用交互式电子白板辅助数学教学——以平行四边形的面积为例
平行四边形的面积教学设计6篇
平行四边形的面积教学设计6篇作为一位优秀的人民老师，总归要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的方案。
一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是我为大家整理的平行四边形的面积教学设计6篇，盼望可以关心到有需要的伴侣。
平行四边形的面积教学设计篇11、通过剪一剪，拼一拼的方法，探究并把握平行四边形的面积计算公式。
能正确计算平行四边形的面积。
2、通过电子白板的操作、探究、对边、沟通，经受平行四边形的推导过程，初步熟悉转化的思想方法，进展同学的空间观念。
3、运用猜想、验证的方法，使同学乐观的情感体验。
进展学时自主探究、合作沟通的力量，感受数学学问的价值。
探究并把握平行四边形的面积计算方法。
理解平行四边形面积计算公式的推导过程。
电子白板课件、平行四边形模型、剪刀、初步探究学习卡一、课前引入、渗透转化。
1、课前通过同学们的谈话，轻松引入主题。
师：同学们，你们都玩过七巧板吗？2、播放制作七巧板的视频。
3、出示一组图形，同学观看，数方格算出面积。
拉开幕布，同学们看到露出一点点的图案，调动了同学的乐观性，都跃跃欲试，同学动手逐个拖拽出想拖里面的漂亮图案。
在学时汇报平移的方法时，老师利用电子白板中的拖动图片平移的功能，直接在屏幕上操作演示，感知割补、平移，转化等学习方法。
导出视频，拖动、平移等功能。
二、创设情境，揭示课题。
1、电子白板导出两个花坛，比一比，哪个大？2、揭示课题。
同学比一比，猜想这两个花坛的面积大小。
让同学猜一猜、想一想，导出两个花坛的课件。
三、对手操作，探究方法。
1、利用数方格，初步探究2、出示“初步探究学习卡”同桌沟通一下填法，汇报。
用数方格的方法得出图形的面积，是同学熟识的、直观计量面积的方法。
同时呈现这两个图形，示意了他们之间的联系，为下面的探究作了很好的铺垫。
导出“初步探究学习卡”四、白板演示，验证猜想。
1、探究把一个平行四边形转化成已学习过的图形。
2、观看拼出的图形，你发觉了什么？在班内沟通操作，重点演示两种转发方法。
交互式电子白板在小学图形教学中的应用——《平行四边形的面积》
形 的面积相等 ，平行 四边形的底和高分 别与长方形 的长和宽相等 。
（ ２）画、剪 、移 、拼法 。学生 在
怎样测量平行 四边形 的底和对应 的高？
帮助学生巩固线段 的测量方法 ，正确选
择平行 四边形 的底 和对应 的高 。
平行四边 形沿高线分割成一个三角形和
一
个梯形 ，用 “ 对象选择工具 ”选 中分 活动过程 。除上课 听讲 外 ，动手 实践 、
个长方形 ，用 “ 组合 工具 ”把拼成 的
割好 的三角形 ，通过拖动 、平移 ，拼成
一
的高 。交互式 电子 白板各个功能的使用 合理 ，提高 了课堂教学 的互动性 ，让学
的高 ，帮助学生理解要求平行 四边形的 面积 ，必须知道平行 四边形的底和对应
行四边形 ，用 “ 自动识别工具 ”画出平
行 四边形 的高 ，用 “ 任意分割工具”把
动活泼的 、主动的和富有个性 的过程 。 学生 应 当有 足够 的 时间 和空 间经 历观 察 、实验 、猜测 、计算 、推理、验证 等 自主探索与合作交流同样是学习数学 的 重要方式 。教学 中学生通过动手实践 、
学 习 的 主人 。课 堂上 ，我 给学 生 足 够 的
２ ． 动手操作 。合作探究 （ １ ）数方 格法 。学 生在 实物投 影
时间和空间去 “ 数 ”， 去“ 画一剪一移一 拼” ，去探究 ，去发现 ，去总结 ，给每 个学生参与数学 活动 的机会 ，使其在动
仪上用数格子 的方法计算出平行 四边 形
三 ｊ
《 平行四边形 的面积 》一课 旨在激 发学 生的空 间想象力 ，应用交互式电子 白板 的书写、绘 画 、分割 、组合 、拖动
用好多媒体,促进数学教学
用好电子白板，促进数学教学[摘要]现代信息技术的发展对数学学与教的方式产生了重大的影响。
将信息技术和数学教学的特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，为学生学习数学增加了新的途径。
新技术的使用，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
数学学科具有逻辑性强、抽象思维要求高的特点。
传统教学手段由于以静态为主，有时很难在课堂上利用黑板将这种复杂的思维过程展示出来，而电子白板能使复杂问题转化为直观、形象、生动的感性情景，大大降低了学生理解和教师教学的难度，实现课堂教学的又一次革命。
[关键词]电子白板思维对话活力[正文]课堂是学校教学的重要阵地，而黑板则是课堂中必不可少的工具。
几百年来，它牢牢地统治着课堂，即使在信息技术高度发达的今天，仍没有发生根本性的改变。
我们的教育一直在寻求改革，教育者们也一直在理论与技术上不断地创新，电子互动白板便在此刻应运而生，它所具有的强大教学功能是黑板无法企及的，它为改进教学以及信息技术与数学教学的深度整合提供了技术实现的可能性。
一、运用电子白板的存储调用功能，使学生的情绪活起来。
学生学习愿望的产生直接影响着孩子在课堂上的表现，只有当学生从内心自己产生学习的想法时，他才对所学的知识感兴趣，从而产生内在的学习动力。
在数学课堂教学中，我们可以利用电子白板的库存功能，存储大量生活中的图片，在新课的引入阶段，从图库中调出需要的图片，为学生呈现一个直观的学习情境，不仅使学生形象地感受到数学与生活的紧密联系，而且真切的感受到数学的应用价值。
电子白板丰富的图片存储功能和随时调用功能，符合学生的认知基础和认知顺序，使学生的情绪动起来。
案例一：“用转化的策略解决问题”教学引入片段：教师出示出示第一组图片。
师：你能比较这两个图形面积的大小吗？生：第2个图形面积大。
师：为什么？生：这两个图形的高和宽是相同的，但第一个图形比第二个图形少了下面半个圆的面积。
数学(心得)之运用交互式电子白板 构建小学数学高效课堂
数学（心得）之运用交互式电子白板构建小学数学高效课堂数学论文之运用交互式电子白板构建学校数学高效课堂交互式电子白板，它便于敏捷高效地实施教学过程，便于课堂动态资源的生成和保存等，从而显著提高课堂效率。
基于一年来我校对交互式电子白板在课堂教学一些实践，谈一谈电子白板在构建学校数学高效课堂中的一些应用优势。
一、利用交互式电子白板，课堂导入更加好玩生动良好的教学情境对同学有巨大的感染力和感召力，由于在学习的过程中，同学接触到什么样的环境，就会激发相应的学习爱好。
儿童是用形象、颜色、声音来思维的。
电子白板的库存功能就给我们的教学供应了这些功能常用的解释库、链接库、背景库等等，那样就可以把一些如动物聚会、运动场、森林等类型的图片直接从背景库里拖出，给同学一个生动形象的详细情境。
《熟悉图形》一课，利用白板拉幕的功能出示图片，跨海大桥、别具一格的建筑、金字塔等图片，在这几幅图片中都隐含着这节课要学习的图形，同学观赏图片的同时，确定在脑海里对平面图形有了初步的、简洁的空间形象的熟悉。
教学《平行四边形的面积》，课前通过同学们的谈话，轻松引入主题。
师同学们，你们都玩过七巧板吗？运用交互式电子白板构建学校数学高效课堂师七巧板可以拼成许多漂亮的图案，今日老师带来了一副七巧板，并把它拼成了各种各样漂亮的图案，大家想不想把它们找出来？拉开幕布，同学们看到露出一点点的图案，调动了同学的乐观性，都跃跃欲试，同学动手逐个拖拽出想拖里面的漂亮图案。
简洁的一个拖拽功能，瞬间活跃了课堂气氛。
教学《组合图形的面积》一课，这样导入，让同学亲自组合各种图形，动手又动脑，好玩好玩，同时利用白板图片的放大功能揭示课题组合图形的面积，同学在不知不觉的情境下进入到探究新学问当中。
像这样，在课堂伊始切入白板，演示几组生活中常见的图片，把同学的生活阅历和数学学习内容有效结合，让同学体验到数学的价值，感受到数学与生活的紧密联系，极大调动了同学学习的乐观性又紧扣学习主题，使课堂导入自然流畅。
基于交互式电子白板教学中平行四边形性质探究
基教专区119中国信息技术教育 2014/16基于交互式电子白板教学中平行四边形性质探究文/ 杨荣国1 创设情境，引入新知课标指出“抽象数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过程”，因此，在教学平行四边形概念时，教师可以首先利用电子白板中的资源库，寻找相关的图片资源，展示生活中常见的图片来唤起学生的学习兴趣,激发学生的思考。
通过观察图片引出常见的几种四边形，然后提问“你能说出他们的边各有什么特点？”学生对比思考后,引导学生回答,总结平行四边形的定义。
接着，在此基础上继续提问“如何用数学语言表示平行四边形的定义？”引导学生由全等三角形定义数学语言的表示迁移得出平行四边形定义数学语言的表示。
教师利用白板笔的书写功能规范数学语言，从而让学生从直观上感受由“图”到“式”的过渡，完成新旧知识的衔接。
2 合作探究，领略新知平行四边形的性质是本课的重点，分三部分进行：猜想实验验证—推理论证—总结应用。
2.1 猜想实验验证在教学平行四边形的性质时，采用了“拼（平行四边形）—猜（猜性质）—想（验证方法）—验（验证结论）—示（交流展示）”五步骤。
整个过程全部以学生活动为主，教师适时点拨、指导，起到画龙点睛的作用。
首先教师创设问题情境，在电子白板上画一个三角形，接着选择“复制并移动”这一命令再复制一个三角形，提出问题“用两个全等三角形可以拼出多少个不同的平行四边形呢？”请学生思考，小组交流。
学生利用电子白板的拖动变换功能展示拼出的四边形的成果后拍照保存。
接着进一步提问：“通过拼图我们知道两个全等的三角形可以拼成一个平行四边形，那么一个平行四边形是否一定能分成两个全等的三角形呢？你能发现平行四边形的边和角有什么特点？”“如何验证以上结论是否成立呢？小组合作看谁的办法多？”激发他们去想办法验证自己的结论是否成立，在学生小组交流合作验证结论时，教师可适时进行点拨指导。
最后小组发言，利用电子白板展示成果，教师可以利用电子白板的“激光笔”或“莹光笔”工具，圈出其中的精彩之处。
交互式电子白板在小学数学教学中的有效应用——以几何
交互式电子白板在小学数学教学中的有效应用——以几何图形教学为例交互式电子白板技术是以计算机技术为依托，通过软硬件系统的运行，最后以电子显示屏的方式表现出来的一种现代化新兴技术。
交互式电子白板的出现，将教师从黑板、粉笔、灰尘中解救出来，只要进行一系列的简单操作，就能实现对教学内容的展示和解答。
这种简单快捷的教学方式，不但节省了教师反复板书的时间，还激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效率和教学效果。
一、交互式电子白板技术在小学数学教学中的优势小学数学教材中的概念和知识都比较抽象，对于小学阶段的学生来说，学习起来有一定的难度。
交互式电子白板的应用，可以有效地解决这一难题。
这项技术实现了将抽象的数学概念转化为具体的数学图形和图形变化和组合的过程，对于学生解题的思路有很大的帮助作用[2]。
（一）可以激发学生学习的兴趣小学数学学科的学习对于小学生来说，具有一定的难度，繁琐的数学概念和解题步骤让学生对数学的学习望而却步。
通过电子白板的应用，变抽象为具体，运用一些多媒体技术，让学生感觉到数学知识的趣味性，引发他们进行进一步探索和思考。
（二）实现学生的自主学习能力和创新能力的培养相比于高年级的学生来说，小学生的思维方式具有跳跃式的特点。
他们的思维定式还没有形成，对于事物的认知受环境影响比较大，因此他们的思想是天马行空的。
尤其是在数学上的思维更具有跳跃性，思维的深度和广度都具有很大的潜力。
电子白板的应用，能够充分尊重学生的发散思维，用科学的方法对他们的思维进行引导，让小学生不断的锻炼学习能力和创新能力[3]。
这与传统的只拘泥于课本教学的方式是不同的。
它要求学生以课本为基础，打破思维定式，通过运用发散思维和创新型思路，进行学习和探索，促进素质的全面发展。
二、交互式电子白板在小学数学教学中的应用（一）“互动”功能的应用互动是教师在进行教学时必须要学会的一个教学手段。
一个课堂上如果没有教师和学生的互动，那么这堂课将犹如一滩“死水”。
《平行四边形的面积》教案(4篇)
《平行四边形的面积》教案（4篇）平行四边形面积教案篇一教学目标：1、使学生通过探索，理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。
2、通过操作、观察、比较活动，初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力，发展学生的空间观念。
教学重点：1、掌握平行四边形的面积计算公式。
2、会计算平行四边形的面积。
教学难点：理解平行四边形面积公式的推导过程。
教具准备：课件，平行四边形的纸片。
学具准备：学习卡，每个学生准备一个平行四边形。
教学过程：一、导入1、观察主题图（课件出示），让学生找一找图中有哪些学过的图形。
2、观察图中学校门前的两个花坛，说一说这两个花坛都是什么形状的？怎样比较两个花坛的大小？你会计算它们的面积吗？3、引入学习内容：长方形的面积我们已经会计算了，今天我们研究平行四边形面积的计算。
板书课题：平行四边形的面积二、平行四边形面积计算1、用数方格的方法计算面积。
（1）用多媒体出示教材第80页方格图：我们已经知道可以用数方格的方法得到一个图形的面积。
现在请同学们用这个方法算出这个平行四边形和这个长方形的面积。
说明要求：一个方格表示1cm2，不满一格的都按半格计算。
把数出的数据填在表格中。
（2）独立完成。
（3）汇报结果。
（4）观察表格的数据，你发现了什么？通过学生讨论，可以得到平行四边形与长方形的底与长、高与宽及面积分别相等；这个平行四边形面积等于它的底乘高；这个长方形的面积等于它的长乘宽。
2、推导平行四边形面积计算公式。
（1）引导：如果不用数方格，那能不能计算出平行四边形的面积呢？学生讨论，鼓励学生大胆发表意见。
（2）归纳学生意见，提出：是不是这样计算呢？需要验证一下。
因为我们已经会计算长方形的面积，所以我们能不能把一个平行四边形变成一个长方形计算呢？请同学们试一试。
学生用课前准备的平行四边形和剪刀进行剪和拼，教师巡视。
请学生演示剪拼的过程及结果。
教师用课件或教具演示剪—平移—拼的过程。
《平行四边形的面积》教学设计-说课稿
二、平行四边形的面积（一）学情分析新课程沐浴下成长的五年级学生，在灵活开放的课堂中，学生们善于独立思考，乐于合作交流，课上表现极为活跃，语言表达能力较强，十分愿意发表独立见解，有较好的学习数学的能力。
本课学生对数格子法、剪割拼补法有了一定的了解，但是，让学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系是一个难点，需要学生在探索活动中，循序渐进、由浅入深地进行操作与观察，从而使学生进一步理解平面图形之间的变换关系，发展空间观念。
（二）教材解析《平行四边形的面积》是青岛版小学数学五年级上册第五单元的内容。
平行四边形的面积计算是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上学习的，是多边形面积计算的第一课时。
平行四边形面积公式的推导蕴含数学学习中常用的转化思想，对后面进一步学习三角形面积，梯形面积，多边形面积，圆的面积和立体图形表面积公式具有重要的意义，而且在日常生活中解决实际问题也有着广泛的应用。
所以如何构建平行四边形的面积在这里显得非常重要。
（三）设计思路《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
”所谓体验，从教育的角度看，是一种亲历亲为的活动，是一种积极参与活动的学习方式。
本节课的设计充分利用学生已有的生活经验，把这一学习内容设计成实践活动，让学生在自主探究合作学习中理解平行四边形面积的计算公式，并了解平行四边形与其他几种图形间的关系，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，同时培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣。
为此我精心设计了以下几个环节：1.创设情境导入新课创设王大爷家里要拆迁的生活情景，引出平行四边形的面积如何计算？把生活中的一个具体事例摆放在学生面前，让学生自然产生帮助王大爷的强烈愿望，进而激发学生想尽快探寻出平行四边形面积的计算方法，充分调动了学生主动探索的积极性，为下面的探究活动作了铺垫。
电子白板撞上图形几何——交互式电子白板在小学数学图形几何教学中的应用
电子白板撞上图形几何——交互式电子白板在小学数学图形几何教学中的应用摘要：交互式电子白板是现代教学中常见的教学工具，它集形、声、音为一体，在动静结合之间让现代教育教学活动更加形象、生动、具体，既方便于教师进行教授，又方便于学生学习，深受广大师生的喜爱。
本文在小学数学教学实践的基础上探讨了交互式电子白板在小学数学图形几何教学中的应用，并希望以此为契机，与其他小学数学教师进行经验的交流和分享，共同提高小学生的数学综合能力的提升。
关键词：交互式电子白板小学数学图形几何教学在信息技术飞速发展的当下，交互式电子白板以其信息反映速度快、信息量大、信息呈现形式多样化、便于保存等优势逐渐取代了传统的黑板，成为了当前教育教学中必不可少的教学工具。
在小学数学教学过程中，交互式电子白板能够通过互联网营造逼真的数学环境、能够以绘图功能构建数学空间能力、能够以数学功能彰显教学中的重点和难点、能够以回放功能增强学生所学知识的记忆。
因此，交互式电子白板在小学数学教学中，尤其是在图形几何教学中得到了极为全面的实践。
一、交互式电子白板的定义所谓交互式电子白板是在互联网基础之上，将电子白板与计算机相互连接，并在投影机的作用下将计算机上所呈现的内容投影到电子白板的屏幕上。
这样就构建成了一个大屏幕、交互式的协作会议或者教学环境。
在该环境构成以后，操作者可以通过利用鼠标来代替笔，来随心所欲地对文档进行编辑、保存或者备注，换句话说，在电脑上，鼠标能够操作的，在交互式电子白板上这些功能仍旧可以有效地进行操作，目前，交互式电子白板常常被运用在各种网络会议、远程教学活动中。
具体来说，在教学活动中，交互式电子白板主要具备了交互功能、控制功能、书写功能、回放功能、擦除功能、图形绘制功能等。
这些功能让交互式电子白板能够以图文并茂、声形结合、音画并济、动静结合等方式让课堂变得通俗易懂，趣味横生。
二、交互式电子白板在小学数学教学中的作用通过对小学数学教学实践活动的总结，交互式电子白板在小学数学教学中起着非常重要的作用，一是能够让小学数学教学活动生动形象。
小学数学教师优秀论文《交互式电子白板让数学课堂精彩纷》 范文_数学论文
小学数学教师优秀论文《交互式电子白板让数学课堂精彩纷》范文_数学论文小学数学教师优秀论文《交互式电子白板让数学课堂精彩纷》范文最新【摘要】伴随着科技领域的大变革,“一枝笔,一张嘴”的传统教学方式正在逐渐退出历史舞台,而交互式电子白板以其声、光、像的完美结合、高效生动的特点脱颖而出。
交互式电子白板教学已悄然步入我们的课堂,即将成为学校教育不可缺少的教学手段。
如今，课堂教学正经历从黑板到交互式电子白板的历史演进。
电子白板技术作为一种新兴的信息技术在教学中呈现，他弥补了传统多媒体的教学弊端。
而今，教师又重新站在了讲台上，在电子白板上自由地板书，教师不再是“鼠标的点击者”，学生也不用再当“录音机”。
交互式电子白板得到了广大教师的认可，也为我们的数学课堂注入新的活力，成了课堂中一条亮丽的风景线。
运用电子白板能够很好地实现丰富多样的教育资源的灵活整合，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果，使学生学习的效益最大化。
【关键词】交互式；电子白板；数学课堂；在传统课堂上，由于教具、方法和手段等教学环境的限制，数学教学中的一些抽象思维难以生动有效地传达给学生，课堂往往缺乏协作互动，学生主体地位不能充分体现，集体智慧不能充分共享。
这些都不利于提高教学效果，而且限制了学生动手能力、合作能力和创新精神的培养。
有了交互式电子白板之后，我们适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考、发展思维、形成能力；还可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
运用交互式电子白板教学确实能取得传统教学无法取得的一些效果。
应用交互式的电子白板它能够实现传统的教学方法和现代教育方法完美结合，是一款全新的，而且功能强大的教学工具。
信息技术融合课例案例平行四边形的面积
信息技术融合课例案例平行四边形的面积案例简介：本案例是在智慧课堂环境下，探索如何提升小学数学课堂教学效能。
在《平行四边形的面积》一课中，学生通过操作智慧课堂中网络画板验证错误的猜想。
操作H5动画将平行四边形转化成长方形，体验转化过程。
整节课，我们借助智慧课堂收集、分析数据，大大节省时间。
区别于传统用纸剪拼和数方格求面积，运用H5动画、网络画板更直观便捷。
智慧课堂改变了我们的教学模式，同时使我们的课堂更高效。
实施过程：1.借助微课介绍面积以及平行四边形的相关知识，帮助学生进行复习、预习，同时通过智慧课堂收集生成性资源，分析学情，进行针对性备课，提高教学效能。
2.借助画廊活动工具展示校园图片，并顺势对学生进行德育渗透。
3.将学生对平行四边形的面积公式提出的三个猜想，用互动功能制作投票活动，收集数据，把握学生的知识生长点，激发学生探究的欲望。
4.借助网络画板，让学生验证，平行四边形面积等于邻边相乘，等于不相对应底乘高，这两个猜想不正确。
整堂课以学生为主体，让学生自主操作，探究发现。
5.学生操作H5动画进行剪拼，体验用不同方法将平行四边形转化成长方形，验证平行四边形的面积等于相对应的底乘高，并渗透转化思想。
6.运用智慧课堂中随堂测验、选词填空等功能使练习多样化，师生、生生间进行互动，调动学生积极性，使课堂真正活起来。
7.通过智慧课堂进行全班讨论，让学生谈收获，培养学生对知识的归纳、整理、概括的能力,也培养了学生的语言表达能力。
8.使用智慧课堂作业功能布置同步作业，合理选择练习题，真正做到减负增效。
人工智能技术可以及时批改，通过数据反馈及时了解学生的学习动态，进行查缺补漏。
9.将关键知识点通过截屏分享，发给学生，作为课后复习的资源。
案例反思：这节课坚持“以生为本”，充分利用信息技术手段进行教学，引导学生自主探索，合作交流。
相较于传统的课堂，利用智慧课堂收集、分析数据以及运用拍照讲解功能进行展示对比，使教学更便捷高效。
交互式电子白板优化小学数学课堂以《平行四边形的面积》为例
一、小学教学过程中采用交互式电子白板的必然性分析（一）小学数学老师的信息化素养要求作为小学数学老师，在教学过程中已经体会到电子白板交互式教学的便利性。
部分地区的老师已经开始采用信息化上课方式，对信息化的授课技巧一定有所了解，如今知识的更新较快，老师也意识到只有通过信息化教学，才能将课堂效率最大化。
老师在上课时可以通过信息化设备，制定相对完善的教案，从而帮助老师促进教学的进一步优化。
（二）小学学生拓展知识的要求作为小学生，其思维意识尚不成熟，逻辑推理能力也不够强，对事物的认识和观察也不够全面，对网络信息的识别度不高。
目前来说，仅有部分学生习惯使用或者会使用计算机等信息平台来学习，而另一部分学生对信息技术的使用方式不正确。
此时的学生分辨能力较弱，老师应该做好引导，让学生正确使用网络信息技术等交互平台学习。
二、交互式电子白板优化在教学过程中的积极意义（一）交互性电子白板优化教学对老师的影响其一，效率提升。
在教学过程中，采用交互式白板进行教学，其效率大大提升，更加方便。
通过这种计算机技术，在传统的教学过程中，对于一些重点概念或者定义只能通过粉笔抄写在黑板上，这种方法效率太低，采用交互式电子白板避免了这种困扰，极大地提升课堂时间的利用率[1]。
其二，实用性强。
数学的学习过程需要绘制很多图形，而且手绘图不够清晰形象，不利于老师通过图形给学生讲解知识。
（二）交互式电子白板教学对学生的影响其一，调度学生学习积极性，通过交互电子白板展示，使很多数学知识更加形象化，比如学习《平行四边形的面积》，通过白板展示就清晰明白许多。
其二，促进学生数学思维的全面发展，通过交互式白板可以在有限时间里给学生展示设计所学知识点的相关内容，可以促进小学生学习的系统性，保证知识点的完整性。
三、以小学数学《平行四边形的面积》的教学为例分析（一）交互式电子白板课堂教学要求及准备工作通过这章节的学习，需要让学生基本掌握理解平行四边形的面积计算方法，同时在学习过程中培养学生学会用转化的思维解决问题，比如把平行四边形画在方格中，通过数方格计算面积，同时重点要掌握的就是平行四边形面积公式的推导过程。
一道题目引发的精彩——以组合图形的面积为例,谈交互式电子白板的特点
Ａ
Ｂ
Ｅ
图２
连接 Ａ ｃ 、Ｂ Ｆ和 ｃ Ｆ ，求 四边 形 Ａ Ｂ Ｆ Ｃ的 面积 。
首 先 ， 小 组 讨 论 四边 形 Ａ Ｂ Ｆ Ｃ是 否 基 本 图 形 ， 如 果 不 是 ， 它 由 哪 两 个 图 形 组 成 。 学 生 通 过 讨 论 发 现 ， 四 边 形 Ａ Ｂ Ｆ Ｃ可 以 分 成 △ Ａ Ｂ Ｃ和 △ Ｃ Ｂ Ｆ 。△ Ａ Ｂ Ｃ
第 三 步 ，开始 拓展 ，研 究 三 角 形Ａ Ｂ Ｈ和 三 角 形 Ｃ Ｈ Ｆ之 间 的 间的演变过程 。接 着，裴老师 出示了这节课的 “ 主角 ”——一大 关 系
一
如图 ３ 所 示 ，师 生 共 同 讨 论 ，得 出
第一步 ，研究基本图形
Ｄ Ｃ
可以通过 ３条途径证明两个三角形面积
象 能 力 。 当 然 ， 随 着 交 互 式 电 子 白板 的 常 态 化 ，学 生
３ ） Ａ Ａ Ｅ Ｆ面 积 ＝ （ ａ ＋ ｂ ） ｂ ， 梯
１
形Ｃ Ｂ Ｅ Ｆ 面积 ＝去 （ ａ ＋ ｂ ） ｂ ，所以两者面 几何 图形 的概念 ，而且有效培养 了观 察能力和空 间想 Ｚ
首 先 ， 把 Ａ Ａ Ｃ Ｆ分 成 两 部 分：
Ａ Ａ Ｃ Ｈ和 Ａ Ｃ Ｈ Ｆ ， 基 于 前 面 第 三 步 的 结 论， 由于 ａ Ｃ Ｈ Ｆ 和 Ａ Ａ Ｂ Ｈ 面积相等 ， 因此 ， 引 导 学 生 把 Ａ Ａ Ｃ Ｆ的 面 积 变 成 △ Ａ Ｂ Ｃ的 面积 。
积相 等 。然后 同时减 去Ａ Ｂ Ｅ Ｆ ，因此 ，
Ａ Ａ Ｂ Ｈ和 Ａ Ｃ Ｈ Ｆ面 积 也 相 等 。
可能对 于 白板本身 的兴趣会 下降，但 是 白板强大而齐
如何利用信息技术增强数学课堂教学互动性
如何利用信息技术增强数学课堂教学互动性摘要：探究课是小学数学课堂教学的基本形式，也是培养学生数学素养的基本途径。
构建数学探究课堂的模式可以不拘一格，需要教师灵活结合课堂需求和不同层次的学生学情，有针对性地选设、运用探究课教学。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对如何利用信息技术增强数学课堂教学互动性提出了一些建议，仅供参考。
关键词：利用信息技术;增强数学课堂;教学互动性引言在小学数学教学改革的深化过程中，信息技术是不可或缺的重要推动力，教师的很多创新设想，都需要通过信息技术才能够有效实现，直观、形象的展现形式，不仅凸显了数学知识的趣味性，还能让学生具有饱满的学习热情，加深了学生对数学知识的理解，并让学生将学到的知识灵活运用到实际问题中，让教师可以利用最短的时间，取得最好的教学效果。
一、小学数学教学中的问题与不足（一）在培养学生数学思想方面有所欠缺在传统的“灌输式”教学中，小学数学教师过于注重学生对理论知识的了解和掌握，反而忽略了学生在数学思想和方法等方面的培养与提升，要求学生通过死记硬背、题海战术等方式，对所学教学内容进行记忆和巩固。
虽然这种方式短时间内能够提升学生学习能力，但无疑中增加了学生的学习压力，长时间发展下去无法取得相应的教学效果，还会降低学生数学学习兴趣，影响能力提升。
（二）在课堂教学生成方面存在不足新课改要求课堂具有动态生成性，能够达到出乎意料的效果。
信息技术的应用下，教学课件设计以及教学活动都是设定好的，教师只会带领学生按照既定的流程进行学习，忽视了对学生自主学习能力和发散性思维的培养。
在此种课堂中，信息化教学并没有发挥其优势，甚至阻碍了课堂发展，不利于师生之间有效沟通与交流，更忽视了学生课堂生成资源。
二、利用信息技术增强数学课堂教学互动性的策略（一）利用关联知识点，相互渗透教学内容小学数学与信息技术的结合，要找准一个渗透点，一般以课标安排的教学内容知识点是较为合理的、也有可操作性。
交互式电子白板优化小学数学课堂
交互式电子白板优化小学数学课堂——以《平行四边形的面积》为例定西市临洮县洮阳镇木厂小学薛桃摘要：随着信息技术高速发展，现代教育技术不断革新，计算机技术与数字化教学资源形成了数字化的交互平台。
交互式电子白板作为具有重要交互作用的教学技术，在实际教学中增强学生与老师、同学、知识等之间的相互沟通，使教学更具有现代化，是教学的多样性发展与进步。
结合小学实际课堂教学案例《平行四边形的面积》进行教学设计，探讨交互式电子白板在教学中所具有的作用与意义。
关键词：交互式电子白板；小学数学；平行四边形的面积引言：随着信息技术和教学改革的发展，信息技术不再是简单的参与到各学科的教学中，而是深刻的融入到学科知识中，实现了教学的现代化与信息化。
在教学中，通过科学技术的支持，采用交互式电子白板这一教学工具，充分发挥出信息技术的优越性，实现教学的信息化，最大化的发挥出信息化教学资源的教学优势。
一、交互式电子白板应用相关因素分析（一）小学数学学科的特点数学学科在小学教学中，是最为重要的基础课程之一，这一学科具有抽象性、逻辑性以及广泛性等特点。
因此在小学数学学习中，其所学习的知识主要为概念、定理与公式等，并在教学改革中，其知识更贴合于生活实际，知识体系也逐渐完整化与结构化，因此更贴合于学生的学习状态[1]。
（二）小学数学教师信息素养现状在通过研究调研发现，小学数学教师已经基本掌握信息技术，并且具有终身学习的精神，注重教育信息的不断变化，紧跟信息化教学的脚步。
并且对于在教学中所出现的各种学科知识，教师也会选择通过电脑、手机等工具，查询各种数字化信息。
（三）小学生信息素养现状由于小学生依然不具有较强的思维能力，因此其信息的判断能力依然不强，难以通过信息技术熟练的获取所需信息。
在实际的操作过程中，也表现出对于网络收集信息、处理信息、分析信息等操作的不熟练。
在调查中，发现学生主要通过网络、电子图书、教材等获取自身所需要的各种信息[2]。
应用5E教学模式实施小学数学“图形与几何”教学的策略——以“平行四边形的面积”为例
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０３应用教学模式实施小学数学图形与几何教学的策略应用５Ｅ教学模式实施小学数学 图形与几何 教学的策略㊀㊀㊀ 以 平行四边形的面积 为例Һ林鼎奇㊀（浙江省台州市路桥区路北街道中心小学，浙江㊀台州㊀３１８０５０）㊀㊀ʌ摘要ɔ 图形与几何 是数学四大领域之一，是学生探究的重要内容．５Ｅ教学模式是以学生探究为主的教学模式，是学生探究 图形与几何 的助力．在实施小学数学 图形与几何 教学时，教师沿着５Ｅ教学模式的五个环节，联系教学内容，应用适当的策略，引导学生进行探究，使学生掌握相关知识，发展多样能力，增强 图形与几何 的学习效果．基于此，文章以 平行四边形的面积 为例，以５Ｅ教学模式的五个环节为线索，阐述应用５Ｅ教学模式实施小学数学 图形与几何 教学的策略．ʌ关键词ɔ小学数学；图形与几何；５Ｅ教学模式；平行四边形的面积；教学策略图形与几何 是义务教育阶段数学知识内容的四大模块之一，是学生必须掌握的内容．‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“针对 图形与几何 提出了诸多教学要求，如让学生经历图形周长㊁面积㊁体积计算公式的探究过程，掌握计算方法，感悟数学度量方法，形成数感和推理意识．探究是学生学习 图形与几何 的重要方式．众所周知，５Ｅ教学模式是探究式教学的代表，是学生探究 图形与几何 的助力．所谓５Ｅ教学模式，就是以学生为主体，以教师为引导，以合作探究为主，以自主建构为核心的教学模式．该教学模式由五大环节构成：引入㊁探究㊁解释㊁迁移和评价．这五大环节相互独立，相辅相成．在教学中，既可以独立应用于某个环节，又可以综合应用于多个环节，且五大环节的应用顺序也不固定．由此可见，５Ｅ教学模式具有探究性㊁灵活性的特点，便于教师 随心所欲 地引导学生探究．学生会在５Ｅ探究模式下产生强烈的探究欲望，充分发挥自身的主观能动性，自主建构，应用知识，建立深刻理解，发展多样能力，提升学习水平．因此，在实施 图形与几何 教学时，教师应用５Ｅ教学模式，尤其以其五大环节为立足点，联系教学内容，采用恰当的策略引导学生探究．下面以 平行四边形的面积 为例，应用５Ｅ教学模式探究．一㊁引入：创设情境，引入新知引入是５Ｅ教学模式的起始环节．在此环节，教师的主要任务是调动学生兴趣，引入新知内容．通过达成此任务，学生可以发挥自主性，走进数学课堂，积极探究，推动探究式教学发展．李吉林老师的情境教学研究表明，有效的教学情境，可以引发学生的认知冲突，产生强烈的探究兴趣．因此，在应用５Ｅ教学模式实施 图形与几何 教学时，教师可以立足于引入环节，结合教学内容，创设情境，调动学生兴趣，同时引入新知，助推教学发展．在 平行四边形的面积 课堂教学之前，教师可以挖掘生活物品 吸管，并将其制作成长方形模型．在引入环节，教师向学生展示长方形模型，并为学生变 魔术 ：轻轻拉动长方形模型．学生高度集中注意力，细心观看发现：长方形变成了平行四边形．基于此，教师向学生提问： 回顾刚才的 魔术 ，大家觉得变形前的长方形和变形后的平行四边形，它们的面积一样大吗？ 在此问题的作用下，学生积极动脑思考，给出不同回答．面对不同的回答，学生产生了探究的兴趣．于是，教师追问： 变形前后的长方形和平行四边形的面积之间有怎样的关系？要如何计算平行四边形的面积？ 此时，学生的探究兴趣愈加浓烈．教师把握时机，引出本节课主题和学生一起探究平行四边形的面积．由此可见，在引入环节创设教学情境，可以在调动学生探究兴趣的同时，顺其自然地引出新知内容，一举两得，有利于增强探究式课堂教学的效果．二㊁探究：提出任务，探究新知探究是５Ｅ教学模式的核心环节．在此环节，教师依据教学内容，提出任务，为学生提供探究机会．学生把握机会，发挥自主性，开展一系列的探究活动，自觉提出新想法，并迁移已有认知进行探究，借助不断地探究，掌握新知内容．与此同时，教师发挥自身的引导作用，留心关注学生，并及时地进行引导，促使学生深入探究．因此，在应用５Ｅ教学模式实施 图形与几何 的教学时，教师要立足于探究环节，提出任务，及时引导，助力学生探究新知．平行四边形的面积 的教学重点是：经历平行四边形的面积公式推导过程．基于此，教师向学生提出第一个任务： 请先独立思考，再与小组成员交流：可以将平行四边形转化为哪些图形？ 在任务的驱动下，学生先独立思考，结合已有认知，思索平行四边形的特点㊁性质等，由此设想转化方法及图形．然后主动与小组成员交流．在交流的过程中，学生提出不同的看法．面对不同看法，学生的探究欲望高涨．教师在巡视课堂之际，了解此情况，并及时提出第二个任务： 请大家综合不同的想法，动手操作将平行四边形转化为长㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０３方形．在操作的过程中，学生利用硬纸板或画或剪㊁或拼，使用不同的方法，将平行四边形转化为新图形．教师在巡视课堂，了解情况后，提出第三个任务： 大家使用不同的方式转化了平行四边形．对比转化前后的图形，大家能发现他们之间有怎样的关系吗？请先自主思考，再与小组成员交流． 受到任务的驱使，学生细心观察，从不同角度发现转化前后图形的关系，并就此与小组成员交流，逐步达成统一．实践证明，学生在一个个任务的驱动下，获得了探究机会．在进行探究时，学生发挥主观能动性，在 玩 做 中，经历图形转化过程，获取直观的数学现象，抽象出数学结论，由此建构数学认知．在此过程中，学生也自觉地将个人任务转化为集体任务，生成了集体智慧，切实地提高了自身的思维能力㊁问题解决能力，提升了数学探究水平．三㊁解释：展示成果，解释新知解释是５Ｅ教学模式的第三个环节，是学生规范化㊁科学化解释㊁理解新知的环节．在此环节，教师起着主导作用，要为学生搭建舞台，引导学生展示探究成果，并对此进行描述㊁解释．然后教师以学生的展示情况为抓手，有针对性地进行点拨，促使学生知其然知其所以然，扎实掌握数学知识，增强探究效果．因此，在应用５Ｅ教学模式实施 图形与几何 教学时，教师要紧抓解释环节，引导学生展示探究成果，并就此解释新知．在 平行四边形的面积 课堂教学中，教师在学生探究任务后，搭建舞台，鼓励学生毛遂自荐，操作交互式电子白板，展示探究成果．在展示的过程中，不同小组给出了不同的方法．方法一：画．如图１，沿着过平行四边形的顶点的高进行剪切，得到一个直角三角形和一个直角梯形，将直角三角形移动到右侧直角梯形的斜边处，得到一个长方形．图１方法二：剪．如图２，沿着平行四边形的高进行剪切，得到两个直角梯形．将右侧的直角梯形移动到左侧直角梯形的斜边处，得到一个长方形．图２方法三：拼．如图３，取平行四边形的两条斜边的中点，作高．沿着高进行剪切，得到两个小直角三角形．将两个小直角三角形翻折上㊁下移动，拼出一个长方形．图３教师及时赞赏学生的良好表现，并总结所有方法，在交互式电子白板上进行展示．与此同时，教师向学生提出问题： 观察交互式电子白板上的所有转化过程和结果，思考：转化前的平行四边形和转化后的长方形之间，什么发生了变化？什么没有发生变化？ 在问题的作用下，学生细心观察，认真思考，并踊跃作答．有学生提到： 形状发生了变化，但面积没有发生变化． 教师对此表示肯定，并操作交互式电子白板，动态展现 变与不变 的原理．接着，教师按照如此方式，引导学生继续探究，发现平行四边形与长方形的关系，推导出平行四边形的面积计算公式．如此做法，不仅使师生获得了互动机会，做到以学定教，而且使学生在教师的引导下，由浅入深地解释数学内容，做到知其然知其所以然，获取数学思想 转化法，扎实掌握新知内容．不少学生也因此锻炼了自己的数学表达能力㊁抽象能力等，提升了数学探究水平．四㊁迁移：练习拓展，迁移新知迁移是５Ｅ教学模式的第四个环节，是学生迁移新知的重要环节．此环节的目的是解决数学问题，探究其他内容，巩固㊁深化数学认知．在此环节，教师要依据学生的学习情况，有针对性地组织课堂练习活动，并依据数学知识点间的联系，组织拓展活动，借此引导学生迁移新知，强化认知．（一）课堂练习，迁移新知课堂练习，是学生迁移新知的途径之一．在 图形与几何 课堂上，学生体验系列活动，对新知内容建构不同程度的认知．学生的认知差异，是教师进行课堂练习的依据．因此，在应用５Ｅ教学模式实施 图形与几何 教学时，教师可以依据学生认知差异，分层设计练习题，使每个学生获得迁移新知的机会，促使其解决问题，扎实掌握所学，增强课堂学习效果．在 平行四边形的面积 课堂教学中，教师可分层设计以下练习题．基础练习请下面给出的平行四边形的面积．（单位：米）㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０３续㊀表㊀提高练习有一个平行四边形花坛，其高６米，面积为３６平方米．请问：这个平行四边形的底有多长？拓展练习某小区为方便社区成员出入，准备在绿化带中用鹅卵石铺设一条平行四边形的小路．施工方一共给出了三种方案，如图所示．对比三种方案，你觉得破坏绿地面积最小的是哪一种方案？学生纷纷迁移已有认知，解决相应问题．不少学生挑战自我，选择稍有难度的问题，强化数学认知．在学生解决练习题后，教师组织讲解活动，让部分学生展现解题思路㊁方法和结果．教师则及时地进行点拨．如此做法，不仅使学生迁移了数学新知，解决了数学问题，而且使学生加深了对新知的理解，同时锻炼了学生的思维能力㊁问题解决能力，提升了课堂探究质量．（二）课堂拓展，迁移新知课堂拓展，是指迁移新知内容，探究相关的数学知识点．数学知识点之间有着密切的联系，这为学生提供了正迁移的便利．学生通过正迁移，可以实现知识间的融会贯通，扎实掌握知识内容，提升数学学习水平．因此，在应用５Ｅ教学模式实施 图形与几何 教学时，教师要掌握知识之间的联系，拓展课堂，引导学生迁移新知．在 平行四边形的面积 课堂教学中，学生经历平行四边形面积的探究过程，获取了数学思想方法，积累了探究经验．而下节课，学生要学习三角形的面积．转化法，则是学生探究三角形面积的 工具 ．对此，教师向学生提出任务： 请大家试着转化等腰三角形，看看能将其转化为哪些图形？ 在提出任务后，教师给予学生思考的时间并引导其解决任务．在此过程中，教师巡视课堂，了解学生的转化情况，以此了解学生的课堂学习情况．由于时间少，很多学生意犹未尽．于是，教师鼓励他们利用课余时间再进行探究．这样，不仅使学生灵活地应用了数学知识，扎实掌握了数学思想方法，而且使学生的课余生活丰富多彩，富有数学味．学生通过体验这样的活动，对三角形的面积建立了初步认知，有利于其积极体验新知教学活动，进而增强了数学课堂教学效果．五㊁评价：贯串始终，评价新知评价看似是５Ｅ教学模式的最后环节，实际上贯串教学的始终．简单地说，在学生探究新知的过程中，教师要使用不同的方式，及时地进行评价，以此了解教学情况，并推动学生进一步地探究，助推探究式课堂教学发展，增强课堂教学效果．因此，在应用５Ｅ教学模式实施 图形与几何 课堂教学时，教师要立足于学生探究的全过程，及时地进行评价．在 平行四边形的面积 课堂教学中，教师要以学生的探究过程为立足点，进行课堂巡视，了解学生的学习情况，并以此为基础，提出任务㊁问题㊁课堂练习，实现教学评价，助推学生进一步探究．在课堂教学结束之际，教师继续进行教学评价．具体地，为了了解学生的知识掌握情况，教师提出问题： 平行四边形的面积和哪些因素有关系？ 平行四边形的底越长，其面积越大是否正确？ 等．在提出问题后，教师给予学生足够的思考时间．在学生思考后，教师按照学生的认知水平，从低水平到高水平，选择不同的学生作答．在学生作答之际，教师及时地做出反馈，如总结知识点，助力学生查漏补缺，强化课堂认知；赞赏学生的良好表现，促使其建立自信心等．这样的教学评价，可以使学生积极探究，探有所获，增强课堂教学效果．综上所述，有效应用５Ｅ教学模式实施 图形与几何 教学，可以使学生获得探究机会，不断地体验探究活动，扎实掌握数学知识，进而增强 图形与几何 的教学效果．基于此，在实施 图形与几何 教学时，教师可以应用５Ｅ教学模式，以其五个环节（引入㊁探究㊁解释㊁迁移㊁评价）为立足点，结合教学内容，应用适宜的策略，如创设情境㊁提出任务㊁展示成果等，促使学生体验多样的探究活动，掌握数学知识，提高探究能力㊁思维能力等，提升数学学习水平，增强 图形与几何 教学质量．ʌ参考文献ɔ［１］姚雨婷．基于５Ｅ教学模式的小学数学第二学段 综合与实践 教学设计研究［Ｄ］．扬州：扬州大学，２０２２．［２］邓海妹．５Ｅ教学模式在小学数学 图形与几何 教学中的应用研究［Ｄ］．漳州：闽南师范大学，２０２１．［３］严天新．５Ｅ教学模式在小学数学教学中的运用［Ｊ］．名师在线，２０２０（３４）：３４－３５．［４］邵九强．基于５Ｅ教学模式的小学数学教学策略分析：以 图形与几何 课题为例［Ｊ］．新课程研究，２０２０（０１）：３４－３５．［５］苏彩艳．基于５Ｅ模式的小学数学教学实践研究［Ｊ］．发展，２０１９（１０）：９４．［６］冯涛励．基于５Ｅ教学模式的小学数学教学实践研究［Ｄ］．桂林：广西师范大学，２０１８．。
交互式电子白板优化小学数学课堂——以《平行四边形的面积》为例
交互式电子白板优化小学数学课堂——以《平行四边形的面
积》为例
杜书珍
【期刊名称】《软件导刊·教育技术》
【年(卷),期】2013(012)012
【摘要】随着计算机技术和现代化教育技术手段的飞速发展,作为计算机技术集成和数字化教学资源整合的交互平台,交互式电子白板以其独特的交互性,极大地促进了多种课堂交互活动如师生、生生、学生和知识内容、学生和各种教学资源等的开展,实现了教育方式现代化、教学结构多元化和教学模式多样化发展.通过对小学教学课堂中的一个课例进行教学设计,充分发挥交互式电子白板与课堂教学过程中的交互性,以期最优化体现信息技术与教学的融合.
【总页数】3页(P29-31)
【作者】杜书珍
【作者单位】天津职业技术师范大学信息技术工程学院,天津300222
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.浅谈如何在智慧教室环境下提高小学数学课堂教学——以《平行四边形的面积》为例 [J], 周娜;
2.交互式电子白板优化小学数学课堂--以《平行四边形的面积》为例 [J], 郝强;
3.交互软件在小学数学课堂中的应用
——以《平行四边形的面积》教学为例 [J], 刘世银
4.小学数学课堂中的互惠学习——以《平行四边形的面积》教学为例 [J], 海玲
5.数字化让小学数学课堂更高效——以“平行四边形的面积计算”为例 [J], 陈舒眉[1]
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
电子白板平行四边形说课
《平行四边形的面积》说课稿一、说教材教学内容：《平行四边形面积的计算》教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级上册第80-83页。
几何知识的初步认识在整个小学数学教学中，是按由易到难的顺序贯穿始终的。
本章教材承担着让学生学会平行四边形、三角形、梯形面积计算的任务，平行四边关系面积的计算式本单元第一节课，是学生在掌握长方形面积计算的基础上进行教学的。
这部分知识的运用会为学生后面的几何知识奠定良好的基础。
由此可见，本节课是促进学生空间观念发展，扎实几何知识学习的重要环节。
教学目标：1. 在理解的基础上掌握平行四边形的面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积；2. 通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。
教学重点：掌握平行四边的面积计算公式，并能正确运用。
教学难点：把平行四边转化成长方形，找到长方形与平行四边形的关系，从而顺利推倒出平行四边形面积计算公式。
教学方法：动手操作、小组讨论、启发、演示等教学方法。
教学准备：一个平行四边形、一把剪刀、三角板、交互式电子白板课件。
电教媒体：交互式电子白板二、说教法这节课，我将采用“自主实践，合作交流” 的教学方法，通过演示与实践操作，激发学生参与学习的积极性，让学生在求知的学习状态中展示个性。
本课的学法有：自主讨论、小组合作、实际操作、观察想象等学习方法，使学生亲自探索，主动发现，让他们学的轻松，学的快乐，学的愉快！教具准备：平行四边形卡片、长方形卡片、格子纸、剪刀等。
三、说教学过程一、复习铺垫，渗透转化。
1、考考你的眼力：下面的图形面积相等吗？出示一组图形：（每个小方格是1平方厘米。
）谈话：仔细观察，这两个图形的面积是否相等，你是怎么想的？交流中，使学生明白，既可以采用数方格的方法比较左右两个图形的面积大小，也可以把左图通过平移的方法转化为右图进行比较。
白板技术应用：在学生汇报平移的方法时，教师利用电子白板中的拖动图片平移的功能，直接在屏幕上操作演示：把左图进行割补、平移，转化成规则图形与右边的图形进行比较。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
用交互式电子白板辅助数学教学——以平行四边形的面积为例
1.
案例背景
信息技术正在与学科教学深度融合。
交互式电子白板应用于数学教学是信息技术与学科教学深度融合的具体体现。
与传统多媒体设备相比，交互式电子白板有专门的特殊应用软件，具有书写、输出、标注等功能，便于建构交互式的教学环境，增强师生互动效果，尤其辅助学生们直观、动态地探究知识，掌握知识。
对此，在实施小学数学教学的时候，教师可以根据教学需要，应用多样的方式使用交互式电子白板辅助数学教学。
本案例以“平行四边形的面积”为例，利用交互式电子白板的特有功能，创设探究性的教学活动，引导学生操作交互式电子白板，获得数学现象，总结数学结论，在增强课堂教学交互效果之余，提高课堂学习效果。
二、案例主题
本节课重在引导学生们探究平行四边形的面积。
平行四边形的面积探究是以长方形、正方形的面积计算以及平行四边形的特征为基础的，蕴含着“转化”思想。
新课标针对此内容倡导引导学生经历数学操作活动，使学生们通过观察、操作、推理、总结，从数学现象发现数学结论，掌握数学内容，锻炼探究能力。
交互式电子白板是具有动态生成性，为学生提供了经历数学知识形成过程的便利。
鉴于以上教材分析和交互式电子白板的特点，教师准备利用交互式电子白板辅助学生们体验数学操作活动，引导学生经历“转化”，逐步探究出平行四边形的面积计算公式，并利用公式解决数学问题。
三、案例过程
（一）温故知新，导入课堂
利用交互式电子白板的“神奇墨水”功能，逐步显示平行四边形的周长；利用白板的“显露器”遮挡平行四边形的周长。
说明：利用白板引出平行四边形的周长，引导学生回忆所学，指明平行四边形的周长及其表示。
利用白板的“填充”功能展现平行四边形的面积。
说明：引导学生指出平行四边形的面积，同时引出这节课的课题：探究平行四边形的面积。
（二）操作白板，探究新知
发问：长方形、正方形的面积计算公式是如何推导出来的？
在学生回忆、描述后，利用白板的“超链接”功能展现长方形和正方形面积计算公式的推导过程，继续提问：从Flash动画中，大家发现了什么？
说明：利用白板呈现新旧内容，辅助学生自主回忆，尤其分析数学现象，把握推导平面图形面积计算公式的方法，感受转化思想，为探究平行四边形的面积计算公式做好准备。
提问：如何推导出平行四边形的面积计算公式？
为四人小组分发数学材料包，鼓励学生合作交流，使用不同方法探究平行四边形的面积。
学生合作探究后，鼓励他们毛遂自荐，到讲台上操作白板，展现操作方法和具体过程。
如：学生利用白板的“剪拼”功能，沿着平行四边形对角线进行剪切，“拖曳”拼成长方形。
还如：学生利用白板“剪切”功能，沿着平行四边形的一条高进行剪切，“拖曳”剪下来的三角形，拼凑到另外一个斜边上，获得长方形。
发问：操作表明：平行四边形可以转化为长方形。
转化后的长方形面积和平
行四边形的面积是一样的。
这说明了什么？
平行四边形的底＝长方形的长，平行四边形的高＝长方形的宽，平行四边形
的面积=底×高。
说明：利用实物操作法引导学生们合作动手操作，学生碰撞思维地获得多样
的操作方法，得到数学现象，透过数学现象得到数学结论。
同时，学生因亲身体
验操作活动，感受转化思想。
发问：是不是所有的平行四边形都可以利用如上方式进行拼接，所获得的结
果都是一样的？
利用白板的“超链接”功能展示不同规格的平行四边形转化为长方形的过程。
说明：利用白板呈现大量的数学感性材料，辅助学生从感性到理性，借助平
行四边形的剪拼过程，感受平行四边形的底与高和长方形的长与宽之间的关系，
进一步体会转化策略。
（三）呈现练习，解决问题
利用白板呈现一组平行四边形，计算平行四边形的面积。
根据学生计算情况，利用白板呈现计算过程，总结计算方法。
说明：利用白板进行课堂练习，为学生提供应用数学的机会，使学生通过体
验应用活动，加深对所学的理解。
四、教学反思
如上是应用白板辅助数学教学的案例。
在此案例中，教师利用白板的独特功
能创设了系列探究活动，引导学生进行回忆、观察、操作、发现、总结，顺其自
然地探究到数学结论，加深对数学内容的理解，尤其感受数学思想方法，实现知
其然知其所以然，提高课堂学习效果。
基于以上案例，教师在实施数学教学的时候，可以如此应用白板：
首先，利用白板的直观性创设教学情境，调动学生的课堂学习兴趣，使学生在兴趣的作用下，自觉地迁移数学经验，做到温故知新，为迁移经验地探究数学新知做好准备。
然后，教师以新知内容为抓手，以学生为主体，以探究为要点，利用交互式电子白板创设系列活动，引导学生观察、操作、发现、总结，逐步地透过数学现象获得数学结论，尤其掌握数学思想方法，加深对数学内容的理解，锻炼数学探究能力。
同时，将操作白板的权力还给学生，使学生在探究数学知识的同时，发展信息素养。
最后，教师利用白板呈现练习题，为学生提供学以致用的机会，使学生通过及时应用所学地解决问题，加深对所学的理解，同时锻炼数学应用能力。
尽管如上案例取得了喜人效果，但还存在不足，如教师利用白板呈现练习的方式缺乏趣味性。
教师可以利用游戏化的方式呈现练习题，增强学生们解决问题的积极性。
对此，教师在今后实施数学教学的时候，将继续探究如何利用白板创设游戏化的练习活动。