了一定的了解。
可以“我所知道的鲁迅”为话题，让全班同学谈谈自己对鲁迅的认识，老师最后发言，与学生分享自己对鲁迅的认识，或拓展介绍鲁迅及其作品的相关情况，或谈谈自己阅读鲁迅的感受体验，或介绍最新的鲁迅研究情况。
“说鲁迅”，目的在于引导学生走近鲁迅、亲近鲁迅，进而阅读鲁迅。
关于写作背景，要引导学生注意《故乡》的写作时间，结合自己的历史知识，了解二十世纪初期（尤其是辛亥革命前后）中国社会的基本情况。
有条件的话，可以向学生介绍一些感性材料（如反映当时我国国情的一些基本数据、反映当时历史事件和百姓生活的老照片、其他的文艺作品等），而不要仅仅强调辛亥革命的不彻底性。
即使要强调辛亥革命的不彻底性，也应该在学生初步感知作品后的讨论分析过程中才顺势提出来，不宜在学生阅读之前过早强调，以免学生形成思维定势，影响其对作品的真切感受与体验。
2、语言积累鲁迅作品的语言中有一些与现在用法不同的字词，《故乡》也不例外。
这有时会造成学生的阅读障碍。
可让学生阅读课文时特别留心此类字词，甚至可结合学过的其他鲁迅作品对此作一次小结。
可重点积累以下词语：阴晦、萧索、本家、祭祀、家景、许愿、无端、如许、愕然、鄙夷、嗤笑、惶恐、絮絮、寒噤、松松爽爽、惘然、隔膜、恣睢。
可要求熟读或背诵课文片断，如对少年闰土和成年闰土的两段描写，结尾的三段议论。
3、学法指导引导学生回忆以前学过的小说，并自学本册课本附录《谈谈小说》，了解小说的三要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。
第5课《故乡》教案(精选11篇)
第5课《故乡》教案（精选11篇）第5课《故乡》教案 1教学目的1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2、学会辨析段的类型。
3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
教学重点及难点：1、对鲁迅思想感情的.理解。
2、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含义。
教学方式：启发诱导及自主学习方式相结合课堂形式：多媒体教学，达到生动形象的视觉效果教学过程：1、复习旧课，导入新课思考：故乡除了景物的变化外，还有什么变化？2、品析小说的人物形象：师生互动（一）闰土：少年闰土：外貌：动作语言神态：对“我”的态度对生活的态度中年闰土：外貌：动作语言神态对“我”的态度对生活的态度总结：什么原因使闰土前后判若两人？（二）杨二嫂：小说怎样刻划杨二嫂形象的？与描写闰土的方法有何异同二十年前：二十年后：外貌描写语言描写（三）“我”是小说中又一个重要人物。
小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。
分析“我”是一个怎样的人？归纳总结：人物形象性格特点：少年时：活泼、聪明、能干、淳朴、热情、知识丰富，是个小英雄形象中年时：憔悴、迟钝、麻木，有封建传统的等级观念，是当时社会不觉悟、生活贫苦的农民形象三、布置作业：练习册及课后练习第5课《故乡》教案 2教学目标：1.学习小说人物描写的方法。
2.学习小说采用对比表现主题的方法。
教学重点：“我”回故乡的见闻和感受教学难点：“我”离开故乡时的心情与感受能力目标：1.培养学生正确的阅读习惯。
2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。
情感目标：加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。
教学流程：师生互动教学课时：2课时教学过程：第一课时一、话题导入，激活思维自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。
语文九年级上册故乡教案设计(精选6篇)
语文九年级上册故乡教案设计（精选6篇）语文上册教案1教学目标：1、理解诗歌内容，体会大自然的美，激发学生热爱自然，爱护自然的思想感情。
2、引导学生正确、流利、有感情的朗读诗歌，背诵诗歌。
3、展开想象，花儿还会放飞什么？教学重难点：培养热爱大自然，爱护大自然的思想感情。
教学流程：一、激趣导入师：同学们，我们学过了《理想的翅膀》这一课，孩子们放飞了风筝，也放飞了自己的理想。
在同学们的作文中，也多次提到放风筝的乐趣。
(朗读学生写的作文片段。
)师：放风筝的确是春天里的赏心乐事，你相信吗，花儿也会放风筝呢。
(板书课题)齐读，质疑。
二、自读课文，整体把握。
1、同学自读课文，要求：把诗歌读流利，读准确。
2、抽生分小节读。
3、生评读。
三、细读体悟，感受情感。
1、生选择自己喜欢的小节自由读，边读边体悟。
2、学生汇报，交流。
学习第一节(1)、抽读，边读边感受诗句带给你的感觉。
(2)、齐读，体悟。
(3)、师问：这里已经有了一个“蹦蹦跳跳”，为什么还要写一个“跳跳蹦蹦”?(4)、抽生回答，表演读，评读。
(5)、牵着一条渴求的线，放飞了长尾巴和不长尾巴——风筝。
”质疑：你有什么问题吗？归纳：为什么说是牵着一条渴求的线？提问：“渴求”是什么意思？那么我们是渴求什么呢？(6)、学生带着感情齐读。
学习第二节(1)、抽生读第二小节，边读边感受诗句带给你的感觉。
(2)、点评赏析：儿是在远处对我们说话。
我们对着远处的人说话会是怎样的？(老师边说边做了一个朝远方喊话的动作。
)学生再次品读感受。
(3)、如果花儿离我们很近，那又该怎么读？(4)、西红柿练习，抽读。
师总结：我们朗读的。
时候一定要注意联系前后文，才能读得更准确。
学习第三节(1)、指名读。
发散思维：有的在花枝上飞高飞低，有的在上空盘旋滑行，还有的会在干什么呢？(2)、生齐读这一节。
提问：花儿能让蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等等围绕着它们飞高飞低，一定是有一根无形的线在牵引着它们，这根无形的线是什么呢？生回答学习第四节(1)、指名朗读。
《故乡》教学设计(人教版九年级必修教案设计)共3篇
《故乡》教学设计(人教版九年级必修教案设计)共3篇《故乡》教学设计(人教版九年级必修教案设计)1《故乡》教学设计(人教版九年级必修教案设计)一、教案概述本教学设计适用于人教版九年级必修课《故乡》教学，主要涵盖文本分析、语言点剖析、理解课文、朗读课文、写作训练等方面。
本教学设计是一个全面而有针对性的教学设计，能够满足学生各方面的需求，且让学生真正地理解和掌握文本知识。
二、教学目标知识目标：1. 理解课文，掌握主旨大意，把握文本细节；2. 加强对语言点的学习，包括语言的运用和句子结构等；3. 掌握写作技巧，提高自己的写作水平。
能力目标：1. 训练学生的读、写、说、听能力，提高语言表达能力；2. 通过朗读、模仿、写作等形式，加深学生对课文的理解。
情感目标：1. 让学生感悟家乡之美，形成珍惜家乡的情感；2. 通过扩展阅读和讨论，培养学生的爱国情怀和文化修养。
三、教学步骤第一环节：引入1. 播放家乡地理位置的视频，引导学生回忆自己的家乡。
2. 教师通过图片等形式展示学生们的家乡，引导学生谈论自己家乡的美景美食、特点等。
第二环节：文本分析1. 以全文导读的方式，解读《故乡》的主旨大意和文本结构。
2. 对文本关键词汇、短语、句子的语言表达进行剖析，让学生深入了解语言运用技巧。
第三环节：理解课文1. 让学生分组朗读课文，并进行讲解和互动。
2. 通过讲解词汇、解释句子构造，帮助学生理解和认识本文中的重点和难点。
第四环节：朗读课文1. 让学生模仿课文的朗读，加深对语言的理解。
2. 分组对课文进行录音，并进行对比、评价，提升朗读技能。
第五环节：写作训练1. 给学生提供文本选取写作话题，让学生根据自己的感悟和想法进行写作。
2. 让学生互相交换作文，进行评估和修改，提高写作能力。
第六环节：总结1. 教师带领学生进行总结，通过问答的方式检验学生的掌握程度。
2. 让学生自由发言，分享学习体会，加深学生对课文的理解和印象。
四、教学建议1. 采用多种形式和方式进行教学，如情景演示、朗读、写作等，让学生主动参与和深入理解课内知识。
九年级语文上册第三单元《故乡》教学设计新人教版（共5篇）
九年级语文上册第三单元《故乡》教学设计新人教版（共5篇）第一篇：九年级语文上册第三单元《故乡》教学设计新人教版《故乡》教学设计（一）教学重点1.学习本文用生动的肖像描写和对比方法刻画人物、突出中心的写法。
2.了解本文以“我”回故乡的见闻感受为线索安排情节的方法。
3.理解鲁迅先生憎恨旧社会、同情劳动人民、渴望创造新生活的感情。
（二）教学难点1.以中心事件为线索结构文章。
2.最后三个自然段的深刻含义。
（三）应落实的知识点1.“教学重点”1、2所列内容。
2.景物描写的作用。
3.比喻、借代等修辞方法。
4.生字、生词。
（四）实施教学的方法和步骤 1.导入新课，简介背景。
1919年12月，鲁迅从北京回故乡绍兴搬家，亲眼看到离别多年的故乡破败不堪，农民生活十分穷困，百感交集，思绪万千，一年后便以这段经历为素材，写下了这篇小说。
2.速读全文，熟悉情节，划分段落。
小说按时间顺序，写了“我”回故乡搬家的所见所闻。
请同学们以“我”回故乡——“我”在故乡——“我”离故乡为线索，将课文分成三部分，并完成练习一。
提示：段落划分见《教参》。
完成练习一要引导学生理解“我”的思想感情的发展变化：从渐近故乡时的悲凉，到在故乡见到闰土变化后的震惊与同情，直到离开故乡时对新生活的向往和对希望必然实现的信心。
3.分析人物①闰土①对少年闰土和中年闰土，作者作了鲜明的对比描写。
认真阅读课文第二部分，作填表练习。
提示：从肖像、神情、“我”对闰土的印象等方面制表。
②找两位同学分别朗读闰土与“我”的对话。
提示：要读出少年闰土的活泼纯真和中年闰土的迟钝麻木。
③提问：a.是什么原因使中年闰土“苦得像个木偶人了”？提示：是苦难而黑暗的社会造成的。
是“饥荒、苛税、兵匪、官、绅”多重压迫所致。
“多子”也给闰土增添了负担。
b.作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么？提示：通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性，揭露社会的弊端。
(2)杨二嫂提问：杨二嫂是个什么样的人？有人说这个人物在小说中可有可无，你认为如何？提示：杨二嫂是个家道败落的城镇小市民。
九年级上册语文《故乡》教案【三篇】
九年级上册语文《故乡》教案【三篇】.篇二教学目标：知识与能力1、学习神态描写、细节描写等刻画人物的方法，分析、把握人物形象。
(重点) 2、学习运用对比的方法突出小说主题的写法。
(难点) 3、认识旧社会农民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。
课时安排：教学过程：一、新课导入： 1.激情导入。
自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来? 故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。
今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。
交流感知 2. 回顾作家作品：鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
1918年第一次以鲁迅为笔名发表了中国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》。
作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》、《华盖集》、《坟》等。
本文选自《呐喊》(小说集)。
3. 介绍写作背景：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被*了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。
小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。
通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
阴晦( ) 瓦楞( ) 胯( )下獾( )猪秕( )谷鹁鸪( ) 髀( ) 嗤( )笑絮( ) 瑟( )索蜷( )缩寒噤( ) 折( )本惘( )然恣睢( ) 潺潺() 黛( )色愕( )然五行( ) 颧( )骨伶( )仃研读共品二、朗读课文，整体感知： 1.教师播放媒体资源中的课文朗读，学生熟悉课文。
《故乡》教案 (人教版九年级上册)共3篇
《故乡》教案 (人教版九年级上册)共3篇《故乡》教案 (人教版九年级上册)1《故乡》教案 (人教版九年级上册)引言故乡，是一个永远伴随着我们的字眼。
让学生通过阅读这篇文章，重新认识和感受故乡，明确故乡的真正含义，增强他们的民族感情和家国情怀。
一、教学目标1.明确故乡的含义，理解文化传统与民族意识的重要性。
2.通过阅读并理解《故乡》一文，感悟诗人表达的情感，进一步认识自己的故乡。
3.培养学生的文学素养，提高阅读与理解能力。
二、教学重难点重点：通过理解诗人的感受，分享对故乡的情感追慕；难点：概括文章的主旨，理解文化传承的意义。
三、教学步骤1.预习让学生自主查找故乡的概念和相关文化词语，如乡村、田园等，并结合自己的经验写一篇关于故乡的文章。
2.导入教师先呈现几张描绘故乡的图片，让学生在感性的认知中感受故乡的美好，进而用自己的语言描述故乡的特点。
3.阅读让学生带着问题读文章：诗人为什么要赞扬故乡呢？诗人是怎样表达对故乡的喜爱和怀念的？结合生活经验和细节，推测作者的情感和主旨。
4.分组探究把学生分成多个小组，让他们探讨诗人对故乡的赞美，如：故乡有何美好之处？作者的情感体现在哪些地方？5.展示分享每组随机选择一名代表，小组之间交流分享所思所感，梳理文章的结构和重点内容。
6.评析老师评红蓝榜，评析不同小组的共同点和差异点，提醒学生关注批评分析中的问题及改进措施。
7.课堂小结让学生总结故乡的真正含义和文化传承的意义，讲述自己对故乡的独特感受，展示自己对家乡的浓浓家国情怀。
四、板书设计故乡人民文学五、课后拓展读古诗《山居王维》、《秋夜寄邱员外韵程颢》等，反思鲜明的家国情怀与民族精神；通过实地拍摄、文化体验等实践活动，感受故乡的风土人情和历史文化。
六、教学反思本节课目的是通过阅读《故乡》一文，让学生领略到故乡中的情感表现与文化意义，并进一步引导学生发展想象力、写作能力、思维能力等方面。
为营造氛围，提升学生兴趣，本课通过图片、引入开头，充分调动了学生的阅读兴趣，促进了学生的阅读理解能力，也增强了学生的民族和家国情感。
九年级上册语文《故乡》教案【三篇】
九年级上册语文《故乡》教案【三篇】导读：本文九年级上册语文《故乡》教案【三篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一教学目标： 1. 分析人物形象，探讨小说主题。
2. 把握文章对比手法的运用及其作用。
3. 把握小说中议论的作用教材分析： 1. 重点：(1)通过人物的分析探讨主题，(2)把握对比手法的作用 2. 难点：把握小说中议论的作用教学设想：这篇小说在环境描写、人物刻画和对比手法的运用方面都比较典型，所以在教学中，对环境描写和人物的分析要侧重于前后的对比，我采用以表格的形式来板书，把内容直观地呈现在学生面前，引导学生思考作者运用对比手法的作用。
第一课时我结合环境来分析人物，把故乡分为记忆中的故乡和现实的故乡，两相对比;第二课时主要引导学生把握“我”回故乡、在故乡、离故乡的心情感受，正确恰当地理解文章里议论性的语句，帮助学生更好地把握小说的主旨。
课时安排：2课时教学课型：合作探究—---结合具体的环境描写，分析人物。
教学重点：整体感知小说的情节和线索，在具体的环境中分析人物，把握对比手法的作用。
教学流程：一. 导入新课以关于“故乡”的诗词名句或者歌曲导入：故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。
今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。
二.检查预习 1. 关于作者、作品、写作背景的了解情况新课 2. 关于小说常识的知识了解 3. 关于本课字词的掌握情况三.结合问题，了解性阅读全文。
1.结合课文，明确三个要素：人物、情节和环境人物：母亲——我——宏儿闰土——水生杨二嫂情节：小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文按“渐近故乡——在故乡——离故乡”组织安排材料。
环境：自然环境：记忆中的故乡和眼前的故乡环境社会环境：农民生活痛苦，城市平民破产的现实 2.理清各人物在文中的地位和作用“我”-------线索人物，勾连情节闰土、杨二嫂-------主要人物，凸显主旨母亲、宏儿、水生------次要人物，寄寓希望 3.比较本文与其他小说的异同。
《故乡》 教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇
《故乡》教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇《故乡》教案教学设计(人教版九年级上册)1故乡是一个值得深入探究的主题。
本文将针对人教版九年级上册《故乡》这篇课文进行教案教学设计。
一、教学目标1. 让学生了解故乡对人的意义和作用，并表达自己的看法和感受。
2. 提高学生的阅读能力和语言运用能力，掌握故事的重点和细节，能够理解、分析、并运用文中相关词语和句型。
3. 培养学生的良好阅读习惯，使他们能够对所读内容进行归纳、总结、批判和创新。
二、教学过程第一节：导入环节1.先让学生阅读故乡的标题，猜想文章的主题。
2.问学生故乡在你们的心目中是什么？你们眼中的故乡是什么样子的？这个故乡对你们有什么意义？3.让学生分享自己的看法并与同桌进行交流。
第二节：阅读环节1.让学生自主阅读故乡，并结合自己的体验和感悟回答下面的问题：（1）如何理解作者对故乡的依恋和思念？（2）故乡的哪些方面使作者难以忘怀？（3）作者提到的碗筷和夜里的呼吸是什么意思？有何象征意义？（4）故乡给作者带来了哪些价值和意义？2.让学生将答案分享给同桌，并结合自己的阅读体验进行讨论。
第三节：语言运用环节1.学生分组模仿故乡中出现的词组和句子，进行造句和表演。
（1）如日中天（2）落花流水（3）晶莹剔透（4）别具一格（5）亲情深厚（6）意气风发（7）喜闻乐见（8）细嚼慢咽（9）开怀大笑2.让学生将自己造句的成果朗读给全班，分享并鼓励彼此。
第四节：拓展阅读环节1.让学生结合自己的学习情况，自主阅读与故乡相关的文章或书籍，可以自己选择内容。
2.让学生进行阅读体验交流，并提出自己的收获和感受。
第五节：综合评价1.让学生针对本堂课进行自评和互评。
自评：你对这个主题和这个教学环节有什么不同的看法和感悟？互评：你认为你的同桌在这个主题和这个教学环节表现如何？给出合理意见和建议。
2.让学生通过自我反思和互相交流，提高自己的认知和表达能力。
三、教学小结通过本堂课的教学，学生了解了故乡对人的意义和作用，并表达了自己的看法和感受。
《故乡》教学设计 (人教版九年级上册)共3篇
《故乡》教学设计 (人教版九年级上册)共3篇《故乡》教学设计 (人教版九年级上册)1《故乡》教学设计 (人教版九年级上册)一、课堂形式本节课采用讲解、朗读、诵读、讨论等多种教学形式，结合学生生活实际，充分发挥学生的主动性和参与性，达到听、说、读、写的全面提高。
二、课前预习1、给学生布置预习任务：阅读课文《故乡》，结合自己的生活经历感受课文中的乡愁情感。
2、导入教学：呈现相关图片，引导学生回忆自己的家乡，了解家乡风情，激发学生的情感。
三、课堂教学1、教师讲解首先，教师向学生介绍《故乡》这首诗的背景，让学生能够更好地理解这篇诗歌的内容；然后，教师分段讲解具体内容，帮助学生理解诗歌中的表述和寓意；最后，教师通过展示与这首诗歌相关的图片和视频，增加学生对这首诗歌的感觉和理解。
2、学生诵读在教师讲解后，鼓励学生诵读诗歌。
课堂分别分组进行，各小组分别诵读一部分，完成全课的朗诵。
在诵读中，学生将更好地理解诗歌的含义，并体会到诗歌的美。
4、学生讨论通过小组讨论，让学生能够更好地理解诗歌。
教师可以按以下问题引导学生讨论：① 诗人为什么有“回乡”之情？②诗中的“乡愁”情感是如何表现的？③ 你的家乡有哪些感人的故事？通过讨论，让学生更深入地理解诗歌，并和同学分享自己的故事和感受。
五、课后作业1、背诵《故乡》诗歌。
2、写一篇关于家乡的文章，结合学习《故乡》的内容，表达自己的思想和感悟。
六、教学效果评估1、评价学生的听、说、读、写能力的提高情况。
2、考察学生对于《故乡》一课程的理解情况以及个人感悟。
希望通过这种教学形式，学生成为一种更深刻的体验，不仅能够提高学生的文学素养，而且能够开拓学生的思想和感悟本篇教案以《故乡》诗歌为例，以诵读和讨论为主，通过教师讲解背景和表述，让学生更好地理解诗歌的含义和情感；通过小组讨论，让学生更深入地理解诗歌，同时分享个人的故事和感受；通过课后作业，巩固学生的学习成果，提高各项能力的提高情况；最后，评估教学效果。
九年级语文上册第5课《故乡》教学设计人教版五篇
九年级语文上册第5课《故乡》教学设计人教版五篇第一篇：九年级语文上册第5课《故乡》教学设计人教版《故乡》教学设计设计意图：《故乡》是一篇篇幅很长的课文，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。
因为时代的原因和鲁迅特有的风格使这篇课文很难理解。
备课的时候我翻阅了很多名家的教案，都是把重点放在对闰土和杨二嫂的分析上，记得我学这篇课文的时候老师也是这样讲的，不同的只是细节上的区别。
我认为这样的设计使得学生对故乡缺少整体性的理解和把握，在我的记忆里《故乡》就是闰土就是杨二嫂，至于故乡和这两个人的联系就没有印象了，更不要提故乡的主题意义。
所以我设计的时候就从整体感知入手，让学生从整体上把握课文。
我从读过这篇课文的直接感觉——悲哀（也是本文的灵魂、本质）入手，从整体上感受课文的感情基调，然后再引导学生走进课文，分析这种感觉的来源——是故乡的什么使“我”如此悲哀呢？故乡的景物和故乡的人物。
重点分析人物，分析人物的时候，通过外貌语言动作等描写重点分析闰土，次要分析杨二嫂，之后自然地总结：这样的故乡这样的故乡里的人，怎么不让“我”感到深深的悲哀。
面对这种现状，作者是怎样的态度？全文晦暗的主调里有没有一点亮色?从而理解课文结尾部分的含义，最后再给学生补充有关背景材料，加深对课文的理解和作者写作意图的理解，并深化文章主题——不只是“我”的故乡，当时的农村都是这样，当时的农民都是这样，这都是辛亥革命后，军阀割据、封建主义、帝国主义对农民的盘剥造成的。
这样做既突出了重点，又能给学生一个完整的印象，由现象到本质，透彻的领会课文主题。
在分析人物的时候，由相同的一个问题领起：这个人物的哪些方面使“我”悲哀？依然围绕“悲哀”这个主题。
带领学生分析闰土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的苍老、精神上的麻木、封建礼教的毒害（和我的隔膜）、和虚无的寄托，而杨二嫂决不是一个搞笑的人物，她使我悲哀的则是做人的尊严的丧失。
一个是农民，一个是小资产者，他们构成了农村的经济支柱，他们的状况代表了当时所有农民的经济、精神状况，反映了当时的社会情形，表达了作者的悲哀与愤怒。
人教版初中九年级上册语文《故乡》教案三篇
人教版初中九年级上册语文《故乡》教案三篇.1.了解小说的特点2.理解文章主题3.学会分析人物形象教学重点：分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。
教学过程：1.知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。
本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。
在这三个要素中，人物形象又是主要要素。
2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。
3.与文本对话。
就下列问题组织讨论和交流：①文中写了哪些人物？列一个人物表。
在这些人物中，其中哪些人物着墨较多？分别为他们写一个小传。
②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。
4.师生对话，学生与学生对话。
反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。
文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。
为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。
如杨二嫂的小传（参考示例）：20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白、粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。
20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。
当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽；趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。
“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘；有外貌和内心描写，也有行动和对话描写；有正面描写，也有侧面描写。
九年级上册课文《故乡》教学设计（精选15篇）
九年级上册课文《故乡》教学设计九年级上册课文《故乡》教学设计（精选15篇）作为一名教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的九年级上册课文《故乡》教学设计（精选15篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
九年级上册课文《故乡》教学设计篇1一、教材分析《故乡》是9年级一篇小说。
本单元共有四篇文章，各篇小说都能形象而深刻地反映了人物所处时代的社会生活。
人物形象不但个性鲜明，而且都会给今天的中学生，特别给初三的学生以某种人生的启迪。
同时这四篇文章也是小说中具有鲜明特色的作品。
是培养学生鉴赏文学作品能力的上乘之作。
而鲁迅的《故乡》更具有代表性。
在初一、二我们就已经学过小说这一种文体了，学生们对于小说的相关知识也有一定的了解和积累了。
如小说的三要素中对人物、情节，环境也有了一定的了解和掌握。
对于这篇文章的学习不仅是对这些知识的回顾，同时也是一次对所学知识的提高！二、教学目标分析知识与能力目标①学习运用对比刻画人物形象的方法；②体会人物语言的个性化；③培养学生阅读、欣赏小说的能力以及培养学生的创新精神与实践能力。
过程与方法目标① 借助工具书及课文注释，收集文章的背景材料；②通过学生质疑提问、编排课本剧，培养学生在探究性学习中的合作意识、创新精神与实践能力；③通过比较性阅读，深入领会小说所表达的思想感情。
情感态度与价值观目标①通过本文主题思想的探讨，让学生体验旧社会中国广大人民的痛苦生活，认识其社会根源，②激发学生勇于探索、开拓创新的精神，培养学生的社会责任感。
三、教学重难点分析新课程改革中反复强调，要改变传统教学中教师中心、书本中心，改变学生接受学习的被动局面，提倡学生自主、探究、合作的学习方式，让学生学会学习。
根据学生实际情况，结合本文的特点，我将引导学生把握文章结构，掌握对比的写作方法，领会文章的主题，确定为教学的重点内容。
《故乡》教案(13篇)
《故乡》教案（13篇）《故乡》教案篇一教学目的1﹑学会本课生字﹑新词。
2﹑有感情地朗读课文﹐背诵第二自然段。
3﹑了解故乡杨梅的可爱﹐受到热爱家乡的教育。
4﹑学习作者按一定顺序﹐抓住特点的观察方法﹐培养留心观察周围事物的习惯。
教学重点学习作者是怎样把杨梅果的形状﹑颜色﹑味道等特点具体写出来的。
教学难点了解杨梅樹的可爱﹐学习作者观察事物的方法。
课时安排两课时课前预习要求﹕1﹑借助字典﹐认识本课的10个生字﹐弄清“贪婪”﹑“吮吸”﹑“伸展”﹑“甘露”﹑“细腻”等词语的意思。
2﹑正确﹑流利地朗读课文。
3﹑通读课文﹐思考课后练习中的思考。
练习2。
4﹑了解自己家乡的特产都有哪些。
第一课时一﹑导入新课﹐激情引趣﹕我们每位同学都有自己的家乡﹐家乡的一草一木﹐一山一水﹐都是那么的值得我们怀念﹐特别是家乡的特产。
我们的家乡有什么特产﹖二﹑检查预习﹕通过演示文稿出示的生字及本课词语检查读音。
要求﹕学生注意听﹐看生字的读音是否准确。
字词交流﹐理解词义。
同桌互读课文﹐要求﹕字音读正确﹐把句子读通顺。
你在预习的时候﹐觉得这篇课文的哪句话或哪个自然段最难读﹐你能给大家读读吗﹖三﹑感知全文﹐了解内容﹕自由读课文﹐注意读准字音。
想想课文一共有几个自然段﹖课文是从哪几个方面介绍故乡的杨梅的﹖你还知道有关杨梅的哪些知识﹖你还想知道有关杨梅的那些知识﹖学生出示查找的有关杨梅的信息。
第二课时教学要求﹕1﹑知识点﹕学会本课生字﹑新词﹔了解杨梅树和杨梅果的特点。
2﹑训练点﹕学习作者有顺序﹑抓住特点的观察方法和写作方法﹔练习有感情地朗诵和背诵课文。
3﹑教育点﹕体会作者喜爱杨梅﹐热爱家乡的思想感情。
4﹑创造点﹕合理板书﹔具体介绍自己喜欢的一种水果。
教学重点﹕深入了解杨梅树的样子和杨梅果的形状﹑颜色﹑味道的特点﹐学习作者的写作方法。
教具﹑学具准备﹕1﹑教具﹕文字投影﹑杨梅图。
2﹑学具﹕带上自己最喜欢的一种水果。
教学过程﹕一﹑激情引趣﹐导入谈话。
同学们﹐通过上节课的学习﹐故乡的杨梅给你留下什么印象﹖让我们观看一段录像﹐到杨梅的故乡看一看。
人教版初中九年级上册语文《故乡》教案三篇-最新范文
人教版初中九年级上册语文《故乡》教案三篇-最新范文【导语】《故乡》这篇小说以“我”回故乡的活动为线索,按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排,依据“我”的所见所闻所忆所感,着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象.无忧考网准备了以下内容,希望对你有帮助!篇一教学目标:1.了解小说的特点2.理解文章主题3.学会分析人物形象教学重点:分析人物,评价人物,探讨人物与主题的关系.教学过程:1.知识链接:我们在前几册课本中已经学过了不少小说,如《最后一课》《社戏》等,课外阅读的小说作品就更多了,阅读这些小说作品,为我们积累了许多阅读小说的感性经验.本册教材的“附录”中,编排了《谈谈小说》这篇知识短文,阅读这篇短文,我们会明确阅读小说的一些常识,其中重要的一个方面,是要知道一篇小说必须具备三个要素:生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境.在这三个要素中,人物形象又是主要要素.2.布置快速阅读课文,查阅工具书,完成基础知识积累.3.与文本对话.就下列问题组织讨论和交流:①文中写了哪些人物？列一个人物表.在这些人物中,其中哪些人物着墨较多？分别为他们写一个小传.②分析人物的性格特点,然后用一两句生动的话对人物作一评价.4.师生对话,学生与学生对话.反馈讨论效果,就学生写的小传进行交流.文中塑造的人物有:闰土、杨二嫂、“我”,“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多,刻画得比较详细,人物形象丰满.为他们写小传,要从全文着眼,筛选与之有关的材料与信息,然后将其连缀在一起.如杨二嫂的小传（参考示例）:20年前,杨二嫂开了一个豆腐店,为了能赚到更多的钱,她擦着白、粉,终日在店里坐着,凭自己的年轻美貌招徕顾客,生意非常好.20多年过去了,她的青春已逝,美貌不再,更重要的是由于农村经济的衰败,她的家境已难以维持原来的殷实,在种种艰辛的磨砺中,为了生存,她变得泼悍、放肆、尖刻、自私.当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时,就虚假吹捧,尖刻嘲讽；趁迅哥儿一家搬家的混乱之际,中伤闰土,还顺手拿走了一些家中的东西.“小说塑造人物的方法是丰富多样的,有概括介绍,也有形象描绘；有外貌和内心描写,也有行动和对话描写；有正面描写,也有侧面描写.”（《谈谈小说》）在阅读课文时,掌握这些塑造人物的方法,是写好人物小传的重要方面；而写人物的小传,又是对作品进行再创作的一种重要途径,它为更好地与文本对话,与作者对话提供了可能.同时,也为分析人物性格特点奠定了基础.在写中的人物小传的过程中,可以看出“变”是这些人物的一个重要特征,在分析人物性格时,要抓住一个“变”字.如对闰土,就可作这样的分析:闰土是一个代表了中国封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农*的形象.一千个读者就有一千个哈姆雷特,不同的学生阅读《故乡》,对文中的人物的理解也应该是不同的；对文中人物的看法,就是个性化阅读的一种实践,是一种创新能力的展示.读这篇小说,评价其中的人物,也是在前三个单元学过了议论文之后,运用议论这一表达方法的一种实践.用一两句生动的话评价人物,还是一种对语言运用能力的训练.在学生交流过程中,有可能会出现许多闪耀着创新光芒的见解,要不失时机地予以鼓励.下面的示例供参考:闰土（1）:多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,如同一把把挫刀,在时间这块励石上,活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人.闰土（2）:一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!杨二嫂:一个被社会扭曲了的变形人,不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”,而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时,又在侮辱和损害着别人.“我”:曾使自己魂牵梦萦的故乡,一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽,只有在本来没有路的地方走出一条新路来.“我”母亲:慈祥、宽容、厚道地对待所有的人,对待这个世界；世界却没有给她以公平:变卖家产,告别家园,跟儿子去外地谋生,她的前面是一片未知.水生:一个20年前的闰土,20年后,他或许不会再成为今天的闰土；对他来说,与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!宏儿:从“飞”出家门的那一刻起,他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了.5.研究性学习:关于主题的探讨.文学作品的理解,不强求一致,对人物的理解是这样,对主题的理解也是这样.除了课后练习中列举的四种以外,还有:①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解,隔膜”（见茅盾以于1921年《小说月报》的《评四五六月的创作》一文）.②反映辛亥革命前后农村破产,农*痛苦生活的现实,揭示产生这种现实的根源.③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心.对这些认识自己的看法；学生还可能另有自己的见解,应给予鼓励.6.阅读经验积累:欣赏小说,要学会分析人物,因为人物是小说三要素中的主要要素.分析人物时,不妨写一写人物小传,这是一个从整体感知到局部分解,再从局部分解到整体理解的过程,也是一个情感体验的过程.有了这个过程,才有助于进一步分析人物的性格,小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”,阅读小说才有可能成为个性化的阅读.7.教学效果巩固:①课下收集有关研究的资料,与自己的阅读体验进行参照,加深理解课文的效果.②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象,为他们写一个故事.篇二教学目标:1．情节的把握；2．语言、心理、外貌等刻画人物的方法；3.了解小说的特点并理解文章主题教学重点难点:分析人物,评价人物,探讨人物与主题的关系.教学时数:三课时教学过程:第一课时【要点】整体感知情节与环境一、导入新课在课文结尾,文中的“我”这样写到:故乡的山水渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋.……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀.（教师板书:悲哀）亲不亲,故乡人；美不美,家乡水.为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文,找一找故乡使我悲哀的理由.二、整体感知1、情节把握----小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“回故乡--在故乡--离故乡三个方面分为三个部分:（1）、交代了时间、地点、回家原因及心情.（2）、“我”在故乡期间的见闻和感受,老屋的寂寥,决定搬家.回忆与少年闰土的友情.“杨二嫂”的变化.闰土的变化.（3）、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡,把希望寄托于未来、寄托于下一代. 2、找一找故乡使我悲哀的理由.--------板书:故乡的景、故乡的人.3、故乡的景色怎样？（1）第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？------天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄--没有一些活气.学生齐读来感受一下这种悲凉.十二段12段:深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年----令人神往,---------回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比,并说明其作用------突出变----变后心情（烘托铺垫）第二课时【要点】人物与主题一、课文中写了故乡哪些人,主要写了谁？如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？）,而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了.--------闺土杨二嫂水生宏儿母亲我二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.1、描写少年闰土中年闰土外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢*对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵2、变化原因社会的:多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,如同一把把挫刀,在时间这块励石上,活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人.阶级的:一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!结论:闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦*众的代表.三、杨二嫂:外貌:西施圆规”职业与性格:美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私结论:杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人,庸俗的小市*的典型形象.表现在自己被侮辱、被损害的同时,又在侮辱和损害着别人.四、“我”的形象及其意义（1）叙述者线索人物------小说真实便于抒情（2）我的思想感情怎么样----悲哀愤怒别离希望（3）怎样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注结论:追求新生活,心怀希望的知识分子形象.“我”:曾使自己魂牵梦萦的故乡,一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽,只有在本来没有路的地方走出一条新路来.五、“我”母亲:慈祥、宽容、厚道地对待所有的人,对待这个世界；世界却没有给她以公平:变卖家产,告别家园,跟儿子去外地谋生,她的前面是一片未知.六、水生宏儿:20年前的闰土和“我”,20年后,或许不会再成为今天的闰土我；对他来说,与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!结论:从“飞”出家门的那一刻起,他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了.----也便有了路.”--------希望板书:景悲（对比）变〓农村破败人际隔膜人【小结】“故乡”是中国人精神的反映.从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝,表现了中国普通*众的生命和活力怎样被扼杀；第三课时【要点】深入探究感受小说魅力一、为什么我所记得的故乡好得多但却说不出佳处社戏----豆与戏---友情让童年世界美好故乡----闺土---友情让童年世界美好西施----我无感化----童年世界对成人世界的无知回忆----似乎看到我美丽的故乡----童年眼中的世界写作目的闺土和我童年世界美好-----闺土和我成人世界悲哀水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界???-----路在何方?二、为什么“我想到希望,忽然害怕起来”？因为我的希望是让后辈过幸福的生活,但社会的黑暗,困难重重,害怕希望不能实现.笑闺土（神）-----笑自己（希望）三、最后一个自然段,作者把“希望”比作“路”.这段话有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？这段话告诉我们,希望的有无,取决于实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望；希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现.表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心.四、“故乡”解读（1）回忆中的故乡（2）现实中的故乡（3）未来中的故乡（4）故乡与祖国同构五、本文主题的探讨-----一千个读者就有一千个哈姆雷特（1）茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解,隔膜”.渴望纯真的人与人的关系.（2）反映辛亥革命前后农村破产,农*痛苦生活的现实,揭示产生这种现实的根源.（3）表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心.（4）表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回；六、作业:1、课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象,为他们写一个故事.2、阅读经验积累:欣赏小说,要学会分析人物,因为人物是小说三要素中的主要要素.分析人物时,不妨写一写人物小传,这是一个从整体感知到局部分解,再从局部分解到整体理解的过程,也是一个情感体验的过程.有了这个过程,才有助于进一步分析人物的性格,小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”,阅读小说才有可能成为个性化的阅读篇三教学目标:知识与能力——1.学习小说人物描写的方法;2.学习小说采用对比表现主题的方法.过程与方法——1.通过对具体的人物形象、今昔故乡的环境、和完整的故事情节的分析,使学生领悟造成辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源,体会作者在文中所表达的思想感情.2.在写作方法上,领悟在景物描写和肖像描写中运用对比手法的好处.3.品味文中议论性的语句,体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用情感态度价值观——通过对这篇小说内容的把握,深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农*生活日益贫困的根源,而且也在思想灵魂上对农*造成了深深的毒害,激发起学生热爱新中国,热爱党,热爱社会主义,努力建设社会主义精神文明的强烈愿望.课时安排:3课时教学过程:第一课时一、新课导入:1.*导入.自古以来,“思故乡,赞故乡”是一个永恒的话题,同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来?(学生发言)故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索.今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受《故乡》的魅力.2. 介绍写作背景:辛亥革命后,封建王朝的*政权是被*了,但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治.帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉,而且操纵了中国的政治和军事力量.由于这双重的压迫,中国的广大人*,尤其是农*,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活.小说写于1921年1月,后有作者编入他的小说集《呐喊》,它的故事情节和主要人物,大多取材于真正的现实生活.1919年12月初,鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农*生活的贫困,百感交集,思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》.小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农*闰土的形象.通过对闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了当时的社会面貌,深刻揭露旧社会对农*从*到精神的重重残害,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念.3. 作家、作品介绍:鲁迅,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家.原名周树人,字豫才,鲁迅是笔名,浙江绍兴人.选自《呐喊》(小说集).二、朗读课文,整体感知:1.教师播放媒体资源中的课文朗读,学生熟悉课文.2师生讨论交流课文脉络并归纳:小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分.开头到“搬家到我在谋食的异地去”:“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触,交代了时间、地点、回家原因及心情;从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”:“我”在故乡期间的见闻和感受,着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象,揭示农村破产、农*生活贫困的社会根源,是小说的主干部分.第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了”)写“我”到家时的情况.对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊;对杨二嫂的比照——小市*习性更厉害第二层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的情况.(全文重点)闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)第三层(到“已经一扫而空了”) 写“我”告别闰土与故乡.从“我们的船向前走”到结束:“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情,抒发了作者对现实社会极大的愤懑,表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心.三、小结四、布置作业.第二课时一、复习旧课,导入新课:上一节课我们理清了小说的线索和情节,对课文已比较熟悉,现在我们来讨论闰土的形象塑造.二、分析闰土人物形象:(朗读第12自然段—30自然段;第55自然段)《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法.作品从哪几方面进行对照?通过对照突出了什么?明确:(1)外貌对照:少年闰土:“一个十一二岁的少年”,“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”——淳朴天真、可亲可爱;中年闰土:“先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样,周围都肿得通红”,“头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着”,“那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”.——受尽生活折磨,命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重).(2)动作、对话对照:少年闰土:雪地捕鸟,月夜刺猹,“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗;4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完.*中年闰土:说话前的神态是欢喜——凄凉——恭敬;他说了七句话,前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是“只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”.——迟疑麻木、痛苦难言.9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处.”迅哥儿”改称“老爷”,写出闰土不仅为饥寒所苦,而且深受封建等级观念思想的*.“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂.(3)闰土对“我”、对生活的态度前后对照:对我:少年闰土:“只是不怕我”,“不到半日,我们便熟识了”.——情真意切,亲密无间;中年闰土:恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”.——被封建礼教牢牢*.对生活:少年闰土:捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望. 中年闰土:拣了“一副香炉和烛台”.——将希望寄托于神灵.(4)小结:残酷的阶级压迫和*族压迫,多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅,把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿.鲁迅在这个人物的前后对比中,不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦,而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦.封建思想意识给他加上精神枷锁,尊卑观念愚弄淳朴的农*.见“我”时,强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光;见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤.对香炉和烛台细节的描写,进一步揭示内心世界,他虔诚地渴望神灵的赐福,摆脱贫困与苦难,这样描写,可清楚地看到:闰土对苦难根源有直觉,但不理解;希望改变现状,却又无可奈何;他憧憬未来,却寄希望于渺茫的神佛保佑.在鲜明的对比中,揭示了闰土们在半殖*地半封建的黑暗制度下,遭受经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅.是旧中国贫苦农*的典型.三、杨二嫂人物形象:(外貌、对话、动作描写.朗读39自然段—52自然段)小说对杨二嫂的描写,先闻其声,再见其人.外貌描写——“凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人”,“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”.对话描写——动作描写————她的说话和动作表现了她尖嘴利舌,贪小泼辣的小市*习性和日趋贫困的生活.杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表,她的形象塑造有两个意义:一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良;二是用她的变化来说明城镇小市*的贫困化,从另一侧面反映了农村经济的破败,反映了当时社会的弊病.三、小结四、布置作业.第三课时一、复习旧课,导入新课:上两节课,我们认识了几种描写对塑造人物的作用,并分析了闰土这一人物形象.这节课,我们来分析小说中的“我”的人物形象,探讨小说丰富的语言内涵,从而理解作品表现的主题. 二、讲读第三段,离开故乡:这一段主要写“我”离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望.(学生读第78-85自然段)(1)“我”这次是“永别了熟识的老屋,而且远离了熟识的故乡”,到异地去谋生.离开时“我”的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感?明确:“我”只感到“有些惘然”,“却并不感到怎样的留恋”.而且一想到在故乡所遇到的人和事,“我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”,就是人与人之间的隔膜.再想起闰土今昔的巨变,“又使我非常的悲哀”.由于有感于这复杂的世事变化,因而“我”对未来想得很多.“我”无法消除与闰土之间的隔阂,但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的.希望宏儿和水生能够一气,不再像“我”和闰土一样隔膜起来.作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”.这里的三个“辛苦”含义各不相同,第一个是“奔波、劳碌”的意思,是“我”的生活;第二个有“辛勤、劳苦”的意思,指闰土的生活;第三个有“钻谋、妄为”之意,指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活,希望他们有“新的生活”,是“我们所未经生活过的”.(学生齐读86~88自然段)(2)为什么“我想到希望,忽然害怕起来”?明确:闰土崇拜神鬼的偶像,态度虔诚,他希望自己的生活能够好起来,这种愿望是“切近”的;而“我”对未来充满希望,“我”的希望是让后辈过幸福的生活,我的愿望是“茫远”的,实现自己的这一希望又是非常艰巨的.因此,“我想到希望,忽然害怕起来了”.最后一个自然段,作者把“希望”比作“路”,“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”.这段告诉我们,希望的有无,取决于实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望;希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现.这段文字,意味深长,表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心.三“我”的人物形象:(心理描写.主要采用内心独白,直抒胸臆的方法.小说不同于一般记叙文,小说中的人物是经过艺术加工的人物形象,“我” 不是作者.是一个线索人物.)作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象.故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝,衬托了“我”的悲凉心情.现实的故乡与记忆中的故乡距离太大,“我”非常失望,从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情.闰土的巨大变化,与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心,思想上引起极大震动、悲哀、愤慨.哀其不幸,寄予无限同情.杨二嫂的变化,“我”感到讨厌.离别故乡时复杂的思想感情,更使我们认识到“我”热切要求*旧社会创造新生活的革命精神,并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性,表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心.小说最后闪光的一笔,一扫全篇沉闷的气氛,反映积极谋求社会变革的进取精神,鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心,同时把小说的主题思想升华到一个新的高度.四、理解课文环境描写的作用:提问:这篇小说实际上写了两个故乡:一是记忆中的故乡,一是现实目睹的故乡.记忆中的故乡,色彩鲜明,是一幅“神奇的图画”,现实的故乡又是一幅怎样的图景?作者这样写的用意是什么?最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面,这又说明了什么?明确:现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息,“远近横着几个萧索的荒村,没有一点活气”.对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写,作者采用了对比的写法.这样写,突出了现实故乡的每况愈下的变化,反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实. 小说最后一段,又再现了记忆中的美丽画面,这是“我”的美好希望的象征,也是对新生活的想象、憧憬.五、小说的主题思想:小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农*闰土的形象,通过闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌,深刻地揭露了旧社会对农*从*到精神的严重残害,表达了作者改造旧社会,创造新生活的强烈愿望和坚定信念.板书设计:过去故乡——美好——神往。
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《故乡》教案(人教版九年级必修教
案设计)共3篇
《故乡》教案(人教版九年级必修教案设计)1
《故乡》教案(人教版九年级必修教案设计)
本次教案设计的内容是对于人教版九年级必修的一篇课文《故乡》的教学。
这是一篇优美的散文，由鲁迅先生所著，描述了作者的故乡，通过文字展示了故乡的美好和可爱之处，同时也留下了许多思考值得我们深思的问题。
I. 教学内容
1. 知识点：
本次教学主要围绕以下几点：
（1）理解课文的主题，分析文中的文学特色。
（2）理解课文所描述对象的形象特点与文中所描绘的精神特征。
（3）分析词句的修辞手法与语言特色。
（4）掌握课文中的重要性和深层次意义。
2. 教学目标
（1）理解《故乡》这篇散文的主题，阐述鲁迅的文学特色。
（2）了解鲁迅在文中所描绘的形象特点，并掌握相关的表达
方法。
（3）能够分析，掌握课文所揭示的深层的思想及其反映的社
会现象。
II. 教学过程
1. 课前准备
首先教师应当精读课文，并准备课堂所需的音视频资料及图片。
其次将设计好的教案打印出来，并准备好必要的教学用具。
2. 导入
通过欣赏本节课的视频资料《故乡》，引导学生进入到课文的氛围中。
然后与学生分享一下个人故乡的经历和感受，进而激发学生对于家乡和家乡文化的情感认同。
3. 阅读理解
（1）阅读学生自主阅读课文，理解课文的内容。
（2）分析课文的字、词、句和语篇，分析文学特色。
（3）整理资料，让学生讨论课文中的作品特色并制作展板。
4. 练习与讲解
（1）请学生回顾自己故乡的情况，并写下或讲述故事，互相分享。
（2）请学生找出文中所描绘的形象人物，掌握其形象特点，了解相关表达方式。
（3）采用问题传递方式，问答有关课文的问题和有关鲁迅思想的问题。
（4）根据学生回答的问题讲解文中的重要性和深层次意义。
5. 自主探究
请学生自行查阅与本文有关的批评之类的文献，进一步加深对于课文的理解和意义的掌握。
III. 教学效果
经过本次教学，学生掌握了原著中的文学特色，并能够分析其中隐藏的社会问题与价值观念；同时还能够了解课文所描绘的形象特点，并逐渐掌握相关表达方法。
通过学习，培育了学生
对家乡文化的情感认同，并促进了其对文学的欣赏能力与思考能力的提升
通过本次教学，学生对于鲁迅的短篇小说《故乡》有了更深入的认识和了解。
他们能够理解原著的文学特色，发掘课文中隐藏的社会问题与价值观念，并能够分析课文中形象人物的特点和相关表达方式。
同时，本次教学还促进了学生对于家乡文化的情感认同，提高了对于文学作品的欣赏和思考能力。
通过自主探究，学生还进一步加深了对于课文的理解和意义的掌握。
总之，本次教学取得了良好的效果
《故乡》教案(人教版九年级必修教案设计)2
《故乡》教案(人教版九年级必修教案设计)
《故乡》是人教版九年级必修三中的一篇课文，是作者鲁迅的一篇散文，一篇鲜明的社会批判之作，这篇散文使我们更加深刻地意识到了故乡失落、疾苦与脆弱。
同时也为我们提出了一些社会问题和对于自己家乡的思考。
因此，我们要通过对这篇文章的教学，让学生更好的了解故乡的含义以及文章的写作特点及如何进行文学鉴赏。
这也是我们的教学目标。
一、教学目标
知识目标：了解文章的写作背景与主题，把握文章的语言特点，了解词语的用法及文学鉴赏的方法。
能力目标：提高学生的语言表达能力，让学生能够从文章中获取生活启示，探查个人尊重乡情的问题，提高学生的思考能力
及阅读能力。
情感目标：加深学生的乡情意识，增加学生对生活及生命的珍惜和尊重。
二、教学流程
1.了解鲁迅及其作品
教师先导入，讲解鲁迅的一些基本情况，以及他的作品等，为学生带入学习的情境，并培养学生兴趣。
2.读文本
教师开始导读《故乡》，让学生先快速通读一遍，了解整篇文章的主题，然后再点拨文章中的重点内容，课堂上让学生带着问题读文章。
3.词句探讨
教师让学生在课前预习时，根据自己的理解，画出自己认为最对的词句，然后在课堂上让学生分享，最后集中讨论。
4.文学鉴赏
教师让学生分析文章的主旨思想及语言特点，与此同时，为学生演示如何进行文学鉴赏，然后让学生观看专幻的演示，提升
他们的文学鉴赏能力。
5.写作训练
让学生通过阅读《故乡》，然后让学生以自己的思考和感受为基础，完成一篇类似的散文，以此来训练学生的写作能力。
6.课堂总结
教师可以采用在线说明、教师点评、测试、讨论、小组合作等形式进行课堂总结，帮助学生对所学知识进行复述，并对学习效果进行评测。
三、教学重点
1.帮助学生深刻认识课文的主题思想。
2.着重讲解文章中的生字生词及词语用法。
3.教学生如何进行文学鉴赏，评判课文的优劣。
四、教学难点
1.如何帮助学生更好地理解这篇鲁迅的散文。
2.如何培养学生从散文中获取生活启示并探查个人尊重乡情的问题。
3.如何引导学生从文章中获取启示，不断提高学生的写作能力。
五、课后作业
1.阅读验证
通过阅读一些与《故乡》相关的报道或文章，让学生继续建立故乡意识，尽情体会故乡的美好。
2.文学欣赏
通过欣赏一些经典的文学作品，让学生更好的了解文学鉴赏的方法，提高他们的文学素养。
3.写作演练
教师布置一些写作练习题目，让学生在家里进行训练，并要求他们在完成后与同桌交流，互相检查及修改。
六、总结
通过本次教学，学生成功地学习了鲁迅的文章《故乡》，提高了学生的写作能力，培养了学生的文学鉴赏能力，让学生更加珍视家乡与生活。
通过这样的教学，我们让学生不仅获得了知识，更是获得了在生活上不断提升的能力
通过本次鲁迅散文《故乡》的教学，教师注重引导学生深刻认识文章的主题思想，强调词语用法和文学鉴赏能力的培养，鼓励学生反思自己的乡情与生活，并通过评测、测试、讨论、小组合作等形式进行课堂总结。
帮助学生不仅是获得知识，更是获得在生活上不断提升的能力。
通过课后作业的阅读验证、文学欣赏和写作演练，使学生更好地了解故乡文化的底蕴和内涵，同时提高了他们的文学素养和写作能力，让学生更加珍视家乡与生活。
因此，本次教学取得了良好的效果
《故乡》教案(人教版九年级必修教案设计)3
《故乡》教案(人教版九年级必修教案设计)
一、教材分析
本教案设计以人教版九年级语文必修2为教材，主要探讨文本《故乡》。
该文章以复杂的心情、细腻的笔触，描绘了一个外出打拼的年轻人回到故乡的那种深深的思乡情感，表达了故乡在一个人心中的地位之高与珍贵。
二、教学目标
1.情感目标：通过阅读体验，学生能感受到故乡对于人们情感的重要意义，培养学生的爱国情感和对家乡的热爱之心。
2.知识目标：学生通过对《故乡》文本的学习，能够掌握作家的叙事手法和表现技巧，深入理解一个地方的文化、历史和人文精神。
3.能力目标：学生能够通过分析文本，深入理解文本的文化内涵和艺术风格，能够准确描述故乡的形象，积累自己的情感与语言表达维度，并能够通过写作进行情感表达。
三、教学重难点
1.教学重点
（1）学会从自己的生活经验中感受故乡之情。
（2）加深理解本文体现的生活经验与个人情感。
2.教学难点
（1）剖析文本，分析出“故乡”在文本中的表现手法；
（2）将学生的自身情感与文本中的情感深度融合。
四、教学方法和手段
1.教学方法：情感教育、体验教育、小组讨论、案例分析、互动式讲解法、多媒体教学法。
2.教学手段：课件、绘画教学、朗读教学、读写结合、互联网资源。
五、教学过程
1.引入：通过课堂话题的引导，引导学生回想自己故乡的情感，渐次呈现出故乡这个主题。
2.感悟：要求师生相互分享关于故乡的一些感悟，进一步提高学生对“故乡”题材的关注度和理解度。
同时，要求学生先行学习本文，了解故乡在文中的表现手法。
3.分组讨论：分析文本，并让学生代表各个分组共同呈现本文的语言、情感和形象等阅读体验。
4.个人写作：要求学生结合故乡的情感特生，切入到写作中进行情感表达。
5.评价：语文课堂评价是通过学生的语文素养、语言技能与情感表现来表达的，在教师的评价下进行互评和自评。
六、教学后记
《故乡》是一篇充满深情的文章，可以帮助学生感受书中表现的深邃之情，同时激发学生对故乡的热爱，使学生对语言的感性理解和情感资源进行深入的挖掘和发掘，提高语文素养和文化素养。
在实际的教学过程中，老师应根据学生实际情况和不同年级的特点，巧妙地选用不同的教学方法和手段，从而达到最佳的教学效果，让学生在情感体验中，得到了知识的启迪
综上所述，对于提高学生语文素养和文化素养，教学《故乡》这篇文章是非常有必要的。
在教学过程中，我们可以采用多种教学方法和手段，如情感教育、小组讨论、案例分析、互动式讲解法和多媒体教学法等，同时也可以运用课件、绘画教学、
朗读教学、读写结合和互联网资源等教学手段。
通过引入、感悟、分组讨论、个人写作与评价等教学步骤，帮助学生深入理解文章的情感体验和文化内涵，提高了学生的情感认知、思维能力和语言表达能力。
这样的教学方式不仅能激发学生学习兴趣，而且为学生打下良好的语文素养和文化素养基础，为学生的未来发展奠定坚实的基础。