读《我的学习,我做主》有感

读《我的学习，我做主》有感

自主学习，是自己主宰自己的学习活动。它是一种学生在教师科学的指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。我总是希望在短时间内提高学生的学习能力，激发他们的学习动力。为此，我通过一个学期的努力，从以下几个方面进行了实验，并取得了一定的成效。

一、自主预习——我的预习，我做主

自主学习当从“预习”开始。我提出科学预习的要求，准备好下一节课需要做的实验材料，有时单独实验，有时小组实验，需要小组实验的，小组内自主分配好各自要准备的材料。有些简单的实验或者材料不易准备的，学生可以在家动手操作，甚至可以把你的实验过程和实验结果在班级微信群里以视频的方式进行分享。更体现了学生的自主性，同时节约了课堂时间，提高了课堂效率。《自主预习卡》让孩子体会到预习的乐趣，使之成为孩子自主学习的可能。

二、自主合作学习——我的课堂，我做主

冷静地观察我们的课堂，会发现在我们的课堂中，尤其是高段学生，他们思想愈加成熟，表现欲望愈加不强，课堂上气氛越沉闷，只有几位尖子生“撑台面”。这样的课堂，学生究竟能有多少收获？究竟有何“高效”可言？下面是我在《做框架》一课中采用的《自主合作学习卡》。

事实上，在六年级上册的语文学习中，我有时提供了类似于《最后一头战象》这样的话题式《自主合作学习卡》；有时出示菜单式《自主合作学习卡》；有时又引导学生确定主题，然后进行小组合作学习。学生在这样自主的课堂当中，充分体会到学习的快乐，全班同学参与率百分之百。有一个学生在一节语文课上忍不住扭过头对后面的同学说道：“我科学课上瘾了。”

《自主合作学习卡》改变了课堂以老师为主的现状，实现了将讲台真正让位给学生，落实了课堂是学生的课堂的理念。

三、提供《自主作业单》——我的作业，我做主

家庭作业是课堂教学的延伸、巩固和消化。实际上，作业又不是提高成绩的手段，老师布置作业的目的应是让学生保持学习的兴趣，养成科学的学习习惯，找到最适合自己的学习方法，体会学习过程中的快乐。实施《自主作业单》后，我将我们班级的语文作业进行了一次小小的改革，有意识地设计多样化的自主作业，引进“超市”理念，在作业数量、难度和内容形式上都给学生自主权，激发了学生的学习愿望。如我们班级的常规作业：日记和《采蜜集》。学生可以根据自己的时间和能力决定自己日记的篇幅以及《采蜜集》里摘抄的内容多少。只要能够做到字迹端正、语句通顺、无错别字就可予以表扬，完成优秀的同学还可以得到星级奖励，当孩子们数着自己作业本中盖的“星星”时，那种喜悦与满足溢于言表。每一课的学习之后，我打出三个不同等级的作业由学生自选，这样，学生拥有了自主选择作业的权利，回家完成作业就再也不用担心因某一项作业没有完成而挨批

《自主作业单》成功使学生成为作业的主人，实现了由“要我写”到“我要写”的转变。

四、制作《我的字词表》——我的字词，我做主

什么才是生字词？我个人认为生字词是因人而异的。因为孩子的教育背景、学习能力等等的差异，孩子对生字词的感知是不一样的。从这个意义上来说，每个孩子要掌握的生字词也是不一样的。也许以前学习过的，今天可能又成了“生字词”了，生字词未必是我们常态意义上的一类字、二类字，但是它影响到了孩子的阅读，也成了“生字词”等等。而反应在练习和习作，甚至阅读中，这些相对于个体而言的“生字词”在一定程度上也正影响着孩子的学习。在每单元后的“词语盘点”外，我发给学生每人一张《我的字词表》用来收集自己的“生字词”。学生可以从本册书中找自己的生字，也可以从作业本中找自己错误的字词订正后收录到《我的字词表》中，定期复习、巩固。每周一听写，每周一反省。听写的时间老师不做统一安排，由学生自己确定听写时间，听写有错误的字词，老师不统一规定抄写遍数，由学生自己根据自己的情况抄写、识记，也可以自编顺口溜帮助记忆。经过半个学期的坚持，这一教学方式帮助孩子们纠正了很多错别字，也很好地改变了错字连篇的现象。

自主学习，已经不是什么时髦话题，而自主学习能力的培养，也不是什么创意课题。在这一个学期的摸索和尝试中，笔者也逐渐品味出其真正含义。孩子们也在这一个学期中逐渐成为学习的主人，他们虽然有时候还喜欢偷懒，但“我的学习，我做主”在他们那里已经绝

非口号了。