语文课堂教学中的“空白”艺术
此时无声胜有声——浅谈小学语文课堂教学中的“空白”艺术
此 时 无 声 胜 有 声
科教论 坛
浅谈小学语文课堂教学中的 “ 白”艺术 空
刘 兴 华 （ 淮安市楚 州 区三 堡乡中心小 学 江 苏淮安 ２ ３２ ０） ２ ０
《 泉 映 月 》 学 时 ， 学 生 耳 听 动 情 的 乐 冰 天 雪地 中冻死 ， 说 无钱 治 腿而 痛 死 ， 二 教 让 或 或 了这 首 悠扬 低 吟 的 乐 曲 ， 一 定 很 想 知 道 你 阿炳 创 作这 首 乐 曲 的 故 事 吧 。 而 导 入 课 从 文 。 样教 师 巧 设 的悬 念 ， 意 识 布 下的 空 这 有 白 ， 烈的 好 奇心 使 学 生 进 入 高 度 思 维 状 强 态， 刺激 了他 们 的思 维 ， 发 了他们 求 知 的 激 白” 学 生来 说 绝不 是 一 无所 有 。 对 从某 种 意
妙 境 界 。 语文 教 学 中 ， 白 艺术 是 指教 师 在 空
形 象 的语 言 做 “ 引子 ” 将 学生 带 人情 境 ； ， 也
在 课 堂 教 学 中 为 学 生 提 供 自主 发 展 的 空 可 以 用一 个 小 故事 、 一首 诗 、 个课 本 剧 片 人 不尽 的 想 象 。 启 发 学生 联 系文 中孔 乙 一 我
是 由学 习主 体——学 生 来 填 补的 。 种 “ 这 空 义 上来说 ， 与其 他教 授环 节 来 比 ， 它的 密度 更大， 量更广。 化虚为实 ， 容 它 或表 现 为学 生 思维 的高 速 运 转 ， 表 现 为学 生 情 感的 或 高峰 体 验 ， 可以 表 现 为 密 集 知 识 的 处 理 也 与 重构 。
语文教学中的留白艺术
语文教学中的留白艺术留白艺术是指在绘画或书法创作中，通过适当地利用空白的部分来强调重点，突出表现作品的美感和意境。
通常，我们提到留白艺术时，往往会联想到绘画领域，但实际上，在语文教学中也存在着留白艺术。
语文教学中的留白艺术，指的是通过巧妙地运用语言技巧和教学方法，给学生一些适度的空间和自主的思考机会，让他们能够主动地思考、发现并探索知识，提高对语文的理解和运用能力。
在语文教学中，留白艺术可以体现在多个方面。
留白艺术与师生互动密切相关。
教师在课堂上应该多运用提问的方式，引导学生主动思考问题，从而通过与学生的互动，激发他们的参与热情和学习积极性。
在提问过程中，教师可以有意地留出一些时间和空间，让学生去思考问题的答案，并慢慢激发他们的表达欲望和创造力。
这样既可以调动学生的积极性，又可以培养他们的思维能力和语言表达能力。
留白艺术在课堂教学中还有体现在启发思考的过程中。
教师在教学中应该注重启发式教学的运用，即通过问题的设置和情境的营造，激活学生的思维，提高他们的学习效果。
启发式教学注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，因此适当地使用启发式教学方法，可以给学生留下一定的思考空间，让他们在课堂上充分发挥自己的主观能动性，积极思考问题并寻找答案。
留白艺术还需要在作业布置和批改方面得到体现。
教师在布置作业时可以通过问题的设置或任务的要求，给学生留下余地，让他们有机会从不同的角度去思考问题，提高他们的批判性思维能力和创造性思维能力。
而在作业批改过程中，教师也应该给学生一定的空间，让他们可以发现自己的错误并进行自我改正，在批改时不仅要给学生以正确的指导，更要培养他们自主学习和自我修正的能力。
语文教学中的留白艺术有助于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
在学生接受知识的过程中，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更是学习的引导者和启发者。
通过留白艺术的应用，教师能够启发学生的思考，激发他们的学习兴趣和探索欲望，提高他们的学习效果。
此处无声胜有声——浅谈语文教学中的空白艺术
这 是 对 学 生 所提 的 问题 （ 即所 发 现 的空 白 ） 进 行 处 理 的 过程 ， 这一 环 节 中学 生所 提 问题 众 多 ， 由于 时 间 及课 程 计 划 等 因素 限制 ，不 可 能 面 面俱 到 地 对 问 题逐一进行处理 ，教 师应从 中筛选 出一两个有代表 性的 、 可带动全篇文章教学的问题板书 ， 最后再让学 生陈述 自己的见解并 提出填补方案。 关 于语 言 描 写 中 的省 略号 —— 少年 闰土的语 言描写 中的省 略号是 表示 省略 的。 少 年 闰土 说 起 话来 滔滔 不 绝 ， 他 的脑 海 里有 说 不 完的新鲜事 。 可见少年闰土是一个活泼 阳光 的孩子。 中年闰土 的语言描写 中的省略号是表示说话断 断续续。 中年 闰土反应迟钝 ， 被生活压迫得像 一个木 偶。 此 处还 可 设 置 一 个讨 论 题 ：闰 土说 到生 活 近 况 时说 ： “ 非常难 。 第六个孩子也会静 了 ， 却总是吃不 够……又不太平……什么地方都要钱 ， 没有规定…… 收成又坏。 种 出东西来 ， 挑去卖 ， 总要捐几 回钱 ， 折 了 本， 不去卖 ， 又只能烂 掉……” 这 儿的省略号是表示
三、 补 充 空 白
下面我就鲁迅 的小说《 故乡》 为例谈谈如何利用 作 品的空 白之处让 学生体会“ 此处无声胜有声 ” 的意
境。
一
、
教 学铺 垫
精读课 文描写 闰土的段落 ｎ～ ２ ９ 段 和５ ４ ～ ７ ６ 段， 读 出少年闰土和中年闰土 的不同 ，读 出人物 内心的 情感世界 ，读懂小说刻 画人物的方法 、读懂人物外 貌、 语言 、 神态 、 动作等表象的刻画意义。 少 年 闰土 的 语 言— — 说起捕 鸟的趣 事 ： “ ……什么都有 ： 稻鸡 ， 角鸡 ， 鹁鸪， 蓝背……” 给“ 我“ 讲刺猹的经历 ： “ ……月亮底下 ， 你听， 啦 啦的响了， 猹在咬瓜了。 你便捏了胡叉， 轻轻地走去……” “ 有胡叉呢。 走到了 ， 看见猹了， 你便刺 。 这畜生 很伶俐 ， 倒 向你奔来 ， 反从胯下蹿了。他 的皮毛是油
浅谈语文教学中的空白艺术
句“ 是 我那 挂是 假 的 ， 多 值五 百 法 郎 我 把 学 生分 可 至
成 六 个小 组 ， 每个 小组 有组 长 、 录员 ， 记 让大家 合作 讨论 ， 续 写这 个故事 的结 局 ， 比那个 小组 的结 局最 出人 意料 ， 比
现从 老师所讲 中得不 到所缺失的知识 时， 那块 留白就会使他 们迫不及待地去寻找， 去填补 。我们都知道 ， 学然后有所思 ， 学然后有所获 ， 最终才能有所用 。 以教师在教授新课时 ， 所 一
一
尝终 日而学也” 没有“ ， 须臾” 时间去思也。从早到晚 ， 学生 的 时间都被排得满满当当． 学生根本没有思考的时间。众所周
知 ， 吃完草料 还有 一个“ 刍” 牛 反 的过程 ， 那么学生在什么时 间去消化所学的知识 呢？所 以作为一名语文老师 ， 在课堂教 学 中要有意识地给学生 留一点思考的空 白。于是 ， 在教授余
新 校 园理 论 皈
Ｘ ＸＩ ｕｔＩ＂ａ ｊ Ｙ，【 Ｂｌ ｊ ￣ ～ｌ ￡ （ ｌ ｉＪ ） ｌ
教学研究
浅谈语文教学中的空 白艺术
景 慧萍
（ 洋县城关 中学 ， 陕西 汉中 ７３０ ） ２３ ０
我 们在 观看 戏剧表 演 时 ，舞 台上并 没有 出 现 “ ” 门 、 “ 、轿 ” 可 为什 么对剧 中的 “ 门” “ 马 ” “ 马” “ ， 开 、骑 、 抬轿 ” 等 行 为动作 ， 下子就能 知道它所 表达 的意思 呢 ？实际上这 一
间。于是课堂成了老师表演教案剧 的舞台。 尤其在高考这根
指挥棒的指引下 ， 考什么 ， 老师就教什么。 整堂课教师滔滔不 绝， 面面俱 到， 生怕哪个知识点没讲到位 ， 会给学生的成 绩板
形成这样 的问题——为什 么说不 出话来 ？作者 以什 么来 纪
语文教学中的留白艺术
语文教学中的留白艺术在语文教学中，留白艺术被视为一种重要的教学方法。
它不仅能够培养学生的审美能力，还能够促进学生的思考能力和表达能力，从而提高他们的语文素养。
本文将从留白艺术与语文教学的关系、留白艺术的定义和特点以及留白艺术在语文教学中的应用等方面进行论述。
留白艺术是指在文学作品中通过艺术手法留下一定的空白，让读者在思考中去填补这个空白，从而增强作品的意境和表现力。
在语文教学中，留白艺术也扮演着同样重要的角色。
首先，留白艺术是促进学生思考能力的重要手段。
语文教学的核心之一就是锻炼学生思考能力和创造力，而留白艺术正是通过让学生在空白中去寻找答案，去思考问题，从而培养学生的思维能力。
例如，在教学中使用留白艺术可以让学生自行探究文本中的潜在意义和隐含信息，强化其对语文知识的理解。
留白艺术的定义和特点留白艺术的中文又叫“虚实格局”或“虚实对比”，它是一种艺术表现手法。
它是通过在艺术作品中留出一定的空白，凸显出作品的主题思想和气氛氛围的，使得人们对作品的美感更加深刻和细致。
留白艺术有以下几个特点：首先，留白艺术明确了作品的主题思想。
艺术作品包含了丰富的信息和元素，而留白艺术可以在这些信息和元素中选择重要的部分加以突出。
这样一来，留白的部分就成为了作品信息的重心，起到增强作品主题思想的效果。
其次，留白艺术体现了艺术的精髓。
留白是艺术表现手法中的重要组成部分，也是艺术创建过程中必不可少的环节。
留白艺术压缩了形式和内容，突出了主题思想和重点表现，体现了艺术在信息传达中的精练之美。
最后，留白艺术唤起了人们的思想深度。
留白是形式和内容的裁剪，是对艺术形象的完美构成。
留白的部分未曾直接表现是的信息，需要通过人的联想和思索去探究其中韵味，从而唤起人们的思考深度。
在语文教学中，留白艺术的应用可以提高学生的语文素养，激发其学习兴趣，促进其思辨能力的培养。
学生可以在老师的引导和帮助下，自己去尝试运用留白艺术来做文本的解读和创造。
语文教学中的留白艺术
语文教学中的留白艺术留白是一种艺术，是一种表达方式，也是一种教学方法。
在语文教学中，留白艺术扮演着重要的角色，它不仅能够激发学生的思维，提高他们的表达能力，还能够让学生在阅读和写作中更加自由地发挥想象力和创造力。
本文将从留白的定义、留白在语文教学中的作用以及如何在教学中运用留白艺术等方面进行探讨。
我们来认识一下留白是什么。
留白，是指在文学、绘画或其他艺术形式中，留下一些空白的地方，让读者或观众自行进行联想和想象。
在绘画中，留白是指画面上有一些没有涂色或留有较多空白的部分，而这些空白的部分往往具有重要的意义。
在文学中，留白则是指作者在表达思想时有意地遗漏一些细节或情节，留给读者去想象和填充。
留白是一种艺术，它需要艺术家或作者有一定的功力和水平才能运用得当，使留白的效果更加出色。
在语文教学中，留白艺术也是起着举足轻重的作用。
留白可以激发学生的思维，让他们主动去联想和想象。
在阅读课文或文学作品时，留白可以让学生主动去思考、揣摩作者的用意，而不是一味地接受作者所给予的一切。
在写作时，留白也可以让学生自由地发挥想象力，填补故事的空隙，让故事更加丰富多彩。
留白能够提高学生的表达能力。
在阅读课文或文学作品时，留白可以让学生通过自己的语言和文字去描述和表达想象中的情节或细节，从而提高他们的写作水平。
在写作时，留白也可以让学生更加注意语言的表达，提高作文的质量。
留白可以让学生更加自由地发挥想象力和创造力。
在阅读课文或文学作品时，留白可以让学生根据自己的想象去填补故事的空隙，形成自己的理解；在写作时，留白也可以让学生随心所欲地创作，产生更加富有想象力的作品。
那么，在语文教学中如何运用留白艺术呢？在阅读课文或文学作品时，教师可以设置一些问题或引导学生思考，让他们通过阅读和分析来揣摩和想象作者留下的空白部分。
在讨论时，可以让学生发表自己的看法和理解，让他们充分展示自己的想象和表达能力。
在写作时，教师可以给学生一些启发性的题目或情境，让他们自由发挥想象力，填充故事的空白部分。
语文课堂教学中的空白艺术的操作
段 沉 静 之 后 ， 笔 者 语 调 一 转 ， 激 昂 地 说 ： “ 林 嫂 在 祥 福 神 ’赐 福 之 时 死 去 ， 这 正 是 对 封 建 社 会 辛 辣 讽 刺 和 深
变 化 形 成 课 堂 教 学 的 感 情 节 奏 ，使 语 文 课 堂 教 学 的 美 育 效 刻 揭 露 ！而 小 说 结 尾 那 带有 寓 意 的 环 境 描 写 ，说 明封 建 专
激 活 学 生 的 思 维 。如 莫 泊 桑 《 链 》 的 结 尾 ： “ 来 思 节 项 佛
夫人 感 动 极 了 ，抓 住 她 的双 手 ，说 ： ‘ ！ 可 怜 的玛 蒂 尔 唉 我
德 ！ 是我 那 一 挂 是 假 的 ， 至 多 值 五 百法 郎 ！ … ， ”这 是 可 …
一
“ 如果你 是那个武 陵人你会 怎么做 ？”等等 ，诸如此类 的 教 学效 果 。
问 题 。布 置 这 种 探 究 型 的作 业 可 以 让 学 生 准 确 把 握 文 章 主 旨， 在 理 解 文 章 内 容 同时 ， 学 会 换 位 思 考 和 思 维 辨 析 ，这
（ 房启龙
江苏省沛县 朱寨 中学 ２ １ ２ ） ２ ６ ５
果得 到 充分 实 现 。就 总体 而 言 ，无论 教什 么 样 式 的语文 制 的 阴 云 依 然 笼 罩 在 中 国 农 村 的 上 空 ， 不 知 何 时 才 能 散
四 、 布置 探 究 型 作 业 ， 培养 学 生 综 合 素 质 语 文 是 一 门 基 础 性 学 科 ，语 文 教 学 有 着 举 足 轻 重 的 作
一
振 ，情 感 才 能 自然 流 露 ，才 会 有 理 想 的教 学 效 果 。 例 如 ， 笔 者 在 教 授 《 福 》 一 文 时 ，讲 到 祥 林 嫂 悲惨 祝 地 死 去 时 ，语 调 深 沉 地 说 ： “ 在 富 人 们 杀 鸡 宰 鹅 迎 接 福 就
浅谈语文课堂教学中的空白艺术
因。本 来 ， 为课 堂教 学 ， 生是 作 学 主体 ， 学生 才是 学 习的主人 ， 师 教 只是 学 习的组 织者 和 引导 者 。用
叶 圣 陶 先 生 的 话 说 ，教 师 的 作 用
是 “ 不在 全 盘授 与 ，而在 相 机 诱 导 ，必令 学生运 其 才知 ，勤其 练
习 ，领 悟 之 源 广 开 ，纯 熟 之 功 弥
教学视点ｉ ２ ０２ ０ 。 １１
空 白艺术是 指 作品 已书 写描 绘 部 分 向 读 者提 示 或 暗 示 的 东 西 ，也就 是作 品给 读 者 留下联 想
和再 创造 的 空 间的一种 艺术表现
手 法。读 者 可以透 过 感 觉到 的部 分去 想 象去 思考 ，从 而获得 对 作 品更 深的 理解 和把握 。空 白 艺术 运 用 得好 ，可使 艺术作 品 虚 实相 映 ， 神 兼 备 ， 造 出一 种 “ 画 形 创 无 处 皆成妙 境 ” 艺术 境界 ， 的 给人 以 美 的享 受。 文教 学既是 科 学 ， 语 又 是 艺术 。 语 文课 堂教 学 中 ， 究 在 讲 空 白艺术 ， 可使 教 学有 虚 有 实 ， 有 疏有密， 有缓 有 急 ， 对启 迪 学 生思 维 ，培 养 学 生的 自学 能力和 提 高 课 堂教 学效率都 有 极 大的好 处 。 然而 ， 长期 以来 ， 们 的很 多 我 语 文课 堂教 学 ，教 师 总是在 自觉 或不 自觉地 满堂 灌 ，生怕 学 生 学
斗 ” 程 。奋 斗 成 功 ， 大 大激 发 过 将
知识 世界 的 窗 口 。而把 某些 东西 有 意 留下不讲 ，给 学 生造 成知 识 上 的暂 时空 白。 当学 生发 现从 教 师所 讲或 现 成教材 中得 不 到 需 求 的知 识 时 ，那空 白便 会 牵动 他 们 去寻 求答 案 。 空 白” 并 不是 对 这“ ，
高三语文教学中的空白艺术
造轻松自由的课 堂气氛 。在学生遇到困难或出现 问题时 ， 要 尽量心平气和 地慢慢 引导 ， 以免学生过度紧张和焦虑。 高三是学 生学 习最 为紧张的一个时期 ， 无论老师还 是学 生面对高考都有 很大 的压力 。轮番轰炸的高三复 习 ， 无休止
的题海 战术 ， 争分夺秒 的教与学 ， 高三 的老师与学生 都喘 让 不过气来。尤其是高三后半阶段的复 习时 间已是 夏天 ， 闷热 的天气更让学生不时承受睡意 的侵袭 ， 早读和上 午下午的第
一
解更好一些 。也可让学生集中提出不明白的疑难问题 ， 后 然 让其他 同学来解决 ， 同学不能解决 ， 那么再通过老师 提示 ， 引 导启发学生 通过讨论 、 争论的方式解决。这往往放在误 答率
节课学生的精神最为倦怠。有一天早读 ， 看到教室里近 我
半的学生 昏昏欲睡 ， 而接下来 的课就是 复习较为枯燥的字 音字形 的基础知识。如果按原计戈讲 解 ， ０ 课堂的效率可想而
一
结， 给学生布置明确 的任务 ， 节课 的学习作 准备 工作 ， 为下 让
学生自己去构建和完善知识。
知。于是我打算不马上上课 ， 而是先消除学生的疲劳感和对 接下来的授课 内容的倦怠感 ， 我以幽默夸张的语言把学生刚
是教师在课堂教学中给学生留有思维 的余地 ， 样有利于激 这 发 学生 的求知欲 ， 提高探究并解决问题 的兴趣 。
学 生的学习成绩是 由两种 因素决定 的 ： 一是智 力 ， 一是
发学 生的学习状态 ， 让学 生在活动过程 中自主学习 、 自由发 展。 逐题讲解 既不能体现重点 ， 又比较浪费时间。 老师不必面
主动性都得到了提高 ， 堂教学一 直处于一种 注意力比较集 课
空白艺术在语文课堂教学中的运用
2012.08学教育当前我们的语文课堂存在着这些现象：“教师在课堂上讲得头头是道，学生却充耳不闻；教师利用现代的教学技能营造良好氛围，学生却熟视无睹……”在我看来，这些现象的形成主要是我们没有真正将学生为主体的人本理念落实到教学实践中，没有真正调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。
我认为在语文课堂教学中若能恰当地运用“空白艺术”，即教师在教学中有意给学生留出思维空间，并以此引起学生的想象、联想、质疑和探究的活动。
这有利于激发学生的思维，有利于有限的教学时间的充分利用，有利于科学地调控课堂教学节奏。
我现就结合自己的语文课堂实践，就如何巧妙设置空白艺术做一诠释。
一.于课文导入处，巧置“空白”，激发学生的求知欲导入新课时，教师应该有意识地设置一些空白，给学生留下自主探究的空间和浓厚的学习兴趣。
如在教学《桃花源记》导入时，教师说“这是一个与世隔绝的地方，这是一个人人向往的地方……这究竟是怎样的地方呢？”巧妙的问题，引起暂时性知识的“空白”，于是学生立即对文章产生了兴趣，从而全身心地投入对该文本的质疑与探究中。
这块空白其实就是教师有意而且是艺术地对学生提出的任务或问题，促使他们带着强烈的求知欲望，迫不及待地到课文中去寻求答案，从而极大地提高了课堂教学效率。
二.于以文本的“空白”处，设置“空白”，培养学生的赏析能力优秀的文学作品，本身就存在很多的“空白”之处，需要我们去挖掘、探讨。
经典作品《祝福》中就创设了许多独到的“空白妙境”：如：【一见面是寒喧，寒暄之后说我“胖了”，说我“胖了”之后即大骂其新党。
但我知道，这并非借题在骂我：因为他所骂的还是康有为。
】鲁四老爷所骂的为什么“还是康有为”，这其实就是作者所设下的“空白”。
鲁四老爷为什么不骂孙中山，偏骂康有为呢？这的确值得人们深思。
也许他根本就不知道领导革命的是孙中山，倘若知道是孙中山，鲁四老爷是无论如何肯定要骂的。
鲁四老爷是鲁镇的头面人物，连他都不知道辛亥革命的领导者是谁，那就更不要说普通的百姓了，可见革命之局限性。
语文教学中的留白艺术
语文教学中的留白艺术留白艺术在语文教学中起着重要的作用。
留白是指在文字或图片的布局中有意地留下一些空白，让读者在留白处自行联想，以达到表达更充分、更深刻的效果。
在语文教学中，留白艺术能够激发学生的阅读和思考能力，提高其语言表达能力，培养其审美情趣，使语文教学更具有深度和魅力。
留白艺术能够激发学生的阅读和思考能力。
在一篇文章中，作者可以通过合理的留白让读者自行填补细节，进而思考作者的用意和构思。
一篇文章中刻意留下某个细节或情节的空白，可以让学生去思考、揣摩，从而加深对文章的理解和把握。
这种留白方式能够使学生主动参与到阅读当中，激发他们的思考和联想，提高阅读的深度。
留白艺术能够提高学生的语言表达能力。
在写作中，留白的技巧可以让学生通过自己的理解和想象来填补空白，激发出更加生动、精彩的语言表达。
在写作练习中，教师可以使用留白的方式，给学生一个基本的情节框架，让学生根据自己的想象填充其中的细节，从而锻炼学生的想象力和语言表达能力，使其在写作时更加自如地运用语言，更加有表现力。
留白艺术能够培养学生的审美情趣。
在阅读和写作过程中，通过留白的艺术手法，让学生更加关注文字和语言中的细节和空间的运用，使其培养出辨别文字美感和语言艺术的能力。
这不仅能够提高学生的审美水平，还能够提高他们对语言表达的敏感性和表现力。
留白艺术使语文教学更具有深度和魅力。
通过留白的技法，语文教学可以更加生动、有趣地呈现在学生面前。
通过在课堂教学中运用留白艺术，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考、自主学习，使语文教学不再单调乏味，而是变得更加富有诗意和情感，使学生更加自觉地去关注和感悟语文美。
浅谈语文教学的空白艺术
白。课 堂教 学是 一个 双边 活动 ，
它 并 不 像 把 水 倒 人 杯 子 那 样 简 单 ，而更 像是 给幼 苗浇水 ，必 须 是浇 一点 ，等 幼苗 吸收 一点 ，再 浇一 点 ，等幼 苗再 吸收一 点 。正 是这 边浇边 等 的过程 中 ，幼苗 才 能 逐 步 吸 收 ，茁 壮 成 长 。 如 果 说 ，浇水 的过程 ，就 是教 师指 导 读 书 、讲解 课 文 、传 授知识 和 提 问求答 的过 程 。那 么 ，这 等待 学 生 吸收 的过 程 ，也就 是运用 空 白 艺 术 的过程 。因此 ，一堂 成功 的 语 文课 ，除 了教 学 目标 明确 、教 学 方法 科学 、课 堂容 量适度 、读 书指导 精要 、讲 解深 入浅 出 、点 拨 引 而不发 、提 问设 计合理 、板 书简 明美观 、双 边活 动积极 、学 生 获益 非浅 等诸 多 因素外 ，还应 当给学 生 留出足 够 的吸收 消化 的 时 间 ，让学 生主 动钻研 教材 ，分 析 综合 ，思 考 问题 ，归纳要 点 ， 咀 嚼感 悟 ，梳理 知识 … …当然 ， 学 生进行 这 些活 动的 时候 ，课堂 往 往处 于静 场 的状 态 ，课堂 气氛 似 乎不够 活跃 ，听课 者也没 什么 可 听 的一 一 而这恰 恰令 不少 授课 教 师担 心 ，惟 恐落 得个 课堂 气氛 不 活跃 的评价 。其 实 ，我们 并不 是 为 了课 堂 活跃 而上课 ，而 是为 了学生有 所 收获才 上课 。更 何况 课 堂是否 活跃 ，并 非 以场面 是否 热 闹为标 准 。如果 学生 不肯 开动 脑 筋 ， 主 动 思 考 ，而 是 被 动 读 书 ，被 动接受 ，那 么 ，即使 学生 唱念 做 打 ，手 舞足 蹈 ，使课 堂活 跃得 像文 艺表 演 ，又有 什么 实际 意 义呢 ？惟其 如此 ，要 想真 正运 用语 文教 学 的空 白艺术 ，首 先必 须 消除惟 恐课 堂气 氛不 活跃无 谓 担 心 ，克 服刻 意追 求表 面热 闹 的 形式主义弊端。 编辑／ 关山 校对／ 文琪
也谈语文教学中“空白”艺术论文
也谈语文教学中“空白”的艺术摘要：在语文教学中，如果能合理、巧妙地运用空白艺术，故意留出一部分空间让学生去思考、去想象、去发挥，使语文教学有虚有实、有疏有密、跌宕多姿、妙趣横生，语文教学就会星现出和谐的美感。
“空白”艺术在语文教学中的运用，不仅可以激发学生的想象力，凝聚学生的注意力，培养学生发散思维能力，而且还可以使学生的思维更有深度和广度。
关键词：教学艺术空白丰富想像教学艺术是教师利用创造性的方法调动学生积极主动学习的本领.语文教学艺术作为教学艺术的支流,有其自身的特征.。
语文教学与“空白”密切相关，既要留下空白，又要处理艺术空白，做到实处含虚，虚处探实，促使学生积极思维，开发学生潜在智力。
实践证明，艺术地利用“空白”，是圆满地完成教学任务的关键之一。
在语文教学中，怎样使教学空白与艺术空白交互为用，紧密结合，达到控纵有节、自然尽致的境地呢？一、先谈教学空白教学过程并非匀速运动，它有高潮，有低谷，有间断，有继续。
经验丰富的老师总是在波浪式前进中随意点化，留下空白，让学生的思维有一个扩展天地，一般可作如下处理：1．揭示课题留空白。
语文教学一开始就接触到课题，教者因题制宜，艺术地设计揭题思路，注意留有余地，就能调动学生的思维积极性。
比如《小英雄雨来》就可以这样揭题：《还乡河畔》一《雨来没有死》一《小英雄雨来》，课文的取题有一个反复修改的过程，为什么这样修改呢？初题只交代故事发生的地点，改题点明了人物遭遇的结局，定题有人（雨来）、有事（雨来被称为小英雄定有不平凡的经历）、有情（作者的赞颂之情）。
揭题留空白，比较解空白，学生的收获就大了。
又如《跳水》，还可以运用悬念留下空白——大家见过运动员跳水，从高高的跳台上凌空飞越，姿态优美，令人不禁心驰神往；今天我们学的《跳水》却是一个未经训练的孩子从高高的桅杆顶上跳人大海，结果会怎样呢？教者引而不发，引起学生的强烈追索情绪，急于阅读课文了。
2.突破难点留空白。
课文中的难点需要反复引导，学生才能把握，性急的教师往往直接解说，自然会影响教学效果。
也谈语文教学中“空白”的艺术
王彩 平
摘要： 在语文教学 中 ， 如果能合理 、 巧妙地运用空 白艺术 ， 故意留出一部分空间让学生去思考 、 去想象、 去发挥 ， 使语文教学有虚有实 、 有疏有密 、跌宕多姿 、妙趣横生 ， 语文教学就 会星现出和谐的美感。 “ 空白”艺术在语文教学中的运用 ，不仅可 以激发学生的想象力 ，凝 聚学生的注意力 。培养学生发散思维能力 ，而且还可以使学生的思维更有深度和广度。 关键词 ：教学艺术 空白 丰富想像
有低 谷 ，有 间断 ，有 继续 。经验 丰富 的老 体 味 ，并不忙 于继 续讲 解 ，留下 了较 长的
师总 是在 波浪 式前进 中随意 点化 ．留下 空 空 白，收到 了 “ 时无声 胜 有声 ”的教 学 的命 运 。如果就 此 引导学 生延 伸开去 ，以 此 白，让 学 生 的思维有 一 个扩展 天地 ，一般 效果 。假 使 不 留空 白，立 即往下 讲课 ，无 凡卡投 信 以后 》或者 凡卡 的美梦 》为 可作如下处理 ： 疑 会打 破 刚剐 酝酿 的意 境 ，学生对 课文 内 题进行写作 ， 学生能悟出作者留下 的空 白， １ ．揭示课题 留空 白。语 文教学一开始 容 的理 解不 免打 了折 扣 了。入 境之 后 留空 写 出合乎情理 的作文的 。 就接 触到 课题 ，教者 因题 制宜 ，艺术 地设 白 ， 这是经过实践检验的行之有效的方法。
一
初题 只交代 故事 发生 的地 点 ，改 题点 明 了 教 学活 动完 结之 时 ，设置 一定 的空 白给 学 个 “ 才 字形容慢 ，后一个 “ 才”字形容 陕， 人物遭遇的结局 ， 定题 有人 （ 雨来 ） 有 事 （ 、 雨 生 回顾 与升 华所 学知 识 的时 间．引起 学生 这 一慢一 快大 有文 章。教 学时要 注意 引导 来 被称 为小 英雄 定有 不平 凡 的经历 ）、有 进 一步 探索 知识 的兴趣 ，产 生进一 步探 究 学生加 以比较～一烈 火在邱少云 身上燃烧 ， 情 （ 者 的赞颂 之情 ） 。揭 题 留空 白 ，比 的渴望 心理 。课 虽结束 ，但学 生 的思维 活 战 士们不 忍看 ，自然 感 到时 间的太 慢 ：发 作 较解 空白 ， 学生的收获 就大了。 又如 《 跳水 》 动 还在 继续 ，可达 到言 已尽而 昧不 止 的效 起 冲锋后 战友 们怀着 为烈 士报仇 的强 烈感 ，
探究语文课堂“空白”教学艺术
赖 的心 理 ，不 利 于 学 生 全 面 发 展 ， 所 以教 师 在 传 授 新 知识 时 ，不 妨 张
驰 结 合 ， 欲 擒 故 纵 ， 丢 下 一 些 知 识 ，增 加 一 些 趣 味 性 。 如 在 单 纯 词 、合 成 词 的 语 法 教学 中 ，可 先 避
生 动传 达 。手 势 在 课 堂 教 学 中呈 现
输 要 深 透 牢 固得 多 。
二 、教 学 时 间 留 “ 空 白”
探究 语文课堂 一 空白～ 教学艺术
“ 满堂灌” “ 填 鸭式 ” 的传 统
教 学 法 ， 已经 被 生 听 说 读
写 能 力 的 训 练
文 ／龙 川 县 培英 学 校 巫建 伟 汰 ，教 师们 普 遍 认 为 积极 良好 的教
一
生 每 天课 后必 须 花 一 定 的 时 间 整 理 笔 记 ，扩 充 ，完 善 教 师 板 书 内 容 ， 并 能 质 疑 问题 。还 有 的 教 师 甚 至启
发 、指 导学 生 为教 师 设 计 板 书 ，以
方 面 造 成 学 生 对教 师极 强 的依 赖
在 教 学 中运 用 “ 空 白”艺术 ，
我 教
我 星
使 他 们 陶 醉 ，给 他 们 想 象 的余 地 ， 让 学 生 贴 着作 者 的心 进 人 情 境 ，走 向广 阔 的 思维 空 间 。
三、教学空间留 “ 空 白”
念 。经 过 这 一 自学 环 节 ，学生 对 新 知 识 的 理 解 掌 握 较 之 一般 的知 识 灌
斑 。 白墙 上 用 白色 粉 笔 画 一 个 白
圈 ，圆 圈并 不 明显 ；黑板 上用 白粉 笔 画 一个 圆 圈 ，那 是 黑 白分 明 。手 势 “ 空 日 ”情 同此 理 ，整 堂课 挥 手 不停 ，比 比划 划 ，背 景 和 知觉 对 象
计白当黑——高中语文教学中的“空白”艺术
中国 的传 统 文化 艺术 如绘 画 、舞 蹈 等 等 ，其 留 白艺术 更是 达 事 … … ”充 分体 现 了文 学 作 品对 读 者 的 开放 性 和不 确 定性 ， 因为文 本 是教 学 的 起 点 ，学 习 的载 体 ， 教师 只 有立 足 文 本 、
读 者 所 暗示 或 提 示 的，但 没 有 明确 写 出来 的部 分 内容 ，给 人 尊 重文 本 、与文 本 真 诚对 话 ， 才 能引 导 学生 有 效解 读 文 本 ， 以想 象 的空 间 ，达到 意 犹 未尽 的审 美 境界 。 理解 作 品 显性 内容 ， 正确 解 读文 本 中的 “ 白”和 “ 空 不确 定
透 风 的 节奏 感 之外 强 调 留 白 ，画 中 的空 白处 并 不是 画 家 的 忽 行 深 入 的思 考 。填 写 “ 白 ”可 引导 学 生从 文 中 的 实写 内容 空 略 ， 而 是 画 面 内容 构 成 的 一 部 分 ，或 代 表 天 空 ， 或 代 表 流 为依据 ，增 进对 人 物 形象 的全 面认 识 。学生 能 够 在老 师 的 引 水 ，或 代表 看 不见 的 远 山 ，给 人 以无 限想 象 之 余地 。艺术 都 导 下 发现 “ 白 ” 。难 点是 想 象它 到 底 是什 么 。老 师 不 仅要 空 是相 通 的 ， 同属 艺术 范 畴 的文 学作 品也有 同样 的创 作 手法 ，
这 些 空 白 的填补 成 为 读者 阅读活 动 的 动力 ，激 发读 者 想象 ， 激 活读 者 思 维 ，从 而建 立 与 作 品沟 通 的桥 梁 ，使 读 者对 作 品
这个 空 白点 ，让 学 生 展开 想 象 ，各 抒 己见 地 填 补这 一 空 白：
有 的说 孔 乙 己在 冰 天雪 地 中活 活 冻 死 了 ，有 的 说 因无法 行 动
未曾着墨处 自有胜境出——刍议语文教学中的“空白”艺术
前 ”的奇 效 。这 种 书画 布局 中虚 实相 生 的激 发 ，其 实 和 音乐
中无 声胜 有声 的处理 、戏剧 表 演 中静 场 的安 排 、 电影 中 定格 的运用 有 着艺 术 上 的相 似 。这 样 处理 的 妙处 在 于这 段 空 白能 使 人产 生 ‘种 急 于 “ 补 ” 的心理 ，并在 想 象 和联 想 巾加 以 一 填 “ 完美 ”， 幺化 出变化 无 穷 的艺术 世界 ！而 对 于读 者来 说 ， Ｊ
备裁辱虎
未 曾 着 墨 处 自有 胜 境 出
一 一
刍议语文教 学中的 “ 空白’ ’艺术
◎林 月 红
空 ｊ ｆ 齐 白石 画虾 ，通常 不 画水 波 ，而 以空 白代 之 ， 坷使 人 感 这 种 “ 白 ” 的技 工 留 给 读 者 的是 无 穷 想 象 和 再 创 造 的 空 Ｊ
的任 务 就是 让学生 通 过体 会 水面 ｝ ： 的八 分 之 ，理 解到 水 面
么相 似 点 ？有 的 同学 认 为 ，柳 树 ，枝 叶 婆娑 ， 长枝 拂 地 ，酷 似 穿着 婚纱 的 新娘 ，这 是形 似 。新 娘 ， 是一 个 女人 一 生 中最 美 Ⅲ 的 时刻 ，也是 最 纯沽 的标 志 ，而 柳树 ，存作 者 心 甲， Ｉ
觉 满 幅 皆水 ，｝ 栩如 生 。人师 精于 “ ”的艺 术 ，使 画面 羽 简 卜 片 白 ，却 起 到 了 “ 是 末 曾着 墨 处 ，烟 波 浩渺 满 日 大 恰 间 ，读 者 可 以凭 借 自身 的 文化 素 养 ，展 开 思维 羽 翼去 思 考 ， 从 而获 得 对 作 品更 深层 次 的理 解和 把 握 。 其 实在 语 文教 学 中 ，根 据 学科 特 有 的文 学性 和 艺术性 ， 也 可 以广 泛运 用 这 种空 白艺术 ， 包括 通 过探 讨 作 品 中的 “ 空 白 ”，进 一步 理解 中心 主 旨，或 教师 以 “ 留 白 ”为 教 学方 法 ，引 导 学生 思 考 等等 。 巧妙 地运 用 窄 白技 巧 ， 在讲 授 中加 以休 止 和 空 白 ，并佐 之 其他 表 现 形式 ，不但 可 使 教学 有 疏有
语文课堂教学应留必要的“空白”
首先 。 文本是教学之本 。 也是 学习之本 。 教 材无非是 个例子” “ ， 但这些例 子往往是 文质兼美 的典范之作 ， 从语言 、 思想 、 感 、 情 结构 诸方面都值得我们 去探 究。教师 只有 留下 充分 思考的时 间 、 空间 ， 学生才能静心 阅读 ， 潜心思考。对问题有 自主独到 的见解 ， 能为 才 后面的讨论交 流提供“ 厚实 ” 的物质基 础 ， 才有助于把 问题讨论 广 阔和深入。 否则 ， 论交流无疑成 了无本之木 、 讨 无源之水 。 叶圣 陶先 生说 ：语 文教材无非是例子 ， “ 凭这个例子要使学生能够举 一反三 ，
“ 中有 虚 ” 虚 的 部 分 能 产 生 强 大 的 艺 术 感 染 力 ， 到 无 形 胜 有 形 实 ， 起
些公开课 。 更是 “ 得 眼花缭 乱。但是 ， 动” 让人感受 到的只是形 式
的互动 ， 表面互动 ， 学生并没有真正思维 。 游离 于文本 的热 闹活动 ， 不是真正的语文活动 ， 为了表演 的课 堂活动 ， 表现 的是语 文课堂的 虚假繁荣 ， 形式 的互 动不能跟心灵的互 动画等号。 语文课堂教学活
生思维的碰撞 ， 进发 出创造性 的火花 ， 但讨论 的前提是学生 的 自主
探 究 ， 生 的独 立 感 悟 。实 际 的公 开 课 教 学 中 ， 往 是 学 生 尚 未熟 学 往
悉文本 ， 教师便 要求学生 就近围作一 团 ， 几个问题去讨 论 ， 分 提 几
钟后， 又一声令下 ， 学生便发表看法 。 作为一线教师 ， 其中的猫腻 自 然心知肚明 ： 连文本 尚未熟悉 ， 何谈有效的讨论合作 ？没有学生 的 独立感悟 ， 何来思维 的碰撞 ？因为没有充 足的时间 ， 学生 的思维 就 不能充分展开 ， 所谓 的“ 论” 讨 无疑成 了花架子 。
有时无声胜有声——语文课堂教学的空白艺术探求
一
有时无声胜有声
… 一
语 文课 堂教 学的空 白艺术探 求
ｌ
【 摘 要】 ‘ ‘ 空白 ” 是文艺作品中的艺术表现手法。语言课堂教学实 践证明， 课堂教 学中恰当地运用 “ 空白”艺术，不仅有利于增强教学效果，也有 利于激发学生的求知欲， 还也有利于培养学生的 自学能力。 要在教学中启用 “ 空白”艺术，关键是科 学而巧妙地设制空白。如在教 学时间上留下 “ 空白” ， 在 空 间在 留有 “ 空 白” 。 在教 学 内容上 留 下 “ 空白” 。 总之 ，语 文教 学中巧妙 运 用 空白 艺术 ，有时 虽无 声但更 胜有 声 。 【 关键词 】 语文； 课堂教学；空白艺术
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语文课堂教学中的“空白”艺术
在语文课堂教学中，“空白”艺术是指教师在教学中给学生留有思维的余地，讲到适可，点到即止，留下一些“潜伏着的信息”让学生去化虚为实、联想思索、主动探知的一种教学方法。
本文结合笔者教学实践，谈谈语文教学在导入新课时、讲授新课时和结束新课时这三个环节中如何合理巧妙地运用“空白”艺术。
一、导入时的“空白”艺术
在导入新课时，教师巧设悬念，问而不答，有意留下空白，更能激发学生的兴趣和参与意识，发挥学生的主观能动性，使学生的思维跟着教师的节拍“转”。
如在讲《药》一文时，我这样导入：“辛亥革命是一场反帝反封建的资产阶级革命。
然而我们想想，无数仁人志士抛头颅洒热血，最终又换来了什么?民族依旧黑暗，国民依然愚昧。
多么可悲呀!一个人病了，有医生给其开药吃，方可痊愈。
一个民族‘病’了，又有谁来开这个药方，开什么‘药’呢?”话音刚落学生便七嘴八舌议论开来，渐渐地，课堂安静下来，大家沉浸在思考之中。
此时我看到他们一副急于想得到答案的神情，于是便因势利导：“让我们拜读鲁迅先生写的透视国民灵魂的名作——《药》吧!同学们从中就可找到答案”。
同时，及时地用幻灯机出示问题。
于是学生们迫不及待地翻开课本阅读课文，兴味盎然地参与到教学活动中来。
这样的“空白”导入既可激发学生的求知欲，又可唤起学生的思考和注意力，还为下一步的教学做了有效的铺垫和衔接，并留下了充分的想象空间，岂不妙哉?
二、新授时的“空白”艺术
1.故意停顿法。
在处理新课或解决疑难问题时，要注意在学生听得兴趣正浓时有意嘎然而止，留下“空白”给学生以重击，使之集中注意力，默默地思考，积极主动地探究问题。
如在分析《罗密欧与朱丽叶(节选)》的人物形象时，我先是浓墨重彩、生动形象讲解罗密欧一会儿粗暴、一会儿温柔的情景，当学生听得津津有味时突然停顿下来提一个问题：“他为什么这样，应如何理解这个人物形象?”此时的故意停顿不像刚才那样分析讲解，而是让学生通过思考讨论，得出答案，用自己的语言去填充“空白”，这样，又重新唤起学生注意力，激发学生的求知欲，从而让学生兴趣盎然地参与课堂教学活动，达到教师不讲胜过讲的效果。
2.诱导激思法。
现在的中学生思维活跃，只要教师诱导得当，他们就能主动探索，积极思考。
学生在上课时会遇到疑难问题或提出一些意外的问题，教师应做好“诱导”角色，千方百计诱导学生主动思考，全身心地参与到课堂教学活动中来；不能就文本教文本，就知识授知识，而应树立“大语文”教学观。
教师使学生接受的东西不应是孤零零的“小岛”，而应是一组鬼斧神工的“群岛”。
如在教学《屈原列传时》，同学们对屈原的高尚品德赞叹不已，也为他“形象枯槁，行吟泽畔，抱石沉江”惋惜不止，这时有一个同学提出：“为什么这些名人都是以自杀而告终?”这正是借题发挥、宕开一笔的时机，于是我藉此及彼，以“空白”扩展思维，引导学生思考屈原抱石沉江与王国维、老舍、海明威的自杀是否代表一种文化现象?与一面吟唱“从
明天起，做一个幸福的人”，却一面走向铁轨的海子是否相同?至此，已激发了学生探究问题的极大兴趣，思维很快就进入了积极活动的状态。
接下来，我又组织学生展开了热烈的讨论，整节课教学气氛异常活跃，取得了喜人的效果。
因为留有“空白”，因为给学生思考、讨论的空间，所以学生就在富有广度和深度的知识穿插中感受到了丰富的人文精神，去自主享受学习资源。
3.举一反三法。
对某一个知识点或某一类问题教师可抓住一个典型例子，通过详细的分析，揭示其规律，再教给学生分析问题的方法，而后把相同的或相似的问题留给学生自己分析、总结。
如讲到《林教头风雪山神庙》时的环境描写时，我仔细分析了环境描写的特征、规律和作用后，留下这样一个空白：“我们学过的课文中还有哪些运用了环境描写，有什么作用?”这样的“空白”突破时空，在有限中求无限，巧妙地利用“空白”让学生唤起对已有知识的回忆，用“空白”将造成的断裂用思维和想象来“焊接”，使学习富有成效，从而培养学生的创新和实践能力。
三、结课时的“空白”艺术
在结课时，留下“空白”，设一个或几个与以后学习有关的悬念，为下节课的学习打下伏笔，让学生带着疑问结束新课，可增强学生的参与意识和积极探讨新知识的好奇心，激发他们的学习兴趣。
如在教授《药》一文结束时，我给学生留下这样的问题：“同学们现在知道了一般应怎样读小说，请按这种方法预习下一课《项链》，看效果如何?”这样的“空白”，一方面提出要学生进一步巩固掌握
阅读小说方法的这一要求，另一方面为学生学习下一课《项链》打下了伏笔，可起到“一石二鸟”的作用。
总之，教师如果能在语文课堂教学中恰当巧妙地留下“空白”，使这种“潜伏着的信息”调动起学生去填补和完善“空白”的内驱力、想象力、主动性、探究精神和创造力，就会收到“此处无声胜有声”的效果。
从而让我们的语文课堂更加情趣盎然，耐人寻味，充满魅力，进而呈现出和谐的美感。