化学教学设计的实施与评价

第9章化学教学设计的实施与评价

从教育的根本属性上说，化学教学是一种经验的传递过程，但是这种传递绝不是灌输，也不像讲授那么单线，它必须充满积极、能动、丰富的学习活动。化学学习是学生建构或重新建构其个人认识和化学科学经验的主动的活动过程，这种建构和重新建构个人对化学科学的理解、认识和经验的过程必须充满各种层次的、丰富的、能动的主体，以及积极的师生之间、生生之间的交流活动。

——王磊

教学目标：

1.了解化学课堂教学的类型、结构及其要求；

2.了解化学课堂教学设计实施的基本要求；

3.了解化学教学设计实施评价的目的和方式；

4.明确教师化学课堂教学评价方案构建的思路；

5.了解教师自评、他评以及学生评价方案的主要内容；

6.模拟中学化学课堂实际，充当化学教师，在小组中根据自己制定的教学设计方

案实施教学，体验化学课堂教学的全过程，同时学会对小组内其他同学的课堂

教学进行评价。

教学方法：

讲授法、讨论法

课时安排：

3课时

9.1化学课堂教学设计的实施

教师的课堂教学工作由三部分组成：教学设计（课前）、教学设计的实施（上课）、教学设计实施的评价（课后）。课堂教学是教学工作的中心环节，对其他环节具有支配和决定的作用，课堂教学是提高教学质量和效率、促进学生发展的最重要的教学工作。

9.1.1 化学课堂教学的类型和结构

9.1.1.1 化学课堂教学的类型

课堂教学的类型简称课型。课型的分类因基点的选择不同可将其划分出不同的类型。对于化学课堂教学，一般可按照教学任务的不同进行分类：绪言课、新授课（元素与化合物课、概念理论课等）、练习课（讲评课）、学生实验课、复习课、测验课等。

9.1.1.2 化学课堂教学的结构

化学课堂教学的结构是指一节课包含哪些组成部分及其各组成部分的顺序、实现和相互关系。不同类型的课具有不同的结构，但无论哪一类课型，都可以按照时间序列把化学课堂教学划分为：课的开始、课的中心、课的结尾三部分。

（1）课的开始

课的开始一般要做好以下三项工作：首先，要稳定情绪，集中学生的注意力，创设良好的课堂气氛。其次，要采用适当的方式把教学目标和学习要求交待给学生。最后，要重视由课的开始向课的中心部分过渡。使学生产生学习动机，定向于新知识的学习。

初中“燃烧与灭火”一节课的导入

老师讲述或播放CCTV-10《烈火毒车》的录像片段：20XX年8月29日17点57分，湖南省常德市武陵区消防中队的警报突然响了起来，在207国道的一辆货车上发生了火灾。18点零4分，20多名特勤消防官兵赶往了事发现场，当消防车行驶到距离着火地点还有几百米的地方时，战士们就已经能看到远处车上冒出的滚滚浓烟，经了解知道，在发生事故的车上装载着整整123桶平均每桶250千克的黄磷。此时正值盛夏，并且室外温度高达40摄氏度，情况非常紧急！

提出问题：如果你是消防战士，你会怎么办？（同学讨论）

大火无情,要想扑灭大火就必须首先了解大火产生的原因，并找到大火的源头，现在，请同学们从化学的角度来分析事故原因。

同学提出并讨论问题：什么是黄磷？黄磷有什么性质？怎么储存的？为什么会燃烧？是什么点燃了它呢？怎样来灭火？

［案例分析］以真实的鲜活的事件作为情景来引入新课，能极大的激发学生的兴趣和主动性，引发学生积极思考并尝试解决问题。

（2）课的中心

课的中心部分是一节课的核心，课堂教学教学质量的高低关键取决于课的中心教学水平的优劣。课的中心部分的组织安排是千差万别的。作为教师，要具体问题具体分析，灵活地、创造性地完成课堂教学目标。

（3）课的结尾

课的结尾设计和课的开始策划一样，对课堂教学效果具有同等重要的地位。为使学生对整节课的知识、技能有一个完整、清晰的印象，教师要帮助学生归纳整理新授知识内容。归纳整理的方法有：①概括性小结。②联系对比。③问答讨论。④综合练习。这样做一方面可使学生学习的新知识得到巩固、深化和矫正，另一方面可使学生掌握新旧知识的联系，把知识网络化。

◇案例研讨◇

氮气”一节的结束设计

在氮气一节结束时，请同学们自己总结氮气的分子结构、物理性质、化学性质和用途后，教师讲述，“我们知道空气中氮气大约占空气体积的78%，氧气占21%，氧气可以支持燃烧、可以供给呼吸，可以……，氧气的功劳、氧气的用途可谓大也，人类生活不能没有氧气，没有氧气就没有生命；而氮气不支持燃烧，不能供给呼吸，在空气中性质又很稳定，好像是可有可无的，那么是不是氮气在空气中就没有什么用处呢？请你以“假如空气中没有氮气……”为题，写一片短文。

［案例分析］这一课堂结束设计不仅能引导学生去分析氮气的物理性质、化学性质、用途等各方面的知识，起到巩固本节知识的目的，而且能激发学生的思维，把课堂学习拓展到课外。

9.1.2.1紧紧围绕教学目标组织实施教学

要全面落实教学目标，教师首先要深入钻研、理解教学内容，对教学目标的全面性做到心中有数；其次在课堂教学过程中，要善于引导学生从知识、技能的学习中，受到过程与方法、情感态度与价值观方面的培养和教育。通常情况下，过程与方法目标、情感态度与价值

观目标是以相关的知识与技能作为载体，做到三维目标的有机融合。

9.1.2.2 运用多种手段创设良好的学习情景

在课堂教学过程中，通过教师生动的语言、化学实验、利用实物、模型、标本、图片或利用投影机、录像机、电视机、计算机、多媒体等现代信息技术来呈现教学情景。从创设的教学情景中，引发核心的驱动性问题，在分析解决实际问题的过程中，获得知识、方法与态度，从而促进学生科学素养的全面发展。

9.1.2.3 充分发挥学生的主体作用

课堂教学要以学生为主体，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者和参与者。

（1）课的开始教师要根据学生的生活经验和知识背景，提出要学习的课题，让学生知道要学什么，进而理解要学知识的意义和价值。

（2）在教学过程中，教师要尽可能让学生参与学习活动，让学生由传统教学中的被动接受变为主动参与。

（3）要给学生提供交流、表达的机会。

（4）让学生逐步学会反思和自我评价。

9.1.2.4 重视STS教育，发展学生的探究能力

STS作为一种新的课程理念，重视从实际问题出发组织学习，强调学生的积极参与，使学生从科学、技术和社会相互联系的视角去认识化学问题，去思考社会问题。

9.1.2.5 充分发挥教师的教学机智

所谓教学机智，是指教师在教学中善于根据施教情况创造性地进行教学的才能，是在课堂教学过程中，教师对偶发事件迅速而又巧妙地处理，称为教学机智。

9.2化学教学设计实施的评价

化学教学设计实施的评价即化学课堂教学的评价，是教师评价最基本也是最重要的项目。它是以化学课堂教学为研究对象，以教学原则为依据，对其教学过程和效果给与价值判断的过程。

9.2.1课堂教学设计实施评价的目的

课堂教学评价的目的在于：用教育、教学规律规范课堂教学；为教学设计、教学组织提供指导；保护、激励教师教学的创造性；帮助教师分析自己课堂教学的优势和薄弱点，为改进教学、为教师的专业发展指明方向；评测、甄别教师的教学水平、诊断存在的问题；为教学研究和教学管理提供信息。

9.2.2 课堂教学设计实施评价的方式

从不同的角度可以对教学设计实施的评价方式进行不同的分类。

（1）从评价主体分

从评价主体分，评价方式可以分为教师自评、他人评价和学生评价三种。

①教师自评是指教师在教学实践中，批判性的审视自己的教学行为，并对自己的教学活动状况进行反思和自我鉴定的过程。

②他人评价是指由同行、领导、专家等课堂教学活动以外的人员通过对课堂教学的观察，对课堂教学活动的运行做出的价值判断。

③学生评价是指由学生对教师课堂教学的评议。

（2）从评价内容分

根据评价的内容的不同，化学教学设计实施的评价可分为整体评价和专题评价。整体评价是对化学课堂教学进行综合的、全面的、切合实际的分析基础上的评价；而专题评价则是根据教学研究和教学改革的需要，就教学的某一方面进行比较集中、深入地分析评价（3）从评价方法分

根据评价的方法的不同，化学教学设计实施的评价可分为定性评价和定量评价。