快乐学拼音课题中期报告

快乐学拼音课题中期报告

内容提要：

《语文课程标准》指出：语文课应致力于学生语文素养的形成与发展，语文

素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。由此可见，要想学好语文，必须先学好汉语拼音。但是拼音本身就是一些符号，没有特

殊的意义，又是小学语文教学的第一道难关。也是语文教学中最枯燥、乏味的内

容之一，再加上教学对象是刚入学的一年级新生，孩子们刚刚从幼儿园跨进小学

的大门，无论是从学习量，还是学习的方式来看，跟幼儿园有着很大的差别，这

就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。那么，怎样使一年级的孩子快快乐乐

地学习拼音并牢牢地掌握它，成了我们每一个一年级教师所面临的问题。

基于以上的认识，在广泛调研的基础上，结合我校实际情况，我拟订了《快

乐学拼音教学初探》这一研究课题，以便在实践中摸索、探究出有效的教学模式，提

供自主探索的机会，提高学生主体参与的意识和自主学习的能力，进而优化低年

级语文课堂，推动课程改革的进一步深入发展。探索并构建体现汉语拼音快乐教

学法的课堂教学结构、课堂教学模式，形成一系列操作策略。

一、问题的提出及分析：

《新课程标准》既强调全面提高学生的语文素养，又赋予汉语拼音教学全新

的理念。汉语拼音与识字、写字，与阅读，与口语交际各方面都不是孤立存在的，而

是有机地整合在一起。《新课程标准》指导下的汉语拼音教学再不是传统的“孤立地、单纯地”学拼音，而是“以人为本”多元化的整体教学。而我们的任务就是帮助

学生解决以下几个问题：

1、通过对拼音教学的实践与研究，解决汉语拼音难教，教学时间长，学生

负担重，学起来感到枯燥乏味的问题，在课堂上形成愉快的、民主的、平等的教

学氛围和良好的师生关系。

2、通过对拼音教学的研究活动，解决大多数来自徐州周边县市和地区的学

生读不准音，认不清形。地方口音重，普通话不标准。平舌音和翘舌音不分的实

际问题。

3、通过对拼音教学的研究，改革原有的拼音课堂教学方式，设计出更多更

新的教学形式和方法，更充分地调动学生主动学习的积极性，轻松愉快地把语文学好。

4、把学生培养成具有创新精神，合作意识和开放视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面素质的人才。

二、研究过程

第一阶段：2010年1月至2010年3月

（1）对部分学生进行座谈和测试，记录并作出分析。

（2）制订课题研究方案，确立课题实验相关人员，做好组织宣传工作。

第二阶段：2010年4月至2010年11月

（1）完成文献资料的收集、学习。

（2）捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生的进展情况。发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。

第三阶段：2010年12月至2012年3月

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。

（3）写出课题论文。

（一）理论学习阶段

1、在本课题的研究中我认真阅读了卡洛琳﹒爱德华兹的《儿童的一百种语言》，霍华德·加德纳的《多元智能》，朱永新的《校园守望者》以及高万祥的《我的教育苦旅》许多与快乐汉语拼音教学法有关的书籍。

2、课题研究初期以理论、业务学习为主，研读书籍、报刊，并做好记录。中期以实验课题的研讨活动为主，通过展示公开课，进行评议、讨论，解决实验中遇到的困难，总结成功经验。末期以交流学习、完成调研表和撰写论文及报告为主，把实践提升到理性的高度，进行再研究，再总结。

（二）调查阶段

随着社会的进步，人们的观念也在发生着日新月异的变化，尤其在对子女的教育问题上更为突出，家长们都想让孩子早日成材，于是就早早地对孩子进

行学前教育。有些幼儿园也在这股热潮的推动和重压下极早对儿童进行知识灌输，特别表现在拼音学习上。于是，我把声音、韵母、整体认读音节的卡片，发给每个学生去认、去读，并逐个进行相关数据的统计。结果出现了很多发音不准确、不到位的问题，就拿声母调查情况来看，虽有76人（占总人数的70.2%）会认声母，但这些人中只有30人会准确地读声母，另有46人不会读或存在这样那样的问题,表现最为突出的是读不准确。还有些学生平舌音和翘舌音不分，将“suàn”读成了“shuàn”，将“zhānglǎoshī”读成了“zānglǎoshī”；有部分学生受方言影响前鼻音和后鼻音不分将“en”读成了“eng”,“i n”读成了“ing”；还有一些学生甚至不分四声，尤其突出的是三声和四声混淆不清。

接着，我调查了巴山分校一年级的 35 名学生就读幼儿园学习汉语拼音的情况，结果发现：有 8 名学生从来没有上过幼儿园或学前班而直接入学；3 名学生只上过 2 年或更短时间的幼儿园；18 名学生上的是社区或老家的小型私立幼儿园；只有 4 名学生上过正规的大型幼儿园，接受过专业、系统的汉语拼音学习。从这些数据中我们不难发现，现在有一部分学前儿童的家长考虑接送方便，选择就近入学，就读于一些街道、私立幼儿园，而这些幼儿教师的专业性要求不高，有相当一部分教师并非幼教专业毕业，经简单培训就上岗就业，在汉语拼音方面没有接受过专业的培训和相关考核，长此以往，造成教育对象——学前儿童的发音不准确。另外，现在有相当多的年轻父母喜欢用普通话和子女交谈，并对子女进行汉语拼音的启蒙教育，他们的发音也直接影响孩子的发音，调查中绝大多数家长存在发音不准确的问题。可见幼儿园教师、家长的发音不准确就会导致学前儿童的发音不准确……这些对我们低年级语文教师提出了严峻的挑战。

（三）、采取措施：

游戏激发兴趣

“开火车”、“交朋友”、“连连看”、“小老师”、“排排坐”，这些都是学生们耳熟能详地拼音游戏，孩子们往往最爱这一环节，可以说是百玩不厌。于是，在教学时，我非常愿意带领他们做各种游戏，有时更会即兴创编一些。例如：在教学第一课 a、o、e 时，学生看图编出来许多顺口溜，如：圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴 a a a；像小姑娘唱歌这样的儿歌描绘的画面生活化强，读来朗朗