小数乘法的简便计算教学反思
小数乘法教学反思（通用10篇）
小数乘法教学反思（通用10篇）任何时候，教师一定要对教育事业做好准备。
为了快速赶上教学进度，需要提前做好教案进行统筹规划，在教案中必须写明并布置课前准备的问题，如何在设计教案中让内容更直观呢？请你阅读辑为你编辑整理的《小数乘法教学反思》，欢迎学习和参考，希望对你有帮助。
小数乘法教学反思【篇1】朱君洁小数乘法是这册第一单元的内容，我原以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法，学起来应该是比较轻松的，可事实的情况出乎我的意料。
在每次的练习中，学生计算的正确率都不容乐观，几乎只有三分之一个同学全对。
造成错误的原因主要有四个方面：1、计算时粗心：按整数乘法算好后，忘记给积点上小数点；写完竖式，有没有写横式的得数；计算过程中字迹不清而导致自己看错数字，还有个别学生抄错数；极个别差生加上小数点后就不会算了。
2、方法上的错误。
部分学生把乘法竖式和加、减法的竖式相混淆。
在写乘法竖式时，有的学生按照加、减法起对准两个因数的小数点，也有的把两个因数最前面的数字对齐，结果算出得数的小数点和上面的小数点对齐了。
3、在简便运算中，学生看不出简算方法，不知道怎样简算；学生对乘法分配律的还不太明白，掌握的不牢固，总有人把加号改写成乘号，还有的只去乘括号里的一个数。
4、部分学生（徐文丽、刘国志，等）的乘法口诀还不过关。
面对学生出现这样那样的错误，使我不得不重审自己的课堂和学生，今后还得从以下方面着手：1、加强学生口算能力的培养。
多做一些口算题来提高学生的口算能力。
2、重视学生的作业习惯培养。
要求学生做作业要按时，字迹工整；当他们出现错误时，我们要正确引导和激励。
3、多加强练习，使所学知识和理论得以充分运用。
4、对后进生多加以耐心辅导。
通过一单元的教学，自己也存在不少缺点，自己的教学经验及方法还有待提高。
在今后的教学中，我将会吸取别人的长处，弥补自己的不足，力争好成绩。
小数乘法教学反思【篇2】本学期的教学活动进入最后也是最难的时候，小数乘除法（二）的教学也对教师教学和学生的学习效率提出了更高的要求。
小数乘法教学反思(优秀6篇)
小数乘法教学反思（优秀6篇）《小数乘法》教学反思篇一小数乘法的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。
我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应该是比较轻松的。
但在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。
出现方法上的错误、计算上的失误错误现象面对学生出现的这样那样的错误，使我懂得课堂既要注重新旧知识的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。
本单元的教学提醒自己在教学中要注意以下几点：1、对于每单元的知识教学，一定要踏踏实实的讲解到位，注意学生能力的培养，要注重双基的训练，每个知识点都要让学生过。
不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺利进行。
2、学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四十分钟，多关注后进生对知识的掌握情况。
多给他们说话、板演的机会。
3、课前注意钻研教材，注意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习情况要清楚地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要随机应变。
”小数乘法教学反思篇二教材选择“进率是十的常见量”作为学习素材，引入小数乘法的学习，淡化小数乘法意义的教学，突出计算方法的教学。
引用转化和对比，概括小数乘法的计算方法，将小数乘法转化成整数乘法；用对比的方法，处理积中小数点的位置问题。
小数乘法的教学是在学生已经掌握了整数乘法的基础上进行的。
主要是以常见的“进率是十的常见量”作为学习素材，从生活化的角度让学生学习小数乘法。
让学生自主探索小数乘法的计算方法，并能对其中的算理做出合理的解释。
学会用“四舍五入”法截取积是小数的近似值。
理解整数乘法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行关于小数乘法的简便运算，进一步发展学生的数感。
小数乘法教学反思范文（精选6篇）
小数乘法教学反思范文（精选6篇）小数乘法教学反思范文（精选6篇）身为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的小数乘法教学反思范文（精选6篇），欢迎阅读与收藏。
小数乘法教学反思1小数乘法是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸。
虽说是延伸，学生却不会会轻而易举地掌握知识，往往会错误不断、花样百出。
总结起来学生出错的情况有四种：1、方法上的错误：不会对位；小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。
2、计算过程出错。
其中计算错误率是非常高的，加法算成了乘法，或者减法的都有。
3、小数点点错。
看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置。
4、做完竖式，不写横式的得数等。
所以本节课的复习目标为：一、知道小数乘法意义。
二、掌握小数点的移动引起小数点的变化。
三、掌握乘数的小数位数与积的小数位数的关系。
四、正确计算小数乘法。
复习重点为：一、掌握小数点的移动引起小数点的变化。
二、掌握乘数的小数位数与积的小数位数的关系。
三、正确计算小数乘法。
本节复习课在课前我给学生设置了前置复习题单，这是相对我之前其他课的一个特殊之处，目的就是让学生提前自己整理复习，节约课堂有效的时间。
效果也比较明显，在检查复习单时，我发现大部分学生都对本单元的知识点做了详尽的整理，从而我在复习知识点时，大部分同学都能够跟着我的思路。
本节课我发现自己一个特别大的进步就是能够根据学生的回答从容进入到我预设的知识点上，并没有被学生牵着鼻子走，而且在复习每一个知识点时我都给学生举例，强化学生对知识的掌握。
整节课我利用自己诙谐的语言以及有趣的动作吸引着学生，让学生一节课都感觉很兴奋，有效的调动了学生的求知欲。
以至于在下课铃声象时，学生都发出了一种不愿下课的声音，并且学生在楼梯间兴奋向其他老师说：“我们这节数学课上的好开心哦！”听到学生由衷的声音，我感觉自己的这节课是成功的。
最新-小数乘法教学反思【优秀5篇】
小数乘法教学反思【优秀5篇】身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思要怎么写呢？问学必有师，讲习必有友，以下是爱岗敬业的帮大伙儿整理的小数乘法教学反思【优秀5篇】，欢迎阅读，希望对大家有所帮助。
小数乘法教学反思篇一教材选择“进率是十的常见量”作为学习素材，引入小数乘法的学习，淡化小数乘法意义的教学，突出计算方法的教学。
引用转化和对比，概括小数乘法的计算方法，将小数乘法转化成整数乘法；用对比的方法，处理积中小数点的位置问题。
小数乘法的教学是在学生已经掌握了整数乘法的基础上进行的。
主要是以常见的“进率是十的常见量”作为学习素材，从生活化的角度让学生学习小数乘法。
让学生自主探索小数乘法的计算方法，并能对其中的算理做出合理的解释。
学会用“四舍五入”法截取积是小数的近似值。
理解整数乘法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行关于小数乘法的简便运算，进一步发展学生的数感。
体会小数乘法是解决生产、生活中实际问题的重要工具。
学生掌握较好的方面：学生能正确的确定积的小数位数。
能正确的运用乘法的分配率、结合律。
能正确判断一个数乘与大于1（或小于1）的积比原数大（或小）。
学生掌握了小数乘法计算方法，能正确的列竖式进行小数乘法的计算。
能理解小学乘法的数量关系。
正确的列式进行解答。
学生掌握不足的方面：小数乘法计算过程中出现许多乘、加错误。
运用“四舍五入”法保留小数，尤其是连续进位时学生感到有困难。
不能合理运用乘法分配率种形式。
学生的阅读能力较弱，对稍复杂的小学乘法问题理解上有困难。
教学中主要采取一下措施引导学生学习：1、重点引导学生用转化的方法学习小数乘法。
2、指导学生对小数乘法的算理作出合理的解释，提高简单的推理能力。
3、注意引导学生探索因数与积之间的大小关系的规律。
注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。
培养学生认真计算的学习习惯。
精心设计练习题，留给学生更大的探索和思考空间。
小数乘法教学反思(优秀6篇)
小数乘法教学反思(优秀6篇)小数乘法教学反思篇一本节课内容比较少，只有一个例题。
本以为会比前两节轻松，课堂上也似乎如此，可实际上，学习效果不怎么样。
1、很多学生还是不能认真看书，总是忙着动笔做题。
课堂上在学生自学时，我一再强调必须先认真看书，弄懂了再做题，以保证学习效果。
突然间有个想法，能不能在课上不强调先看书，孩子愿意做题就做题，在汇报时，作为一种资源？但如果这样，学生恐怕只能知其然不知其所以然，同时，也不能明白，可以根据因数的特点判断积的大小。
这一知识点只能是听别人说，而不是自己思考的结果。
2、还有个别学生自己看不懂教材，不能将教材内容衔接起来，需要在旁稍加引导。
多数学生都能想到根据因数的小数位数和积的小数位数的关系初步判断计算结果的准确性，所有学生都知道用乘法交换律验算乘法。
3、在计算过程中出现的问题有：仍有五六个学生在写竖式时，不会对数位，误认为需要小数点对齐。
1.08x2.6需要验算时，用2.6x1.08，大部分学生都不会算，在用整数部分的1和2.6相乘时，不知道该和哪一位对齐。
4、本人在操作层面上还存在很多问题，不如在纠错时，没能发挥优等生作用。
兵教兵没有落实到位。
评价也没有跟上，优等生没有积极性，后进生也没有紧迫感。
小数乘法教学反思篇二《小数乘法》是人教版小学数学五年级上册第一单元教学内容。
具体教学任务有：小数乘整数；小数乘小数；积的近似数；连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数；用小数乘法解决问题等。
这一单元知识是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。
原本我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法，学起来应该是比较轻松的，可现实出乎我的意料。
在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。
造成错误的原因主要有两方面：１、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；算完竖式，不写横式的得数；计算过程中字迹不清或丢三落四现象。
小数乘小数教学反思15篇
小数乘小数教学反思15篇小数乘小数教学反思1昨天我上小数乘小数的时候，学生列竖式问题很大。
有的同学在计算小数乘法时，索性去掉小数点列成整数竖式，而后直接利用积的变化规律在横式上点上几位小数。
也有的学生受小数加减法影响，喜欢把小数点对齐，而不是末尾对齐。
可他们的答案也正确。
照教材要求小数乘法要先按整数乘法的方法进行计算，自然竖式也要象整数乘法的'竖式一样，末尾对齐。
我在《小学数学教学》这个杂志上，也曾经看到一篇__说：学生在乘数是多位数的乘法竖式中，有的学生是用上面因数每一位分别去乘下面因数各个数位上的数，这样竖式也是合理性。
那么我在想小数乘法中是否也允许他这样写呢。
竖式本来就是为了计算方便，学生觉得小数点对齐，看起来也很整齐很清楚，那为什么一定要他把竖式写成末位对齐呢？昨天我在小学数学教学论坛上发了这个帖子，版主说：我想是不可以吧。
可也不说为什么一定不可以。
虽然心里还是疑惑着，但还是尽量让学生规范写竖式。
今天我把几个怎么教也要写错的同学，让他们把数位多的数写在上面，数位少的写在下面，Z这样一说竖式也正确了，计算正确率也提高了。
小数乘小数教学反思2小数乘小数的计算方法,教材这样归纳:先按照整数乘法计算,看因数中一共有几位小数,再从积的右起数出几位,点上小数点。
在实际教学中,有学生根据前面小数乘整数的计算方法迁移归纳成:看因数中一共有几位小数,积(指未化简的)就是几位小数。
这两种说法实际上是一致的,都可从由积的变化规律中得出,因此,本课的重点和难点都应当在于帮助学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律,形成比较简单的确定积的小数点位置的方法。
关键在于适当弱化积的计算过程,突出寻找积的小数位数与因数的小数位数的关系,以保证学生思推的高效性,也免计算时的枯燥无味的.感觉。
而教法上更多地可以依知识的生长结构近移类推,让学生自主发现、归纳和掌握。
小数乘小数是第一单元的一个教学重点,它是学生在学习了小数乘整数的基础上进行教学的。
小数乘法教学反思(优秀5篇)
小数乘法教学反思（优秀5篇）《小数乘法》教学反思篇一滑县牛屯镇王村小学陈园园《小数乘法》是人教版实验教科书五年级上册第一单元的内容，我原本以为这一单元学生已在三、四年级学过了整数乘法，并已经有了基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法，学起来应该很轻松的，可事实真的是让我出乎意料。
可能是自己对学生期望太高了，但毕竟这是学生第一次接触小数乘法。
每次在练习中，学生的正确率都不很理想，全班学生几乎只有几个学生可以全部做对，之后我总结出学生出错的情况有以下几种：1、计算方法的错误：不会对位，有学生把小数乘法的对位和小数加减的对位相混淆，在列小数乘法竖式时，有的学生是按照小数加减法时对齐了两个因数的小数点，也有的学生是把两个因数最前面的数字对齐。
2、计算中确定小数点位置和关于0的问题：有的学生在积的小数位数不够时，弄不清楚补上几个0,在前面补还是在后面补，有的学生在乘得的积的`末尾有0 时，先划掉0再点小数点，还有的学生在遇到因数都是纯小数时或者因数中间有0的，还要将0乘一遍。
3、计算过程中出错：乘法口诀不熟，比如说有的学生三六十八，他还能算成三六二十四，还有的学生把加法算成乘法，减法。
4、计算时粗心：把小数看成整数算好之后，忘记给积点小数点，或者是数错因数中一共几个小数而点错小数点。
5、做完竖式，横式不写得数，计算过程中，字迹不清导致自己看错数字或丢三落四现象。
面对学生出现的这些错误情况我不得不重新审视自己的课堂，反思自己的教案，并对此我进行了深刻的反思：1、学生会出现第一种情况的真正原因是没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本。
小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况。
在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。
首先，我举例对比了小数乘法和加法的计算方法，强调小数乘法是末位对齐，而小数加法是相同数位对齐。
对于像24+0.24"这样的题目，我则让后进生利用小数基本性质先把整数转化成小数，小数位数同另一个小数加数位数相同，及把24转化成24.00再与0.24相加。
《小数乘法的简便运算》教学反思
《小数乘法的简便运算》教学反思《小数乘法的简便运算》是五年级上册的教学内容，本课教学目标是使学生能灵活运用运算定律进行简便运算。
在此之前，学生已经学习过运算定律，以及整数的简便运算，对于整数的简便运算，主要是考查学生能否运用整数运算定律、减法性质、除法性质在算式中首先把整十、整百、整千的得数计算出来，以便达到简便的目的。
小数乘法的简便运算，其考查要点与整数除法大同小异，主要让学生利用乘法运算定律，把能计算出满一、满十、满百、满千的乘数计算出来，还有就是小数能直接与10、100、1000的数首先相乘计算，这也是本内容主要的能力目标。
小数的简便运算学习基础，主要是乘法的运算定律，这三个运算定律中，分配律是重点和难点，为了突破这个难点，课堂上我用“我爱爸爸和妈妈，也就是说，我爱爸爸，我也爱妈妈”等易懂的话语进行加强理解；同时在黑板上板书学生经典错题，如：1.2×（100+2）=1.2×100+2，提高学生纠错的能力。
为了更好地完成教学目标，提高学生的简便运算能力，我对小数乘法的简便运算题目类型做了一些归类，分类如下：1、能计算出满十、满百、满千或者能容易口算出结果的算式，如课本12页的0.25×4.78×4，练习中的2.33×0.5×4。
2、直接运用乘法分配律进行运算，如1.2×2.5+0.8×2.5=（1.2+0.8）×2.53、拆数后利用乘法分配律，其中又可分为把一个数拆分成两个数相乘（这个数能被4、8除尽，如6.4，32等）还有两个数相加减（这个数接近1、10、100、200等），如、0.25×32×1.25=0.25×4×8×1.25；0.65×201=0.65×（200+1）、4.86×99=4.86×（100-1）。
小数乘法教学反思优秀5篇
小数乘法教学反思优秀5篇小数乘法教学反思篇一一、观察积变化的规律在教学中我首先给出几组口算题，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。
充分理解（1）一个乘数不变，另一个乘数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数；（2）一个乘数扩大（缩小）多少倍，另一个乘数也扩大（缩小）多少倍，积就会扩大或缩小它们倍数的乘积倍。
引导学生直接运用这个规律口头计算出0.32，同时运用小数乘整数的意义进行验证，然后再计算出2.60.8感受规律的正确性。
二、规范竖式的书写格式。
有了前面对算理的`理解，当遇到用竖式计算0.850.4时，受以前学过的整数乘法竖式和小数加减法竖式的影响，大部分学生都认为应该把小数点对齐，也就是数位对齐，为了让学生理解，我就引导孩子思考在计算时我们是把它们看成整数进行计算，也就是计算854，而854列竖式的话应该怎么对齐？应该4和5对齐，所以0.850.4也应该把4和5对齐，也就是末尾对齐，这样讲过之后学生自然就理解了为什么不把小数点对齐。
小数乘法其实就是整数乘法的延伸，用整数乘法算出后点小数点。
后来学生在计算象12.723、5.20.64等题时，都能正确列出竖式进行计算了。
三、引导学生总结出小数乘法计算法则：计算小数乘法，先按照整数乘法的法则算出积，再看乘数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
在本节课我充分利用旧知，让学生主动学习，学会学习，激发了学生学习的积极性，真正成为了学习的小主人。
不足的是学生作业正确率不太高，计算性错误屡错屡犯。
在以后还得加强口算能力的培养，分析能力的培养。
总之，在计算的课堂上，要多练习，计算不在多做，而是要精密，做一道会一道做一道对一道。
每天练习，持之以恒，终会攻破难关。
《小数乘法》教学反思篇二五年级上学期数学第一单元《小数乘法》的知识共有以下内容：小数乘整数、小数乘小数、倍数是小数的实际问题和小数乘法验算、求积的近似数、连乘连加乘减、小数乘法的简便运算。
《小数乘法》数学教学反思（精选22篇）
《小数乘法》数学教学反思《小数乘法》数学教学反思（精选22篇）《小数乘法》数学教学反思篇1今天是学生学习小数乘法的第一课时，虽然进入课堂之前我已经思考了很久，并且为此进行了精心的教学设计，但总朦朦胧胧地觉得我的目标定位有问题。
就在铃响的一刹那间，一个念头一闪而过，我禁不住问了自己一个问题：今天这堂课我到底要学生学什么？是教会学生做小数乘法吗？还是通过小数乘法来提升学生的数学素养？显然，后者比前者更能体现学科的数学价值。
抱定这样的目标之后，我那“精心”的教学设计也受到了彻底的颠覆。
在课的开始，提供了一组题：（1）125×3=375（2）12.5×3=37.5（3）1.25×3=3.75（4）0.125×3=0.375请学生比较第（2）（3）（4）题与第（1）题之间有什么联系？旨在渗透积的变化规律，并试图沟通小数乘法时与整数乘法之间的联系。
然后在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是0.52元，每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一共要多少钱？提出要求：怎样列式？为什么可以这样列？（0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或4×0.52）这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。
而后，我提出挑战：你能算出0.52×4 或4×0.52结果是多少吗？请你来动笔算一算。
学生开始尝试计算，先做好的上来板演，下面的同学如果有与黑板上的不一致，也可以上来把你的过程展示出来。
一个接着一个上来，看来情况真的很复杂，列举一下：0.52×100=52（元）52×4=208（元）208÷100=2.08（元）0. 5 2×42. 0 80. 5 2× 42. 0 8在我巡视的过程中，发现主要就是这三种做法。
《小数乘法简便运算》课后反思
小数乘法简便运算课后反思引言在小学数学中，学生们接触到了小数的概念，并学习了小数的加法、减法、乘法和除法运算。
其中，小数乘法是一个相对复杂的运算，需要学生们掌握一定的计算方法和技巧。
本文将对《小数乘法简便运算》这节课进行反思，并总结出一些帮助学生掌握小数乘法的学习方法。
问题分析在教学过程中，我发现学生们对小数乘法有一定的困惑。
主要问题包括： 1. 不理解小数乘法的原理和意义； 2. 对小数的位值和进位运算不熟悉； 3. 缺乏计算的灵活性，只会机械地按照步骤进行计算。
解决方法针对上述问题，我采用了以下解决方法：1. 清晰解释小数乘法的原理和意义在课堂上，我通过实际生活中的例子，对小数乘法的定义进行了详细解释。
例如，我举了购买水果的例子，让学生们理解小数乘法实际上是计算数量和单价的乘积。
这样，学生们可以更直观地理解小数乘法的原理和意义。
2. 强调小数位值和进位运算的重要性小数位值和进位运算是小数乘法中的关键步骤。
为了帮助学生们更好地掌握这部分内容，我解释了小数位值的概念，并通过实例演示了进位运算的过程。
同时，我鼓励学生们在课后多做相关的练习题，加深对小数位值和进位运算的理解。
3. 引导学生培养计算灵活性为了提高学生们的计算灵活性，我在课堂上引入了一些简便的计算方法。
例如，在计算小数乘法时，可以先将小数化成整数，然后再进行乘法运算。
这样可以减少计算中的小数点移动和位值对齐的步骤，使计算过程更简便、直观。
效果评价经过以上的教学改进方法，我发现学生们的小数乘法计算能力有了较大的提升。
他们更加理解小数乘法的原理和意义，能够熟练运用小数位值和进位运算进行计算，并且在计算过程中也展现出了一定的灵活性。
然而，还有一部分学生仍然存在计算错误的情况。
主要原因是他们在计算时过于依赖机械记忆的步骤，缺乏思考和理解。
对于这部分学生，我计划在后续的课堂上进行个别辅导，帮助他们加强对小数乘法的理解和掌握。
结论通过对《小数乘法简便运算》这节课的反思，我认识到在教学过程中，要注重帮助学生理解和掌握小数乘法的原理和意义，同时强调小数位值和进位运算的重要性。
小数乘法教学反思 小数乘法教学反思汇总 小数乘法教学反思20篇简短篇(优秀8篇)
小数乘法教学反思小数乘法教学反思汇总小数乘法教学反思20篇简短篇（优秀8篇）身为一名人民老师，我们都希望有有名的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？为了让您对于小数乘法教学反思的写作了解的更为全面，下面作者给大家分享了8篇小数乘法教学反思汇总小数乘法教学反思20篇简短篇，希望可以给予您一定的参考与启发。
小数乘法教学反思篇一小数乘法是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。
原本我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法，学起来应该是比较轻松的，可事实的情况大大出乎我的意料。
在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。
造成错误的原因有两方面：1、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；列完竖式，不写横式的得数；计算过程中字迹不清或丢三落四现象。
2、方法上的错误：不会对位，常常把小数点对齐进行计算。
面对学生出现的这样那样的错误，使我不得不开始重新审视自己的课堂，审视我的学生，并对此我进行了深刻的反思：1、加强学生口算能力的培养。
口算既是笔算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
因此，提高学生口算的正确率以及加强学生口算的速度，对提高学生计算的能力一定会帮助。
2、重视学生的作业习惯培养。
我把学生在明白算理后出现的错误，都简单的归罪于“马虎”，其实加强良好作业习惯的培养才是较重要的。
良好的习惯不但能一改学生“马虎”的毛病，它还能为学生今后的学习生活带来帮助。
在平时的数学教学中，需要我们老师的正确引导和激励。
小数乘法教学反思篇二1、对五年级学生来说学习小数乘法应从生活经验开始，采用校园内丰富多彩活动，选择“买风筝”、“换玻璃”活动为背景，这样的背景不但能激发童心童趣，而且能促成学生利用“元、角”之间“米、分米”之间的十进关系顺利沟通小数乘法和整数乘法的联系。
学生接受起来感到亲切。
2、淡化小数乘法意义的教学，突出计算的'教学。
小数乘法教学反思反思6篇
小数乘法教学反思反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如心得体会、规章制度、合同协议、条据文书、策划方案、应急预案、自我鉴定、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as insights, rules and regulations, contract agreements, documents, planning plans, emergency plans, self-evaluation, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!小数乘法教学反思反思6篇华而不实的教学反思对于提升自己的教学能力是没有帮助的，教学反思有利于提升自己的教学境界，本店铺今天就为您带来了小数乘法教学反思反思6篇，相信一定会对你有所帮助。
小学数学《小数乘小数》教学反思(14篇)
小学数学《小数乘小数》教学反思（14篇）小学数学《小数乘小数》教学反思篇1小数乘小数本小节是第一单元的一个教学重点，它是在学生学习了小数乘整数的根底上进展教学的。
并紧紧依托学生已有学问和阅历，顺应探究过程中学生的思维取向，引导学生进展主动探究、积极思索和争论沟通，在不断地“产生疑问、进展探究、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发觉“积中小数位数与因数小数位数”的关系。
注意对算理和算法的自主探究。
在整个过程中，我放手让学生充分运用已有学问自己去探究，凭学生自己的理解来查找解决新问题的方法。
再通过相互的沟通，不断产生认知冲突，思维产生碰撞的火花，营造出连续探究规律，解决新问题的气氛。
（1）独立尝试。
学生在独立计算4.2×3.6时，势必会依据对前面小数乘以整数，整数乘以小数的算法和算理的理解来进展计算，这一尝试可充分暴露学生的思维过程，我充分了解学生计算小数乘以小数时在认知上的难点，为接下来有针对性、有重点的教学找准了最正确的切入口。
（2）沟通各自的算法与想法。
在沟通中，我让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，准时把握学生不同的思维生长点和认知区分。
比方在计算小数乘小数的过程中，教师首先让学生估算2.8×3.6的结果最大是多少，然后让学生再进展计算。
我充分敬重学生，让尽可能多的学生制造性地参加到计算的探究过程中来，对学生算法、算理和结果上的对与错不作推断，而是把各种不同的算法与想法展现给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。
运用规律来解决问题，让学生进一步感悟算理，获得方法。
运用学生自己发觉的规律来指导计算，一方面可加深对算理的理解，提高对算法的感性熟悉，为归纳出小数乘以小数的法则打好根底，另一方面可提高学生的学习兴趣，让学生体验胜利的愉悦，符合学生的认知规律和心理规律。
如在课堂练习环节中，设计了练一练的习题，先让学生独立完成，再组织学生沟通争论，再指名在全体学生面前谈自己的想法与算法，通过计算与沟通，学生对小数乘以小数的算法有了肯定的感性熟悉，同时对因数中有几位小数，积中就有几位小数这一规律有了初步的感悟。
小数乘法的简便计算教学反思
小数乘法的简便计算教学反思第一篇：小数乘法的简便计算教学反思分数乘法的简单计算的教学反映整数乘法的规律被扩展到旧知识的典型使用以迁移新知识的一小部分，主要是为了使学生能够理解在相同的分数乘法中的运算定律的整数乘法适用。
学生对整数乘法有一个很好的把握，但是这些运算规律是否适合分数乘法，学生不知道。
因此，这是本课的主要内容探讨。
首先，我引导学生回顾整数乘法的规律，回顾一下简单的计算方法，然后让学生先观察每组公式的特点，事实上，这三组方程是使用交换法的整数乘法，但这三组方程是十进制乘法，还满足？所以，我让学生以后猜测，然后验证。
通过验证，学生发现整数乘法的法则确实适用于分数乘法。
首先猜测，然后验证学生学习数学是最基本的方法，也是世界科学概念发展的基础。
在这一部分，教师的作用只是指导匆忙，而不是对学生施加的法律，使学生猜测，发现，验证。
知道整数乘法也适用于分数乘法的知识，它是必要的使用学到的知识解决问题。
我现在：0.25×4.78×4 0.65×201n 最后通过课堂练习，填入箱号，以便计算这次练习的运动，大大调动了学生的学习热情，激活学生思考，全班到高潮。
让学生在简单的体验中成功的幸福。
一般来说，这个类还是比较流畅的，感觉学生更和谐，而且难度很大的学生都是暴露出来的，这个类也是及时解决的。
事实上，小数的计算是基于整数计算的，操作规律也是真实的。
我认为如果学生可以掌握整数的计算，十进制计算比较容易，因为他们的算术是一样的。
但是不同形式的数量，整数算法的应用是Minato 10，整百，而小数是Minato Minato，但这要求学生有一个强烈的数字感，必须有一个坚实的数学计算的基本技能。
所以，我认为加强训练是非常必要和非常关键的，学生有很强的能力，高水平的话，使用计算法则更不用说，他们可以有意识地想到嘴数，那是非常自法律适用于解决问题。
因为简单操作的本质是口计数，但在过程中只需要使用一些方法和技术.n总之，为了使学生提高计算能力，依靠通常的培训一点点积累。
小数乘法教学反思(优秀7篇)
小数乘法教学反思（优秀7篇）小数乘法教学反思篇一通过小数乘法的教学，学生明白了根据积的变化规律，即：先按整数乘法的计算方法得出积，再看两个因数共有几位小数，就从积的右边起向左数出几位，点上小数点。
积的位数不够，要在积前用0补足后再点小数点。
我先让学生充分发表自己的意见。
最后我提醒同学们，数学讲究严密性，处理后的积不能与原来的原始积混为一谈。
做1.25x0.08时，我们先用125x8=1000，然后看因数当中一共有4位小数，于是就从积的右面起数出4位点上小数点！而不是先去零后，再数位数！要注意的是我们在点上积的小数点时就已经确定了一点：积是四位数！虽然为了书写简便，在不影响积的大小的情况下，我们根据小数的性质将小数部分末尾的0省略掉。
但省略不等于没有。
我们在判断小数乘法的积是几位小数时，要根据小数乘法的计算法则，对原始的积进行判断，所以三位小数乘一位小数，积一定是四位小数。
小数乘法教学反思篇二1.回顾课堂，我感觉亮点之处有：（1）让练习层次化。
练习的安排体现了从易到难、由简到繁、从基础到综合的原则，学生经历了一次又一次的挑战。
每一位学生都有获得成功学习的机会和体验，并且让学生在生活的情境中发现问题，解决问题，使不同gaokaobaba 层次的学生透过本节课都有所收获，进而对数学学习产生兴趣。
同时注意运算律的推广，运算律的直接运用都面向全体，群众练习，群众讲评，让绝大部分学生都能过关，间接运用展开讨论交流，力争让学生理解方法，掌握拆分、变形的方法，建立持续等式平衡的思想。
注意学生思维的拓展，让思维向广度、深度发展。
（2）让练习生活化。
借解决生活问题来巩固计算，让计算教学不再是为了计算而计算，而是把它和课程标准中所倡导的生活实际、情感态度相结合，引导学生联系已有的知识经验，开展深入的讨论、交流，相互启发、学习。
透过练习对学生进行“爱护环境”的教育，提高学生的环保意识。
2.不足之处：透过本课复习，学生对小数乘法知识有了系统了解，能较熟练地进行计算小数乘法，但部分同学在把小数乘法看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点点错位置；或直接写出得数（如2.壹五x2.1的竖式下直接写出4.5壹五，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数；有的先去零后，再数位数等。
小数乘法的教学反思6篇
小数乘法的教学反思6篇小数乘法的教学反思篇1小数乘法是整数乘法和小数的根本熟悉的根底上的一个延长。
我在教学中本以为学生会轻而易举的把握学问，对于我出示的例题，学生在课堂上做题的正确率非常高，但是作业本练习做下来发觉学生的错误率极高。
课后我也对学生的做题状况进展了分析：1、方法上的错误：不会对位。
计算过程出错。
学生在计算过程中把戏百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数局部的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。
2、计算上的失误：做题马虎、不认真。
看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。
应对这种状况，我重新端详了自己的课堂教学，并对此深刻的进展了反思：教师主导性太强在学生做题中消失错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一样的错误。
要赐予学生足够的时间和空间去自主探究，在学生自主探究的过程中，不管是独立思索还是小组合作，教师都能给予学生足够的时间和空间，这样学生在学习过程中的真实思维状态才能充分呈现，所存在的问题也才能暴露无遗。
要注意培育学生的口算潜力，在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。
在课后的教学中，我也教学生一些检查的方法，比方验算，估算。
我要求学生不但要会笔算，而且要学会“估算”。
用估算的策略来解决问题，检查作业，从而提高正确率。
反思一单元的教学，我认为教师的引导作用再加强一点，或许能够收到更好的效果。
小数乘法的教学反思篇2数学课的教学千万不能脱离学生的生活和现实社会，“小数乘法”的实际应用在生活中随处可见，现在的数学课堂教学在肯定程度上存在着以课堂为中心，教师为中心和以课本为中心的状况。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小数乘法的简便计算教学反思
“整数乘法运算定律推广到小数”是一节典型的利用旧知识迁移新知识的内容，主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。
学生对整数乘法运算定律掌握得很好了，但是这些运算定律到底是否适合小数乘法，学生并不知道。
所以，这是本节课要探究的主要内容。
首先我引导学生回顾整数乘法的运算定律，复习简便计算的方法，然后让学生先观察每组算式有什么特点，实际上这三组算式分别使用的是整数乘法的交换律、结合律、分配律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合吗？所以，我让学生猜测以后，再实行验证。
通过验证，学生发现整数乘法的运算定律在小数乘法中确实适用。
先猜测再验证是学生学习数学的最基本的方法，也是科学的世间观养成的基础。
在这个环节中，教师的作用仅仅引导点拨，而不是把规律强加给学生，让学生自己猜测、发现、验证。
知道了整数乘法运算定律同样适用于小数乘法这个知识后，就要使用学到的知识去解决问题。
接着我出示：0.25×4.78×4 0.65×201
最后通过课堂练习，“在括号里填上数，使计算简便”这个习题的设计，极大调动了学生学习的积极性，激活了学生的思维，把整节课推向了高潮。
让学生在简算中体验成功的快乐。
“名医诊断”，协助学生分析了错误的原因，加深了学生的记忆，起到了防患于未然的作用。
总的来说，这个节课还是上得比较顺利，感觉上课学生的配合比较融洽，而且难点学生们都暴露出来了，上课中也即时的得到了解决。
其实小数的计算是以整数计算为基础的，而运算的定律也是如此。
我想,如果学生能很好地掌握整数的计算，小数的计算也相对容易，因为它们的算理是一样的。
只不过数的形式不同而已，应用整数运算定律是凑成整十、整百，而小数中就是凑成整数，但这要求学生要有较强的数感，要有扎实的数学计算基本功。
所以，我认为，增强口算训练十分必要，也很关键，学生口算水平强，水平高的话，计算定律的使用也就不在话下，他们能够很自觉地想到口算，即会很自然地应用计算定律来解决问题了。
因为简便运算的本质就是口算，只不过在这个过程中需要应用一些方法和技巧而已。
总来说之，要使学生的计算水平提升，得靠平时的训练一点一点的积累.当然,我也会朝着这方面继续努力!。