谈谈快乐语文课堂的建立

谈谈快乐语文课堂的建立

现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”,而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的,途径是多种多样的,而教学幽默就是一条重要的途径。语文又是一门开放性的学科,要发挥语文的重要作用,对于语文教师来说,就更需要提高教学幽默艺术的修养,掌握教学幽默的艺术。教学幽默是教师在教学中表现出来的一种幽默感,恰当使用教学幽默可以使师生关系更融洽活跃课堂气氛,提高学生的学习效率。

把幽默应用于教学是必要的,也是一种教学的手段、方式。现代生理学和心理学的研究告诉我们,脑力劳动在紧张的状态下很容易疲劳,这时如果能笑一笑,紧张脑力劳动所引起的神经疲劳便得到调节。现代心理学表明:常人把注意力完全集中于一件事上,而不被其它思想打扰的最长时间只有11秒。在课堂教学中间或来点幽默,犹如“兴奋剂”可以调节学生的情绪,点亮学生的注意之灯,有利于学习新的知识。例如,一位教师在讲《绿色基因的革命》一文时,因为上课时间长了,学生有些注意力不集中,教师发现后,灵机一动故作神秘的说:“我一个重大发现:要想把比目鱼的基因注入草莓要借助一样东西,就是——”教师停顿了一下“‘上房用的铁梯子’”。“上房用的铁梯子~”模仿走街串巷的小商贩叫卖声,学生听后大笑,教师一本正经的说:“笑什么？我们就是要发扬从铁梯子上拆下的铁磨成针的精神,才能攀登科学的铁梯,利用转基因技术造福人类啊！”学生在笑声中精神振作起来。可见,教学幽默是教师智慧火花艺术的闪现,它通过语言、表情、动作等一定的表达方式表现出来,教师把幽默带进课堂,融合于教学之中,也就把快乐带给了学生。教学实践告诉我们:课堂上的笑声会制造出积极的气氛,使“教”与“学”变得轻松而有效,学生才能积极地参与教学中的思维创造活动,才能与教师一起把课堂教学进行的有声有色。

教师在教学过程中难免会发生一些突发事件,例如学生上课迟到,交头接耳、搞小动作、或者搞恶作剧等等,这种情况下,教师机智而轻松地“幽默一把”,一句或几句幽默的话,一种幽默的表情,往往比严肃的批评和大发雷霆更有说服力,学生也容易接受。一天,教师正在讲《想北平》,发现一个男生几次回头看什么,教师看他两眼他也丝毫未察觉,老师提出一个简单问题“某某,你回答一下这个问题。”学生当然回答不出来,教师笑着对他说:“你只顾回头望了吧？还是用心想北平吧！”(回头望是当地的一种风俗,女方相亲后如果同意,男方再请去吃饭称回头望)。同学们听后偷偷发笑,这个男同学意识到自己没有好好听讲,脸红了。这种批评方

式有刺但刺不伤人,因为有幽默的存在,起到润滑作用,能保证师生关系继续正常“运转”。把幽默引进课堂已经引起中外教师的高度重视。全国特级教师魏书生明确地提出:“每堂课都要让学生有笑声。”他在课堂上一向力求使用幽默,风趣的教学语言,不仅使优秀的学生因成功而发出笑声,也能使后进生在愉快、和谐的气氛中受到触动。从上述的例子也可看出教师的教学幽默具有一定的教育作用。

教学幽默还有利于加强学生对知识的理解和记忆。美国纽约的心理学家曾做过一个实验证明了幽默在促进人的思维中起着重要作用。尤其是幽默与教学内容相结合,更会给学生留下深刻的印象,利于学生理解,并能维持和延长记忆的持久性。教学幽默能把教学内容具体化、形象化。例如,一教师在口语交际课结合学生书写问题,讲了一个笑话:有个姓张的大爷名叫张国瑞,有一天,他气喘的老毛病又犯了,他的孙子送他到医院看病,这个孙子平时写字马虎,到了医院,换药的小护士喊;“张口喘！”连叫几声没人应声。这是,张大爷的孙子上前一看,满脸通红的说:“我爷爷叫张国瑞,不叫张口喘,那两个字我写错了。”看完病去取药,张大爷拿着药瓶子问小护士:“同志,这药水一回喝多少？”小护士不耐烦,指着瓶子上的刻度说:“喝一道儿。”“喝一道儿？喝一道儿？……”在回家的路上,张大爷不住的叨念,边走边喝,临进家门前就把药水喝光了。学生从这个笑话中得到的教育是:我们写字不能马虎,也说明了听别人的话要准确理解,不然,不仅要闹笑话,还可能闹出事故来呢。这样,就把教学的内容具体化、形象化了,收到了较好的教学效果。

教学幽默常常富于启发性,可使学生通过积极的思考和想象,在笑声中获得其内涵,从而加深对教材内容的理解。有人曾设计过这样的实验,给285名小学生播放一组视听材料,过后请他们复述。结果发现,学生对含有幽默色彩的内容记忆更深刻。教师在教学中可以根据教材内容,学生的情况选择富有幽默色彩的教学方法,这样能使学生在轻松愉快的状态中掌握知识。教师可选择一些古代文人雅士幽默风趣的故事穿插在课堂教学中,如苏轼、纪晓岚等人的奇闻轶事。

另外,教学幽默的运用要注意分寸的把握。例如,一天下午,上课铃响了,老师一进教室,教室内仍然人声嘈杂,老师很生气,大声呵斥:这是什么地方？我怎么有‘稻花香里说丰年,听取蛙声一片的感觉’？”学生安静下来,教师开始讲课。不一会,就有几个同学昏昏欲睡,教师见状不高兴的说:“你们注意到了吗？有的同学听课时‘目似瞑,意暇甚’,有的同学听讲时‘伸颈,微笑,默叹,以为妙绝’你是哪种？”。有些学生就不高兴了:老师这不是说我们是青蛙是狼吗？这位老师对教学幽默的运用就超出了教学幽默制的限制,有讽刺挖苦的意味,使学生对教师、对教学产生排斥、否定的的心理态度。教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取

知识增长智慧,陶冶情操,修养德性。因此,教师运用时出发点只应该是真诚善意的,这样才能唤起学生的亲切感,温暖感,真挚感和信任感,使学生愉快地接受教育。还要注意,教学幽默不是一大堆笑料的堆积,它不能脱离教学内容,必须与教学内容和谐一致。幽默在教学中只是“添加剂”、“调味品”,量不可太多,所谓“物极必反”。过于频繁的笑语出现在语文课堂上,也会分散学生的注意力。因此,要把握火候,注意分寸。否则,幽默就可能变形走味,失去应有的审美价值和教育价值。

教学幽默益智明理,语文教师只有常将闪烁的智慧思维的幽默渗透于教学,才能够含而不露地引发学生的联想,出神入化地推动学生对知识的领悟,春风化雨地教育学生成长成才,才能达到学生乐学的效果。