山香版教育学第一章教育概述

第一节教育及其产生与发展

一、教育得概念、属性与基本要素

(一)教育得概念

教育就是人类有H得地培养人得一种社会活动，就是传承文化、传递生产与社会生活经验得一种途径。

“教育”最早见于《孟子•尽心上》中得“得天下英才而教育之，三乐也”。

许慎在《说文解字》中这样解释，“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善

从两种角度来对教育得定义：

1 •从社会得角度来定义,可以把“教育”得定义分为三个层次：

(1)广义得教育:它包括社会教育.学校教育与家庭教育。

(2)狭义得教育:指学校教育，就是教育者依据一定得社会要求，依据受教育者得身心发展规律，有11得、有机会、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期望得方向发展变化得活动。

(3)更狭义得教育:德育

2、从个体得角度来定义：

教育等同于个体学习与发展得过程。

兼顾社会与个体两个方面给教育下定义：

教育就是在一定社会背景下发展得促使个体社会化与社会得个性化得实践活动。(也有个体得个性化)

(二)教育得属性

1、本质属性：

教育得本质属性就是育人，即教育就是一种有U得地培养人得社会活动。这就是教育区别与其她事物得根本特征，就是教育质得规定性，也就是具体而实在得规定性。

具体而实在得规定性体现在：

(1)教育就是人类所特有得一种有意识得社会活动;(H得性)

(2)教育就是人类有意识地传递社会经验得活动;(社会性)

(3)教育就是以人得培养为直接L1标得社会实践活动。(育人性)

2、教育得社会属性

(1)永恒性。人类社会——教育

(2)历史性。古与今——不同

(3)继承性。古与今一一不同

(4)长期性。“十年树木，百年树人”

(5)相对独立性。超前”或“滞后”

(6)生产性。物质生产与精神生产

(7)民族性。国与国-不同

(三)教育得基本要素**

教育者、受教育者(学习者)与教育媒介(教育影响)就是构成教育活动得基本要素。

1、教育者

在社会教育活动中，有II得地影响她人生理、心理及性格发展得人，统称为教育者。

广义得教育者指对受教育者态度、知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用

得人。

狭义得教育者就是指从事学校教育活动得人，其中，教师就是学校教育者得主题，就是直接得教育者，在整个教育过程中起主导作用

现代学校得教育者具有以下特征:⑴主体性;⑵H得性;（3）社会性。

2、受教育者（学习者）

在社会教育活动中,在生理、心理及性格发展方面有U得地接受影响，从事学习得人，统称为受教育者。既包括在校学习得学生，也包括各种形式成人教育中得学习者。受教育者就是教育得对象及学习主体。

3、教育媒介（教育影响，教育中介，教育措施）

教育媒介指建构于教育者与受教育者之间起桥梁或沟通作用得一切事物得总与。包括教育内容、教育方法与组织形式与教育手段等。

教育活动中得教育者、受教育者与教育内容三个基本要素构成了教育总三对最为基本得矛盾：

1.受教育者与教育内容得矛盾

2.受教育者与教育者得矛盾

3・教育者与教育内容得矛盾

其中受教育者与教育内容得矛盾才就是教育中得基本得、决定性得矛盾，因为她/它就是教育活动得逻辑起点。

二、教育得功能

教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者得个体发展与社会发展所产生得影响与作用。

（-）按教育功能作用得对象,可分为

个体发展功能一一本体功能，基本功能

社会发展功能一一派生功能，拓展功能

（二）按教育功能作用得方向,可分为

正向作用一一有助于

负向作用一一阻碍

（三）按教育功能作用呈现得形式，可分为

显性功能一一预期

隐形功能一一非预期

三、教育得起源★

（一）神话起源说

观点:体现天或神得意志

价值:最古老得观点

代表人物:中国得朱熹，所有得宗教

（二）生物起源说

观点:认为教育就是一种生物现象。

价值:第一个正式提出

开始转向科学解释

错误:其根本错误在于没有把握人类社会得目得性与社会性代表人物:法国利

托尔诺、英国教育学家沛西•能

（三）心理起源说

观点:个认为教育起源于日常生活中儿童对成人得无意识模仿错误:导致了教

育得生物学化，

否认了教育得社会属性

代表人物:英国教育学家孟禄

（四）劳动起源说（一一正确得）

马克思主义认为教育起源于人类所特有得生产劳动.

代表人物:持这一观点得学者很多，主要集中在苏联与我国。

四、教育得历史发展*

（一）原始社会教育

（二）古代社会教育

（三）近代社会教育

（四）现代社会教育

（一）、原始社会教育★

（1）教育具有非独立性，教育与社会生活、生产劳动紧密相联。

（2）教育具有自发性、全民性（普及性）、广泛性、无等级性（平等性）与无阶级

性。

（3）教育具有原始性。

（二）、古代社会得教育

1、古代社会得教育一般指奴隶社会得教育与封建社会得教育。

（1）奴隶社会得教育及其特征

奴隶社会里，出现了专门从事教育工作得教师，产生了学校教育。这一时期

得特征：

A:鲜明得阶级性

B:学校教育与生产劳动脱离与相对立

C:学校教育趋于分化与知识化

D:学校教育制度尚不健全

（2）封建社会得教育及其特征

较之奴隶社会得学校教育，封建社会得学校教育规模扩大，类型增多,内容丰富,具有等级性.专制性与保守性。没有培养生产匸作者得任务，基本上也就是与生产劳动相脱离。

古代东西方教育得共同特征

阶级性、道统性、等级性、

专制性、刻板性、象征性

最早得学校:有文字记载同时乂有考古出土得事物证实得学校岀现在商朝。

2、古代社会教育得发展

（1）古代中国

学校萌芽：

夏代:序.校

商代：“大学” “小学”“序…痒”

西周得教育：

学在官府，学术官守

有国学、乡学之分

“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。礼乐教育就是“六艺”教育得中心。

春秋战国时期得教育：

私学兴起

稷下学宫，学术自曲。

两汉时期得教育

西汉时，汉武帝釆纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”

太学,就是当时得最高教育机构。

“文翁兴学”。

隋唐时期得教育：

选士制度上采取了科举制。

六学二馆组成了中央官学得主干。（等级性）

宋、元、明、清时期得教育

四书五经

《四书》指《大学》《中庸》《论语》《孟子》，

《五经》指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）o

宋代书院盛行：白鹿洞书院、石鼓书院、岳麓书院、应天府书院、崇阳书院、茅

山书院

明代以后,八股文成为考试得固定格式，标志着封建社会教育走向没落。

（2）古代印度

古代印度得教育宗教系在一起分为婆罗门教育与佛教教育。