情景教学与高效课堂的研究结题报告
高效课堂课堂教学策略研究结题报告
小学语文高效课堂教学策略研究结题报告随着时代的发展和当前新课程改革的全面推进和不断深化，培养和造就具有创新思维和实践能力的人才这个新问题已是摆在学校和广大教师面前的迫在眉睫的问题。
在小学语文高效课堂教学中，由于受传统观念和应试教育的影响，绝大多数老师总是走不出教材的禁锢，过分强调书本知识。
只注重知识，注重结果，轻视能力的现象仍然存在，落后的教学方法和手段严重阻碍了学生的个性发展和能力的提高。
因此我们提出了“现代教育技术与小学语文高效课堂的教学策略研究的整合方法。
”这一研究课题。
该项课题的研究对于改变以往的教学模式，拓宽学生学习语文的兴趣，合理开发生活中学习资源都具有重要的意义。
针对目前小学生语文教学实际，教师苦教、学生苦学严重影响学生语文听、说、读、写能力的整体发展。
我们运用现代教育技术，探索新的高效课堂教学模式来提高语文教学质量，利用现代教育技术，改变小学生语文的教学手段，提高教师教学水平和学生的学习水平。
在课题研究过程中，我们充分发掘网络多媒体和互动优势，克服传统语文教学“一加一等于二”，教师在教学活动中的主导地位，决定了教的改变才能带来学的改变，教的优化才能导致学的优化。
但同时必须认识到，教毕竟是为了学的弊端，通过现代教育技术创建情景虚拟调动学生丰富的情感体验，激发学生学习的欲望。
这样既是在探索小学生语文教学的有效途径，又是在探索现代教育技术与各学科教学整合的新思路，更是对传统语文教学观念的反思和挑战。
评价课堂教学是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。
它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主。
在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划。
在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累．老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
《中学道德与法治高效课堂有效教学的研究》结题报告
208学习版一、研究背景：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的关键所在。
要提高教学质量，我们必须改变现有的缺乏生机与活力的课堂教学状况。
面对家长的择校热和学校与学校之间因抢夺生源而愈演愈烈的恶性竞争带来的压力，面对国家规范办学，均衡教育发展的方针政策，以及面对当前我校教学实践中，仍然存在的教师教得辛苦、学生学得疲惫，质量又不高的尴尬现状，作为一线的教师，必须通过课题研究，寻求突破之路，创建适合自己实际的行之有效的教学模式。
《义务教育思想品德课程标准（实验稿）》第三条教学建议明确规定：在教材的基础上，创造性的组织教学内容，设计合理的教学结构，采取灵活多样的教学方法和手段，优化教学过程，提高课堂教学水平和效益。
这些规定对课题研究具有重要的指导意义。
构建高效课堂，实施有效教学，无疑成了真正落实“以人为本”的课改理念，真正实现学生德、智、体、美、劳全面发展的突破之路。
基于此，我们选择了“中学道德与法治高效课堂有效教学的研究”作为研究课题。
二、 研究意义：1、探索出适合我校道德与法治学科特点的高效课堂教学方法。
通过研究，不断提高教学效率和质量，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土，为学生进一步成长发展服务。
2、改变学生的学习方式，提高学生自主学习和高效学习的能力，促进学生的全面发展。
通过研究，充分调动学生学习的积极性和主动性，促使学生从“要我学”转为“我要学”，实现从高效课堂走向学生的高效学习。
3、以研促教，加快教师的专业成长。
通过研究，促进我组教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
4、随着新课程改革的深入发展，“高效课堂”的实施取得了很大的进展，对实施“高效课堂”有效性的教学方法进行探讨，积累实践经验，将有助于推动中学道德与法治教育教学的发展。
情境教学课题结题报告
《初中课堂教学中创设情境有效性研究》结题报告临城鸭鸽营中学初中课堂教学中创设情境有效性研究课题组一、问题的提出（一）课题研究的背景长期以来，初中课堂教学一直徘徊在“高耗低效”的误区。
课堂上，学生自律能力差，思想容易开小差，师生互动交流贫乏，一个合适的情境的创设，就是给学生第一个实践的舞台，让学生在近似于真实的环境中增长知识，同时也培养学生学会倾听，能够体验的本领。
在教学中创设一个适宜的情境，才能更好的完成教学任务，师生互动，实现知识的传递。
一个好的情境，能唤起学生的学习兴趣，激发他们投入到学习活动中。
当前，很多学生学习恐惧、厌倦，由此引发教育教学效果停滞不前，甚至下降。
而与之相对的是众多名师的课，却是有声有色，学生的积极性高，教育教学效果也是有目共睹的。
学生创设，并不断优化形式多样的教学情境上，正是这些情境让学生入迷入痴，学而不厌，让学生身临其境，流连忘怀，使学生产生浓厚兴趣，激发学生向上的动力。
可见，教师若要提高教育教学效果，就必须努力创设，不断优化教学情境，以激发学生学习兴趣。
临城县各中小学正在开展“双自主、四环节”教学法的研究和实施，导学案被引入课堂，要引导学生积极的开展探究合作，离不开情境教学，而且在初中课堂教学有效创设情境研究将极大地促进“双自主、四环节”教学法实施，它必将大幅度地提高教育教学质量（二）国内外研究现状及分析国内外对如何创设情境激发学生学习兴趣研究的比较多，也取得了一些成果，有一些优秀的论文在报刊上发表，一些经验也比较成功。
但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系统性。
（例如：对如何创设问题情境研究较多。
）而且，事例性较强，出现就课论课的情况，有的凭空猜想，缺乏依据，没有从心理学，生理学等方面进行理论研究，缺乏一定的科学性。
国内研究：对情境教学的研究, 是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。
迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果，为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。
《道德与法治课堂情景教学的实践研究》课题结题汇报课件
7 研究目标和内容
研究内容
1、小学生对于道德与法治学科关注度调查， 在调查中，找准教学内容与学生生活实际 的“切合点”创设学生熟悉的生活情景和 社会情景。 2、道德与法治课中情境教学的创设方法和 策略研究。 3、道德与法治情境教学课堂活动案例研究。
03 研究思路和方法
9 研究思路和方法
调查筛选 课题论证 制订方案 实践研究 交流总结 申请结题
以往的课堂多以教师为主，课堂上缺乏师生互动，为了提高教学 质量，让学生乐学，会学，教师要调整教学策略,在道德与法治课堂上 采取有效方式提高课堂有效性。情境教学就是一种有效的方式。所谓 情景教学,就是教师根据教材情景,通过学生容易接受的方式让教材情 景再现,达到让学生身临其境的效果。如何依据课堂过程中的需要创设 出一个恰切情境，使得情境教学更好地达到一个良好的课堂效果，是 我们本次课题小组所要研究的重点。
由实验教师总结出来的情景教学方法与途径，符合学生的认 知特点，孩子们在实验中，道德素质、法律意识、社会责任感和 社会实践能力得到了提升。
28 研究中存在的问题及今后的研究设想
课后小结
今天我们一起学习，非常愉快。你们通过本节课学会 了什么呀？可以给大家谈谈你的收获吗？
感谢大家的聆听！
再见
《道德与法治课堂情景教学 的实践研究》结题报告
汇报人：
PART 01
问题提出
PART 04
研究过程
目录
CONTENTS
PART 02
PART 03
研究目标和内容 研究06
研究结果和分析
研究讨论
01 问题提出
4 问题提出
《道德与法治课程标准》提出“有效的教育必须采用儿童乐于和适 于接受的生动活泼的方式帮助他们解决现实生活中的问题”。
《创设教学情境,提高小学英语课堂教学效率的研究》结题报告
《创设教学情境,提高小学英语课堂教学效率
的研究》结题报告
本研究以提高小学英语课堂教学效率为研究目的,旨在探索合理创设教学情境的方法,以满足不同学生的学习需要。
研究的阶段包括三个部分:第一阶段,调查了当前小学英语教学及其存在的问题;第二阶段,设计实施了教学情境的创新实验;第三阶段,对实施的效果进行了评估研究.
研究结果表明，经小学英语课堂教学情境创新实验，在提高课堂教学效率方面取得显著成效。
在课堂注意力消失问题上,创新实验组的学习者较原来的课堂内容教学花费更少的时间,拥有更多的学习机会;在学习质量提升方面,创新实验组学生更容易积极参与,学习效果更为稳定;教师指导新多样性互动方式,以实用性、有趣性和动趣性的作用,使学生更融入到课堂中。
综上所述，本研究的结论是：在小学英语课堂中,创新教学情境能够有效提高学习效率,增强课堂气氛,调动学生学习积极性。
研究还指出,对学生的学习情境、特殊能力和障碍需求应有更为灵活而分类的把握,灵活创设适合学生能力和发展水平的学习环境和情境。
最后,研究者建议教师应在小学英语教学中,积极创设适宜的教学活动情境,结合学生的学习能力和需求,构建多样的课堂教学活动,满足学生的多元化学习需求,提升小学英语教学效率。
学科情景式教学实践研究报告结题报告
学科情景式教学实践研究报告漫川中学海广顺一、课题研究的背景传统课堂教学中主要由老师向学生传授知识，教师在教学中永远居于主导和中心地位，作为教育对象的学生的任务是接受知识，形成认知结构。
《新课程标准》指出：“课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
让学生在生动现实的情境中体验和理解知识”。
那么为学生提供活动的机会，创设生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。
如今，学生的知识构建是在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的。
而教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，本末倒置，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习过程，甚至干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。
因此，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。
从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
二、课题研究的目的意义知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。
作为新课标所倡导的教学理念之一创设情境，给课堂带了积极的影响。
情境作为课堂知识的载体，本身就是为学生学习服务的，然而对情境的创设不乏有教师对它非理性的热捧。
我们要正确认识情境创设对教学容、学生发展等带来的影响，合理创设有效的情境为我们的课堂教学服务。
面对丰富的新课程资源，更有效地创设教学情境，要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。
初中生物高效课堂教学结题报告1
初中生物高效课堂教学结题报告1
介绍
这份报告旨在总结初中生物高效课堂教学的实施情况和效果。
本报告将描述我们制定的教学策略，并分析学生在这种教学环境中取得的进步。
教学策略
我们制定了以下几项教学策略，以确保课堂教学的高效性：
1. 创造积极的研究氛围：通过鼓励学生参与讨论和提出问题，营造积极的研究氛围，激发学生的研究兴趣和主动性。
2. 探索性研究：采用探索性研究方法，让学生通过实践和实验活动主动发现知识，并培养他们的观察和探究能力。
3. 多媒体辅助教学：通过使用多媒体资源，如幻灯片、视频和模拟软件，帮助学生更好地理解抽象的生物概念和现象。
4. 合作研究：推行合作研究，让学生在小组中共同完成任务和项目，培养他们的协作能力和团队精神。
教学效果
经过对学生研究情况的观察和评估，我们得出以下结论：
1. 学生参与度的提高：通过创造积极的研究氛围，学生的参与
度明显提高，积极主动地参与讨论和提问。
2. 学生研究能力的提高：采用探索性研究方法，培养了学生的
观察和探究能力，他们对生物知识的掌握更加深入和全面。
3. 学生研究兴趣的增加：多媒体辅助教学使研究变得生动有趣，激发了学生对生物学的兴趣和好奇心。
4. 学生团队合作能力的提升：合作研究使学生学会在小组中相
互合作，共同解决问题，增强了他们的团队合作能力。
结论
初中生物高效课堂教学的实施效果良好。
通过采用创造积极研
究氛围、探索性研究、多媒体辅助教学和合作研究等策略，学生的
参与度、研究能力和研究兴趣都得到了提高。
我相信在今后的教学中，我们可以继续发掘创新的教学方法，以提高学生的研究效果。
高效课堂和有效教学模式研究(结题报告)
高效课堂和有效教学模式研究结题报告标签：教育一、研究背景追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。
然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。
课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。
要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
二、研究意义新课程改革起始于课堂，理应回归于课堂，课堂成了教育教学改革的主阵地。
通过研究可以改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。
充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。
通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
该课题研究的重要意义在于，通过对如何构建高效语文课堂的研究，探索出教师高效教学的方法策略，提炼出适合我校学情的课堂教学模式，使教师教得精简高效、学生学得轻松愉快，以期提升我校语文教师的教育教学水平，并以课堂教学中师生教与学的行为的研究为突破口，促进我校语文教师的专业成长。
三、研究的主要阶段本课题的研究时间为2011年6月——2012年6月，共分为四个研究阶段。
第一阶段：动员、组织学习阶段（2011年6月—2011年7月）1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。
教研情景演练总结报告
一、背景为了提高教师的教育教学水平，加强教师之间的交流与合作，我校开展了教研情景演练活动。
本次教研情景演练活动以“提高课堂教学质量”为主题，旨在通过模拟课堂教学，让教师在真实的教学环境中发现问题、解决问题，提升教学能力。
以下是本次教研情景演练活动的总结报告。
二、活动目标1. 提高教师的教学设计能力，使教师能够根据学生的实际情况，制定合理的教学目标。
2. 培养教师的课堂组织能力，使教师能够灵活运用教学方法，调动学生的学习积极性。
3. 增强教师之间的沟通与协作，形成良好的教研氛围。
4. 促进教师对教育教学理论的理解与运用，提高教师的教育教学水平。
三、活动内容1. 情景设计：根据学科特点和教学目标，设计具有针对性的教学情景。
2. 教师模拟：由教师扮演学生，进行课堂模拟教学。
3. 同伴互助：其他教师对模拟教学进行观察、记录，并提出意见和建议。
4. 教师反思：模拟教学结束后，教师进行自我反思，总结经验教训。
5. 集体研讨：教师们就模拟教学中的问题进行集体研讨，共同探讨解决方案。
四、活动过程1. 情景设计阶段：各教研组根据学科特点和教学目标，结合教材内容，设计具有针对性的教学情景。
2. 教师模拟阶段：教师们积极参与，认真备课，力求在模拟教学中展现自己的教学风格。
3. 同伴互助阶段：教师们认真观察、记录模拟教学过程，对教学过程中的亮点和不足进行点评。
4. 教师反思阶段：教师们结合模拟教学过程，进行自我反思，总结经验教训。
5. 集体研讨阶段：教师们针对模拟教学中的问题进行研讨，共同探讨解决方案，分享教学经验。
五、活动成果1. 教师的教学设计能力得到提高，能够根据学生的实际情况，制定合理的教学目标。
2. 教师的课堂组织能力得到提升，能够灵活运用教学方法，调动学生的学习积极性。
3. 教师之间的沟通与协作得到加强，形成了良好的教研氛围。
4. 教师对教育教学理论的理解与运用得到提高，教育教学水平得到提升。
六、活动不足与改进措施1. 活动过程中，部分教师对模拟教学不够重视，导致模拟效果不佳。
《中学道德与法治高效课堂有效教学的研究》结题报告
《中学道德与法治高效课堂有效教学的研究》结题报告黄麓镇中心学校“高效课堂和有效教学模式研究”课题结题报告撰写人：课题组组长张文宏《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告一、课题的提出1.教育背景高效课堂与有效教学近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。
只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。
2.现实状况基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的学习方式提出了具体的要求。
目前，国内外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省内某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。
加强课堂建设是深化我校素质教育内涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。
同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的学习生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规范办学和学生全面发展的基本要求。
基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。
于是，我校于2011年6月申报了合肥市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被合肥市教育局批准立项。
3.研究基础提高教育质量的关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师生命的价值主要体现在课堂上。
新课程改革实施后，我们的教师转变了教育观念，但在教学实践中还是老样子。
大部分教室还是报告厅，不是学校。
这表现在以下几个方面:教师教学更多的是为了完成教学任务，而不是更关注学生如何学习。
自主高效课堂教学模式的研究结题报告
五、课题提出的目标和意义
1、目标：⑴课堂做到自主高效
⑵学生课堂的主人翁意识养成
⑶自主创新精神在课堂有所体现
⑷师生合作关系融洽
七、课题研究的成果与成效
（一）学生方面
1．有效地提高了学生对高中历史课堂的参与度
在课题的研究过程中，各位课题组成员教师在实际上课过程中，注意通过立足于学生的实际，关注学生生活中遇到的历史方面的困惑，把上课时的提问切入学生日常生活，尽量让学生自己发现问题、提出问题，这样在老师的讲解过程中，学生才能更加投入进来。
⑶有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。“提高课堂有效教学策略的研究”不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的素质。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。
2、意义：⑴有利于学生学会、会来自、乐学⑵有利于教师教会、会教、乐教
⑶有利于新课程改革向纵深发展
六、课题的研究内容
1、有效教学的策略研究。包括有效的教学情境的创设、有效问题的设计、有效的教学手段的运用等。
2、倡导新型的教研文化，培育科研型教师。通过课堂有效教学的实践与探索，促进教师的个人研究，让教师在研究教材的同时，研究专家对“新教材”的内容、观点与思想的理解，通过与大师对话，思维的相互碰撞，完善自我，发展自我。通过专家引领、同伴合作，让更多的一线教师脱颖而出，成为研究型、创造型的教师。
2、新课程教学观：“教学是教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、沟通、启发、补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。”
小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告
小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告一、课题背景及界定（1）研究背景《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。
在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。
但是在小学的数学教学中，我们通过调查发现主要存在以下问题：第一、内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏学习兴趣。
教师在课堂教学解决问题时，试题内容呈现的方式比较单一。
更多的情况下，一般都是利用电子幻灯片出示主题图或者将书中的主题图放在实物投影仪下，然后就是分析问题、列式解答等。
也有一些课堂的学习内容脱离学生实际生活。
第二、教学过程程式化，学生懒于思考问题。
有些课堂上，虽然使用着课标教材，但解决问题的教学过程依然是传统应用题教学的模式。
课堂教学以教师讲解为主，然后学生进行公式、模式的强化记忆，最后利用这种解题模式解决问题，导致学生上课缺乏兴趣，不愿意积极思考问题，课堂教学缺乏启发性。
第三、缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。
教学中往往是就问题来解决问题，从小不能认识数学在生活中的实际意义，从而形成了数学无用论，是数学教学显得枯燥无味，学生学的痛苦，教师教的很累。
从而形成形成了小学数学两级分化现象严重，部分学生不爱学习数学，对数学没有学习的积极性。
为了更好的提高学生数学学习的积极性，为学生提供合适的学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳教学效果。
为此，我提出了如何在“小学数学课堂教学中创设情境”的研究。
（2）课题的界定我们所说的《小学数学课堂教学中创设情境的实践研究》也就是说在数学课堂教学中，通过创设有趣的生活情景把枯燥的数学知识呈现出来，让学生能能够感受到数学和生活的密切关系，增强数学的学习积极性，提高学生成绩。
《导入新课中情景创设的研究》结题报告（共五篇）
《导入新课中情景创设的研究》结题报告（共五篇）第一篇：《导入新课中情景创设的研究》结题报告《导入新课中情景创设的研究》结题报告灵宝市实验小学张嫚华《导入新课中情景创设的研究》是我校开展微型课题系列研究活动中的一个重点课题，课题组于2015年9月份成立以来，在校领导的关怀支持下，课题组依照课题方案认真开展研究活动，重点对在小学数学新课中如何导入有效的教学情境进行了研究，并取得了一定的研究效果，探索了一点可借鉴和推广的经验。
现将近一年来的研究情况作结题报告如下:一、课题提出的背景《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
在长期的教学过程中发现，当课堂气氛沉闷，学生对教师所讲内容毫无兴趣时，教学效果较差；相反，当课堂气氛活跃，学生学习热情很高，积极主动参与教学过程时，教学效果良好。
创设教学情境，不只可以使同学容易掌握数学知识和技能，而且可以使同学更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、笼统的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
因此，在新课中创设生动有趣的情境，是数学教学活动发生和维持的基本依托；是同学自主探究数学知识的起点和原动力；是提高同学学习数学能力的一种有效手段。
二、课题研究的理论依据1、现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习效果，与其所发生的情况有着密切的联系。
因此，现代认知学习理论都强调学习的真实性和情境性。
2、原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性和系统性研究。
他们依据当代思维科学的最新成果，对问题情境教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题情境教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。
认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。
3、问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经有关专家补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。
高中教科研课题：高中数学课堂有效问题情景设置的研究的结题报告
高中课题申报\高中数学课题申报高中数学课堂有效问题情景设置的研究的结题报告高中数学课堂有效问题情景设置的研究的结题报告202X年11月，我申报了数学课堂有效的情境创设策略研究科研课题。
一年来，重点对在中学数学中如何创设有效的教学情境进行了研究，在中学数学情境运用和创设的有效性方面探索了一点可借鉴和推广的经验。
现将实验情况作如下汇报：一、课题研究背景1、新课程改革的需要。
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是中学数学新课程教学的重要理念。
“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
2、学生自身学习与发展的需要。
对于刚进入高中学习的学生来说，高中数学的学习较初中数学更为抽象，复杂。
与初中的学习数学的方式也有些不同，一方面有些学生未能了解各章节的先后顺序。
学科是具有连贯性的，当学生前面的内容未能够掌握，后面章节的学习就会非常痛苦，甚至完全听不懂！做习题也一样，有些学生对基本的概念，基本公式都未能够掌握就做一些中档题甚至难题，其结果同样是浪费时间精力。
而且这样的学习接踵而来的是一连串的挫败感，对自己的自信心也是一种严重的打击。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
因此，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
3、改变当前数学教学现状与教师专业成长的需要。
在当前数学教学中，情境教学已引起普遍重视。
一方面一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。
另一方面教师要把教材本身的衔接处理的要合理，这对学生掌握知识也至关重要，如设置相关的问题情境，由浅入深，使得学生更容易的掌握知识要点。
高效课堂调研报告
高效课堂调研报告
《高效课堂调研报告》
一、调研背景
现代教育教学模式的转变，要求教师要通过创新的教学方式提高课堂效率，提高学生的学习积极性和主动性。
因此，对于高效课堂的调研显得尤为重要。
二、调研目的
本次调研的主要目的是了解当前高效课堂的实施情况，探索课堂教学中的问题，并提出提高课堂效率的建议。
三、调研方法
1. 采用问卷调查的方法，对教师和学生分别进行调查，了解他们对高效课堂的理解和看法。
2. 观察课堂教学过程，收集教师和学生在课堂上的表现和互动情况。
3. 针对学校教学管理人员和高效课堂教学的专家进行访谈，探讨课堂教学的最佳实践。
四、调研结果分析
1. 教师方面：大部分教师认为高效课堂应该是互动性强的课堂，要求学生在课堂上能够积极参与，能够学以致用。
但是在实际教学中，仍然存在一些老师只是传统式的单向讲授。
2. 学生方面：学生更看重课堂的活跃氛围和学习成果。
但是在实际调研中，许多学生反映他们在课堂上只是被动接受知识，课堂氛围冷清。
3. 观察课堂：观察过程中发现，部分教师教学内容的组织和表达方式欠缺活力，学生在课堂上态度消极，互动性不强。
五、建议
1. 教师要注重课堂互动，采用多种教学方法，鼓励学生提问和讨论。
2. 学校应该加强对老师的培训，帮助他们更好地实施高效课堂教学。
3. 鼓励学生主动学习，提高自己的学习能力，积极参与课堂活动。
六、结论
通过本次调研，发现高效课堂教学在实际中存在诸多问题，需要教师、学校和学生共同努力。
只有通过互动式的教学、教学内容的生动传达、以及学生的主动参与，才能真正达到高效课堂的目的。
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《情景教学与高效课堂的研究》结题报告2014.4《情景教学与高效课堂的研究》结题报告一、课题提出的背景传统教学也注重情景创设,新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情景的内涵,并对情景创设提出了新的要求,情景创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。
随着新课程的改革，教师也明白了教学情景创设的意义和重要性，但是目前还有些教师不具备或不完全具备情景创设的基本功,主要表现有二:一是不会创设情景或情景创设的不到位;二是不会运用创设的情景，导致课堂教学中情景创设游离与知识之外，或脱离学生实际,或花里胡哨的。
出现了不少情景创设“花”，问题引入“偏”整堂课成了情景化的课堂，有些课教师在情景创设上也花了大量的时间制作了精美的课件，所有这些不仅仅没有达到方便、激发、吸引学生学习的目的,反而影响了教学进程，教学任务完不成拖堂，课内损失课外补,加重学生的学习负担,教师创设的教学情景，在一片“热热闹闹"失去了价值。
二、课题的界定所谓教学情景的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验,帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。
因此创设课堂教学情景有其重要的意义.1、从知识及来源上看.知识是从实践中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反应，是人类实践经验的总结，其本身具有丰富的、生动的、实际的内容，而表征它的语言文字(包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材（文本)。
这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想得“活”起来，从而真正把两者统一起来。
这样的学习就是有意义的学习。
相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。
适度优质的知识呈现情景既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间以及学生之间的多边互动,使课堂教学变得有生气.教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情景就显得极为重要。
因此，知识的掌握需要创设教学情景。
2、从学生的认知规律上看。
课堂教学情景就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的桥（桥梁与引桥)。
捷克教育家夸美纽斯曾说:一切知识都是从感官开始的.在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，看得见的应尽量地放在眼前，听得见的应尽量地放到耳旁……假如一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。
尽管这种论述未免有些绝对，但的确也反映了教学过程中学生认知规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化。
有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展.特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情景。
同时，在课堂教学中创设教学情景更能激发学生的学习兴趣,吸引学生参与，调动学生以最佳的精神状态,全身心的投入到学习活动中，使学生的认知活动与情感活动有机结合,从而促使学生非智力因素的发展和健康人格的形成.3、从新课程理念上看。
要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究合作交流等能力,营造能引导学生主动参与的教育环景,激发学生学习的积极性，要有资源意识等，得靠教师、学生、文本对话。
单靠我讲你听,我写你看，我问你答的单一的简单的教学形式显然达不到效果。
因此新课程的实施更需要创设有效的教学情景。
4、从农村教学的实际情况来看。
地处农村的孩子相比城市的孩子,知识面较窄，而根据农村学生的生活实际、农村学生生活的环景、农村学生生活的经验、学生已有的知识，创设“生活化”的教学情景，更有利于学生在鲜活的日常生活环景中发现、挖掘学习情景的资源。
三、理论依据1、建构主义理论：“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解".2、行动学习理论：教师的行动学习，可以理解为：为改进自己的教学而学习,针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。
通过不断反思自己的课堂教学，有效提高课堂教学效率。
四、研究的目的和内容（一）研究的目的本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情景，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情景之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机,引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力.从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
（二）研究的内容1、充分利用好教材提供的教学情景。
2、根据学生生活经验，创设模拟化情景.3、创设巧妙地“问题情景”。
4、创设合作、竞赛的教学情景。
5、运用现代教学手段，创设兴趣与竞争情景。
五、课题研究的目标及类型创设有效的教学情景有利于实现丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验。
分析、归纳、总结大量的案例，明确不同的教学情景根据其目的的不同,其有效标准也是不同的。
找寻影响课堂情景创设有效性的因素，探究达成有效教学的策略，促使教师能更理性地思考课堂情景创设对教学内容起到的积极推进作用，激发每个学生潜在的智能，充分发展每个学生的个性。
通过近几年的教学实践,我们感到情景创设的类型很多，主要体现在下面几方面：类型一：巧设疑问创设情景宋代理学大家朱熹曾说过:学贵有疑，小疑则小进,大疑则大进。
心理学家也认为：学起于思，思源于疑。
疑即问题。
设疑可根据学生认识发展规律、知识内在的联系，创设问题情景，启动学生思维,是学生探索未知世界的起点。
由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情景，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造认知矛盾，产生问题，使学生进入心求通而未得、心欲言而不能的悱愤景界，这样学生的探究意识就会孕育而生。
类型二:走进生活创设情景关注教学与学生现实生活的联系。
教学如果不和学生的现实生活相融合，就没有现实的感觉,学生也就缺乏学习的动机。
必须改变课堂等于教室、学习资源仅限于书本的观念,随时从学生熟悉的现时文化生活和社会实际中选取为学生关注的话题，将沸腾的、变幻的生活及时纳入课程和课堂中。
要使书本世界与学生的现实世界贴近，与学生的已有经验和背景相符,强调对生活的回归，从生活中来，再到生活中去，使知识不再是零散的；孤立的与生活隔离的东西，而是使学生能自己意识到生活中的一切都充满知识、蕴含知识。
总之，要让生活走进课堂，将课堂引向生活,要更多地走向课外、户外,因为生活的一切时间和空间都是学习的课堂。
类型三:设计游戏创设情景爱游戏是人的天性，特别是小学生，通过游戏能激发学生的学习兴趣,让游戏进入课堂,让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学趣味化，既激发了学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力,培养了创新意识，可谓一举多得。
在低年级教学中，游戏教学显得尤为重要。
低年级学生集中注意的时间短，稳定性差，对事物的内部活动，对学习目的,意义缺乏认识,是处在直接兴趣阶段,在教学中创设游戏情景，让学生在游戏的活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国,领略数学知识的乐趣。
类型四：巧用故事创设情景低年级的学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情景，让学生产生身临其景的感觉，他就会全身心地投入到教学活动中去，故事、典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情景不仅能够加深学生对知识的理解,还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。
类型五：利用数学实验利用数学实验的方法来创设情景在几何图形的教学中是很平常的事情，先让学生观察实验,然后总结得到数学结论。
类型六:利用化归思想化归思想是把一个实际问题通过某种转化、归结为一个数学问题,把一个较复杂的问题转化、归结为一个较简单的问题。
应当指出，这种化归思想不同于一般所讲的转化、转换.它具有不可逆转的单向性。
总之，教学过程中，我们要根据教材内容和学生的特点，努力创设良好的教学情景,激发和拨动学生的思维之弦，使学生以最佳的状态参与问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果。
六、研究对象和研究方法（一）研究对象：所有承担本课题教师所任教班级的全体学生（二）研究方法：1、行动研究法。
通过典型课例研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。
2、观察法。
在数学课堂里意识地观察不同层次学生的各种表现，并做相应记录。
3、文献资料法。
通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。
4、经验总结法.根据收集的各种资料与研究得出的第一手材料,归纳总结出小学课堂创设有效情景的策略。
七、研究设想第一阶段（2013。
4—-2013.5）课题研究准备阶段填写课题研究申请表、撰写课题研究计划、课题研究方案等.第二阶段(2013。
6——2013.7）课堂研究启动阶段组织课题组成员学习相关理论，明确课题研究的目的和意义 .第三阶段(2013年9月——2013年12月）课题研究实施阶段.1、按方案制订实验工作计划，开展研究. 在确定研究内容的基础上，以班级为研究的单位,根据教师的特点,由课题组五位教师分别承担相应的五个策略，分层次，有梯度的进行课题研究。
具体分工如下：“充分利用好教材提供的教学情景”这一策略由张老师承担。
“根据学生生活经验，创设模拟化情景”这一策略由李老师承担。
“创设巧妙地‘问题情景'"这一策略由王老师承担. “创设合作、竞赛的教学情景“这一策略由原芳老师承担。
“运用现代教学手段，创设兴趣与竞争情景”这一策略由刘老师承担。
2、具体做法: 各位教师根据所承担的不同策略，从以下几个方面行深入研究。
（1）、选择不同的教学内容创设不同的教学情景，并对各种不同的情景达成的效果进行分析,总结出创设情景的不同策略。
（2）、尊重学生的认识起点，注重学生的个别差异，设计符合学生年龄特点的教学情景提高学生课堂学习的兴趣和效果。
（3）、记录教师在情景创设中的语言、形态，分析这些因素对情景创设效果的影响。
（4）、研究情景创设在课堂教学过程中时间的分配问题，总结创设情景在一堂课中所花费的时间，总结挖掘时间效益，追求教学实效的途径和方法.3、定期开展课题研究研讨活动，比如研究课、论文以及其它研究交流活动等。