具体概念和定义概念

概念操作化的具体例子(通用3篇)

概念操作化的具体例子(通用3篇)概念ideanoteconcept是人类认知的思维系统中最基本的构建单元。

人类在认识的过程中，从感性认识上升到理性认识，抽象和概括了感性事物的共同本质特征。

它是自我认知意识的表现，形成概念思维惯性。

以下是为大家整理的关于概念操作化的具体例子的文章3篇 ,欢迎品鉴！概念操作方式化指在信息技术教学过程中，将概念性科学知识分解成可以观测、可以测量的具体操作，以推动学生辨识、认知、掌控抽象化的概念性科学知识。

这就是一种全新的自学方式，它意味著概念性科学知识与程序性科学知识自学方式的融合优势互补。

信息技术学科概念学习的三个层次概念操作方式化自学方式就是由浙江省信息技术特级教师、余姚市长安小学校长许憬首先明确提出的。

许校长融合信息技术学科的课堂教学操作方式特点，综合概念学习过程，明确提出信息技术学科概念学习可以分成三个层次：辨识概念、操作方式概念和定义概念。

以“文件”概念为基准，三个层次分别为：（辨识概念）正确区分文件、文件夹；（操作方式概念）文件的重命名、激活、移动、删掉、建立快捷方式等；（定义概念）计算机文件概念、特征及性质等。

从知识特点来看。

信息技术学科概念性知识一般以词或词组等呈现，如病毒、母版、超级链接、滤镜、蒙板、帧等。

大多数概念既来源于生活，又区别于生活。

一般情况下，我们会借助于生活概念，引出信息技术特定概念。

此外，还有一系列与概念相关的操作，如更改母版、创建超级链接、添加滤镜等。

实践操作是补充、强化、丰富概念性知识的有效途径。

从学生心智来看。

加涅把概念分为具体内容概念和定义性概念两类。

具体内容概念就可以通过对概念例子的观测而赢得，而定义性概念通常须要通过诸多范例的再抽取、再概括。

许校长明确提出的辨识概念、定义概念，在一定程度上与加涅明确提出的具体内容概念、定义性概念就是不谋而合的。

学生以获取具体内容概念通常逗留在表面的、个例的层面，而只有通过有关具体内容概念的系列操作方式，就可以同时实现由最初的特别注意、无意识、表象、记忆，逐渐细化、收编、深入细致，构成概念性科学知识的转换、简约、加工、萃取。

概念论补充：1、指称和定义

概念论补充：1、指称和定义在概念⽅式架构中，指称和定义既是概念的起端⼜是逻辑的起点。

⼀切概念都由指称和定义所建构，或者说⼀切概念都内涵了指称和定义的建构。

当⼀个语词符号获得了指称和定义的建构，它就嬗变为了概念。

我们来讨论指称。

指称以符号的⽅式赋予对象名称，从⽽在⼈类的⼼灵中建⽴起了事物的名称，即⼀种名称性的概念建构。

例如，对于⼀块⽯头，⼀滴⽔，如果没有“⽯头”、“⽔”的语词符号，以及⽤这样的语词符号名称被称之为“⽯头”和“⽔”的对象，⼈类的头脑是⽆从获得关于⽯头、关于⽔的事物名称和这种名称性的概念建构的。

也就是说，没有“⽯头”、“⽔”这样的语词符号的名称，⼈类的头脑将和动物的头脑⼀样，只有对象的感知，⽽没有对象的名称，是⽆从建⽴名称性的概念建构的。

指称是概念赖以建⽴的⾸要，指称的形成，以语词符号为中介，没有语词符号，指称则⽆以发⽣。

指称的意义在于，它赋予了对象名称，从⽽造就了事物的名称和名称性的概念建构。

此外，对同⼀对象，因域定关系的不同，会产⽣不同的语词符号名称，如对于⼀块⽯头，可以以其⾃然⽅式的域定关系，把它称之为“⽯头”；可以因其被使⽤于战争的域定关系，把它称之为“武器”；可以因其被使⽤于建筑的域定关系，把它称之为“建材”，等等。

由此，我们看到，“⽯头”、“武器”、“建材”等等的名称，并不是⼀块⽯头的⾃我绝对和⾃我属性，⽽是⼈类⼼灵以种种域定关系所赋予的指称。

⼈们往往由于习惯了把⼀块⽯头称之为“⽯头”，称之为“武器”，称之为“建材”，⽽以为这些指称完全是这块⽯头的⾃我本来，是这块⽯头的⾃我本来在我们头脑⾥的反映，⽽忘记了“⽯头”、“武器”、“建材”等等都是⼈类⼼灵的语词符号指称的赋予，把概念化的事物指称当作了事物的⾃我本来。

我们再来讨论定义。

定义是对所名称对象的内容确定和界限规定，它有实指定义和符组定义两种⽅式。

第⼀是实指定义。

如，当⼀个⽗亲在动物园中指着⼀头⼤象对孩⼦说“这是⼤象”，在此场合，他对“⼤象”这个语词符号的指称对象进⾏了实指定义，从⽽在孩⼦的头脑中植⼊了“⼤象”的实指定义。

加涅和奥苏贝尔关于概念的分类

加涅和奥苏贝尔关于概念的分类加涅依据学习本身的复杂程度，提出可以把学习分为8个层次：信号学习、刺激一反应学习、连锁学习，词语联想学习、辨别学习、概念学习、原理学习、解决问题的学习。

加涅指出，人类学习的一种重要方式是将事物或事件归类，当学习者把不同的事物或事件作为具有一些共同特征的一个类来进行反应，即产生了概念。

概念学习的先决条件是辨别。

概念这一术语又被分为具体概念和定义性概念两类。

其中，能通过被指认的方式来体现的概念叫做具体概念，这是一种可观察的概念，其识别出的是客体的特征或客体的属性，是学习者在直接感知所遇到的一类例证的基础上习得的，如书、玩具、上、下、左、右等概念。

检验这类概念是否获得的客观标准不是说出概念的定义，而是能正确指出概念的正反例;相对于具体概念，定义性概念是抽象的，依据的是定义而不是物理属性，它是将物体或事件加以归类的规则进行表述，必须以言语定义的方式习得如“叔叔”、“功”、“圆周率”等概念。

要注意的是：某些定义性概念会具有与之相应的具体概念，它们会有相同的名称并共有一些特征，意义却并不完全相同。

奥苏伯尔根据概念抽象程度，将概念分为初级概念与二级概念。

初级概念亦称“一级概念”。

指儿童从亲身经历的概念的正、反例证中概括出来的概念。

根据儿童的认知从具体到抽象的阶段论，认为前运算阶段儿童只能从亲身接触的具体经验中进行抽象，从而掌握同类事物的共同属性。

这样的抽象被称为一级抽象。

通过一级抽象所习得的概念称一级概念。

在具体运算和形式运算阶段，儿童能掌握抽象概念之间的关系，这样的抽象称二级抽象，通过二级抽象习得的概念称二级溉念，它是通过掌握概念的定义获得的。

真题回顾：【判断题】奥苏伯尔认为，定义性概念可以通过概念形成和概念同化两种方式习得。

( )【答案】X。

解析：加涅根据概念获得的方式将概念分为具体概念和定义概念。

具体概念是通过直接观察概念的肯定实例和否定实例而获得的概念。

定义概念是一种抽象概念，涉及几个概念之间的关系，不能通过直接的观察获得。

概念的学习

概念的学习学生概念的学习主要通过概念形成和概念同化两种形式获得。

（一）概念形成获得概念实质上就是要理解一类事物的共同的关键属性。

学生概念的学习一般是由具体概念的学习到定义性概念的学习。

学生在日常生活中获得的概念都是从具体概念入手的。

比如，父母叫孩子拿“碗”来，若拿对了，受到肯定；若拿了“杯子”或“盆子”来，父母会说，“不对，这不是碗”。

学生经过拿大碗、小碗、陶瓷碗、塑料碗，用碗吃饭、盛菜等，最后终于发现了碗这个概念，即掌握了各种碗的共同关键属性。

但他不一定能给碗下定义。

这时获得的是一个具体概念。

从此例也可看出概念形成中的认知过程必须符合两个条件：第一，内部条件（即学生自身的条件）：学生必须辨别概念的正反例证。

第二，外部条件：教师必须对学生所提出的概念的关键特征的假设作出肯定或否定的反应，使学生从外界条件中获得反馈信息。

概念的形成不仅是具体概念的学习，而且是定义性概念（即科学概念）的学习。

圆周率（π）是一个定义性概念。

在教π这个概念时，让学生测量圆的直径分别为1厘米、2厘米、3厘米和4厘米的周长，然后让学生计算各圆的周长与直径之比，结果发现它们的值大致相同。

最后告诉学生，这个值的精确数为3.14159……它就是圆周率。

为了加深学生对π的认识，还可以让学生取直径为任意长度的圆，测量其周长，并计算周长与直径之比，结果都是3.14159……，从而证实圆周率的确定性。

科学概念与日常具体概念并不都是一致的，学生学习科学文化知识更多的是要掌握科学概念。

为使学生掌握科学概念，教师在教学中要做好下列环节的工作。

1．变式变式就是从不同的方面、不同的角度、不同的情况来变更同类事物的非本质属性，从而突出事物的本质属性。

大家知道，一类事物中的个别事物既具有本质属性也具有非本质属性。

在本质特征中，有些是可以直接感知到的，化学或物理属性，如气味、大小、形状、颜色，这些属性易于辨别、容易掌握；而有些本质特征比较隐蔽、抽象，不易直接观察，难于掌握。

定义的名词解释

定义的名词解释本文旨在介绍定义的概念，以及如何正确地使用定义来解释名词。

下面是本店铺为大家精心编写的5篇《定义的名词解释》，供大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《定义的名词解释》篇1定义是指用语言或符号来描述或解释一个名词或概念的含义。

定义通常是通过给出一个名词或概念的特征、属性、范围或例子来实现的。

定义可以帮助人们更好地理解名词或概念的含义，避免误解或混淆。

在学术领域中，定义非常重要，因为学术研究需要建立在明确的概念基础上。

定义的质量直接影响到研究的可信度和准确性。

因此，学者们必须仔细考虑如何定义名词，以确保定义的准确性和全面性。

为了给出一个有效的定义，必须遵守以下规则:1. 定义必须准确。

定义应该尽可能准确地描述名词或概念的特征和属性，以确保读者对这个名词或概念的理解是正确的。

2. 定义必须全面。

定义应该包括名词或概念的所有重要特征和属性，以确保读者对这个名词或概念的理解是全面的。

3. 定义必须简洁。

定义应该用简明扼要的语言来表达，以确保读者可以轻松地理解这个名词或概念的含义。

4. 定义必须清晰。

定义应该用清晰明了的语言来表达，以确保读者可以理解这个名词或概念的含义，而不会感到困惑或混淆。

正确的定义可以帮助人们更好地理解名词或概念的含义，促进学术研究和知识传播。

《定义的名词解释》篇2定义是指对一个名词或概念进行明确、具体、独特的解释，以便于人们理解其含义和范围。

定义通常是通过一系列属性、特征、示例、范畴或与其他概念的比较来描述一个名词或概念的本质和内涵。

在科学、哲学、社会科学、技术等领域，定义是非常重要的，可以帮助人们建立共同的语言和概念框架，从而更好地进行交流和合作。

一个准确的定义可以避免误解、混淆和争议，并促进知识的进步和创新。

一个优秀的定义应该具备以下几个特点:1. 准确性：定义应该准确地反映所描述的概念或现象的本质特征，不能含糊不清或误导读者。

2. 简洁性：定义应该简洁明了，用简单的语言表达出概念的本质，不应该过于冗长或复杂。

数学定义和概念的区别和联系

数学定义和概念的区别和联系摘要：一、理解定义和概念的含义二、区分定义和概念的区别三、探讨定义和概念的联系四、应用实例加深理解正文：我们在学习和理解数学知识时，经常会接触到定义和概念这两个术语。

尽管它们在学术语境中有所不同，但它们之间存在着紧密的联系。

在这篇文章中，我们将探讨数学定义和概念的区别与联系，以帮助大家更深入地理解这两个概念。

首先，我们来理解一下定义和概念的含义。

定义是对一个概念或事物的本质特征、属性或含义进行明确、简洁的描述。

它是对一个概念的外延和内涵的准确表达。

而概念则是对一类具有共同特征的事物的抽象概括，它反映了我们对这类事物的本质理解。

接下来，我们来区分一下定义和概念的区别。

定义主要关注的是对事物本质特征的描述，它是一种精确、简洁的表达方式。

而概念则更注重对一类事物的共性特征的抽象概括，它是一种思维工具，帮助我们理解和分类事物。

此外，定义通常是客观的，而概念则是主观的，它反映了人们对事物的理解和认知。

尽管定义和概念在含义和性质上有所区别，但它们之间存在着紧密的联系。

定义是对概念的一种表达方式，它揭示了概念的本质特征和含义。

而概念则是定义的基础，它是我们对事物共性特征的理解和抽象。

因此，理解和掌握定义和概念的关系，有助于我们更好地学习和理解数学知识。

为了加深大家对定义和概念的理解，我们来看一个实例。

比如，我们在学习数学中的“平行线”概念时，会接触到这样的定义：“在同一平面内，永不相交的两条直线称为平行线。

”这个定义准确地揭示了平行线的本质特征，帮助我们理解和识别平行线。

而我们对平行线的理解，正是基于对这一概念的认知。

总之，数学定义和概念既有区别，又相互联系。

理解定义和概念的关系，有助于我们更好地学习和掌握数学知识。

在学习过程中，我们要注意区分定义和概念，同时要理解它们之间的联系，这样才能更好地理解和应用数学知识。

定义与概念

定义与概念
定义是指人类的判断认识行为。

而概念是指人们对事物本质的认识。

概念是人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，是自我认知意识的一种表达，形成概念式思维惯性。

概念具有两个基本特征，即概念的内涵和外延。

概念的内涵就是指这个概念的含义，即该概念所反映的事物对象所特有的属性。

例如：“商品是用来交换的劳动产品”。

其中，“用来交换的劳动产品”就是概念“商品”的内涵。

概念的外延就是指这个概念所反映的事物对象的范围。

即具有概念所反映的属性的事物或对象。

定义是对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延
的确切而简要的说明；或是透过列出一个事件或者一个物件的基本属性来描述或规范一个词或一个概念的意义。

被定义的事件或者物件叫做被定义项。

一般地，能清楚的规定某一名称或术语的概念叫做该名称或术语的定义。

概念、含义、定义和涵义的区别

概念、含义、定义和涵义的区别概念、定义、含义和涵义之间到底有什么区别啊？我们在使用的过程中很不在意，但是貌似他们之间又有着很大的区别。

含义是指：（词句等）所包含的具体意义。

含义和涵义的意思具体相同，无异议。

概念的含义比定义广一、概念----理性思维的基本形式之一，是客观事物的本质属性在人们头脑中的概括反映。

人们在感性认识的基础上，从同类事物的许多属性中，概括出其所特有的属性，形成用词或词组表达的概念。

概念具有抽象性和普遍性，因而能反映同类事物的本质。

二、定义----对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延所作的确切表述。

最有代表性的定义是“属+种差”定义，即把某一概念包含在它的属概念中，并揭示它与同一个属概念下的其他种概念之间的差别。

如“人”在“动物”这一属概念下，人和其他动物的差别是“能制造生产工具”，从而得出“人是能制造生产工具的动物”这一定义。

三、含义----（字、词、话语等）里边所包含的意义。

（在以上这些词语解释中所含有的门派学说里生硬甚至错误的归纳性术语个人是予以否定的）由此可见，“概念”与“定义”的区别是：1、“概念”抽象普遍，“定义”具体确切。

2、“定义可包含概念”或“定义是概念的细化和引申/延伸。

5整数集为什么用Z 自然数集为什么用N 实数集为什么用R 复数集为什么用 C 有理数集为什么用Q 谢谢了~~1.用Q表示有理数集: 由于两个数相比的结果(商)叫做有理数，商英文是quotient，所以就用Q了2.用Z表示整数集: 这个涉及到一个德国女数学家对环理论的贡献，她叫诺特。

1920年，她已引入“左模”，“右模”的概念。

1921年写出的<<整环的理想理论>>是交换代数发展的里程碑。

其中，诺特在引入整数环概念的时候（整数集本身也是一个数环）。

她是德国人，德语中的整数叫做Zahlen，于是当时她将整数环记作Z，从那时候起整数集就用Z表示了。

3.用N表示自然数集: 自然数：Natural number 所以就用N了4.用R表示实数集：实数：Real number 所以就用R了5.用C表示复数集：复数：Complex number 所以就用C了。

概念和定义举例

概念和定义举例
概念是一个普遍抽象的概括，用于代表同一类事物或现象的共同特征或属性。

定义是对概念或事物的准确描述，阐明其含义和范围。

举例：
概念：动物
定义：具有有机体结构，能够自主移动并对外界刺激产生反应的生物。

例子：狗、猫、狼、熊等都属于动物的范畴。

概念：民主
定义：一种政治制度，通过公民的参与和投票，实现政府的选举和决策。

例子：美国、英国、德国等国家采用民主制度，政府领导人由选民选举产生。

概念：全球化
定义：全球范围内各种经济、文化和社会活动的相互联系和相互影响。

例子：国际贸易、移民流动、信息技术的普及等都是全球化的表现。

概念：互联网
定义：一种通过计算机网络连接各类设备、信息和服务的全球性网络。

例子：网页浏览、电子邮件、在线购物等都是互联网的常见用途。

概念：环境污染
定义：由人类活动引起的大气、水体、土地等自然环境质量下降的现象。

例子：工业废气排放、化学品泄漏、垃圾堆积等都会导致环境污染。

数学定义与概念的区别

数学定义与概念的区别
在数学领域，定义和概念是两个经常被混淆但实际上具有不同含义和用途的概念。

了解它们的区别对于理解数学理论和解决数学问题至关重要。

定义（Definition）
定义是数学中用于明确一个概念或术语含义的精确语句。

它为某个术语或符号提供了一个明确的、无可争议的解释。

定义通常采用“被定义为”或“定义为”的形式，例如：“圆定义为平面上所有与给定点等距的点的集合”。

在数学中，定义必须明确、简洁、无歧义，并且不能依赖其他未定义的术语或概念。

概念（Concept）
概念是人们对事物或现象的抽象认知，它描述了某一类对象或现象的共同属性或特征。

数学概念通常是对于一类数学对象或现象的抽象描述，例如：“集合”、“函数”、“空间”等。

概念本身并不直接等同于其描述的对象或现象，它需要在具体情境或实例中加以理解和应用。

定义与概念的区别
1. 精确性：定义是精确、简洁、无歧义的，而概念可能更加模糊和广泛。

2. 语境依赖：概念往往依赖于特定的语境或背景，而定义则尽可能独立于语境。

3. 目的：定义的主要目的是为了提供一个明确、无歧义的术语或符号的解释，
而概念则是为了帮助人们理解和分类数学对象或现象。

4. 形式：定义通常采用“被定义为”或“定义为”的形式，而概念则通常是一个较为抽象的描述。

5. 实例：概念通常需要借助具体实例来解释和理解，而定义则尽可能避免引入具体实例。

数学定义和概念虽然都是对数学概念和对象的描述，但它们在精确性、语境依赖、目的、形式和实例等方面存在明显的区别。

了解这些区别有助于我们更好地理解数学理论和解决数学问题。

定义与概念的区别通俗易懂

定义与概念的区别通俗易懂定义与概念的区别定义和概念是两个在思维过程中经常用到的术语。

虽然它们的含义有重叠之处，但它们之间也有一些显著的区别。

定义定义是明确而具体地说明一个事物的意义或性质。

它通常在一个狭窄的范围内来定义事物。

例如，当我们定义“苹果”时，我们会列出它的特征，如它是一种水果，有圆形，外表红、绿、黄等等。

定义的目的是为了确保理解、交流和阐述一个概念或事物的含义是准确、无误的。

概念概念是在一个更广泛的范围内看待事物。

它通常是一个抽象的、一般化的思维模式，可以包括几个定义。

例如，概念“水果”可以包括苹果、香蕉、梨等等。

概念的目的是帮助我们理解和归纳事物，从而更好地掌握事物的本质。

区别1. 定义是具体的，而概念是抽象的。

定义通常更加明确且确切，因为它着眼于一个特定的事物或领域。

概念则是更加广泛和综合的思维方式。

2. 定义有限而局限，而概念可以包括多个定义和概括。

即使是一个定义，也可能有一些与其他定义不同的方面，因为不同的人可能会有不同的定义。

概念则通过把所有的定义相互联系，使我们更好地理解事物的全貌。

3. 定义强调事物的个别性质，概念强调事物的普遍特征。

定义通过狭窄的范围来准确识别或区分某个事物，概念则通过一般性描述来更全面地认识事物。

总结定义和概念是思维过程中的两个核心概念，它们有相互重叠和互为前提的关系。

从提高思维能力的角度来看，我们需要学会区分和使用这两个概念。

在语言文字表达方面，充分理解和把握它们之间的区别，可以帮助我们更好地准确和丰富地表达自己的思想。

两个向量相等和两个相等的向量-概念解析以及定义

两个向量相等和两个相等的向量-概述说明以及解释1.引言1.1 概述向量是数学中常见的概念，它在多个领域中都有广泛的应用，如物理学、计算机科学、经济学等。

在向量的研究中，一个重要的问题就是判断两个向量是否相等。

相等的向量具有一些重要的性质和应用，因此对相等向量的研究具有重要的理论和实际意义。

本篇文章将围绕“两个向量相等和两个相等的向量”这个主题展开讨论。

首先，我们将给出对两个向量相等的定义，明确相等向量的概念。

其次，我们将介绍判断两个向量相等的条件，通过一些定理和推导，揭示相等向量之间的关系和特点。

同时，我们也会通过一些例子和应用来说明相等向量的重要性。

这些例子可以帮助读者更好地理解相等向量的概念，并将其运用到实际问题中。

例如，在物理学中，判断力或位移向量是否相等可以帮助我们分析物体的运动状态；在计算机科学中，判断两个向量相等可以用于图像处理、模式匹配等领域。

最后，我们将总结两个向量相等的概念和条件，并强调相等的向量在数学和实际应用中的重要性。

同时，我们还会展望未来对相等向量研究的一些可能方向，以期推动向量理论的进一步发展。

通过本文的阅读，读者将能够全面了解两个向量相等的定义、判断条件以及相等向量的应用。

这些知识将有助于读者在实际问题中更好地运用向量理论，深入理解向量的性质和特点。

1.2文章结构1.2 文章结构本文将按照以下结构进行讨论和分析两个向量相等和两个相等的向量的概念、条件、例子和应用。

具体结构如下：1.2.1 引言在引言部分，将对本文的研究主题进行概述，并阐明本文的目的和意义。

通过介绍两个向量相等和两个相等的向量的背景，引发读者对该主题的兴趣。

1.2.2 两个向量相等的定义在这一部分，将详细探讨两个向量相等的定义。

介绍什么是向量以及向量相等的概念。

通过给出数学定义和示例，帮助读者理解和把握向量相等的概念。

1.2.3 判断两个向量相等的条件这一部分将介绍判断两个向量相等的条件。

讨论向量相等的充要条件，并给出具体的判断方法和例子。

概念、含义、定义和涵义的区别教学文稿

概念、含义、定义和涵义的区别概念、定义、含义和涵义之间到底有什么区别啊？我们在使用的过程中很不在意，但是貌似他们之间又有着很大的区别。

含义是指：（词句等）所包含的具体意义。

含义和涵义的意思具体相同，无异议。

概念的含义比定义广一、概念----理性思维的基本形式之一，是客观事物的本质属性在人们头脑中的概括反映。

人们在感性认识的基础上，从同类事物的许多属性中，概括出其所特有的属性，形成用词或词组表达的概念。

概念具有抽象性和普遍性，因而能反映同类事物的本质。

二、定义----对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延所作的确切表述。

最有代表性的定义是“属+种差”定义，即把某一概念包含在它的属概念中，并揭示它与同一个属概念下的其他种概念之间的差别。

如“人”在“动物”这一属概念下，人和其他动物的差别是“能制造生产工具”，从而得出“人是能制造生产工具的动物”这一定义。

三、含义----（字、词、话语等）里边所包含的意义。

（在以上这些词语解释中所含有的门派学说里生硬甚至错误的归纳性术语个人是予以否定的）由此可见，“概念”与“定义”的区别是：1、“概念”抽象普遍，“定义”具体确切。

2、“定义可包含概念”或“定义是概念的细化和引申/延伸。

5整数集为什么用Z 自然数集为什么用N 实数集为什么用R 复数集为什么用 C 有理数集为什么用Q 谢谢了~~1.用Q表示有理数集: 由于两个数相比的结果(商)叫做有理数，商英文是quotient，所以就用Q了2.用Z表示整数集: 这个涉及到一个德国女数学家对环理论的贡献，她叫诺特。

1920年，她已引入“左模”，“右模”的概念。

1921年写出的<<整环的理想理论>>是交换代数发展的里程碑。

其中，诺特在引入整数环概念的时候（整数集本身也是一个数环）。

她是德国人，德语中的整数叫做Zahlen，于是当时她将整数环记作Z，从那时候起整数集就用Z表示了。

3.用N表示自然数集: 自然数：Natural number 所以就用N了4.用R表示实数集：实数：Real number 所以就用R了5.用C表示复数集：复数：Complex number 所以就用C了。

教育心理学——名词解释——各章重点

1、教育心理学：是研究学校教育情境中学、教、环境三者相互作用时的心理活动及其规律的科学。

（三个核心因素）2、教育心理学着重研究的是学校教育中发生的现象。

3、小学教育心理学：是研究小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律的科学。

5、奥苏伯尔：1957年“意向对保持学习材料的影响”实验（自然实验）；布鲁纳：1960年“课程改革论”；苏联阿格法诺夫“拾柴火”（自然实验）。

6、研究心理现象的方法论原则：客观性、系统性、教育性原则。

7、心理实验法：是有意创设或改变条件以引起特定的心理及其变化，并依据外部影响与心理反应之间的相关情况去探明心理活动及其规律的方法。

特点：精确易于重复检验。

8、教育心理研究方法：观察法、实验法（实验室和自然实验）、问卷调查及相关法。

（1）观察法：观察法是人们认识世界的基本方式。

观察法是科学研究的特殊手段，它与日常生活中的偶然观察不同，是带有更高的理论自觉性和计划性的一种观察方式。

是研究中最常用的方法；实施背景是自然条件；特点是简便易行。

（2）实验法：特点：需严格控制条件（尤其是实验室实验），数据可反复论证。

（3）问卷调查法：科学性的保证是被试者的诚实合作。

9、自然实验的程序：进行初试、选择与设立等组、施加影响、进行复测、对比分析。

10、苏格拉底的产婆术；柏拉图三期教育任务；亚里士多德三期教育任务。

11、捷克夸美纽斯提倡泛智论，专著《大教学论》；瑞士裴斯泰洛齐首次提出教育心理学化的思想；德国赫尔巴特认为教学是教育的最基本手段，提出“五段教育法”；1879年，德国冯特建立心理实验室，创立了心理学体系，标志着心理学成为一门独立的学科；冯特学生霍尔被称为美国教育心理学的先锋。

12、1903年，桑代克的《教育心理学》的出版，标志着教育心理学成为一门独立的的学科；“美国教育心理学之父”。

13、“俄国教育心理学的奠基人”是乌申斯基，著《人是教育的对象》；被认为是第一部最早以教育心理学命名的专著是卡普杰列夫的《教育心理学》。

如何讲明白一个定义的概念

如何讲明白一个定义的概念要讲明白一个定义的概念，需要使用简明清晰的语言，结构化地阐述概念的含义、范围、重要性和应用等方面，以下是一个1500字以上的中文回答例子：题目：如何讲明白一个定义的概念概念定义是对某个事物或概念进行描述和界定的过程，旨在准确地表达其含义和特征。

一个明确的定义对于理解和沟通具体概念和知识体系至关重要，因为它能够帮助读者或听众准确地理解和运用相关概念。

一、引言在日常生活和学术研究中，定义是我们理解和运用概念的基石。

一个清晰准确的定义可以确保我们充分理解所谈论的概念，避免歧义和误解。

本文将从定义的目的、要素和特点，以及如何阐述一个概念的定义等方面进行说明，旨在探讨如何讲明白一个定义的概念。

二、定义的目的定义的主要目的是帮助读者或听众理解和区分某个概念。

定义不仅提供了一个概念的基本含义，还可以澄清和界定概念边界、特征和范围。

通过定义，我们可以确立共同的理解和语言，使我们能够更好地交流和分享知识。

三、定义的要素一个完整的概念定义通常包含以下要素：核心概念、范围和特征。

核心概念是定义的基础和核心要素，用以概括和指代整个定义的概念；范围确定了概念适用的领域和条件；特征描述了概念的主要特点和属性。

四、定义的特点一个好的定义具有准确性、简明性和完整性。

准确性是定义最关键的特点，它要求我们用精确的词语和描述来表达概念的核心含义和特征；简明性要求我们用简练的语言阐述概念，避免冗长和复杂的描述；完整性要求我们涵盖概念的关键要素和特性，确保读者能够全面理解概念的各个方面。

五、如何阐述一个定义的概念1. 引入概念：在开始阐述一个定义的概念之前，引入一个例子或现实生活中的场景，以吸引读者的兴趣和理解。

例如，讨论“幸福”的概念时，可以使用“快乐的家庭”或“理想的工作环境”等例子。

2. 简要定义核心概念：在引入之后，简明扼要地给出核心概念的定义。

例如，“幸福可以被定义为一种主观的心理状态，通常表现为满足和快乐。

概念主题分类

概念主题分类概念主题分类是根据不同的主题和领域对概念进行分类的一种方式。

下面是一些常见的概念主题分类：1. 单独概念和普遍概念：根据概念外延的大小，即概念所反映的对象数量的不同，概念可以分为单独概念和普遍概念。

单独概念是反映独一无二的对象的概念，如“长城”、“中国”、“地球”等。

普遍概念是反映一个以上对象的概念，如“工人”、“农民”、“国家”等。

2. 自然概念和人文概念：根据概念的领域和性质不同，概念可以分为自然概念和人文概念。

自然概念是反映自然界中事物或现象的概念，如“地球”、“太阳”、“动物”等。

人文概念是反映人类文化、社会、历史等领域中事物或现象的概念，如“文化”、“经济”、“政治”等。

3. 基本概念和衍生概念：根据概念的形成和发展过程不同，概念可以分为基本概念和衍生概念。

基本概念是反映事物或现象最基本特征的概念，如“颜色”、“形状”、“大小”等。

衍生概念是在基本概念的基础上通过组合、扩展等方式形成的概念，如“速度”、“加速度”、“压力”等。

4. 核心概念和外围概念：根据概念的重要性和应用范围不同，概念可以分为核心概念和外围概念。

核心概念是反映某一领域最基本、最核心的概念，如数学中的“数”、“图形”、“方程”等。

外围概念是与核心概念相关联、应用范围较广的概念，如数学中的“函数”、“导数”、“积分”等。

5. 抽象概念和具体概念：根据概念的表现形式和复杂性不同，概念可以分为抽象概念和具体概念。

抽象概念是对事物或现象的共同特征进行概括和抽象化的结果，如“正义”、“道德”、“爱情”等。

具体概念是对事物或现象的具体特征进行描述和定义的概念，如“苹果”、“汽车”、“房子”等。

结果定义心得体会

结果定义心得体会现在是一个信息大爆炸的知识时代，我们倡导终身学习，对于学习我们有着无尽的好奇。

人类学习现象极其复杂,不可能用一种理论解释全部学习现象，必须对学习作分类研究。

美国著名心理学家加涅，将人类学习的结果分为五种类型:言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。

关于这些以学习结果为分类的学习，我们一起来认识吧。

1.言语信息，指的是能用言语(或语言)表达的知识。

学习结果是以言语信息表现出来的，帮助学生解决“是什么”的问题。

比如“北京是中国的首都”。

其中又分三个小类：(1)符号记忆，包括人名、地名、外语单词数学符号等的记忆。

如福建又名“闽”，梨在英文中叫“pear"等。

(2)事实的知识。

如“地球是自西向东转的”等。

(3)有组织的整体知识。

如数学中有关于整除的知识。

2.智慧技能,主要是运用概念和规则办事的能力，分为辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等，而辨别技能是最基本的智慧技能。

如果把概念进一步区分，可以分为具体概念和定义性概念，故其中又分五个小类：(1)辨别。

区分事物差异的能力，如区分两张不同的面孔，区分两个不同字母如b 与d的音和形。

(2)具体概念。

识别同类事物的能力，如从大量餐具中识别“碗”和“杯子”，从大量的动物中识别“马”类。

具体概念一般不能够下定义，其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳出来的。

(3)定义性概念，指运用概念定义对事物分类的能力，如圆周率，这类概念不能直接通过观察习得，必须通过下定义即Π=c/d，即圆周率(π)是圆的周长与其直径之比，而且不论圆的大小，这个比值是不变的。

(4)规则，当原理或定律指导人的行为，按原理或定律办事时，原理或定律变成了规则。

如圆的面积(S)等于圆的半径(r)的平方乘以π，即S=πr²。

当学生运用这个定律(公式)做事时，则该定律变成了指导人行为的规则。

(5)高级规则，由若干简单规则组合而成的新规则。

比如利用四则运算计算，就涉及到加减乘除的基本法则的组合运用。

概念、推理与问题解决

中时，个体才发现它是个问题，并要求设法解决它，这就是发现问题的阶段。从问题解决的阶段性看，这是第一阶段，是解决问题的前提。发现问题是思维积极主动性的表现，对促进心理发展具有重要意义。
1.3ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ问题解决
2．分析问题
➢ 分析问题就是弄清问题的特点和条件，其依赖的基础是搜集与问题有关的大量材料。要解决所发现的问题，必须明确问题的性质，也就是弄清有哪些矛盾、哪些矛盾方面，它们之间有什么关系，以确定所要解决的问题要达到什么结果。
1.3 问题解决
3．提出假设
➢ 提出假设是指人们在理解问题的基础上，通过假定、推测，设计解决问题的方案，提出解决问题的原则、途径和方法，并加以实施。提出假设是问题解决的中心环节。
➢ 提出假设绝不是盲目乱猜，假设的提出有赖于个人的知识水平、想象力和鉴赏力。一个假设的形成常常需要经过反复酝酿，在实施中还需修正。解决复杂问题提出假设时，还要反复推敲解决方案。
1.2 推理
2．归纳推理归纳推理是从一系列个别性的判断出发，引申出一般性结论的推理。这种推理的推导方向是由个别到一般。归纳推理依其前提是否涉及一类中的所有对象，又可分为完全归纳推理和不完全归纳推理。完全归纳推理是指对同一类事物中的每一对象的考察，从而对该类整个对象作出一般性结论的推理。不完全归纳推理是指对同一类事物中的部分对象的考察，从而对该类所有对象作出一般性结论的推理。
1.1 概念
2
日常概念和科学概念
维果茨基根据概念的掌握途径，将概念分为日常概念和科学概念。日常概念又称前科学概念，是指不经过专门的教学而在日常生活中积累个人经验而形
成的概念。科学概念是通过专门的教学过程来掌握的概念。科学概念形成的过程包括抽象化、类

概念和定义的区别

概念是反映事物本质属性的思维形式．比如，圆是一类事物,它是平面内到定点的距离等于定长的点的集合，这是圆的本质属性，圆的概念就是这一本质属性的反映．至于圆的半径的长短就不是圆的本质属性，而是非本质属性，圆的概念已经舍掉了它们．
定义的组成和表达．前面已经指出过，概念要明确就是要明确概念的内涵和外延，那么怎样才能使概念的内涵和外延明确呢？在逻辑学里，定义就是明确概念内涵的逻辑方法,而划分是明确概念外延的逻辑方法．
定义是揭示概念内涵的逻辑方法．
我们先来看一个例子：
平行四边形就是两组对边分别平行的四边形,它采用了“……就是……”的形式．我们用“Ds 就是Dp”来表示它．Ds称为被定义的项，它是我们需要加以明确的概念．Dp称为定义项,是用来明确被定义项的概念．“就是”是用来联合被定义项和定义项的,称为定义联项．。