【新教材】部编版九年级语文上册《湖心亭看雪》ppt课件

九年级语文上册
12* 湖心亭看雪
12* 湖心亭看雪
12* 湖心亭看雪
一、朗读并背诵课文。课文是从哪几个角度写西湖雪景的？ 文中有关“湖上影子”的几句描写很有特点，试做具体分析。
课文写西湖雪景有以下几个角度：
(1)概括式描写（或称为“侧面描写”），即“大雪三日， 湖中人鸟声俱绝”两句，没有正面写雪，而写“大雪三日” 后人声鸟鸣断绝，寂寥凄清。
12* 湖心亭看雪
有关湖上影子的描写：惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一 芥、舟中人两三粒而已。
以上几句描写，抓住了景物在大雪覆盖中留下的“影子” 的特点，妙用“痕”“点”“芥”“粒”等量词（有的本不 是量词，如“痕”“芥”甚至可以说是临时借用的），把长 堤、湖心亭、作者身处之舟、包括作者在内的舟中之人用白 描的手法按照由远及近、由大及小的次序勾勒出来，如同一 幅颇有意境的水墨画，具有很强的视觉效果。
角度2：正面描写与侧面描写相结合，先正面写月色 之透明皎洁，后侧面写“水草”交横可见，衬托“水”之 清澈，即月色清亮无比，从而创造出一个冰清玉洁的透明 世界。表现了苏轼醉情月景、超凡脱俗的“闲人”雅趣。
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角度3：动静结合，“积水空明”给人以一种静谧之 感，“藻、荇交横”则具有水草摇曳的动态之美。整个意 境静中有动，动中愈见其静，点染出一个空明澄澈、疏影 摇曳、似真似幻的美妙境界。表现了苏轼醉情月景、超凡 脱俗的“闲人”雅趣。
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教师课堂用语在学科专业方面重在进行“引”与“导”，通过点拨、搭桥等方式让学生豁然开朗，得出结论，而不是和盘托 出，灌输告知。一般可分为：启发类、赏识类、表扬类、提醒类、劝诫类、鼓励类、反思类。 一、启发类 1. 集体力量是强大的，你们小组合作了吗?你能将这个原理应用于生活吗?你的探究目标制定好了吗? 2. 自学结束，请带着疑问与同伴交流。 3. 学习要善于观察，你从这道题中获取了哪些信息? 4. 请把你的想法与同伴交流一下，好吗? 5. 你说的办法很好，还有其他办法吗?看谁想出的解法多? 二、赏识类 1. 说得太好了，老师佩服你，为你感到骄傲！ 2. 你的设计(方案、观点)富有想象力，极具创造性。 3. 我非常欣赏你的想法，请说具体点，好吗? 4. 某某同学的解题方法非常新颖，连老师都没想到，真厉害！ 5. 让我们一起为某某喝彩！同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造! 三、表扬类 1. 你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。 2. 这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！你是我们班的小爱因斯坦。 3. 你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们，好不好？ 4. 哎呀. 通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！ 四、提醒类 1. 你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！
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二、“湖中焉得更有此人”一语，与文中哪句话相互映衬？ 试结合语境，分析这两句话的深层内涵和表达效果。
“湖中焉得更有此人”一语，与后文“莫说相公痴，更有痴似 相公者”相互映衬。此语从金陵客人口中呼出，实则也是作者的心 语。联系前文，双方的“独”，都被对方的到来消解了，所以有惊 讶之语；联系后文，舟子的喃喃之语，以第三者的身份整合了作者 与客人谁更“独”、谁更“痴”的问题，实则是“湖中焉得更有此 人”（金陵客人呼出，也许是作者正想说出的）以另一种形式的回 响。而道出客为“金陵人”，更潜藏着故国之思。这种错落互见式 的表现手法，以此含彼，以单方代双方，既简洁明快，又含蓄深婉。
——苏轼《记承天寺夜游》
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【乙】崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声 俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭 看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子， 惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜， 曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。 问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说 相公痴，更有痴似相公者！”
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1、谢谢大家听得这么专心。 2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。 4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。 5、我不知道我这样说是否合适。 6、不知我说清了没有，说明白了没有。 7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。 8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？ 9、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。 10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。 1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。 2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。 3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。 4、××说得还不完全，请哪一位再补充。 5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。 6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。 7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！ 8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。 9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？ 10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常 注意哦。
1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。 2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。 3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。 4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。 5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。
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（2）全景式描写（或称为“间接描写”），即“雾凇沆砀， 天与云与山与水，上下一白”几句，没有直接写雪，而是写 出了雪后雾气弥漫、云天山水合而为一、完全成为雪与雾的 世界。
（3）集合式描写（或称为“动态描写”），即“湖上影子， 惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一茶、舟中人两三粒而已” 几句，由远及近，把雪后西湖仅能见到的景物收罗在一起， 仿佛是一个逐渐拉近的长镜头，极写大雪造成的“艺术效 果”。
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5.从观察的角度、立足点、层次来写：远看与近观结合、仰视 平视与俯视结合、空间的上下结合、高低结合。 6.从调动感官的角度来写（诸觉结合）：视觉（形色）、听觉 （声）、嗅觉（气味）、味觉、触觉或通感。 7.从分析景物的全景与特写写景：粗笔勾勒与工笔描绘（点面 结合）。 8.从分析景物的色彩搭配的角度：突出景物的色彩、注重色彩 的多样与谐调。
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如月当空，偶以微云点河汉； 在人为目，且将秋水剪瞳神。
——（明）张岱
赏析：“河汉”即银河，“瞳神”即瞳仁。“秋水”常被比 作清澈的眼波。《唐儿歌》有句：“二双瞳人剪秋水。”上 联将西湖比作当空明月，又似微云点缀银河；下联将西湖比 作人的眼睛，眼神像秋水一样掠过瞳眸，颇为传神。
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三、阅读下面三副有关湖心亭的对联，说说你的理解。
四季笙歌，尚有穷民悲夜月； 六桥花柳，浑无隙地种桑麻。
——（明）胡来朝
赏析：上联从时间方面写，四季笙箫歌舞不断，有谁能想到， 还有穷人见月而悲伤；下联从空间方面写，“六桥”种满宠 柳娇花，农民已无空地栽种桑麻了。这一对联，具有鲜明的 反对奢华游乐的“悯农”意识，可谓冷语热心。
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方法拓展
古诗文写景方法与技巧 1.从直接与间接的角度：正面描写和侧面描写，虚写（想象、联想) 与实写。 2.从运用修辞的角度：比喻、对比、夸张、比拟、借代、双关、反 问、设问、互文等。 3.从运用表现手法的角度：衬托、对比、渲染、烘托、引用、典故、 象征、铺陈、白描。 4.从景物动静的角度：动静结合、以动写静、以静写动。
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1、你的眼睛真亮，发现这么多问题！ 2、能提出这么有价值的问题来，真了不起！ 3、会提问的孩子，就是聪明的孩子！ 4、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！ 5、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？ 6、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！ 7、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！ 8、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！ 9、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！ 10、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？ 11、你的想法很独特，老师都佩服你！ 12、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！ 13、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！ 14、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？ 15、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！ 16、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！ 17、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！ 18、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！ 19、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？ 20、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ 21、你有自己独特想法，真了不起！ 22、你的办法真好！考虑的真全面！ 23、你很会思考，真像一个小科学家！ 24、老师很欣赏你实事求是的态度！ 25、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！
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亭立湖心，俨西子载扁舟，雅称雨奇晴好； 席开水面，恍东坡游赤壁，偏宜月白风清。