山香版教育学第一章教育概述

第一节教育及其产生与发展一、教育得概念、属性与基本要素(一)教育得概念教育就是人类有H得地培养人得一种社会活动，就是传承文化、传递生产与社会生活经验得一种途径。

“教育”最早见于《孟子•尽心上》中得“得天下英才而教育之，三乐也”。

许慎在《说文解字》中这样解释，“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善从两种角度来对教育得定义：1 •从社会得角度来定义,可以把“教育”得定义分为三个层次：(1)广义得教育:它包括社会教育.学校教育与家庭教育。

(2)狭义得教育:指学校教育，就是教育者依据一定得社会要求，依据受教育者得身心发展规律，有11得、有机会、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期望得方向发展变化得活动。

(3)更狭义得教育:德育2、从个体得角度来定义：教育等同于个体学习与发展得过程。

兼顾社会与个体两个方面给教育下定义：教育就是在一定社会背景下发展得促使个体社会化与社会得个性化得实践活动。

(也有个体得个性化)(二)教育得属性1、本质属性：教育得本质属性就是育人，即教育就是一种有U得地培养人得社会活动。

这就是教育区别与其她事物得根本特征，就是教育质得规定性，也就是具体而实在得规定性。

具体而实在得规定性体现在：(1)教育就是人类所特有得一种有意识得社会活动;(H得性)(2)教育就是人类有意识地传递社会经验得活动;(社会性)(3)教育就是以人得培养为直接L1标得社会实践活动。

(育人性)2、教育得社会属性(1)永恒性。

人类社会——教育(2)历史性。

古与今——不同(3)继承性。

古与今一一不同(4)长期性。

“十年树木，百年树人”(5)相对独立性。

超前”或“滞后”(6)生产性。

物质生产与精神生产(7)民族性。

国与国-不同(三)教育得基本要素**教育者、受教育者(学习者)与教育媒介(教育影响)就是构成教育活动得基本要素。

1、教育者在社会教育活动中，有II得地影响她人生理、心理及性格发展得人，统称为教育者。

广义得教育者指对受教育者态度、知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用得人。

狭义得教育者就是指从事学校教育活动得人，其中，教师就是学校教育者得主题，就是直接得教育者，在整个教育过程中起主导作用现代学校得教育者具有以下特征:⑴主体性;⑵H得性;（3）社会性。

2、受教育者（学习者）在社会教育活动中,在生理、心理及性格发展方面有U得地接受影响，从事学习得人，统称为受教育者。

既包括在校学习得学生，也包括各种形式成人教育中得学习者。

受教育者就是教育得对象及学习主体。

3、教育媒介（教育影响，教育中介，教育措施）教育媒介指建构于教育者与受教育者之间起桥梁或沟通作用得一切事物得总与。

包括教育内容、教育方法与组织形式与教育手段等。

教育活动中得教育者、受教育者与教育内容三个基本要素构成了教育总三对最为基本得矛盾：1.受教育者与教育内容得矛盾2.受教育者与教育者得矛盾3・教育者与教育内容得矛盾其中受教育者与教育内容得矛盾才就是教育中得基本得、决定性得矛盾，因为她/它就是教育活动得逻辑起点。

二、教育得功能教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者得个体发展与社会发展所产生得影响与作用。

（-）按教育功能作用得对象,可分为个体发展功能一一本体功能，基本功能社会发展功能一一派生功能，拓展功能（二）按教育功能作用得方向,可分为正向作用一一有助于负向作用一一阻碍（三）按教育功能作用呈现得形式，可分为显性功能一一预期隐形功能一一非预期三、教育得起源★（一）神话起源说观点:体现天或神得意志价值:最古老得观点代表人物:中国得朱熹，所有得宗教（二）生物起源说观点:认为教育就是一种生物现象。

价值:第一个正式提出开始转向科学解释错误:其根本错误在于没有把握人类社会得目得性与社会性代表人物:法国利托尔诺、英国教育学家沛西•能（三）心理起源说观点:个认为教育起源于日常生活中儿童对成人得无意识模仿错误:导致了教育得生物学化，否认了教育得社会属性代表人物:英国教育学家孟禄（四）劳动起源说（一一正确得）马克思主义认为教育起源于人类所特有得生产劳动.代表人物:持这一观点得学者很多，主要集中在苏联与我国。

四、教育得历史发展*（一）原始社会教育（二）古代社会教育（三）近代社会教育（四）现代社会教育（一）、原始社会教育★（1）教育具有非独立性，教育与社会生活、生产劳动紧密相联。

（2）教育具有自发性、全民性（普及性）、广泛性、无等级性（平等性）与无阶级性。

（3）教育具有原始性。

（二）、古代社会得教育1、古代社会得教育一般指奴隶社会得教育与封建社会得教育。

（1）奴隶社会得教育及其特征奴隶社会里，出现了专门从事教育工作得教师，产生了学校教育。

这一时期得特征：A:鲜明得阶级性B:学校教育与生产劳动脱离与相对立C:学校教育趋于分化与知识化D:学校教育制度尚不健全（2）封建社会得教育及其特征较之奴隶社会得学校教育，封建社会得学校教育规模扩大，类型增多,内容丰富,具有等级性.专制性与保守性。

没有培养生产匸作者得任务，基本上也就是与生产劳动相脱离。

古代东西方教育得共同特征阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性最早得学校:有文字记载同时乂有考古出土得事物证实得学校岀现在商朝。

2、古代社会教育得发展（1）古代中国学校萌芽：夏代:序.校商代：“大学” “小学”“序…痒”西周得教育：学在官府，学术官守有国学、乡学之分“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。

礼乐教育就是“六艺”教育得中心。

春秋战国时期得教育：私学兴起稷下学宫，学术自曲。

两汉时期得教育西汉时，汉武帝釆纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”太学,就是当时得最高教育机构。

“文翁兴学”。

隋唐时期得教育：选士制度上采取了科举制。

六学二馆组成了中央官学得主干。

（等级性）宋、元、明、清时期得教育四书五经《四书》指《大学》《中庸》《论语》《孟子》，《五经》指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）o宋代书院盛行：白鹿洞书院、石鼓书院、岳麓书院、应天府书院、崇阳书院、茅山书院明代以后,八股文成为考试得固定格式，标志着封建社会教育走向没落。

（2）古代印度古代印度得教育宗教系在一起分为婆罗门教育与佛教教育。

婆罗门教育以家庭教育为主，记诵《吠陀经》，僧侣就是唯一得教师。

佛教得教育活动主要就是背诵经典与研究经意义。

（3）古代埃及三种学校：1.宫廷学校:法老教育皇子皇孙与贵族子弟得场所。

2.职官学校:以吏为师、以法为教。

（官员）3.文士（书吏）学校:开设最多。

（平民）“以僧为师” “以吏（书）为师”便成为古代埃及教育得一大特征。

（4）古代希腊、罗马1、古希腊教育★雅典教育与斯巴达教育就是欧洲奴隶社会两种著名得教育体系。

古代雅典在西方最早形成体育、德育、智育、美育与谐发展得教育，教育内容比较丰富。

教育H得就是培养有文化、有修养与多种才能得政治家与商人。

古代斯巴达得教育以军事训练与政治道德灌输为主,教育内容单一，教育方法也比较严厉,其教育H得就是培养忠于统治阶级得强悍得军人。

古罗马教育家庭教育就是教育得主要教育形式。

拉丁修辞学校招收16~18岁文法学校得毕业生，其口得就是培养雄辩家。

中世纪得欧洲西欧进入封建社会后，形成了两种著名得封建教育体系，即教会教育与骑士教育。

教会教育得LI得就是培养教师与僧侣,教育内容就是“七艺J包括“三科气文法、修辞、辩证法）与“四学”（算数、儿何、天文、音乐）。

骑士教育得H得就是培养封建骑七，教育内容就是“骑士七技”，即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。

（马永健猎枪骑士）文艺复兴时期得欧洲教育代表人物有意大利维多利诺、尼德兰得埃拉斯莫斯（乂译伊拉斯谟人法国得拉伯雷与蒙田等人。

人文主义得教育得基本特征主要有人本主义、古典主义、世俗性、宗教性与贵族性。

凡就是提到关于人得教育，就要知道就是文艺复兴时期。

（三）、近代社会得教育*19世纪以后得近代教育发展得主要特征有教育国家化.初等教育义务化、教育世俗化与法制化。

（1）国家加强了对教育得重视与干预，公立教育崛起。

（2）初等义务教育得普遍实施。

德国（当时得普鲁士）1763年作出了普及义务教育得规定，就是世界上最早得普及义务教育得国家。

（3）教育得世俗化八教育从宗教中分离出来。

（4）教育得法制化。

记忆（法国一世）（四）、现代教育社会教育1、现代教育得特点*现代教育呈现出了一些全新得特征:生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。

（1）教育得生产性不断增强,教育同生产劳动从分离走向结合。

教育与生产劳动相结合就是现代教育得基本特征。

(2)教育得公共性、普及性与多样性日趋突出。

(3)教育得科学化水平日益提高。

2、20世纪后期教育改革与发展得特点★★(简答题)(1)教育得终身化。

(法国教育家保罗・朗格朗最早系统论述了终身教育。

)(2)教育得全民化。

(所谓全民教育,即全体国民都有接受教育得基本权利并必须接受一定程度得教育，通过各种方式满足基本得学习需要。

)(3)教育得民主化。

(教育民主化首先就是指教育机会均等,就是对教育等级化、特权化与专制性得否定。

)(4)教育得多元化。

(5)教育技术得现代化。

(6)教育得全球化。

⑺教育信息化。

(8)教育具有科学性。

第二节教育学及其产生与发展（客观题，需要大量记忆）一、教育学及其研究对象与任务1、教育学就是研究教育现象与教育问题,揭示教育规律得一门学科。

2、教育问题就是指反映到人们大脑中得、需要探明与解决得教育实际矛盾与理论意义就是推动教育学发展得内奁动丸（单选，判断，填空）3、教育规律就是这活动内在得本质得必然联系。

二、教育学研究得价值与意义（一）教育学得研究价值1、超越日常教育经验2、科学解释教育问题3、沟通教育理论与实践（二）学习教育学得意义1、有利于树立正确得教育观；2、有利于树立正确得教学观；3、有利于掌握学生思想品德发展规律；4、有利于构建教师合理优化得知识结构；5、培育创新精神，积极投身教育事业。

三、教育学得发展概况（重点）教育学得发展，大体可以分成萌芽、独立形态、多元化、现代化得阶段。

（一）、教育学得萌芽阶段1、中国萌芽阶段得教育思想x)z \17 x)z XI7 \17 1 2 3 4 5 6z(v/«\（1）孔子得教育思想孔子就是我国玺曲1得思想家与教育家,儒家学派得创始人。

她得教育思想主要体现在《论语》一书中。

①孔子学说得核心就是“仁”与“礼”②教育对象上主张“有教无类”③教育内容。

孔子把道德教育居于首要地位。

孔子偏重社会人事、偏重文事, 轻视科技与生产劳动。

④论语中得教学原则与方法笫一，启发诱导。

“不愤不启，不烘不发”。

世界上最早提出启发式教学得教育家。

第二，因材施教。

第三，学、思、行相结合。

(过程)第四，温故知新。

(2)孟子得教育思想孟子持“性毎论”，这就是其教育思想得基础。