教学随笔：对于“整本书阅读”的思考
学校教材阅读与思考(读后感)
学校教材阅读与思考（读后感）近年来，教育界对于学校教材的阅读与思考的重要性越来越重视。
学校教材旨在帮助学生获取知识与技能，培养综合素质，应用于实际生活。
而教材的阅读与思考不仅仅是对知识的消化和吸收，更是培养学生分析、思辨和创新能力的关键环节。
首先，学校教材的阅读能够提高学生的阅读能力和理解能力。
通过对教材的阅读，学生可以接触到各种不同类型的文字，拓宽了他们的视野。
同时，教材中各种复杂的概念和思想也需要学生进行深入理解和思考，这将培养学生的思维能力和逻辑思考能力。
不仅如此，通过阅读教材，学生还能学会提炼信息、判断价值、寻找问题本质等阅读技巧，这将在他们未来的学习和生活中发挥重要作用。
其次，学校教材的思考部分能够激发学生的批判性思维和创造性思维。
不同于传统的教学材料，教材的思考部分常常以引发争议和思考的方式出现。
学生需要学会积极地思考并给出个人的观点和理由。
这不仅仅是对已有知识或理论的理解和运用，更是培养学生批判性思维的关键过程。
在学校教材的思考部分中，学生可以提出自己宽容但又有理有据的观点，从而培养自己的辩证思维和判断能力。
此外，学校教材的阅读与思考有助于培养学生的综合素质。
教材中所包含的知识不仅仅局限于学科知识，还包括了文化、思想、道德等方面的内容。
通过阅读教材，学生能够接触到不同领域的知识，增加他们的综合素质和学科知识之间的联系。
同时，学校教材的阅读与思考也能够培养学生的责任感和创新意识。
教材中的案例和问题将学生引导到实际问题中去，并鼓励他们寻找新的解决方法和思路。
综上所述，学校教材的阅读与思考对于学生的成长和发展有着重要的意义。
它不仅仅是知识的获取和记忆，更是对学生能力培养和综合素质提升的有效途径。
学校教育应当注重教材的优化和创新，使之更具启发性和挑战性，从而激发学生的学习热情和思考能力，为他们的未来发展打下良好的基础。
只有通过深入阅读和反思，学生才能真正理解和掌握学校教材所传授的知识和思想，更好地应用于实践中，并取得优秀的成果。
阅读教学随笔15篇
阅读教学随笔15篇在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写计划、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的能力，下面是我整理的《阅读教学随笔15篇》，快快拿去用吧!阅读教学随笔1时光如水般哗哗流过，阅读不知不觉也已经扎根在学生的心中，阅读锻炼了学生的能力，也成长了一批学生，使他们从一个个不懂事的孩子变成一个个令人感动的少先队员。
事情还得从头说起。
这一班学生是从四年级接的，当我刚接触这一班学生时，可以说我的心情一度非常槽糕，因为他们给我的印象不听话，无组织、无纪律，上课注意力不集中，外面有一点风吹草动都能引起他们强列的好奇心，假如布置作业也得讲三四遍，就那还有些同学不知到你说的是什么，更可气的是有一些同学根本无视你这个老师的存在，根本不写家庭作业，鼓励惩罚对他们来说根本不起任何作用，有些孩子的家长也被我请到学校共同管理孩子，但作用还是不太大。
我也灰心过、失望过，也曾想到过放弃。
但心中另一个声音却嘲笑我：连小孩子都管理不好，羞不羞。
我不能被孩子打败，我一定要找一种好的方法让孩子爱上学习。
可是直到我把四年级的一学年教完，孩子们各方面虽然都有一些不错的变化，但总的来说收效甚微。
不知不觉，假期过去了，孩子们也已经升入到了五年级，阅读也随之而来，它贯穿与同学们的整个一学年，在这一学年中，学生的各个方面都发生了惊天动地的变化。
快到期末考试的时候，我班的不少同学就问什么时候举办毕业晚会，我就说你们才上五年级，六年级才算毕业，你们还有一年的时间哪！于是同学们反驳我说，我们上六年级就到中学去上，到那还要分班，大多数同学可能都要分开，和老师也要分开了，小学的一段美好的时光就结束了。
想想也是，这班学生是我从四年级接班带到现在，整整两年，我们之间的感情也很深厚，如果不答应他们吧也太不尽人情了，于是我就说：“举办晚会可以，但由于这段时间老师比较忙，所以你们自己筹备吧，时间也自己定吧！”学生高兴的欢呼起来。
小学语文教学随笔 有关阅读练习的反思
小学语文教学随笔有关阅读练习的反思经验交流本学期学校对语文期末考试的形式进行了改革，期末书面考试只剩下了阅读练习和习作。
从学生平时的作业和单元检测来看，阅读练习是很多学生的难点。
我仔细分析了一下，除了部分学生平时阅读不够静心，不会边读边思考，以至于阅读理解能力比较欠缺外，答案出错的很大一个原因是因为学生不懂怎样做阅读练习的要领和方法。
我结合平时学生的错误情况，以及向学生个别了解其大体的思考过程，了解错因后，小结了一下，觉得可以引导学生从以下几个步骤去做阅读练习：1.先别忙着答题，在答题之前，一定要先把整篇文章逐字逐句地、用心地读一遍，至少能了解文章的大概内容。
2.答题一定要按照序号逐题做，为了防止遗漏同时又能保持簿面卷面整洁，可以答完一题在题号下面做一个很不起眼的记号。
3.题目一定要慢慢读，边读边想题目的要求是什么，该从哪个方向去寻找答案，以免出现文不对题的现象。
4.回答所有问题时必须立根于文章，答案必须首先想着到文中去寻找，而不能读完题目自己想一个答案出来。
现阶段的阅读练习的答案绝大多数是能直接从文章中找到的，即使是开放性的问题，找不到现成的答案，也肯定能找到相关的段落、句子或者词语，在这基础上再用自己的语言进行表述。
比如四年级上册《评价十二》课外阅读中的最后一题的问题是这样的：读了短文，你想到了什么？把要点写下来。
从问题的字面“你想到”上来看，似乎是写自己的想法，但实际上“想”是有范围等等，必须抓住文中的关键词“劳动”来思考，而不能天马行空地想什么就写什么。
5.低年级的阅读练习一般每一个空的答案一般是单一的，随着年级的升高，有时候填完一个空，需要根据几个句子、几段话，乃至整篇文章来回答，因此除了小题中明确规定阅读文中某个内容来完成这道题目外，必须每答一小题都要先读完整篇文章，不然就容易出现答题不完整的现象。
比如四年级上册《评价十一》中有一题：读了这篇短文，你感受到了（）。
文章从胆子、吃相、脾气三个方面描写了小狗，因此在回答这个问题时就必须结合第2-4自然段来回答，可以这样填写括号里的内容：“小狗的胆子小、吃相有趣、脾气好。
教师读书随笔大全10篇
教师读书随笔大全10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学教师阅读数学教学书籍读书笔记范文(精选4篇)
小学教师阅读数学教学书籍读书笔记范文（精选4篇）小学教师阅读数学教学书籍读书笔记1读了《守望课堂——小学数学教学随笔》，感触颇深。
书中一直强调学生的核心素养。
这就是指教师应通过自己的教学活动向学生展现“活生生”的数学研究工作，而不是死的数学知识；教师应帮助学生真正理解有关的教学内容，而不是囫囵吞枣，死记硬背；教师在教学中不仅要使学生掌握具体的数学知识，而且也应帮助学生深入领会并逐渐掌握内在的思维方法。
在《伟大的发现》这一篇随笔中，余老师巧妙地设计了“小陷阱”让学生主动去探究循环节，在整节课中，学生完全没有感觉自己在被灌注思想。
回答问题的、没回答问题的，都感到自己有一个“伟大的发现”。
而在平日的教学中，面对教师的提问，若是简单的问题，回应的学生比较多，一旦遇上思考性强、有深度的问题，就只有个别同学试探性地举起自己的手，多数同学选择沉默。
有的时候，整个教室里鸦雀无声……这是我教六年级上课提问时的情景，每到这时，我的心就开始颤动，课间时还满脸兴奋的孩子怎么到课堂提问时就这副模样，我开始寻找答案，原因是他们缺乏思考，日复一日，年复一年，他们的思考能力几乎丧失了。
学生的思考________于老师的启迪和培养。
我们做教师的往往都把主要力量用到让学生掌握现成的东西，死记硬背，久而久之，学生从不用思考慢慢发展到不会思考，后来遇到问题也就不愿意思考了，这就会发生以上的情景。
在《三角形的认识》这个教学案例中，余老师抓住了怎样画一个三角形这个点，促进学生对“围成”的理解，从而建构三角形的意义。
正如书中所说：每一个概念的建立都不是无源之水，其生长点的准确与否，将直接影响学生对概念的理解和掌握。
小学生学习数学，是在基本知识的掌握过程中，不断形成数学能力、数学素养，获取多角度思考和看待问题的方法，从而“数学的”思考和解决问题。
基本知识的掌握是途径，多角度的思维方式的获取才是最终目的。
在《一个都不能少》这篇统计课的教学反思中，我看到了一个数学老师应有的核心素养。
教师读书感悟随笔10篇
教师读书感悟随笔10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师读书随笔(通用10篇)
教师读书随笔（通用10篇）教师读书随笔篇1自古以来，人们获取知识的途径多种多样，而读书作为其中一种既普通又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。
作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。
人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。
作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自己。
所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的知识充实自己。
在这短暂的一个学期里，正好休产假，有机会我读到了平时没看过的书。
读书成了我日常生活的一部分。
在这一个学期里，我感觉收获颇丰。
以下就是我这一学期来读书的心得。
常言道: ;茶亦醉人何必酒，书能香我不需花。
;我们渴望读书，渴望获得知识，但是我们却常常会有这样的疑惑:我们应该如何读书?自古以来，人们获取知识的途径多种多样，而读书作为其中一种既普通又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。
作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。
人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。
作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自己。
所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的知识充实自己。
同时我们也应抛弃古时旧的求知理念，什么 ;书中自有黄金屋 ;等等，都不足取。
为了使读书达到更好的效果，我除了善于动脑，找到所读文章的 ;眼睛 ;，心领神会之外，还写读书笔记和读后感。
当然读书要有好的效果，思考是最重要的，但是正如俗话所说: ;好记性不如烂笔头 ;，把思考的结果整理出来，写成笔记和感想，既有助于思考，也可以帮助我们记忆思考的结果，便于日后比较、综合、分析。
如果所读的书是自己的书，我还在书的空白处写下自己看法、疑问、评论等，或做一些记号。
它会加强我们对文章的理解、记忆，作文时如果要参考、模仿渡过的文章，有没有做过评注的，效果大不一样。
常听学生家长说 ;我家的孩子只听老师的，老师的话简直比圣旨还灵，回到家里就谁的话都不听了。
;在研读中，我想到了学生的向师性，这是一种纯洁的美好的心理品质，我们当教师的要好好地利用和开发。
教师读书随笔范文(10篇)
教师读书随笔范文（10篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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语文教学随笔30篇
语文教学随笔一：培养学生的阅读兴趣阅读是语文教学中非常重要的一环，而培养学生的阅读兴趣是首要任务。
为此，我采取了一些策略。
首先，我引导学生多读好书。
每周安排一定的阅读时间，让学生自主选择自己感兴趣的书籍，并鼓励他们写读后感或心得体会。
通过分享和交流，学生可以互相推荐好书，增加彼此的阅读资源。
其次，我注重创设阅读氛围。
在教室里设置一个小型图书角，摆放一些精选图书，供学生随时借阅。
同时，在课堂上进行朗读、解读文学作品的活动，激发学生对文字的兴趣和理解能力。
第三，我鼓励学生多用多样的阅读方式。
除了传统的纸质书籍，我还引导学生利用电子书、网络资源等多种渠道进行阅读。
同时，组织一些有趣的活动，如读书分享会、写作比赛等，激发学生的阅读热情。
通过以上策略，我希望能够培养学生对阅读的兴趣和爱好，提高他们的阅读能力和语文素养。
随笔二：多元化的作文指导作文是语文教学中重要的一部分，而多元化的作文指导可以帮助学生提高写作能力。
在我的教学中，我尝试了以下几个方面。
首先，我注重培养学生的观察力和思考力。
通过观察身边的事物、人物和情景，学生可以积累素材并展开思考。
我鼓励学生进行细致入微的观察，并提供相关的引导问题，帮助他们深入思考并表达自己的观点和感受。
其次，我注重开展多样化的写作活动。
除了传统的记叙文和议论文，我还引导学生写写信、写诗、写读后感等，让他们接触不同类型的文体，培养多样化的写作技巧和风格。
第三，我重视写作的过程指导。
在学生进行写作时，我会给予及时的反馈和指导，帮助他们改进写作结构、语言表达和逻辑思维。
同时，我鼓励学生进行互相评阅，促进他们之间的交流和学习。
通过以上策略，我希望能够激发学生的写作兴趣和创作能力，培养他们良好的表达能力和思辨能力。
非常抱歉，由于篇幅和时间限制，我无法一次性提供28篇语文教学随笔。
在以下是第三篇的内容：随笔三：拓展课堂教学方式为了激发学生的学习兴趣和提高教学效果，我积极拓展语文课堂的教学方式。
大学教师读书随笔5篇
大学教师读书随笔5篇大学教师读书随笔篇1走进《玫瑰与教育》，我感受到的不仅仅是她对教育事业的挚爱，对教育理想的追求，对教育人生的塑造，更多的则是感受到窦老师的独立思考、独家发现和独特表达等个性特征的彰显。
这本书中我想提及最多的词语就是“读书”二字。
“读书-思考-实践”是这个时代的老师应当静下心来要做的一件事，这也是要成为一个有专业尊重的教师的必由之路，作为学生要读书，作为教师更要读书，我理解学生读书贵在培养兴趣，所以只要是健康的积极向上的即可。
教师多读专业书籍固然是应当的，但更应当多读一些名著、专著等等，“修身养性、净化心灵”不敢说!但多多少少可以丰富我们的知识，培养我们的爱好。
从窦老师的这本书中我理解，教师应当是要培养读书的习惯的。
从《玫瑰与教育》中我体会到读书的重要，作为教师更应做好“读书-思考-实践”。
窦老师是一名语文教师，书中写的都是她教学生活中的随笔和感想，从书中我看到了她那淳朴、自然的人格魅力，心中盛满阳光，怀着一颗感恩心为人处事的窦老师。
这本书中，窦桂梅并没有讲大道理，也没有罗列出许多原则和规律，而是选择了一个新的视角：从研究教学活动中的“细节”入手，从一些我们常常熟视无睹的“小事”入手，以小见大，见微知著，让读者自己去悟出“规律”。
读了《玫瑰与教育》后，我想至少有一点是可以肯定的，那就是：勤奋地阅读成就了她的美丽和深刻。
请看她是怎样看待阅读的：“读书，使精神高贵而丰富，亦使生命深刻而阔远;读书，让我在有限的从教时间内，实现自身的无限。
”“读书，是我心灵的振翅;读书，是我精神的呼吸。
”“读书虽不能改变人生的物象，但可以改变人生的气象。
”“外在的形貌基于遗传，是难于改变的，但人的精神却可因读书而蓬勃葱茏、气象万千。
”“读书是最高档的营养品、最名牌的抗衰老剂??一个人，只有在读书中才能体验生命的滋味。
在读书中身体自然得到运动，大脑自然得到运转，心灵自然被酬劳。
”读书让我们有专业的知识，思考让我们有了独立的思维，实践是将我们的思考实施于课堂教学之中，这样的实践我想一定是具有教师独立特色的教学活动，窦老师强调教师应该具有一定的个性，教学活动应当有自己的特色，反思自己在每次外出听课之时，所获得的那些老师们表扬、鼓励的技巧，调动情绪的方法。
教师读书随笔(精选10篇)
教师读书随笔（精选10篇）教师读书随笔篇1对一本教育类书籍的的阅读方式有多少种可能性呢?安静地进入，让作者带着你简便游弋在各种教育观念间，寻觅着教育中的清风明月，陈震教师的《做温暖的教育者》一书做到了。
陈震教师是一名普通的教育工作者，他的语言功底深厚，善于敏感把握身边事物，对各种话题，信手拈来，皆从教育的角度进行叙述，日积月累，坚持书写，构成了二十七万余字的教育类著作。
书中文章大多短小精炼，无赘言赘语，给人很强的阅读愉悦感。
书中话题涉及丰富，让我们深深感受到一位普通教师为师、为学、为人的自在寻觅过程。
应对现实的琐碎与繁杂，陈震教师始终以教育者的智慧关照教育现实，展现了一位教育工作者的工作与生活姿态。
作为一名教育工作者————要寻求有境界的工作姿态。
书中对教育工作者的工作姿态提出了很多提议，如：教师的基本要求是努力创设宽松的和谐环境，调节构成宽容的内部心境，坚持宽厚关爱的沟通心态;“小疑获小进，大疑获大进”，能够努力培养出有怀疑态度，批判思维与创新精神的学生等等，这些都是需要教师不断寻求的!对于教育者的工作姿态陈震教师认为有境界为上，借鉴王国维先生对于境界的经典描述，即：第一境，“昨夜西风凋碧树。
独上高楼，望尽天涯路。
”第二境，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
”第三境，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。
有境界的教育自成格调，有境界的教育才有生命力。
境界有大小、高下之分，并无优劣。
教知识，教方法，教心态能够成为教育的三种境界，对于成长中的人来说，知识，方法，心态都是重要的，境界由低到高，低层次是知识获得，高层次是心态培育，只要能够有效整合，就能促进终生的和谐发展。
作为一名教育工作者————要寻求有品质的生活姿态。
有品质的生活姿态是内涵多元的，阅读是良好的通道。
读书能够愉悦身心、提升自我。
读书让生活更有品位，读书使人内心更加宁静，读书使职业更有智慧。
教育工作者是文化的传承与引领者，读书不仅仅是提升自我的需求，也是职业的要求。
【教育随笔】浅谈初中整本书阅读教学策略
【教育随笔】浅谈初中整本书阅读教学策略整本书阅读教学有助于培养初中生良好的阅读习惯，对语文核心素养的提升也具有重要的意义。
但整本书阅读的教学理念在当前的教学体系中贯彻得并不彻底，甚至还呈现出碎片化和功利化的特点。
依据课堂引导、点评与课外自主阅读相结合的原则，适当调整整本书阅读教学的引导与评价策略，通过读思结合、读写结合的教学模式，使整本书阅读的新课改要求落到实处，从而提升整本书阅读教学的有效性。
一、整本书阅读教学的必要性语文素养的提升和人文情怀的建构离不开阅读能力的培养，对初中生而言，仅仅依靠精读课本及课外选本涉及的篇目，很难做到窥一斑而见全豹，进而把握经典作品的精髓部分。
整本书阅读教学的理念由来已久，“不学诗无以言”“文选烂，秀才半”，对封建时代的读书人而言，《诗经》《昭明文选》等经典篇章都是朝夕涵泳、熟读成诵的。
近现代以来，整本书阅读的重要性也从未被忽视。
如叶圣陶先生曾提出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。
退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。
”自2001年起，教育部在制订的各类课程标准中，对学生的阅读量也做了逐步提高。
如2011版《义务教育语文课程标准》中对7-9年级的阅读目标和阅读数量做了具体的规定：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著J2022版《义务教育语文课程标准》：“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验J可见新课标不再简单地要求学生”多读书、读好书、读整本的书”，而是对阅读提出了更具体的要求一一不能把阅读当作“任务”，而是要变成“习惯”，不能光读整本书，要掌握阅读方法与经验。
在各种良莠不齐的读本中，教师首先应起到引导员和监管员的职责，教给学生一些阅读的方法，鼓励、引导学生好读书，读好书…二、整本书阅读教学的现状新课标明确规定初中生应该“每年阅读两三部名著”，但在快餐文化和电子阅读的侵袭和干扰下，大多数学生都不能静下心来品味经典。
小学生课外阅读的教学随笔
小学生课外阅读的教学随笔有关小学生课外阅读的教学随笔：阅读教学随笔在十几年的教学中，我始终走在教学的前沿，担任班主任工作，可以说，阅读教学是整个小学乃至学习生涯中的一个重点，是万识之根基。
从实践中我体会到，就阅读教学来说，为了做到速度快、质量高，又要不增加学生负担，特别要抓住精讲、课堂上多练习、合理地组织课文三个方面。
精讲为学生课堂上多练打好基础，课堂上多练是培养学生能力的重点，合理地组织课文为精讲、课堂上多练创造条件。
三者是有机地联系在一起的，重点是学生能力的训练，要在练字上狠下功夫。
一、精讲精讲是指老师每节课所要讲的内容而言，既是数量上的要求，更是质量上的要求。
“少而精”就是精讲所要求的辩证的统一。
精讲不是目的，是手段。
目的是要取得好的教学效果。
教学效果才是精讲的出发点和归宿。
长期以来，有些教师有一种片面的认识，我自己也是这样，总是从“教”的角度出发，觉得讲得越多越好，似乎只有讲得多，学生才能学得多。
事实并不是这样。
学生的认识是受认识规律的制约，是在已知的基础上逐步地由少知到多知。
想一口吃成个胖子，只能是食而不化，积食闹病。
语文教学也是一样。
一篇范文，不论篇幅多短，都是一个五脏俱全的“麻雀”。
要在短短的一二节课中让学生全面掌握课文所涉及的内容及形式，那是办不到的。
要按照学生的认识规律办事。
在一节课内，要求学生掌握的东西少一些，但是精一些，目标单一，要求具体，学生就能学得扎实一些。
积少成多，天长日久，学生学到的知识日渐增多，阅读教学的速度自然就可大大加快。
精讲讲什么？集中讲精华和规律性的东西。
所谓精华，从内容上说，就是文章中本质的东西；从文字上看，就是牵一发而动全身的地方，就是关键。
讲规律性的知识，就是结合课文讲一些读、写中带有普遍意义的然而对学生来说又是最迫切需要的基础知识。
每当阅读浅显记叙文的时候，从审题开始，一看课题就能掌握文章的主要内容，并根据主要内容去掌握文章的思路，按照文章的思路抓住文章的重点部分，进而领会全文。
《语文课程与教学内容》读书随笔
《语文课程与教学内容》读书随笔《语文课程与教学内容》本文的作者王荣生教授其实是站在一定的高度，从理论上向我们阐释语文课“用什么去教”以及“教什么”等一系列问题。
这本书我看得非常慢，虽然对这本书的初步印象是晦涩难懂，但是当我真正投入阅读并且消化理解了部分篇章后，还是有所收获的。
我觉得自己对语文教学从理论上来说，了解更加深入。
首先，王荣生教授在书中提到了当下语文课程与教学改革的现状，缺少语文课程形态，也就是说，教学内容仍然以教材内容为主宰，仍然是教“教材”，仍然停留在“领会教材意图、处理教材内容”的水平上。
关于这一点问题，初出茅庐的我深有感触。
我对教材尚未真正熟悉，对教材的理解和剖析也不够深入，只能按部就班把教材中中涉及的知识点教给学生，大学四年积累的理论知识也苦于无法与实践相结合便将其束之高阁，这本书我还没读完，特别希望能从后面的章节中读到王教授对于这一问题所提出的实质性建议。
能成为一名语文教师自然是觉得读书是一件愉悦的事情，与文字产生共鸣或共情仿佛是自然而然发生的。
于是乎在潜意识里，阅读能力或者阅读方法等同于本能或者是天赋。
甚至“书读百遍其义自见”认为是天然的法则，然而，换一个角度去看待阅读，某些理所当然的事儿就不那么顺理成章了。
所谓看天赋，再也没有比一年级小学生更适合的观察对象了。
老师布置了阅读数学绘本，并且要求填写读书记录表复述故事。
问题出现了，读书没问题，然而并不会复述故事。
一年级的绘本故事能有多难呢？于是乎在“什么人在什么地方做什么事结果怎样”的万能公式引导下，孩子复述了故事：小猫的爸爸不见了，小猫去找爸爸，结果在河边找到了。
貌似挺完整啊！可是这本数学绘本的主题是——立体和平面。
上述复述完美避开了这个主题。
所谓万能公式并不万能啊！问题在哪里呢？当一个孩子在读一本书时，他关注的是什么？是有趣的人物？离奇的想象？紧张的情节还是蕴含的情感或者道理？从孩子的眼睛看什么是一本好书？在孩子的眼中段落层次，好词好句、中心主旨等被称为语文知识并且经常用来作为评价阅读能力的指标有多大分量？甚至，我所观察的这位一年级孩子非常反感在阅读时圈划好词好句等行为，理由是打断了阅读。
新部编本三年级语文教材教学随笔5篇
新部编本三年级语文教材教学随笔5篇新部编本三年级语文教材教学随笔篇1时间飞逝，转眼间，本学期的教学工作即将结束，回头看看教学工作中的点点滴滴，真是感慨万千，可谓有喜有忧，现做如下总结：一、识方面：本学期教研组围绕“识教学”来组织教研活动，这对我们的日常教学有很大的帮助，我们会注意总结一些识方法来帮助学生更好的记住生的音和形，但有些笔画多，不好记容易混淆，就让学生充分开动脑筋，集思广益，把这些让学生自己汇报方法。
本班学生生掌握不好的是任天宇，老是写错别。
二、培养阅读理解方面：学生的阅读理解能力是在平时的课堂教学中一点一滴培养的，所以，在平时讲课时注意引导学生，帮助学生理解。
有时学生理解问题，就差那么一点，需要老师的点拨，理解问题透彻，回答问题一阵见血的要数柴子涵。
在这方面我感觉自己做的有欠缺，讲问题不够深入，今后要下些功夫。
三、注重感情朗读：“书读百遍，其义自见”，所以，我会给学生充分的时间读书，课上采用多种形式读，如：分角色读、开火车读、同桌互读等等，使每位学生都能熟读课文，这也是理解课文的重要前提。
在教学中，紧跟进度，紧抓“备、讲、批、辅、考”五大环节，自己认为脚踏实地，各方面做的很认真，但成绩很不理想，原因可能是基本功不够扎实吧!在今后的教学工作中，首先做到：上课前一定做充分准备、吃透教材，紧扣课本，因为万变不离其宗，今后在工作中一定做到兢兢业业、认认真真、努力把教学工作做好。
为了让学生在识上能更取得更好的成绩，在我之前的教学中还注意以下几点做法：1、课前布置孩子们预习，初读课文，把生、新词画出来，思考一下，你用什么方法能记住这些，初步给生扩一到二个词，给生找到自己喜欢的记忆方法。
2、课上，激发孩子的识热情，激发孩子汇报的积极性，让孩子在兴奋中不吐不快，交流汇报。
3、鼓励孩子自创各种各样的识方法，如：加一加、减一减、编谜语，编儿歌等来理解记忆生，如果孩子在学了生后，读文的准确流利比没学前有了进步，有了长进，那我们的生教学应给说成功了一大半。
教师教学随笔与反思10篇
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教学随笔对于“整本书”的思
一、整本阅读的概念ﻭ２017年１2月15日，在师范大学附属中学的“整本书阅读"论坛上，王本华在《让名着阅读成为课堂教学的有机组成部分》的讲座上说，相对于“整本书阅读"这样的概念,她更喜欢“名着阅读”这个概念。
20１７年１2月16日,王栋生老师在此次论坛上做了《不能忽视阅读趣味，没有自由的阅读不可能经验》的讲座，在会上很幽默的说：“读整本书，书店当然不会卖半本书了.”那么，王老师的意思显而易见，整本书就是指一本书，整本书阅读就是指读一本本的书。
ﻭ2011年7月出版的《语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分也做了这样的表述：“培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书,读好书，读整本的书。
”ﻭ新安中学吴泓老师在《语文学习要读整本的书》一文中提出：“我们读正本的书,不是一个数量上的概念，如读一本《诗经》、一本《楚辞》、一本《》、一本《边城》或者一本《老人与海》和一本《到灯塔去》;也不是一个随性随意、缺少指导的过程式的概念,如像过去前辈学人说的“偷空看《》(叶圣陶语）等一本或者几十本‘闲书’”吴泓老师认为“我们读整本的书,是指以一部经典或者一个核心人物为中心，根据学生在一定的年龄段可能达成也应该达成的语文能力或者语文素养，整合五类以上的材料，进行有目的、有计划地阅读与研究，最后写出研究性文章(含写作、展示、评价、反思等环节)的这样一个过程。
",就吴泓老师看来，“整本的书阅读"，指的是读书的系统指导过程.石寅娟老师在执教的《孙悟空的成长启示》中,重点和同学们一起分享了孙悟空从石猴到齐天大圣到被压在五指山下再到斗战胜佛的大起大落一生中几个典型的故事,分析出了一个敢于斗争，坚韧不拔的，有着顽强斗志的孙悟空形象,阅读已不是停留在表面，而是和经典中的人物的对话；钟飞老师在执教《我心目中的》一课时通过《跣足迎许攸》《渡之战》、两次屠城抵敌的故事展现了一个礼贤下士、英勇无比又暴虐弑杀的多面性的矛盾的人物形象.可以说两位老师的课堂展示和吴泓老师在《语文学习要读整本的书》一文中提出整本书阅读概念非常的契合。
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教学随笔：对于“整本书阅读”的思考
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教学随笔：对于“整本书阅读”的思考
原创：王君杰陕西省梁斌小学语文名师工作室
2019年4月23日在世界读书日这个特别的日子里，我极其有幸的参加了陕西师范大学金泰假日花城小学举办的“阅读经典，浸润心灵”整本书阅读观摩研讨活动。
对于我来说真的是一场精神盛宴，为我今后的语文阅读教学提供了方向。
2017年开始一系列语文改革、高考改革政策的放出，让得语文者得天下的说法不再是一句口号。
从近年各地高考出题趋势来看，“大语文”概念非常突出，课外拓展内容增多，重视传统文化积累，对考生的语文综合能力和思维思辨能力
要求提升，这一变革点醒了很多梦中人。
阅读不是一日之功，从低年级抓起是所有人的共识。
在我从事语文教学的这六年时间里，我深知阅读的重要性，无论带哪个年级我都在尝试慢慢推进小学生的课外阅读。
在教室，我精心的布置书架，挑选图书角的书籍，教室里的地板总是干净的可以看到倒影，就是为了能让孩子们在想阅读的时候就能席地而坐；晚上为了督促孩子们读书我会让班里的同学在群里阅读打卡。
有的孩子的确做得很好，五年级时已将四大名着读过多遍，里面的故事可以倒背如流，而有的孩子连兴趣都提不起来，阅读对他们来说是在完成作业，我的这场在班里组织的推进小学生的课外阅读是失败的，直到今天听了陕师大金泰假日花城小学两位老师展示的两节群文阅读课《孙悟空的成长启示》、《我心目中的曹操》后，我才意识到我失败的原因，我缺少的是整本书阅读这种大语文观！为此后来后，我做了很多的功课，和各位
老师一起分享所得。
一、整本阅读的概念
2017年12月15日，在上海师范大学附属中学的“整本书阅读”论坛上，王本华在《让名着阅读成为课堂教学的有机组成部分》的讲座上说，相对于“整本书阅读”这样的概念，她更喜欢“名着阅读”这个概念。
2017年12月16日，王栋生老师在此次论坛上做了《不能忽视阅读趣味，没有自由的阅读不可能形成经验》的讲座，在会上很幽默的说：“读整本书，书店当然不会卖半本书了。
”那么，王老师的意思显而易见，整本书就是指一本书，整本书阅读就是指读一本本的书。
2011年7月出版的《语文课程标准》在教学建议部分也做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”
深圳新安中学吴泓老师在《语文学习要读整本的书》一文中提出：“我们读
正本的书，不是一个数量上的概念，如读一本《诗经》、一本《楚辞》、一本《红楼梦》、一本《边城》或者一本《老人与海》和一本《到灯塔去》；也不是一个随性随意、缺少指导的过程式的概念，如像过去前辈学人说的“偷空看《三国演义》等一本或者几十本‘闲书’”吴泓老师认为“我们读整本的书，是指以一部经典或者一个核心人物为中心，根据学生在一定的年龄段可能达成也应该达成的语文能力或者语文素养，整合五类以上的材料，进行有目的、有计划地阅读与研究，最后写出研究性文章的这样一个过程。
”，就吴泓老师看来，“整本的书阅读”，指的是读书的系统指导过程。
石寅娟老师在执教的《孙悟空的成长启示》中，重点和同学们一起分享了孙悟空从石猴到齐天大圣到被压在五指山下再到斗战胜佛的大起大落一生中几个典型的故事，分析出了一个敢于斗争，坚韧不拔的，有着顽强斗志的孙悟空形象，阅读已不是停留在表面，而是和经
典中的人物的对话；钟飞老师在执教《我心目中的曹操》一课时通过《曹操跣足迎许攸》《官渡之战》、曹操两次屠城抵敌的故事展现了一个礼贤下士、英勇无比又暴虐弑杀的多面性的矛盾的人物形象。
可以说两位老师的课堂展示和吴泓老师在《语文学习要读整本的书》一文中提出整本书阅读概念非常的契合。
二、整本书阅读的价值
1、对教师专业发展的价值
整本书阅读教学，对教师提出了更高的要求。
指导学生进行整本书阅读，教师自身首先应该阅读整本书，不仅要读，而且还要精读细读，运用各种方法理清该书所蕴含的教育价值，选择与我们课内单篇课文教学方法不同的方法指导学生进行整本书阅读。
教师对整本书的研读过程，也是对自身的文学素养、学科知识的提升过程，对整本书教学内容和方法的确定过程，也是一位教师教育知识不断丰富和完善的过程。
同时，教师在进行整本书阅读教学的过程中，
还应该不断地进行反思，来更好地促进整本书阅读教学的开展，促进反思性实践。
2、整本书阅读对语文课程的价值
整本书阅读是语文学习的一个基本要求。
如今在大力提倡的核心素养理念的基础上还在继续倡导整本书阅读，进一步表现出对单篇阅读教学的担忧。
我们不仅要思考整本书阅读对学生阅读方法和教师能力发展方面的作用，更要探讨它对语文课程本身的价值。
“整本书阅读的定位要依据语文学科的性质, 要服从语文教学的目的任务。
整本书的阅读应该定位在对以母语为载体的优秀书面语言作品的学习上”
目前语文课程内部的各个学习模块之间的整合还不紧密，提倡整本书阅读刚好可以弥补这个缺陷，它可以在课内进行也可以在课外完成，师生可以根据阅读情况开展各种经验交流会来听说读写整体得到发展。
其次，阅读一整本书，有助于学生跨学科跨领域涉猎更多，一
定程度上改变了语文课仅仅阅读文学类作品的狭窄范围，促进语文课程内部学习与外部其他学科的相关整合。
三、努力的方向
1、教师大量读书。
我们总是借口工作繁忙而疏于读书，认为名着阅读看一看简介复述给学生即可，学生只做练习不看书，多做练习不看书就足以应付考试。
殊不知这样投机取巧的时代已经一去不复返了。
整本书阅读仅读一本书也远远不能满足。
同位作家不同时期的相关作品都需要阅读，这样才能了解作假的创作背景和心路历程，这样才能将作品中的情感等前后想联系，才能带领学生走进文本，也能走出文本。
除了大量阅读，还需要我们克服一些阅读旧习。
教师平日读书多有个人喜好掺杂其中。
有偏爱散文的，有偏爱小说的，有偏爱诗歌的......但个人认为整本书阅读要求教师各种类型书籍不仅要有所涉猎，还要有所钻研，有所理解，有所感悟，最好能有所心得。
2、组织学生读书。
深读：思维碰撞、专题探究
布置阅读后，决不可依赖简单的打卡，一定要在班里开展专题研究。
学生在研究的过程中，会有不同的质疑，不同的发现。
如何提升学生初读原作的认识？如何以课堂为对话平台组织有效有序有质的交流？这就要求我们结合不同书籍设计不同的“研究主题”引导学生在初读基础上深读深思，读出每本书的精华。
比如教师抛出问题,借助自身的阅读经验，提升学生的认识。
钟飞老师在执教《我心目中的曹操》时就抛出问题，曹操既然如此暴虐弑杀，那么为什么鲁迅评价他至少是个英雄呢？问题一抛出就激发同学们激烈的争论，一场辩论赛拉开序幕，这个问题激发同学们去品读和分享《三国演义》中更多描写曹操的故事的欲望。
钟飞老师作为更为成熟的阅读者，借了助自己对文本的深度解读提升学生的认知水平。
这个思维的碰撞是这节课一大亮点。
2、共议：合作探究、深度交流
“深读”“共议”是两个紧密结合的过程：“深读”，是教师提供资源，指出方向，学生开展静悄悄的阅读，用阅读笔记中记录自己的思考；“共议”，是就“深读”阶段研读的问题进行课堂上集中的交流与分享。
这是阅读流程中极为重要的一个环节，我们可以借助“班级读书会”设计思维层次清晰的交流活动，回顾、梳理、提升学生精读原作后的认识，借助深度对话帮助学生建构新的阅读体验，梳理新的阅读经验。
下面和大家分享一段我在微博上看到一个老师的好方法：
在《海鸥乔纳森》班级读书会中，我借助彩色“罗盘式”人物谱系图梳理全书的人物关系，并通过不同译本之间关键句的不同译法引导学生深入探讨全书主旨。
在《渴望生活：梵高传》班级读书会上，我通过组织学生互评不同小组绘
制的“梵高人生地图”及“梵高·印象思维导图”来引导学生走近这位“因善良而痛苦的天使，因绘画而享乐的天才”，在分享过程中提示学生阅读传记的方法：关注传主的生活章节、关键事件、重要他人、压力难题、生活主题、人生信条等。
在《草房子》班级读书会上，我引导学生关注人物成长的“起点”“节点”“终点”，探析成长原因。
交流时，我提示学生关注叙事学家米克·拜尔的塑造人物四原则：重复、积累、关系、转变。
这个老师方法让我惊喜不已。
3、表达：落笔沉淀、成果共享
这次学习，雁塔区教研员张华老师在后面的评课环节中特别强调读完书，在班里用语言分享完，一定不是最后的环节，一定要落笔沉淀，一定要引导学生用规范的体式记录阅读成果——撰写书评、文评、读后感、研究论文等。
我们老师可将学生的作品集结成册，或向杂志报刊投稿，或发表于班级博客，或展示于班级家长QQ群空间……阅读结
---------------------------------精选公文范文-------------------------- 果的多元化会更加促使学生的阅读充满个性色彩，创造潜能得到充分开发。
种种条条，说来简单，做却不易，这确是任重而道远，但好在有如此多前辈为我们指点迷津，愿我们能够站在巨人肩上，望的更远。
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢----------------精选公文范文---------------- 11。