批评学生后千万别忘了鼓励
多一些鼓励,少一些批评
多一些鼓励，少一些批评作为老师不仅要关心学生的学习成绩，还要关心他们的人格健康成长。
如何能缓解他们的压力，和他们交朋友，了解他们的心声，我想，重要的是能够鼓励他们，贬低甚至打击他们。
学生的心是脆弱的，经不起老师的太多批评和责骂，相反他们幼小的心灵是需要鼓励与喝彩。
那怕只是一句简单的称赞，一个关切的眼神，有时也会给他们带来莫大的影响，起到意想不到的作用。
在教学中，我发现对同学表示信任并予赞美与鼓励，经常给他们说一些欣赏他们的话语，他们在课堂上表现非常的积极，而且进步非常的明显；而如果对同学采取不多理睬或不断给予批评，那么这只会使他们在学习是表现的萎靡不振、情绪低落、学习倒退。
在教学中我感触很深：“最残酷的伤害是对一个人自信心的伤害，最大的帮助是给人以能支撑起人生自信风帆的信任、鼓励。
”作为现代教师，我们应站在学生的立场上，要给学生多些鼓励与喝彩、少些批评与责骂，多给学生“鼓劲加油”，使学生成为勇于尝试、敢于探索，在失败和挫折面前不气馁，并成为不断进取的、具有积极健康心理的人才。
委婉的批评与真诚的鼓励，可以营造宽松、和谐、民主的气氛。
可以拉近老师与学生心灵距离，真正成为朋友。
这不仅吸引着学生向你真心靠拢，更自然地倾听你的教诲，接受你的人生经验，而且还每时每刻发挥着潜移默化的作用，从积极乐观的一面影响着学生的生活与成长。
浅谈学生忌讳批评需要表扬 (2)
浅谈学生忌讳批评需要表扬以前，我对班上出现的一些不良现象，总是批评得多，常把一些缺点错误较多的后进生数落得面红耳赤，可这样不但不能使后进生转化，反而使后进生产生厌学、厌老师的情绪。
后来，我改变了这种做法，对后进生改用了新“药方”-----表扬。
效果的确有了明显的变化。
1、教师善于发现并抓住后进生的闪光点给予表扬。
每个人既有长处也有短处。
后进生并非什么都不好。
他们身上也有闪光的东西。
例如：我班有一个后进生，原来学习成绩、思想表现均差。
后来，我发现他有一次作文尽管写得不够好，但写的是真人真事。
针对他这一点，我给予适度的表扬，并向他提出要把字写好的要求。
此后他的各科作业都比以前认真了。
针对这种情况，我更鼓励他。
并进一步对该生提出了更高的要求，使该生各科成绩进步很快。
后来他成了优等生。
2、肯定后进生、鼓励后进生，诱导后进生促长闪光点，哪怕是微小的都要给予及时的肯定、称赞。
如我班原有一名学生，学习差、纪律差，但我发现她爱劳动。
于是我在班上指出了她的长处给予表扬，上课时经常设置简单的问题让她回答，并让她任劳动委员的职务，从此班上的清洁卫生好了，她的学习兴趣也有了。
通过了一学期的努力，她克服了不少缺点，学习也由一名后进生转变成了一名中等生。
“数子十过，不如奖子一长。
”这是清代教育家颜元所说，从另一个角度说明了在转化后进生时，要经常找出后进生的细微进步，并给予表扬、鼓励，帮助他们找回自尊，激发学习的内在潜能，适时地提出新要求，以利后进生的更大进步。
3、后进生自我约束能力差，教师要多注意，多给机会，循循善诱，逐步培养他们的良好习惯。
例如，我班上有一个学习成绩、课堂纪律均差的学生。
我曾向他提出上课要专心听讲的要求，他答应了。
后来，我发现他上课有时还是不专心听讲。
我问他为什么？他回答说不知怎么搞的，一到上课的时候就忘记了答应过老师的话。
于是，我又对他讲遵守诺言的故事，并在上课时多注意他，多给他机会，常常出些简单的问题让他回答。
批评也是一种激励
是一抑激励口文秀科“赏识”教育提倡孩子是夸出来的。
用鼓励、赏识的教育方式培养孩子，固然是有效的，但在提倡肯定、表扬、奖励、赏识的同时，也不能忽视批评教育的积极作用，正如教育学专家孙云晓所说：教育本就是十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚，什么都应该有。
因此，当学生犯了错误时，在肯定他以往优点的同时，要恰如其分地指出其错误所在，进行得当的批评，才能促使他更深刻地认识自己的错误并承担相应的责任，这对一个学生的成长来说是大有裨益的。
另一方面我们必须充分认识到：毕竟大多数人都不愿意受到批评。
如果批评不当，不仅起不到相应的作用，还会产生极大的负面效应。
因此，批评必须讲究艺术性和科学性，在批评中伴随着鼓励和期望、饱含着诚意和热忱，就可以促使学生明辨是非，尽快步人正轨。
1．批评要及时。
对学生进行批评，应体现及时性原则，发现学生犯了错误之后，要及时进行批评指正，指出其错误所在及应承担的责任，而不能等到时过境迁再来批评惩罚。
2．批评要有针对性。
在批评学生时，我们经常犯的毛病就是发现学生犯错误后，没好好把握批评的力度，往往出现批评过度，喜欢将学生以往的错误与不足全盘托出，胡子眉毛一把抓，有时也将自己的情绪掺杂进去，使学生受到超出所犯错误应得的批评惩罚。
因此。
在批评学生时，我们不但要有针对性，还要尽量避免在自身情绪不好的情况下实施。
3．批评要体现平等性。
好学生通常是班主任的宠儿，因此，批评时容易对好学生批评力度轻，使后进学生成为重点批评对象，因而导致后进学生对批评不以为然，负面效应大。
所以我们在实施批评时，要平等对待，一视同仁，让每个学生遵守共同的规则，而不能有哪一方凌驾于规则之上。
只有如此，批评才能发挥其应有的威力。
4．批评要注意场合。
批评学生时，如不注意场合地大肆批评，会伤及学生的自尊，会使批评效果事与愿违。
因此，我们尽量不要当众批评学生，要让他们感受到老师对他们的尊重、关心和爱护，努力收到事半功倍的教育效果。
5．批评要有艺术性。
浅谈对学生批评后的教育
浅谈对学生批评后的教育息县包信中心校王晓静有些学生被老师批评后，心理上产生了一些抵触情绪，对老师、家长、亲友均有防御心理。
有的有怨气，甚至会产生破罐破摔习气，如若教育环节不协调，缺少配合，就有可能造成批评教育的失败。
因此，我们必须十分重视对善后教育的方法和艺术的研究。
在多年的教育教学实践中，我们总结出以下“五法”。
一、目标激励法老师要针对被批评过的学生在思想上、品德上、学习上、行为上、心理上的特点，指导犯错误的学生，制定奋斗目标，激励他一条一条地做起，先易后难，并经常给予肯定和表扬。
我们班有个叫邹家华的学生，曾用小刀刻桌子，被批评过，当时他很伤心。
我们掌握了他的心理后，便引导他制定了“爱护公物”的条约，从此，他不但爱护了公物，而且还从家中带来斧锯，将一张断了腿的坏桌子修好了。
二、感情教育法老师是学生的知心朋友，要从关心爱护、理解做起，去亲近他、打动他，使他心理尽快恢复平衡，尽快改正身上的缺点和错误。
学生罗争耀，曾因拾到东西不交公被班干部批评过。
我们便以情感做原理，对他进行谈话沟通，使他认识到自己的错误，并改正了错误，成为一名优秀的少先队员。
三、行为矫正法对被批评学生采用奖励和模仿法进行矫正能获得较好的教育效果。
要针对不同学生的性格、气质和心理特征，讲究教育艺术。
注意谈话场合、地点、方式，多向被批评过的学生介绍一些健康有益的书，组织他们开展学雷锋活动，采用榜样引路的方法，把被批评的学生引入团结友爱、勤奋向上的生活环境中去，以陶冶他们真、善、美的思想情操。
四、多方结合法在善后教育中，学校、家庭必须有统一的认识，互相配合，持之以恒。
采用家校合力教育法，以达到转化教育的目的。
我班学生周喆，在学校拿别人东西不还，我及时和他的家长取得联系，并登门家访教育，使孩子认识到了错误，不再拿别人的东西。
在他的床头上贴着座右铭“借东西要还”。
五、同化感染法学生受处分后心理上会产生强烈的孤独感，有时情绪低落。
这时，要发动班干部和他交朋友，让他融入到良好的班集体生活中，感受集体的温暖，才能起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
正心教育当批评成为一种习惯,鼓励成为一种理想
当批评成为一种习惯，鼓励成为一种理想前日傍晚，与几同任出去夜宵，不免谈论到学生。
中间提及到一名学生，平时多么的调皮，多么的讨厌，并就在这晚上自习时间，不请假，哭着开而离开教室，老师没有制止住，然后全班男生声势浩荡的全校寻找，终于在操场发现其身影，我与一主任正好碰见，与其简单交流，感觉孩子没有什么精神异常，我与主任询问缘由，安慰话自然有说，然后是一凡指导他改如何承担，如何处理此类事情，如何成为男子汉的话。
当他们的负责老师出现后，先是很生气，很远就开始指责，然后又说父亲也打电话过来了，并强调他的行为给老师和同学带来多少麻烦，言语严厉，之后将其领回。
今日早晨自读时间，我通过一教室，听见老师站在讲台上很气愤当着全部同学用四川话说：你是国旗班的，成绩这么撇，还不好好学等等的话。
看了如此场面，不得不把这些场景联系起来，发出“批评”与“鼓励”的感言：当批评成为一种习惯，鼓励成为了一种理想。
部分老师用最简单的方式方便自己的工作管理，制定规定，表明底线，让学生在这个方框里不得越轨，一旦越轨就是严肃的处理。
这种方式的出发点在于能够让工作变得简单，工作简单对这个要求效率的社会太重要了，老师在学校要奋力的工作，学校考核的也是老师的教学成绩，这一类学生就应该“简单”处理，“批评”就很简单，这是一份工作而已！老师没有时间对他们进行引导，因为“大家都很忙”，没有那没多的耐心与其谈心，因为他就是一个不成才的孩子。
谈到欧美教育，如今对中国的影响很大，读过这样一本关于教育的书《教育大爆炸》，中心论点是鼓励孩子，让他们拥有自信心，勇敢无畏的创造未来。
现在很多家长和老师都意识到鼓励孩子多么重要，也在一些时候用鼓励的方式来对待孩子和自己的学生。
但为什社会开始在关注“鼓励”型教育的时候，我们还是更多的使用批评的方式处理教育问题呢。
我们经历的教育方式，“严师出高徒”“黄荆条下出好人”，父母和老师的严厉和斥责要多一些，他们采取这种方式督促子女，这是至古流传多年的成才之道。
教育学生应变训斥为鼓励 2
教育学生应变训斥为鼓励岳阳县新开镇中心小学方继良小学生思想活跃，反映迅速，接受能力强，精力充沛，爱动、好胜、兴趣广泛、好奇心强。
随着社会的进步，他们的个性也得到了发展，相当多的孩子已不是“师命不可违”、“父命不可违”的听话驯良的“好学生”、“好孩子”了。
他们的要求自主、开放、交往希望能得到尊重、理解、帮助。
对于这样的学生进行教育就更应避免训斥，多采用鼓励的方法。
训斥是造成学生心理障碍的大敌每个学生都有很强的自尊心。
自尊心是形成良好品质的重要因素，学生的自尊心一旦受到严重挫伤之后，就会产生自卑感，从而丧失克服困难、改正错误、争取进步的信心和勇气，同时还会产生抗拒和逆反心理，使之出现“破罐子破摔”或“我行我素”的现象。
所以学生不听话，就训斥是一种极为消极、粗暴的教育方法，它只能造成学生心理上的障碍，使师生之间产生一道鸿沟。
有一次，一个男生粗言烂语骂一个女生，那个女生哭着向我“告状”。
当时，我未作调查当众训斥了那个男生，只见他脸胀得通红，可嘴里还在嘟噜着，我知道这是不服气的表现。
不到两天，他又欺负一个小同学，我实在忍不住了，大发雷霆，狠狠地批评了他。
他不管作声，但日后见到我就回避，不敢接近我。
听同学反映，他还经常在背后骂我。
这是为什么呢？后来我冷静一想，觉得自己不应该伤害他的自尊心。
于是，我利用课余时间，把这位“受害者”请到我的办公室，向他赔礼道歉，同时耐心指出他的缺点，才勉强挽回这个僵局。
这件事使我深有感触。
对犯有错误的学生，不应当众训斥，而应冷静对待，和气地用说理、疏导的办法教育他们。
鼓励是促使学生不断进步的动力俗话说：泥鳅听捧，孩子听哄。
小孩子总喜欢人家表扬，教师应根据小学生这个心理特征，及时发现并肯定他们的点滴进步，使他们进步得更快。
四年级学生袁呈祥，当着老师的面他装着很老实的样子，避开老师他便无所不为，同学们对他意见很大，我知道后没有直接批评他，而是在班上说：“袁呈祥同学在老师面前很老实，是个听话的好学生。
少表扬、多鼓励、少批评、多评价
<转>家长应该少表扬、多鼓励、少批评、多评价，孩子就会越来越优秀家长应该少表扬、多鼓励、少批评、多评价，孩子就会越来越优秀。
口诀：平时多鼓励事后才表扬犯错少批评评价还责任一、无用的表扬在现实生活中，很多家长根本就不知道什么是表扬，滥用或错误地“表扬”孩子：1.无知型“表扬”当得知孩子早恋自豪地“表扬”孩子，“我儿子14岁就谈恋爱了”；当孩子和人打架时“表扬”孩子，“老子英雄儿好汉，多有英雄气概”；当孩子撒谎时“表扬”孩子，“这么小就这么有谋略，前程不可限量”；当孩子贪小便宜时“表扬”孩子，“我儿子不吃亏，顾家”；当孩子没有礼貌时“表扬”孩子，“看我的孩子多cool”；当孩子3岁亲吻更小的女孩时，笑不拢嘴地“表扬”孩子，“你真给爹长脸”；当孩子阴沉少语时“表扬”孩子，“看我的孩子多成熟”……无知的“表扬”让孩子以错为对，可能建立错误的生活和学习观念，为未来孩子出问题埋下隐患。
这一点尤其要提醒孩子年龄偏小的家长，因为孩子小，很多家长把孩子当“玩物”，家长说话随意，但家长说的每一句话都可能影响孩子价值观的建立。
2.炫耀型“表扬”这类家长常常对孩子说，“孩子，你太聪明了”，“你真是个天才”，“和×××比起来，简直一个天上一个地下”，“我家那孩子是个神童”……炫耀的“表扬”让孩子不知道自己“几斤几两”，孩子根本不知道自己的真实水平，起初孩子趾高气扬，觉得自己真的不错，一旦经历真实社会后，发现自己根本“不是那回事”时，就会气馁、退缩、逃避甚至厌世……3．吝啬型“表扬”孩子考了第二名，家长会说：“别骄傲，还有第一名呢。
”想借此刺激孩子更加努力；孩子刚刚帮助家长做了很多家务，家长却视而不见……这种吝啬型的“表扬”，家长本希望能刺激孩子更加进步，然而孩子在经过努力后没有被认可，久而久之，容易产生抑郁，感到自己不被重视，没有成就感，慢慢地失去了自信，不再上进。
4.忽悠型“表扬”最具代表的是中国家长耳熟能详的三个字“你真棒”，与此类似的还有“你真乖”、“你真聪明”……这根本不是表扬，如果是事实应该被称为“赞美”，如果不是事实应该被称为“忽悠”。
教师的批评与鼓励 推动学生进步的力量
教师的批评与鼓励推动学生进步的力量在学生的成长过程中，教师是起着重要作用的。
教师不仅仅是传授知识的人，更是学生进步的引领者。
教师通过批评和鼓励这两种方式，有效地推动学生不断进步。
一、批评的力量1. 在学生中树立正确的价值观批评可以帮助学生认识到自己的错误和不足之处，纠正不良行为或价值观。
例如，当学生做出不当的行为时，教师可以进行适度的批评，让学生意识到其中的错误，明白自己的行为对他人和社会的影响。
2. 促进学生反思批评可以促使学生反思自身的问题所在，激发他们的自我意识和独立思考能力。
通过深入思考自己的错误原因和改进方法，学生可以更好地成长和进步。
3. 激发学生的潜能适度的批评可以激发学生的内在动力和学习潜能。
教师可以指出学生的不足之处，并告诉他们如何改进。
这种指导性的批评能够激发学生的积极性，让他们更加努力地追求进步。
二、鼓励的力量1. 培养学生的自信心鼓励是激发学生自我肯定和自信的重要方式。
教师通过对学生的成绩和努力的肯定，可以让他们认识到自己的优点和进步，从而建立起自信心，更有勇气面对困难。
2. 激发学生的积极性鼓励可以激发学生的积极性和学习的动力。
当学生在学习中取得进步时，教师的及时鼓励和赞美可以增加学生的动力，让他们更加投身于学习，取得更好成绩。
3. 培养学生的创造力和独立思考能力鼓励可以激发学生的创造力和独立思考能力。
当学生提出新颖的观点或有创意的想法时，教师的鼓励可以让他们更加自信地表达自己，并进一步培养他们的创造力和独立思考能力。
总结：教师的批评与鼓励是促使学生进步的重要力量。
通过批评，教师可以让学生认识到自身的不足，树立正确的价值观，并激发学生的内在动力。
而通过鼓励，教师可以培养学生的自信心和积极性，激发他们的创造力和独立思考能力。
教师应该恰到好处地运用批评和鼓励，使之成为引领学生进步的有效工具。
对改正错误的孩子应及时给予鼓励
对改正错误的孩子应及时给予鼓励横塘岗乡凤凰台小学广龙舟2013年6月27日对改正错误的孩子应及时给予鼓励我曾经听到过这样一个故事。
一日午后，我和一个小伙伴躲在一位老夫人的后院，朝她的房顶扔石头，看看小石头子弹一样射出又慧星般滚落，觉得饶有兴趣。
当我再次折出一枚卵石时，也许太滑，砸到了后院的窗户上，未等听到清脆的玻璃破碎声，我们已兔子似的逃走了。
这天晚上我很害怕被抓住，可过了很多天，一点动静也没有。
当我像往常一样每天为她送报时，她依然微笑着和我打招呼。
虽然我知道没有事了，但仍然觉得很不自在，良心使我产生了一种深深的负罪感，于是我决定把送报的钱攒下来赔偿她。
几个星期后，我把赚来的7元钱和一张便条一起装入信封。
我在条子上写清了事情的来龙去脉，表示歉意，并希望能得到宽恕。
直到天黑我才鬼鬼祟祟地将信封塞进信箱。
这时，我的心才感到了一种赎罪的安慰。
第二天，送报到老人家时，我又能坦然地面对她亲切的笑容。
她先谢过了我送过的报纸，然后说：“我有点东西给你。
”是袋糖，我边吃糖边高兴地向前走，突然，我发现袋里有封信，取出打开一看，里面是7元钱和一张便条上面写着：“我为你骄傲。
”听完这则故事。
我既为小报童的诚实和负责而备感欣喜，也为老夫人的宽容与仁爱而万分赞叹，更对她“我为你骄傲”的赞语而深受感动，宽恕一个人已属不易，还要褒奖他就更难能可贵了。
现实中，也许大多是独生子女的缘故，人们对幼辈寄予的期望往往高得近乎苛刻，正如眼睛容不得有丁点沙尘那样，也不允许尚未成熟的孩子有半点瑕疵，而一旦出点小毛病便如临大适敌。
法国著名作家雨果曾说过：“尽可能少犯错误，这是人的准则。
不犯错误，那是天使的梦想。
尘世上的一切都是免不了错误的。
”对于成长中的少年儿童来说，言行失当或者做些恶作剧自娱，都不足为奇，长辈既不用紧张也无须急着纠正。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“孩子的过失，不管多么严重，如果不是出自恶意，就不应该惩罚他。
”其实，当一个人知道自己犯了错误，内心都会有赎罪的渴望，并要有接受批评的准备，这是一种心理需要，假如别人不加追究，负罪感会令其不安和愧疚。
多些表扬与鼓励少些批评与指责
多些表扬与鼓励少些批评与指责现在的孩子难管理是许多教师共同的感慨。
有的孩子，脑瓜灵活却不用心学习，书写潦草，做题马马虎虎，个别谈话或者点名批评都不见效果；有的孩子知识没学会，却不写作业，甚至在课堂上也不专心听讲，老师看见的时候就装装样子，看不见的时候就和周围的同学说话，自己不学还不算完，这样直接影响到别人，小孩子辨别能力差，别的孩子盲目模仿，势必会带坏班风。
那么，怎样的教育方法才对他们行之有效呢？实践证明：用好逆向思维，对他们多些表扬与鼓励，少些批评与谴责是最易让孩子们接受的方法。
因为在孩子们眼中，最好的老师往往不是知识最渊博的老师，而那些懂得鼓励、赞扬他们的老师才是孩子们最受欢迎的老师。
著名特级教师于永正老师就说过一句话：“教育的意义在于激励、唤醒和鼓舞。
”结合自己的教学实践，谈一下在学生管理方面的几点做法：一、用表扬和鼓励培养学生学习兴趣。
对那些上课不用心的孩子，如果总是批评或者说教，学生往往会产生逆反心理，孩子们不听你的，“文贵自得，书忌耳传。
”一位教育家说过：“当孩子意识到老师是在教育他的时候，这种说教往往是失败的。
”对这些学生，教师在课堂上要特别关注他们，可以在他们不用心学习时，让他们回答问题。
如果他答上来，则要及时给与肯定。
如果答不上来，这样的可能性大一些，就要及时纠正，指导，在他答得较好时，不防说一句：“这次你答得真好，只要用心，什么都会做好的。
”倘若如此，效果就会好得多。
一方面，老师时常地表扬、鼓励，学生的心情自然会很开心，激起他们进一步学习的兴趣；另一方面，老师及时点拨，又会给孩子以动力，让孩子更有信心地去继续学习更深的知识。
二、用表扬和鼓励培养学生认真的学习态度。
有些孩子书写潦草，老师批评他，他不以为然，而且经常会找各种各样的理由，钢笔坏了，没带本子，不是他的错。
遇到这种情况，教师不妨唱一回“白脸”。
走到他的跟前，把自己的钢笔借给他用，并告诉他：“‘工欲善其事，必先利其器’，没有好笔，怎么能写好作业呢？” 如果老师这么真心地对他，想必大多数孩子都会深受感动，自觉地准备好钢笔等学习用品，自觉地写好字。
批评学生之后
批评学生之后……当教师的，为了教育好学生，常常要用到批评这个手段，或者说教师要常批评自己的学生，尽管我们批评学生的出发点是好的，善意的，但如果批评以后，教师不能把以后的工作做好，学生就会产生怨恨，和谐的师生关系就会变得紧张起来，为此，批评学生之后的工作尤为重要。
假如学生犯了错误，非当众批评不可的话，当教师的就不要犹豫，心软，但过后，也就是批评之后教师不要忘记发生的事情，更不能忘记，因为一是让他反省错误，二是在心理上战胜他，过两天找他谈话，可以在操场、教室、办公室，从学生这方面说，挨了老师的批评，自然惴惴不安，安心教师有成见，在学生中降低了威信，一旦老师找他谈话，他会感动出乎意料，同时也会觉得温暖，因为学生都有得到老师亲近的愿望。
我班有一个淘气包，名叫郝先瑞。
他爱动脑，思维广，回答问题又快又准确。
可他这股聪明劲没用到学习上，贪玩、偷懒、说谎，经常完成不了作业，一放学就不见影了。
家长多次求助于我。
讲道理、督写检查、校外辅导等方法我都使用过，但效果都是暂时的。
这孩子常常是脸上挂着泪珠表示改正，而一转脑袋就忘得一干二净了，可他经常发生错误，依然我行我素，而着实令我头痛。
终于，当他再一次淘气时，当着全班学生的面我狠狠的批评了他。
事情过后，我冷静下来，告诫自己要和学生耐心细致，不能用简单粗暴的方法，要潜移默化地去感化他。
过了两天，我找郝先瑞谈话，选择促膝长谈的方法，以平等的方式和他交流，通过谈话沟通，彼此有了一定了解，最后我说，孩子，你很聪明，想不想让老师在十年以后记着你呀？是记着你经常不写作业、淘气贪玩、欺骗妈妈好呢？还是让我记着你懂礼貌、改错误、爱学习呢？他诚恳地选择了第二种。
我趁机说：“哪咱俩做个好朋友，拉钩。
”他伸出小手指，郑重其事地和我拉了钩，我接着说：“孩子，这是咱俩的小秘密，就看你的表现了。
”郝先瑞觉得我不像是在指责他，而是想真心和他交朋友，满怀信心地回去了。
从那以后我就不仅在生活和学习中给予无微不至的关心，而且在心理上给予安抚和引导。
多一份鼓励。少一份批评
多一份鼓励，少一份批评回忆从教的日子，在这其间有过许多甜、许多泪、许多苦、许多辣，而记忆中的每一页画面，尤其是来到这个新的集体，教这个新的班级时的分分秒秒的片断是那样值得品味、思索。
第一天上班，面对着几十个七八岁孩子，一开始感觉自己像坠入了蜂窝，耳朵嗡嗡直响，说完了这个孩子，又说那个孩子，那边的孩子又在玩了，虽然念了一通学校的规章制度，但对刚上一年级的学生，他们就像听天书一样，仍然我行我素。
一天下来了，身子累得像散了架似的。
第二天，仍像第一天一样。
每天就像打战。
一个星期了，虽有所改观，但离自己定的班级目标还是有很大的距离。
特别是班里的小文，他性格活泼，上课时总开小差，有时故意大声地翻翻书，有时又和前后的同学说话，特别喜欢画画，有时又自己画画还传给其他同学看，经常情不自禁，旁若无人地说笑话，逗得周围的同学也跟笑，有时转眼间他又不见，一看，钻在课桌下玩弄，一会又报到说自己的鞋不见了，后来同学们在草丛中给他找到。
一到间，就像小猴子下山一样，到见什么都要看看，弄弄，鼓敲，打打，什么都是新鲜的，草地，操场，各幢教学楼都是他的乐园。
都是他探秘的天地。
刚批评完，我一转身，他又玩起折纸来。
我又批评了他，他好像很无辜。
从他的眼神中，我知道他不是故意的。
第三个星期的一天，上语文课，我刚出示一个拼读示意图，他第一个就举手，我请他回答，他居然回答得特别好。
我让大家表扬他，他很快乐，双手放在桌面上，头抬得高高的，身子坐得直直的。
接下来这一节话里有课，他出奇的好，快下课是我奖励他一朵小红花。
听下一节课的老师说，小文也表现很好。
这时，我才顿悟，曾经何时，我忘了鼓励的力量。
忘了鼓励，是镶嵌在人的心灵上用之不竭的核反应堆，是一种精神催化剂。
它能够极大地激发人的自信心，形成积极向上的强大内动力。
只是一味的批评，学生有进步，但面对的是一个令人生畏的老师。
相反却是一个让学生喜欢、亲近的老师。
小文的问题还会反反复复，但对他的教育过程却让我明白了一个无庸置疑的观点：找准教育孩子的切入口,对孩子适时的鼓励是必要的，也是非常重要的。
批评式教育激励学生不断超越自我
批评式教育激励学生不断超越自我教育是培养学生全面发展的重要方式，而批评式教育作为其中一种教育方式，在激发学生进取心、塑造良好品质方面发挥着重要作用。
本文将从激励学生超越自我、促进学习进步、培养良好的挫折耐受能力三个方面，探讨批评式教育的积极意义。
首先，批评式教育激励学生超越自我。
在学生面对错误、缺点时，教师通过批评式的方式指出学生不足之处，让学生直面自身的问题，从而激励他们不断进步。
通过批评，学生可以认识到自己的短处，并在反思中寻求提升。
只有通过发现问题并批评的过程，学生才能真正意识到自己存在的不足，并积极主动地去改进和超越自己。
其次，批评式教育促进学习进步。
教师在批评过程中，不仅注重发现学生的错误，还深入分析错误的原因，并给出明确、可操作的改进方案。
这种有针对性的批评和建议帮助学生更好地理解知识、纠正错误，进而提高学习效果。
同时，学生也能够通过批评中的启发和引导，加深对知识的理解，提高自主学习的能力，从而实现学习的全面进步。
最后，批评式教育培养良好的挫折耐受能力。
学生在批评中往往会面临挫折和困惑，而教师的正确引导和肯定可以帮助他们渡过难关。
教师在批评过程中着重培养学生的情绪管理能力和转变思维的能力，引导他们从错误中吸取经验，从而更好地面对挑战。
批评式教育可以锤炼学生的意志品质，使他们在面对困难时不轻易放弃，持续追求进步，最终实现自身的超越。
总之，批评式教育在激励学生不断超越自我的过程中发挥着重要作用。
通过指出学生的不足和错误，学生能够正视自身的问题，并通过反思和改进来提高自己。
同时，批评式教育也提供了一个促使学生学习进步和培养挫折耐受能力的平台。
只有不断接受批评和改进，学生才能实现自身的全面发展和超越。
教育者应该遵循正确的批评方式，善于引导学生，激发他们的内在动力，使每个学生都能找到自己的进步方向，并超越自我。
这样的教育才能真正培养出更加自信、有能力的人才，为社会的进步和发展做出贡献。
教师批评学生也要传递正能量
教师在学生教育中，惩罚是必须的，但惩罚批评也要传递正能量，采取能为学生接受的范式。
忠言未必逆耳，惩罚最忌心灵的戳伤。
要根据不同的学生、不同的性格、不同的场合、不同的氛围和情绪状况采取不同的方式。
个人以为可以采取以下方法：一、严肃的话题幽默说幽默其实是教师拥有亲和力以及性格魅力的具体体现之一，而一个有魅力、有信心、有胆识、有特点、高素质的教师，才是一名合格的教师。
做一个严肃的、幽默的教师并不矛盾。
说到教师，人们总认为严师好，但根据学生的调查统计，学生更喜欢幽默的教师。
因为幽默的语言，能化解矛盾。
比如，一次两个学生要动手打仗，各自召集外校学生等在校门口准备一决雌雄。
老师及时发现并制止了恶斗。
在进行教育时，学生很严肃，很紧张。
老师：“告诉我，我们来学校比什么来了？看一个人，看谁力气大？战场上，面对敌人，拼命，那是勇敢！面对同学，拼命，那是日本选手‘缺心眼子’。
进入高中，比能力，比学习，你在与人比，谁是最傻？”同学笑了，紧张的情绪缓和了。
二、直白的话题委婉说教师在批评教育学生时，不妨说话拐个弯儿，使“忠言顺耳”，更好地达到教育目的。
巧妙地运用富有感染性和迁移性的语言，反其道而行之，变指令为参谋，变对立为友善，变贬抑为褒扬，以彻底的委婉取得合适的角度，拐弯抹角地表达真实的意思，则会收到意想不到的效果。
学生能从表面意思和老师的表情中准确地领悟到其语言的内在含义，从而达到比直言陈说更为有效的说服和沟通目的。
所以，教学中说话拐个弯儿，对于建立和谐的师生关系，提高教育效能有重要的意义。
三、尖锐的话题规避说尖锐的话题，意思是说你提到的问题涉及一些敏感的、不适合提起，或者说是不合时宜的话题。
有时候，学生和老师由于阅历身份不同，对事物的认知会有所不同，往往教师以先入为主的经验强迫学生接受。
一旦学生不理解或不接受，就控制不住自己的情绪，言辞激烈，学生情急之下也会出现逆反或顶撞的情况。
这个时候，理智地停止说话，保持沉默，可防止对方不良情绪进一步激发；暂时离“场”，其中一方离开让双方产生强烈情绪的“场”；换一个地方说话，避开平常容易发生争吵的地方；不要把指责当沟通，如“下课到办公室来”，让各自走出同学视野，避开风口浪尖，单独交流。
批评过后的关爱与指导
批评过后的关爱与指导批评，是一剂苦药，有时是一剂学生不得不服的苦药。
这剂苦药包容了教师多少望生成才的良苦用心和无奈心情。
但这苦心并不一定能为学生体察到。
怨恨、误解、抵触等消极情绪反而不同程度地存在着。
关注情绪变化，防止过激行为。
严厉批评后要安排其他同学关注其情绪变化情况，个别情绪不稳定的同学可能会做出逃学、出走、破坏、报复、轻生等过激行为。
关注改正错误的情况，防止坐失良机。
批评的目的是促其改正错误，所以认为批评结束就万事大吉，而要进行有意识的观察、辅导、有了进步要及时表扬。
注意安抚技巧，消除感情隔膜。
批评后必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。
对确属自己认定事实有误或批评过火，要坦诚地表示歉意。
但是，批评后一般不要立即找学生解释，也不要一边解释一边否定先前的批评，否则，不但不利于学生认识错误、改正错误，还会有损于教师自己威信的建立，危及今后的教育效果。
一次，魏书生老师讲公开课，一位学生将蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么办？魏老师说：“我发现这名同学有了进步，他开始独立思考问题了。
桓和恒是形近字，上课时，该同学没听课，这是他的错，但他能根据桓字的字形，想到恒字的读音，这说明他进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读。
如果他经常这样思考问题，肯定会有大的进步。
”魏老师对学生的批评如同武林高手“踏雪无痕”一样，于平静舒缓中显示出他的强大威力。
苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。
”魏老师这种“无痕的批评”恰恰体现了这一教育思想。
在无痕的批评中，学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。
批评无痕，它不伤害学生的自尊心，不丢学生的面子，因此，它不会引来抵触情绪。
批评无痕，润物无声。
虽然无痕却有着惊心的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。
批评也别忘了表扬
批评也别忘了表扬“你有什么可哭啊？”我气愤的声音响彻教室一角，教室一角，气呼呼的我和一位哭哭啼啼的学生。
她是我们班的班长，学习上积极性很高。
纪律·自我约束力较强，管理能力也不错。
这么一个优秀的学生竟在教室里大哭。
那是周三下午综合课上，当我把坐车的孩子送出去之后，回到教室一眼见到三个女学生头碰一起再看着什么，其中一个女学生笑容满面，分明是他们三个在看什么有趣的东西。
我脱口而出“你们三个今天晚上选择第二种作业。
”因为按照我们班的规定，综合课不认真写作业而讲话的同学，当天晚上的作业就只能选择第二种作业。
听到我的决定时，其中两位女学生没有任何反应，但我班的班长却立刻争辩“老师，我没有说话。
”我回应道：“你也没在写作业。
”此时她已经泣不成声了，看到她的表现,我有些生气了。
我说：“XX，你过来！你知道，我为什么给你选第二种作业？原因一，你刚才并没有认真写作业；原因二，你是班长，当同学们没有做好时，你不但没有制止，还和她们一起做不好。
你明白了吗？”听了这一席话，对她没有起到丝毫的作用，回去之后还是大哭。
我真火了。
“XX,XX，你们两个都不用选择第二种作业了。
”孩子们愣住了，我也顾不上他们的感受，只是在想作为班长，就可以拿哭来解决问题。
想通过这种方式从我这里获得释放，那是坚决不行的。
事后，我心里一直不痛快，我的得力助手竟然在遇到“惩罚”会是这种表现，很想立马找到她的家长，说明此事，但转念一想，要冷静处理。
看看她第二天作业完成的情况和她的表现。
第二天早上，当听到那甜甜的“老师好，陈老师，我把作业写完了。
”我看到她笑容满面地走进教室时，我的心敞亮了。
当即表扬：“同学们，昨天老师批评了XX，今天XX 仍然能摆正心态，坦然面对。
并且认真完成了作业，老师心里很高兴。
老师就希望每一个同学遇事都能坦然面对，错了就是错了，改正并不再犯，你仍然会很优秀。
”教室里想起了掌声。
现在想来，真庆幸当时自己没心软，不让她写作业，更自豪的是及时的表扬。
教育笔记-多些鼓励少些指责
教育笔记-多些鼓励少些指责各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢教育笔记：多些鼓励，少些指责时间过得真快，转眼间中班的孩子升入大班已经快两个月了，进入大班，孩子们都特别开心，因为他们成为了幼儿园的大哥哥大姐姐们，要做大家的榜样。
但是毕竟是中班小朋友刚升上来的，在生活以及学习习惯上面有许多需要改进的地方，所以作为大班的老师，我有些心急，希望在短的时间内能够帮他们养成好的生活以及学习习惯，所以在平时生活中，经常会说小朋友哪些习惯不对，需要改正，时间久了，孩子们会比较疲怠，没有积极性。
记得有一次，大班的小朋友正在吃饭，其他的小朋友都在安安静静地吃饭，但是xx小朋友低着头朝着自己旁边的小朋友说话，旁边的小朋友自控能力还比较好，一直吃自己的饭，没有搭理，但是xx小朋友乐此不疲地讲着。
看到这种情况我有些生气，大声地说：“xx，你吃饭为什么一直讲话，你看其他的小朋友，吃饭哪有讲话的，这是个坏习惯，大班的孩子还有这个坏习惯是很不好的。
”xx 小朋友听完之后看着自己的碗，看上去很失落的样子，坐在自己的座位上发呆，然后开始吃饭，吃饭的速度也比较慢。
可能是因为被老师批评了，心里很不舒服，而且吃饭的时候就自己一个人被批评了，而且xx小朋友是一个自尊心比较强，性格比较倔强的孩子，这样的职责难免会让他心里很难受。
我想我应该改变对他的方式。
xx小朋友也是一个比较挑食的人，不吃豆制品。
小孩子挑食，强制他们吃一些东西是解决不了任何问题，而且也不是我们教育的根本。
记得有一次中午吃饭时，午餐里面有豆角，我看xx小朋友用筷子夹着豆角看了半天，然后送了一个到嘴巴里，这时候我就说：“今天我要表扬吃饭的xx，因为他不再挑食了，他现在吃了以前不吃的有营养的豆角，挑食的小朋友要像他学习。
”这个时候我看见xx小朋友笑着大口吃饭，我的心情也豁然开朗。
从那以后，再也没看见xx 桌子上挑出一大堆不爱吃的食物，看来大部分孩子都希望得到老师的肯定和鼓励！我们教育的初衷就是帮助孩子养成好的生活以及学习习惯，指责既然不能改变不了任何问题，也会挫败孩子的积极性，那我们何尝不多些鼓励呢？相信每个孩子都希望得到老师的鼓励和表扬。
教育学生要多鼓励少批评
教育学生要多鼓励，少批评。
“任何人都喜欢听好话”这是不可否认的事实.我们的学生也是如此.因此,在教学过程中,教师不应该吝啬你手中的“高帽子”多给学生些鼓励少些指斥。
你的鼓励说不定能让一个不自信的学生变得自信,让一个不成器的学生成器,让一个坏学生成为好学生。
因此,想提高教学质量的教师用用你的“掌声”与“鲜花”吧!
有个例子,让我感触颇深。
一个家长,第一次参加家长会,教师告诉他:“你儿子表现很差。
”家长回去后就对儿子说:“老师认为你这久克服了很多毛病，相信你一定会做得更好。
”结果，儿子改掉了调皮捣蛋的毛病。
第二次参加家长会,老师说:“你儿子成绩中等, 考高中无望。
”家长回去对儿子说:“老师说你通过努力一定能考高中。
”结果,儿子通过努力得了全班第一名。
第三次家长会,老师说:“你儿子现在的成绩,考重点无望。
”家长回来对儿子说:“老师说你一定能考上重点高中。
”结果,儿子以全校最高分考取了重点高中。
从这个案例中,我们不难看到激励的神奇功效:它使一个问题学生变为令人瞩目的人才。
因此,作为一位合格的教师应该多给学生些激励与鼓励,这不仅可以给学生无穷的精神动力,还可以让学生重拾自信,更能提高教学质量。
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批评学生后千万别忘了鼓励
批评学生后千万别忘了鼓励
文/陈怀翔
批评，着眼于学生的错误本身；鼓励，着眼于学生的未来。
二者互不矛盾，且相融相生。
一个完整的批评过程应当少不了鼓励，批评学生后千万别忘了鼓励。
只批评不鼓励难以达到批评的目的
批评的最高境界是促成学生健康成长。
而单纯的批评把重点放在学生的错误之处，没有刻意引导学生跳出错误的泥潭，信心百倍地向前行进。
这种批评可能会导致三种结果：一是学生改了错，但具有盲目性。
学生缺乏奋斗的目标，只知什么是错的，不知什么是对的，以后很容易犯类似的错误。
这在低年级学生中尤为突出。
二是学生老老实实地改了错，但人也萎靡了。
学生被批评的阴影笼罩着，只埋头认错，不抬头看路，导致情绪低落、意志消沉。
这时，你的批评就成了扼杀学生活力与智慧的刽子手。
三是学生会产生逆反心理，继续我行我素，一错到底。
学生就是犯了错误，也不大爱听老师单纯的指责。
不停地指责会让学生产生逆反心理。
哀大莫过于心死，死了心的学生犯起错来就无所顾忌了。
这时，老师的批评反而起了助纣为虐的作用。
老师只批评不鼓励，就正如医生只查病因、不开药方一样，那些患者便岌岌可危了！
批评后再给予鼓励才能升华批评的作用
学生的健康成长离不开批评，更离不开鼓励。
第一，鼓励能让学生看到希望。
鼓励把老师批评的动机与学生健康成长的特定目标紧密联系起来，给学生指出了一条阳光大道。
第二，鼓励能增强学生的信心，给学生的健康成长提供动力。
批评虽是良药，但毕竟苦口（现在的学生是不大愿意喝苦药的）。
学生喝下后，心态会很糟糕。
而鼓励能满足学生情感上的需求，让学生觉得这话我爱听，从而消除抵触情绪，主动、乐意地接受你的教育，为教师的进一步工作打下基础；鼓励能帮助学生摆脱错误的枷锁，扭转学生的情感历程：从沮丧到振奋、从失望到满怀信心，从而获得前进的动力。
第三，批评或多或少会疏远师生之间的距离，而鼓励会拉近师生之间的距离，这又会大大提高老师批评的效益。
可见，批评是形，鼓励是影，它们形影不离。
鼓励是批评过程中的
高潮部分，批评因有鼓励当后盾而增值无限。