新课程标准小学古诗教学六步教学模式

新课程标准小学古诗教学六步教学模式

新课程标准明确地要求：“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。”并且新课程标准后面还附录了80首“古诗文背诵推荐篇目”。可见在高呼素质教育的今天古诗文学习的重要性。在语文课堂教学中，古诗的教学不同于一般的阅读课文教学。

一、古诗的教学层次其实比较简单，分为六步来完成：

（一）、激趣导课，揭课题

（二）、介绍背景，知诗人。

（三)、自主学习，明诗意。

(四)、想象诵读，悟诗情。

(五)、创设情境，入诗境。

(六)、迁移运用，创诗文

二、古诗教学基本模式解读

（一）、激趣导课，揭课题

导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法等．不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。直接

导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。

（二）、介绍背景，知诗人。

新大纲十分重视口头交际能力的培养，指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。为了贯彻这一点，在课前要布置学生通过查询资料了解到诗的创作背景和诗人，从中培养学生收集和处理信息的能力。新大纲对高年级提出较高的阅读要求：“学习浏览，能根据需要收集有关材料。”在课堂上，这些知识不用来介绍，而让学生相互交流收集来的资料。这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。

（三）、自主学习，明诗意。

《语文课程标准》将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的四大理念之一，指出语文教学应该“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。因此，在这一环节中，“放”和“扶”有机地结合起来。

1.大胆地“放”。先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。

对于不能独立解决的问题，鼓励他们通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到澄清，错误得到修正。

2.巧妙地“扶”。当学生对古诗有了整体上的感知后，通过集体交流了解到了学情，根据学情，来决定是否“扶”，哪些地方该“扶”，又该怎么“扶”。通过“扶”，纠正了学生初步感知时可能出现的偏差，进一步深化对全诗的理解，为体味诗情，进入诗境做好了准备。

（四）、想象诵读，悟诗情。

诗的情感要让学生通过朗读欣赏体会到。因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，要趁热打铁，通过课件的辅助，让学生根据诗意想象，指导学生有感情地朗读。通过点读、评读、范读、反复诵读，使学生能读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握首诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情来。在学习首诗的过程中，教师注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读。在第一次初读过程中，仅以读准字音，读通诗句为基本要求；第二次在理解的基础上再读，就有感情表现的要求在理解诗歌意境后第三次朗读就要求能达到变感情朗读为有创造性地朗诵。这样层层深入地练习来提高学生的诵读水平。

（五）、创设情境，入诗境。

读诗的最高境界是进入诗歌意境。进入诗境就是引导学

生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。怎样让学生进入到这种水乳交融的艺术境界呢？在上一环节，学生已经在老师的指导朗读中掌握了一定的朗读技巧，教者不要孤立地指导朗读或单纯地创设情境，而是将创设情境与感情朗读有机地结合起来，把创设情境作为学生感情朗读的基础和铺垫。同时又通过读来引导学生领悟诗情，进入诗境。在这一环节中，教者要两次将学生带入到古诗的意境中，两次朗读，情感的表现一次比一次丰富，学生的朗读一次比一次到位。最终，让学生通过读与诗人的情感达到共思、共忧、共吟的境界。因此，这一次，创设情境和感情朗读有机地结合起来，再次出示课件，并以自己饱满的激情感染着学生。当学生的情感被激发、带动起来后，马上又引导学生将这种情感带入到朗读中，通过朗读将这种情，这种感表现出来。这一次地读，实际上就是前一环节的升华和展示。

（六）、迁移运用，创诗文。

整个小学阶段学生学习的古诗量并不是很多，加起来也不过几十首。这对于培养学生的语文素养来说是一种遗憾。所以在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到更多诗人优秀的诗作，带领学生遨游诗作的海洋。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了。

不仅如此，教者还可在这个基础上，指导学生运用古诗的能力，再通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。通过这个语言实践过程，指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。