《定风波》2007年广东省新课标优质课比赛获一等奖的教学设计及课堂实录

2007年广东省新课标优质课比赛获一等奖的教学设计及课堂实录

粤教版高中语文教材选修1第14课《苏轼词二首》

《定风波》教学设计及课堂实录

广东梅县东山中学邹金辉

教学设想

苏轼的《定风波》通过描写在路上遇雨这件小事，表现对社会人生的认识，于简朴中见深意，于寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡超俗的人生理想。全词文质兼美，情理并茂。在学习中应从鉴赏和感悟词的语言入手，进而揣摩意境，感悟情感，探讨哲理。教学中，第一步重在整体感知，首先让学生多读，在读中悟；接着运用多媒体让学生听，在听中悟；然后让学生带着自己的感悟有感情地诵读，在此基础上理清文章的思路，初步感受作者的形象。

第二步重在探究和讨论，方法是教师设计问题，让学生以小组的形式进行探究和讨论交流，将学生对词的理解引向更深的层面。

第三步重在引导学生进入苏轼的内心世界，与作者进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出自己个性化的评价。

基于以上分析，确立如下的三维教学目标和重点、难点：

[三维目标]

1、知识与技能

（1）学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。

（2）学会从景物入手体会作者情感的方法。

2、过程与方法

（1）指导学生熟读成诵，从语言出发，理解词的内容和情感。

（2）通过分组讨论，体会作者豁达的胸怀。

3、情感、态度与价值观

（1）引导学生对苏轼及其词做出自己的评价。

（2）引导学生正确面对人生中的风雨。

[教学重点]

引导学生理解作品的思想内容，体会作者豁达的胸怀。

[教学难点]

引导学生进入苏轼的内心世界，与作者进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出自己个性化的评价。

教学实施

一、温故知新

（从以前学过的苏轼的词引入新课）

师：人们常说苏轼是千年一遇的旷世奇才，余秋雨先生更称苏轼为“中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人”，他的许多词作已融入我们的生活中。我们以前学过的苏轼的词有哪些？

生：《水调歌头·明月几时有》

师：当中流传千古的名句是哪一句？

生：“ 但愿人长久，千里共婵娟。”

师：从中我们读出了一个怎样的苏轼？

生：兄弟情深的苏轼。

师：还学过什么？

生：《江城子·密州出猎》

师：开头的一句是什么？

生：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。”

师：从中我们读出了一个怎样的苏轼？

生：渴望建功立业的苏轼。

师：高一时我们还学过他的什么词？

生：《念奴娇·赤壁怀古》

师：作者最后感叹什么？

生：“ 人生如梦，一尊还酹江月。”

师：从中我们读出了一个怎样的苏轼？

生：壮志难酬的苏轼。

师：这就是苏轼的整体形象吗？今天我们一起来学习《定风波》，一起来感觉苏轼的另一面。

二、诵读感悟

（提出朗诵要求，通过朗诵初步理解词的内容，体会作者的情感）

师：我们常说学诗词“七分朗诵，三分鉴赏”，那么，朗诵有哪些要求呢？

生1：要读准字音。

生2：要读出节奏。

生3：还要读出情感。

师：看来同学们都掌握了朗诵的要求，特别是读出情感是是朗诵诗词的关键。如何读出情感呢？可以通过语音的轻重、长短、升降等方式来突出情感。请同学们先自由朗诵，然后在小组内合作讨论，每组指出本组认为最需要注意的地方，并示范朗诵一句。（幻灯片展示问题）

（学生边朗读边讨论）

小组1：我们小组认为“一蓑烟雨任平生”这一句表现了作者的感情，应该强调，特别应重读“任”字，因为这个字表现了作者任由风吹雨打都无所畏惧的心情。（范读）

小组2：我们小组认为“料峭春风吹酒醒。微冷。”写出了作者经历风雨后的一点伤感，可以读得平缓低沉一点。（范读）

小组3：我们小组认为“山头斜照却相迎”这句表现了作者经历风雨后的乐观，可以读得欢快一点。（范读）

小组4：“我们小组认为“归去，也无风雨也无晴”这一句也表现了作者不怕风雨，无论风雨还是晴朗都无所谓的心情，很潇洒，很坦荡，应该强调。可以拖长“风雨、晴”字的读音来达到强调感情的效果。（范读）

（学生鼓掌）

师：这个小组的合作结果和范读效果得到同学们的认同，很不错，还有吗？

小组5：我们组认为还有“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕”这一句，它直接抒发作者不怕风雨的心情，应该强调“谁怕”，这是问句，应该用升调来强调。（范读）

（学生鼓掌）

师：下面我们一起来欣赏名家的朗诵，看自己的理解与名家是否相符。

（欣赏朗诵视频）

师：同学们提出的朗诵要求都很有道理，下面就让我们全班同学一起根据刚才的要求有感情地朗诵这首词。

（全班集体朗诵）

师：朗诵得很好，通过朗诵我们初步把握了词的内容和作者和情感，接下来请同学们用最快的速度圈出词中具体描绘的自然景物，圈好了请举手。（幻灯片展示问题）

生：穿林打叶声、竹杖芒鞋、料峭春风、山头斜照

师：大家同意他的意见吗？

（有同学回答同意，有同学回答不同意）

师：不同意的同学请说出理由。

生：我认为“竹杖芒鞋”是作者的穿着装扮，不是自然景物。

师：大家认为穿着装扮是自然景物吗？

生：（齐答）不是。

师：请同学们各用一句话概括上片和下片的内容。（幻灯片展示问题）

生：上片：冒雨徐行时的景物和随想。

下片：雨过天晴后的景象和感受。

师：苏轼的人生中遇到过“风雨”吗？

生：遇到过。

师：苏轼的人生中遇到的第一场大的“风雨”是什么？

生：乌台诗案。

师：谁来简明地介绍“乌台诗案”？

生：苏轼反对王安石变法招致改革派的不满，当时有人故意曲解他的诗句，大做文章，说他做诗讽刺新法。最终，苏轼以“文字毁谤君相”的罪名被捕下狱，坐牢103天，濒临被杀的境地，史称“乌台诗案”。

师：说得简洁准确。这首《定风波》就写于苏轼被贬黄州的第三个春天。被贬黄州时期是苏轼人生中的一个重要时期。余秋雨在《苏东坡突围》中就说：“苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。”

师：请用一个词语来概括词中苏轼的形象并结合具体的诗句分析。（幻灯片展示问题）

生1：我用的是“沉着”。“莫听穿林打叶声”再大的穿林打叶声，都打不乱作者既有的步伐，他视风雨为无物，照样吟啸徐行。

生2：我用的是“豪迈”。“竹杖芒鞋轻胜马”，作者认为竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。

生3：我用的是“旷达”。“也无风雨也无晴”，作者认为阴晴可以等同，盛衰荣辱，何足挂齿？利害得失可以一并泯灭。

生4：我用的是“随遇而安”。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，作者都听其自然。

师：看来同学们都能理解词的内容和作者的形象。接下来，我们朗诵时就要读出作者的情感。请班上朗诵水平最高的一位同学来为大家范读一遍。

（学生推举代表朗诵）

师：读得很好！听着他的朗诵，我们面前仿佛浮现了一个沉着、豪迈、旷达、随遇而安的苏轼。

三、重点研讨

（引导学生对关键词进行分析和讨论，找到解读本词的钥匙）

师：如果我们想把全词作者的情感浓缩到词中的一个字上，你会选哪个字？为什么？（幻灯片展示问题）

（小组讨论，老师巡视）

小组1：我们组选的是“竹杖芒鞋轻胜马”中的“轻”字。拄着竹杖，穿着草鞋走路，比起骑马，何难何易，这是不言自明的，更何况又是在雨天的泥泞地上走。可是作者说“竹杖芒鞋”比骑马轻快得多!这种自嘲的背后，隐含着深刻的人生哲理。同样的事物，不同的人生观，不同的认识水平，所得的感悟结果是不同的。没有旷达超脱的智者襟怀，是不可能有这种领悟的。

小组2：我们组选的是“一蓑烟雨任平生”中的“任”字。因为“任”字表现出作者平生任由风吹雨打，无所畏惧的人生态度，有一种很洒脱，很豪迈的感觉。

小组3：我们组选的是“也无风雨也无晴”中的“无”字。当时作者经历“乌台诗案”被贬黄州，作者不畏惧风雨，像什么都没有发生似的，这令我想起范仲淹“不以物喜，不以己悲”的诗句，有一种宠辱不惊的大气，有一种不计得失的潇洒。

小组4：我们组选的是“归去”中的“归”字。苏轼受到佛、道、儒三家思想的影响，道家讲究出世、避世，所以苏轼在受到挫折时想到归去，远离官场，做一个老百姓也是正常的。小组5：我们组选的是“山头斜照却相迎”中的“迎”字，因为“迎”字最能体现作者面对风雨的乐观态度。

小组6：我们组选的是“料峭春风吹酒醒”中的“醒”字，因为“醒”字表达了作者遭受挫折后对社会的清醒认识。

师：同学们能联系作者的生平、遭遇、思想和词的背景去作有价值的探讨，做到知人论世，说得都很有道理。在这些字当中哪个字最能表达作者的真切感受呢？

（学生争论不休）

师：请同学们安静，各人有各人的经历，各人有各人的理解，所以“横看成岭侧成峰”啊，但我们大家一起来看原文，看看作者最终想干什么？