通用技术教案设计的一般过程

通用技术教案设计的一般过程

江门一中谭祝寿

一、教学内容分析

通用技术必修模块“技术与技术1”第三章第一节《设计的一般过程》（苏教版）主要阐述了设计是一个有计划的创新活动，应遵循科学合理的基本程序，即发现和明确问题，制定设计方案，制作模型或原型，测试、评估及优化，产品的使用和维护。本节内容与后继各章节（第四至第八章）形成总分关系，为深入学习后面各章节作铺垫。学生通过本章节的学习，体验到科学合理的设计过程有助于设计活动的顺利开展，理解遵循设计的一般过程的重要作用，从而养成良好的设计习惯和技术素养。

二、教学对象分析

高一的学生已有一定的生活经验，能够根据目标要求经过一定的步骤完成设计任务。在本节课前，学生根据教师的布置利用四节课的时间完成了便携式小凳的设计制作，经历了设计的全过程。学生在设计制作过程中经历了不同的设计过程，是生活经验经验在具体事务中的应用，是零碎的、部分的、感性的。学生通过本节的学习，从便携式小凳的设计过程中总结出规律演译到一般设计的过程，并运用到设计活动中，使能力得到提升。

三、教学目标分析

1、知识目标：

（1）掌握设计的一般过程。

（2）知道设计过程中有可能产生多个方案。

（3）理解设计过程需要不断优化。

2、能力目标：

能运用设计的一般过程指导设计活动。

3、情感态度价值观目标：

养成在设计活动中遵循科学合理的基本工作程序的积极情感。

4、教学重点

掌握设计应遵循的一般过程

5、教学难点

能自觉地将科学合理的设计过程应用在设计活动中。

四、教学策略及媒体运用

在本节的教学中，教师将采用“主导----主体”的设计模式，引导学生进行自主控究、知识架构和能力拓展。总体教学流程为：“情境导入-----合作探究----总结提升-----能力展现”。本节安排1课时。

五、教学准备

学生利用四节课的设计制作便携式小凳，经历设计的全过程。学生设计制作过程的视频片段。

六、教学模式：

自主、合作、探究式学习方式，平等和谐的师生对话方式展开教学。

七、教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

情

境

导

入

讲述蝶破蛹的故事。

问：从故事中你悟出了什么道理？

小结：完成一件事情都有一个过程，须遵循一定的步骤。设计也不例外，要坚持科学合理的工作程序。

播放学生设计制作便携式小凳的视频片段。

那么设计一件物品需要哪些步骤（过程）呢？就从我们经历的便携式小凳的设计过程来分析。

认真听讲并思考，感悟过程的重要意义。

回顾自我的设计过程，积极思考教师提出的问题，进入学习情境。带着问题进入本部分内容的学习。

合

作

探

究

请同学们回顾便携式小凳的设计过程，分组探讨在设计制作过程中经历哪些步骤？做了什么工作？

参与到学生的活动中

以设计制作便携式小凳时的小组分组，回顾亲历的设计制作过程，探究设计便携式小凳经历的过程。

将经历的过程板书在黑板的相对应的小组位置（为评价作准备）。

总

结

提

升

师：各个小组列出的过程有所不同，有些遗漏，有些重复，能否结合各小组的情况综合一下，使之适合一般的设计都须经历的过程？

请出二个小组展示综合后的结果。

对学生综合的结果质疑、归纳、总结，并呈现出设计的一般过程。

在大投影上展现学生在方案构思环节产生的多个方案。指出：要择优选取，需要比较和权衡。

思考、讨论、综合。

展示或提出不同的意见。

在活动过程中建构设计的一般过程，内化知识。

知道设计过程中有可能产生多个方案。

能

力

展

现

请学生结合本组的便携式小凳实物，对本组设计制作过程作简要的评价。

师：如何解决评价中发现的问题，使作品更符合设计的一般原则？

总结：设计的过程就是按照一定的科学合理的程序行动的过程，但绝非固定模式，是一个动态发展的过程，需要

不断优化。

通过评价，理解造成作品某方面的优劣与是否遵循了设计的某过程密切相关的道理，从而形成遵循科学合理的基本工作程序的积极情感。

理解设计过程需要不断优化。

八、教学反思

本节内容属于事实性知识，采用单纯的讲解法容易使学生感到枯燥乏味，采用通过学生在设计制作活动中的体验并由学生自己总结出结论的教学方法，既体现了“学为主体，教为主导”的原则，又调动了学生参与教学过程的积极性，加深了学生对教学内容的理解，有利于教学目标的生成。

在由学生分组总结“设计制作便携式小凳”的过程中经历了哪些环节的活动中，各组的结论各不相同，如何对各组列出的“答案”进行综合，需要教师善于总结、归类、组织和把握课堂教学，对教师的综合能力要求较高。

由学生根据设计应遵循的一般过

程，结合本组设计制作的便携式小凳对本小组的设计过程作评价，既培养了学生运用所学知识解决问题的能力，同时又对遵循科学合理的基本工作程序形成积极的情感。

本节与后续各章节形成总分关系，目的是让学生从总体上了解设计的一般过程。对于各过程中完成的任务并不需要详细介绍，所以，教学中要掌握“度”。