《小学数学课堂教学评价方式的实践与研究》结题报告
小学数学课堂教学评价研究结题工作总结
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小学数学综合实践活动课有效评价的研究与实践课题结题报告
小学数学活动课与综合实践相整合的研究结题报告一、课题背景及研究意义（一）课题研究的背景1.小学数学综合实践活动课还没有成熟的评价体系。
新课程推行以来，教育教学更注重学生的自主性，而综合实践活动课程就是一门活动性、实践性课程，主题性活动是它的主体内容。
然而，综合实践活动进入学校课程领域，面临了一系列的问题，如：综合实践活动开课难，缺乏详细的开课流程；相关的实践基地使实践活动逐渐变味；只停留在形式层面上，走过场，无实效。
针对这些问题，实践活动的课程建设经历了从课程内容开发研究，到有效实施策略探讨，以及对综合实践活动方法论教学研究等艰辛的历程。
这些研究对推动综合实践活动课的发展起到了很大的作用。
不过，课程实施的主体还是学生，没有成熟评价体系的综合实践活动课就像是一份没有正确批改的试卷，老师稀里糊涂，学生也不知所措，这样的课堂对学生发展的促进作用是低效的，甚至也有可能误导学生。
因此，综合实践活动有效评价，对当前科学高效地实施综合实践活动课程，实现《综合实践活动课程指导纲要》规定的课程总目标，是一个重要的系统性研究工程。
2.很多老师只以能否应付考试来评价学生对于综合实践活动课的学习成果。
作为数学新课程标准四大版块之一的“综合实践活动”，倡导以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣，提高创造能力，发展数学思维和问题意识，从而成为课改的特点之一。
从这个角度，我们可以看出，绑缚在数学综合实践上的培养责任非常多。
但是，现实的数学综合实践活动课程在开展后并没有实际性的收效，很多老师还是以能否应付考试来评价学生的学习成果。
通过何种方式真正转变老师的这种评价观念，如何催生健康有效的评价体系迫在眉睫。
因此，“数学综合实践活动有效评价”在课程研究中，应当拥有足够的关注：强化过程性评价和过程档案，把素质报告逐渐提升为包含学业评价和实践评价的综合评价体系。
3.课程理念的落实，学生的需要。
小学数学课堂教学中有效讲解的实践研究基础教育小课题研究结题报告
小学数学课堂教学中有效讲解的实践研究基础教育小课题研究结题报告注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内.《小学数学课堂教学中有效讲解的实践研究》——在课例与反思中探索有效性课堂主题词：读教材以人为本有效课堂一、课题背景及界定近年来我国实施基础教育改革，包括数学教育改革逐步深入，取得了很多的成绩。
随着课堂改革的不断深入，无论理论研究者还是一线教师，都越来越关注课堂教学的实效性问题。
广大一线教师的课堂教学逐步褪去了形式上的新颖外衣，越来越追求课堂教学的“实”与“活”，真正关注学生的收获，思考学生在哪些方面能够有所发展，哪方面是学生学习的难点，这些难点如何突破等等。
追求课堂教学的有效性是教育之根本。
北师大课改实验教材内容新颖，以新课程标准为基础，注重学生的合作交流与自我探索，有利于学生思维灵活性的训练，但是此版本教材给老师的教与学生的学增加了难度，两级分化差异大。
面对新课程改革的发展趋势，面对具有挑战性的教材，教师都希望改进自己的课堂教学，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
本课题组的研究就试图对日常教学中的教学反思进行梳理，提炼出一些在教学实践中对一线教师有参考价值，可操作的教学方法，提高课堂教学的效果。
促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，寻找提高课堂教学中有效讲解的途径和方法，从而引起学生学习方式的改变，提高学生思维能力。
这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。
二、理论依据及意义研究的理论、实践、政策依据。
现代的教育理念应该是“以人为本”，而不是“以知识为本”。
以人为本的含义主要有两个：一个是学会站在学生的立场上去思考问题，实行尊重的教育；一个是注重学生的全面发展，实行素质教育。
开展“小学数学课堂教学中有效讲解”的实践研究主要基于以下需要：第一，一线教师能够创造性使用北师大版数学教材，在新课程理念的引领下，提高课堂教学效益，满足学校教学改革不断深化的需要。
《小学数学课堂教学评价多元化的研究》结题报告
《小学数学课堂教学评价多元化的研究》课题结题报告一、课题的提出(一）、课题研究的背景：《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
评价的手段和形式应多样化，多重视评价过程，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学。
在新课程的实施过程中，我们认识到评价是一个重要环节，评价工作不即时，将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行。
为此，我们就这一内容进行研究，以使我们对课堂评价有更深刻的认识，充分发挥即时评价在数学课堂中的优势，优化我们的数学课堂教学。
(二）、国内外相关课题研究成果及综述《新课程评价操作与案例》中指出：即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评”它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。
是以“质的记述＋价值判断”为主的评价，而非“量的记述＋价值判断”是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。
小学数学课堂教学即时评价策略早已不是一个被人遗忘的角落,这方面的研究早有先例。
我们在在2018年１月就着手对小学数学课堂教学评价的研究，从课题的提出、实施及课题的总结，为我们提供了直接宝贵的经验，很值得借鉴。
温州市实验小学胡敏捷老师提出的《小学数学课堂即时评价的初步研究》，为我们的小学数学课堂教学即时评价策略的研究提供了不少的经验。
他们的经验做法，为我们的课题研究指明了前进的方向，但研究均存在纰漏之处，没有从新课程的大背景下进行研究开发，因此，对小学数学课堂教学多元化评价策略研究还有很广泛的空间。
课题研究的意义：通过对学生数学学习的多元评价，希望看到学生都能有所变化，不管学生的数学学习水平提高多少，他们对数学的热爱程度普遍提高，这将对学生的终生学习产生深远的影响。
《小学数学课堂导入有效性的实践研究》结题报告
98学习版一、问题的提出：随着新课程改革的不断深入，学生学习方式的改变，数学课堂导入方式也不断发生变化，教师应不断更新教学理念，精心设计课堂导入。
目前小学数学教学中在课堂导入上却存在着很多不合理的现象。
例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。
基于对上述情况的分析，本研究以吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习的主动性为出发点，根据小学生的特点、数学学科的特点等内容，设计课堂导入，本课题研究的意义旨在提高数学课堂教学的情趣，吸引学生的注意力，创建良好的教学氛围。
二、课题的界定：所谓课堂导入，是指在讲解新知或新的数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节。
导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，虽然在每节课中所占的时间不多，但所起到的作用是不可忽视的。
所谓有效性，则是指在单位时间内教学效率不低于平均值的教学。
概而言之，小学数学课堂导入有效性的实践研究是以提高小学数学教学的有效性为宗旨，深入研究理解现代教育理论，广泛收集整理课堂导入的有效教学案例，在重新审视导入环节的教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新，形成适应小学教学实际、促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系和有效教学评价体系。
三、研究目标：1.通过研究，更新教师的教育观念，提高教师课前的预设能力和课堂教学的调控能力。
2.通过研究，探索如何从贴近学生生活、调动学生兴趣、找知识间的连结点、脱出教材制约等方面，来创设有效的探索有效的课堂导入方法。
3.通过研究，促使教师养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。
《小学数学学习评价实施研究》结题报告
《小学数学学习评价实施研究》结题报告一、课题的实际背景和意义 1、是同学个性发展的需要。
现代教育理论认为，每个人在后天都能得到充沛的发展。
而现行教育评价体系存在的诸多弊端，已严重束缚了同学的个性发展，主要表示在：①评价主体单一，我们过去对同学进行评价就是教师说了算，不允许同学说话，教师处于至高无上的地位，同学假如就某些问题向教师说明会被认为是不老实，是错上加错。
②评价功能单一，过去我们对评价功能的理解仅限于甄别与选拔，较少从同学学习数学的实际情况动身。
③评价途径单一，过去的评价是一张试卷定终身，把书面纸笔考试作为评价同学的惟一途径。
④评价内容单一，过去的评价主要是书面考试，而书面考试的内容又是单一的知识与技能，缺乏对同学情感的关注，缺乏对同学数学知识形成过程的关注。
⑤评价方式单一，过去注重纸笔考试，过于注重定量评定．而忽视定性评定，久而久之，同学成了考试的机器，创新意识和实践能力被淹没在浩瀚的题悔中，课程评价改革刻不容缓。
2、是新课程改革的重要内容。
新的《数学课程规范》对数学学习评价和时地提出了新的理念。
该理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解同学的学习历程，激励同学的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。
对数学学习的评价既要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表示出来的情感与态度，协助同学认识自我，建立信心。
”这种评价强调发展性评价，强调关注同学的学习过程，关注同学发展的独特性和差别性，基于以上认识，我们在“以人为本，以促进同学的可持续发展”思想的指导下，对小学数学学习评价的实施进行了研究。
二、课题研究的内容和预期目标（一）改革原来的对“双基”的评价对基础知识和基本技能的评价，保守的教学和考试中都很重视。
但是保守考试的命题存在以下几个方面的问题：考试内容程式化，（不外乎填空题、判断题、选择题、计算题和应用题）脱离同学生活实际；考试形式单一，多为“笔试”，缺少口试、操作性、课题性等测试方式；考试时只重视结果，对考虑过程比较忽视；在考试时同学只能被动地接受检查，机械地再现所学知识……；根据新《课程规范》的要求，对同学数学学习的评价，既要关注同学知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注同学数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。
《数学课堂教学中有效评价的探究》小结
《数学课堂教学中有效评价的探究》小结第一篇：《数学课堂教学中有效评价的探究》小结《数学课堂教学中有效评价的探究》《数学课程标准》中指出：“评价的重要目的是为了全面了解学生学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、方法多样的评价体系。
” 以下就以新课程理念下对小学数学课堂的教学评价谈谈若干思考一、注意表扬性评价与公平性评价的相互结合。
在课堂教学中，评价必须客观公平，教师如果让学生轻而易举地得到奖励，学生就会认为索然无味，久而久之对教师的评价就会发生淡漠感。
学生的评价应因人而异：对学困生，哪怕是微小的提高，也要给予确定；对优等生，要求严格，当然他们的学习如果确实有程度有创见时，同样给予热情的确定，促使他们在学习上更加勤恳努力。
在表扬的同时，还应当注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训。
如：某某同学在今天的数学课上，能积极思考老师的问题，提出了与众不同的解题方法，但今天作业的字迹还需写得再端正一些等，公平的评价以激励表扬为主，使学生获得了成功的体验，建立学好数学的自信念，同时也奇妙地指出了学生需要努力的方向。
二、评价要关注学生个体发展的差异。
每个孩子都盼望得到教师和同学的正面评价，特别是后进生，对正面评价的渴望更甚。
《数学课程标准》基本理念指出：不同的人在数学上得到不同的发展。
学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力施展的程度上不一样。
人的智力商数是先天已有的，而情意商数却是后天的培育和努力的成果。
通过小学数学课堂教学去陶冶学生应具备的道德情操、科学品质，已是当务之急。
因此，我们要尽量关注全体学生，注意发展每个学生的特长，从而让不同层次、不同个性的学生都得到充分的发展。
三、要突显评价的激励作用。
对学生进行评价是使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。
摸索者往往是异想者，教师善于运用语言，如“你的想法给大家开了个好头。
”“你的想法真好!”“你的想法跟专家的想法一样！”“你的摸索精力真好！”“大家鼓掌表示向他学习！”“这么难的题目，你做对了，真了不起！”“你奇特的解法真好，能把你的思考方法告诉大家吗？”对于稍差一点的学生说：“你真棒，能有这么大的提高，老师真替你高兴！”“有提高，再加油，成功一定属于你！”即使答复错了也说：“你虽然碰壁了，但你的摸索精力是宝贵的。
《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》结题报告
《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》结题报告关键词课堂教学小学数学教学情境摘要有效的教学情境，能使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的生活,调动思维的积极性，激发学生的学习热情,使他们在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能,体验学习数学的价值,激发学生浓厚的学习兴趣，进而有效轻松地达到学习目标。
有效的教学情境还有利于培养学生的思维,使学生思维得到开启和生长,使学生学到有生命的数学。
同时,有效的教学情境还可以促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，使教师的教和学生的学都变得轻松有趣，兴趣盎然。
结题报告一、课题背景及界定“创设情境"是数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望.建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动.学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识,这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣.因此，创设生动有趣的情境,是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中.他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范围，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境（为课程和教学提供场景）,要求能运用多样的教学模式开展教学.沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼(Waxman，1987—88)都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时,学生取得的成绩会更大，记忆会更长久,这表明：“情境化”教学的效果已被认可.国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：数学教学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好.我们在课题研究中要借鉴这些观点,掌握创设的原则、方法，关注学生能力发展。
“小学数学活动课实践活动设计与研究”课题结题报告
“小学数学活动课实践活动设计与研究”课题结题报告《小学数学活动课实践活动设计与研究》课题是第三届全区基础教育教学研究课题。
从立项开始，我们认真做好开题工作，整个过程在“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”逐步推进，2012年12月顺利通过中期评估。
通过近三年的探索与实践，真正使课题研究用到教学第一线，真正使课题研究在教育质量上发挥了作用，课题实施进展顺利，对学校的课堂教学起到了促进作用。
现将课题总结如下：一、问题的提出：1、从数学基本理念的发展来看注重实践活动和人人学有价值的数学是数学课程的一个趋势，强调让学生做数学、用数学比让学生知道数学事实更重要。
实践活动与综合应用就是“做数学”、“用数学”的具体体现，实践与综合应用是学生在教师的引导下，在已有知识体验的基础上，从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题，主动应用知识解决问题的学习活动。
它强调了与学生生活经验的联系，强调了具体化的实践。
不仅有实践要求，还要求学生综合应用知识来解决问题，即强调学生能将知识应运到生活中去。
义务教育课程标准实验教科书1-12册都配备了相关的内容。
内容涉及数与代数、空间与图形、统计与概率等，每个内容的编写都充分考虑到了学生的思维水平、动手能力、合作交流等方面的内容，形式也不拘一格。
2、从本校学生数学学习发展来看案例；五年级有一道题“一种桌布每米9.85元，买3.18米桌布应付多少元？”正确的算式是9.85×3.18≈31.32元，有几位学生错的并不是没有保留两位小数，他们的算式是9.85+3.18=13.03元，改到这一题时，老师们感到很困惑，单价、数量、总价的数量关系在这些孩子的脑中究竟是怎么贮存的（这几位学生绝对不是弱智生，也不是一时粗心），像有5.3个人，一个人的体重是45克，一个人的身高是145米，这样的错误更是数不胜数。
数学实践活动课的缺失，忽视了学生基本思想和基本经验的形成。
《小学数学课堂教学有效性的实践研究》结题报告
20学习版一、课题的背景及意义：在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
有效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现，这就需要教师合理组合教材，选择恰当的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探究、合作交流，实现提高数学课堂教学有效性的目标。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上，教师应激发学生积极性，向学生提供充分惨与数学学习活动的机会，帮助他们自爱自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。
现在的数学课堂，教师讲课手段多样化，学生课上表现积极踊跃，但是一堂课下来的教学效果却不明显，知识并没有实现真正的内化，学生对知识的理解，仅限于课堂上，对所学知识不能够达到实际应用的目的，知识的学习也仅仅停留在表面上，学而不实的现象屡见不鲜。
基于此，我提出了“小学数学课堂教学有效性的实践研究”这一课题，力求通过课题的探索、实践、研究，从小学课堂活动入手，激发学生的学习积极性，找到适合我们数学课堂的、可操作性强的课堂活动形式，从而达到学习的实效性目标。
二、研究目标：1、通过实验，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高小学数学课堂教学的有效性。
2、探索小学数学课堂教学过程中情境创设、课堂提问、合作学习、习题设计有效性的教学策略，为学生创设良好的数学课堂教学环境，创设主动参与的时间和空间，培养学生自主探索、自主学习的能力，培养学生肯钻研、善思考、勤探索的科学态度，让学生在不断探索与创造的氛围中，得到创新精神和实践能力的培养。
3、通过实验，进一步优化教学策略、教学方法，发挥实验班的辐射作用、示范作用，带动其他教师运用研究成果，开展教学活动，进而推动我校教改的深入开展，全面推进素质教育。
小学数学课堂教学评价方式的实践与研究》结题报告
《小学数学课堂教学评价方式的实践与研究》课题结题报告执笔者：朱爱香一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1.课题提出的背景（1）课程改革背景基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。
（2）教学现状背景长期以来，在我们的小学数学课堂教学评价中存在诸多问题：评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限。
评价小学数学课堂教学时，往往是“以知识为本”的，重心是评价数学教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。
不仅小学数学课堂教学是否有效得不到正确评价，而且还不时产生误评，因而对小学数学课堂有效教学实践产生了较大的负面影响。
（3）学校生源背景近年来，我乡经济迅速发展，吸引了大批外来务工人员，同时他们的子女也随之大量涌入我乡。
目前，我校的学生大部分是外来务工人员的子女，人数已经占全校学生总数的70%以上，而绝大部分外来民工子女来都自于山区，另一部分学生是土生土长的本地农村孩子，这些学生诚实而又朴实，但基础等问题造成了他们在学习上特别是数学学习有较大的困难。
这在客观上对数学课堂教学的有效性提出了更高的要求。
因此，采用正确的策略，对数学课堂教学有效性实行正确评价显得尤为迫切而重要。
2．所要解决的主要问题（1）如何从农村小学实际出发，通过切实可行的评价策略，推进学校数学有效课堂教学在时空上的可持续性发展。
（2）通过研究，提升教师不断完善和创新课堂有效教学评价的能力。
二、课题研究的主要目标、主要内容：1、研究的目标本课题的研究以提高学生数学学习的积极性为基本出发点，以增强学生的自信心为重点，在数学课堂上有针对性地通过对不同性格、程度、背景的学生进行多元的评价，使各种类型的学生能真正找回自我，成为学习的主人；使学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，人格得到尊重，学习成绩得到不同程度的提高。
《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）
《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）第一篇：《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告篇一：小学数学课堂教学效果研究《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”系“面对一年级学生如何达成教学目标，提高课堂教学效率”的子课题,课题按照预设的研究方向顺利推进，达到了预期目标，现在申请结题。
一、研究的背景和意义随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“如何解读教材编排意图，达成目标提高效率”问题。
当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移，聚焦到提高教学目标的达成，反映了课程改革正经历着一个由外及内，由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对教材编排意图理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化，预设与生成冲突等现象，提高课堂教学的效率成为当前深化课程改革的关键。
目前，为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”，具有积极的现实的历史意义。
二、实验研究的理论依据1、符合现在认知心理学发展观。
随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。
人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。
学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。
因此，学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。
所以，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。
这为开展有效课堂教学策略研究奠定了理论基础。
2、顺应课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。
《小学数学互动式课堂教学模式的研究》结题报告
《小学数学互动式课堂教学模式的研究》结题报告一、课题的现实背景开展创新教育，开发人的创造力，培养人的创新精神是数学教学所面临的重要任务。
数学的教学内容大部分是由概念、定理、公式、法则等一系列基础内容所构成的知识体系。
在这个体系中十分强调数学的科学性、严谨性、周密性、深刻性等一系列特征。
但这只是数学学习的一个方面。
在学习过程中发现、创造、犯错误、丢弃和承认等的认知过程更有助于创新思维的培养。
数学中的归纳、猜想、发现的过程是创新思维的基本模式，是更为重要的另一面。
在数学课堂教学中应以学生的活动，即主动掌握知识为主，让学生主动参与教学全过程，充分发挥每位学生的主体功能，激活学生的思维，才能在学生的头脑中形成稳定的在不同条件下都起作用的数学能力，才能实现数学教学的目的。
基于以上的认识，本人提出小学数学“互动式”课堂教学模式，并开展实践研究。
二、实验步骤与时间：1、完成实验的设计和方案：2011年3月2、实施阶段：2010年11月——2011年3月3、总结阶段：2011年3月三、实验对象：四年级全体学生四、课题的基本思路1、课题研究的目的：改变传统课堂教学那种教师讲得口干舌燥、学生听得头昏脑胀，教师挖空心思编题、学生盲然无绪练习的旧的教学模式，让学生自觉参与教学的全过程，变被动的接受为主动的探索，变单一的教师讲、学生听、课后练的模式为生生互动、师生互动、小组竞赛等生动泼活的新模式，把数学教学的主动权交给学生，通过数学教学培养学生的创新能力。
2、课题的理论依据：（1 ）什么是课堂教学的互动交流每节课里都有互动，老师和学生之间、学生和学生之间、人和媒体之间，还包括教学内容、环境等随着教学的进程，通过对信息的交换、沟通和分享而产生的相互影响的一种方式和过程。
真正的互动，一定是相互之间产生影响、相互作用的过程。
比如说，教师提出问题，学生只是简单的回答，没有真正的动心，没有真正的思考，这只是表层的我问你答。
要想真正对学生产生影响，学生要对问题进行重新认识，使学生产生自己新的思考。
《小学数学学习评价实施研究》结题报告
《小学数学学习评价实施研究》结题报告《小学数学学习评价实施研究》结题报告一、课题的实际背景和意义1、是同学个性开展的需要。
现代教育理论认为，每个人在后天都能得到充分的开展。
而现行教育评价体系存在的诸多弊端，已严重束缚了同学的个性开展，主要表示在：①评价主体单一，我们过去对同学进行评价就是教师说了算，不允许同学说话，教师处于至高无上的地位，同学假设就某些问题向教师说明会被认为是不老实，是错上加错。
②评价功能单一，过去我们对评价功能的理解仅限于甄别与选拔，较少从同学学习数学的实际情况动身。
③评价途径单一，过去的评价是一张试卷定终身，把书面纸笔考试作为评价同学的惟一途径。
④评价内容单一，过去的评价主要是书面考试，而书面考试的内容又是单一的知识与技能，缺乏对同学情感的关注，缺乏对同学数学知识形成过程的关注。
⑤评价方式单一，过去注重纸笔考试，过于注重定量评定．而无视定性评定，久而久之，同学成了考试的机器，创新意识和实践能力被淹没在浩瀚的题悔中，课程评价改革刻不容缓。
2、是新课程改革的重要内容。
新的《数学课程标准》对数学学习评价和时地提出了新的理念。
该理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解同学的学习历程，鼓励同学的学习和改良教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。
对数学学习的评价既要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表示出来的情感与态度，协助同学认识自我，建立信心。
〞这种评价强调开展性评价，强调关注同学的学习过程，关注同学开展的独特性和差异性，基于以上认识，我们在“以人为本，以促进同学的可持续开展〞思想的指导下，对小学数学学习评价的实施进行了研究。
二、课题研究的内容和预期目标〔一〕改革原来的对“双基〞的评价对根底知识和根本技能的评价，保守的教学和考试中都很重视。
但是保守考试的命题存在以下几个方面的问题：考试内容程式化，〔不外乎填空题、判断题、选择题、计算题和应用题〕脱离同学生活实际；考试形式单一，多为“笔试〞，缺少口试、操作性、课题性等测试方式；考试时只重视结果，对考虑过程比拟无视；在考试时同学只能被动地接受检查，机械地再现所学知识……；根据新《课程标准》的要求，对同学数学学习的评价，既要关注同学知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和开展；既要关注同学数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和开展。
小学数学课堂语言评价有效性的实践研究结题报告
小学数学课堂语言评价有效性的实践研究结题报告我研究的小学数学课堂评价用语微型研究课题于2008年9 月由学校教科室提议立项以来，在两年多的实践中，我认真地从小学数学课堂学习评价的基本特点，小学数学课堂学习教师评价语言的使用和学生作业批改评语的方式等几个方面进行了研究。
从而达到了提高学生学习数学的兴趣，充分发挥主体能动性，全面提高课堂教学的有效性的目的。
一、问题的提出新课程标准明确指出：评价的目的主要是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更应关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
针对这一情况，反思过去的教学行为，发现过去的教学在对学生课堂学习评价的策略和方法上存在着诸多弊端，主要表现在以下这几个方面：1、对学生课堂学习活动过程的评价形式单一，方法匮乏首先是评价重结果而轻过程，一堂课学生学得好不好，我主要看他们能不能完成课本上或我预设的题目就行了，而很少关注学生获取这些知识的历程，这种评价能发现教学中的不足和存在的问题，但只能是事后诸葛亮，无益于学生的自主发展；其次是评价重知识技能轻能力和情感，尤其是缺乏情感的评价，使得课堂沉闷，缺乏生机和活力，学生无法获取成功的体验，学生参与意识差，毫无创新能力，久而久之，导致学生厌学，教师厌教，本该生机勃勃的课堂活动变成了死水一潭。
2、对学生课堂学习活动的评价的语言不能调动学生的学习积极性和主动性，学生的学习兴趣差我的课堂教师的评价语言未能根据学生需求，或问题难易和价值而设计相应的能激发学生强烈求知欲的评价语言，要么是千篇一律，要么就是根本不进行评价，把学生从问题多变得无问题，造成低年级时课堂上小手如林，高年级时课堂无手伸起的尴尬境地。
3、教师们有一定的评价意识，但评价语言笼统没有针对性，不能真正调动学生的参与意识以往在课堂上说的最多是不是？对不对？好不好？。
《小学数学有效课堂教学研究》结题报告
《小学数学有效课堂教学研究》结题报告摘要：“小学数学有效课堂教学研究”的研究与实践，立足提高广大中高年级教师的教学工作效益、强化过程评价和目标管理，促进学生的学习能力、生活能力协同发展，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生思考周边事物和问题的应用能力、运筹优化意识和创新精神，提高和完善儿童作为社会人的综合素质，使小学数学课堂教学活动更具实效。
关键词：数学课堂有效教学结题报告一、课题提出的背景1、现代教学教育应对时代挑战的需要。
现代科学技术的发展，教学的作用越来越突出，倡导全面、和谐发展的教育、建构的学习模式，培养学生具有适应未来社会变化的能力迫在眉睫。
教学不是成为人的能力发展的引导，而束缚了人的思想。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进课堂教学策略，才能使教学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、是新课改对课堂教学提出的要求。
进行新课程背景下的小学课堂教学的改革，必然要涉及到两个方面——教学观念的改变和教学策略的更新。
教学观是教学教师关于教学的本质以及学生学习认识过程的一种认识。
新课程标准指出：“课堂教学是教学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。
教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
3、是我校数学教师要求改变课堂教学现状的迫切希望。
纵观我校小学数学课堂教学现状，还依然存在着以下几个弊端：①重“教”轻“学”，忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。
②重结果，轻过程，教学活动过程乏味：有些教师教学内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。
《小学数学课堂教学评价多元化的研究》结题报告
《小学数学课堂教学评价多元化的研究》课题结题报告一、课题的提出(一）、课题研究的背景：《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
评价的手段和形式应多样化，多重视评价过程，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学。
在新课程的实施过程中，我们认识到评价是一个重要环节，评价工作不即时，将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行。
为此，我们就这一内容进行研究，以使我们对课堂评价有更深刻的认识，充分发挥即时评价在数学课堂中的优势，优化我们的数学课堂教学。
(二）、国内外相关课题研究成果及综述《新课程评价操作与案例》中指出：即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评”它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。
是以“质的记述＋价值判断”为主的评价，而非“量的记述＋价值判断”是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。
小学数学课堂教学即时评价策略早已不是一个被人遗忘的角落,这方面的研究早有先例。
我们在在2018年１月就着手对小学数学课堂教学评价的研究，从课题的提出、实施及课题的总结，为我们提供了直接宝贵的经验，很值得借鉴。
温州市实验小学胡敏捷老师提出的《小学数学课堂即时评价的初步研究》，为我们的小学数学课堂教学即时评价策略的研究提供了不少的经验。
他们的经验做法，为我们的课题研究指明了前进的方向，但研究均存在纰漏之处，没有从新课程的大背景下进行研究开发，因此，对小学数学课堂教学多元化评价策略研究还有很广泛的空间。
课题研究的意义：通过对学生数学学习的多元评价，希望看到学生都能有所变化，不管学生的数学学习水平提高多少，他们对数学的热爱程度普遍提高，这将对学生的终生学习产生深远的影响。
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《小学数学课堂教学评价方式的实践与研究》课题结题报告执笔者：朱爱香一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1.课题提出的背景（1）课程改革背景基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。
（2）教学现状背景长期以来，在我们的小学数学课堂教学评价中存在诸多问题：评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限。
评价小学数学课堂教学时，往往是“以知识为本”的，重心是评价数学教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。
不仅小学数学课堂教学是否有效得不到正确评价，而且还不时产生误评，因而对小学数学课堂有效教学实践产生了较大的负面影响。
（3）学校生源背景近年来，我乡经济迅速发展，吸引了大批外来务工人员，同时他们的子女也随之大量涌入我乡。
目前，我校的学生大部分是外来务工人员的子女，人数已经占全校学生总数的70%以上，而绝大部分外来民工子女来都自于山区，另一部分学生是土生土长的本地农村孩子，这些学生诚实而又朴实，但基础等问题造成了他们在学习上特别是数学学习有较大的困难。
这在客观上对数学课堂教学的有效性提出了更高的要求。
因此，采用正确的策略，对数学课堂教学有效性实行正确评价显得尤为迫切而重要。
2．所要解决的主要问题（1）如何从农村小学实际出发，通过切实可行的评价策略，推进学校数学有效课堂教学在时空上的可持续性发展。
（2）通过研究，提升教师不断完善和创新课堂有效教学评价的能力。
二、课题研究的主要目标、主要内容：1、研究的目标本课题的研究以提高学生数学学习的积极性为基本出发点，以增强学生的自信心为重点，在数学课堂上有针对性地通过对不同性格、程度、背景的学生进行多元的评价，使各种类型的学生能真正找回自我，成为学习的主人；使学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，人格得到尊重，学习成绩得到不同程度的提高。
（1）本体目标：形成小学数学课堂有效教学的评价策略，使之在以后小学数学课堂教学中具有可操作性。
（2）发展目标：（a）通过正确的评价，促进学生对小学数学的兴趣，发挥学生的积极性和创造性，在学习方式上，从“被动接受型”向“自主探索型”转型，提高学生数学素养。
（b）通过本课题的研究，实现教师自我数学教学的意识形态，从“专制型”向“民主型”转型；在教学内容和时空上，从“封闭型”、“单一型”向“开放型”和“多元型”转型。
2、研究的内容《课程标准》倡导——要建立促进学生全面进步，促进教师反思与提高，促进数学课程不断发展的教学评价体系。
所以，我们开展本课题研究的主要意义是要借鉴相关研究理论为铺垫，联系我农村小学的实际情况，开拓思维，不断在课堂教学中尝试新的评价方式方法，从而在研究、实践、再研究、提炼中充分运用各种可操作的相对科学的手段，改变我们的陈旧的评价体系。
在前期对课堂评价范畴课题研究现状进行了解并联系我校课堂教学评价现状问卷调查、汇总报告的基础上联系实际，确定我们研究的内容为以下两大方面：（1）．新理念下小学数学课堂教学评价的一般模式。
（2）．新理念下小学数学课堂教学中教师对不同群体学生进行的评价模式。
①课堂上针对能力较强孩子的一般评价方式；②针对能力薄弱孩子的评价方式；③针对特殊群体孩子的评价方式。
具体的研究目标主要体现在以下三方面：目标一：通过课题研究，教师深入学习（书本、各项培训、网络资源学习等）更深入、准确的把握小学数学课堂中积极有效的对学生的评价方式，让老师能及时反思自我，发现一节课中自身的优点与不足，提高自身的课堂效率。
目标二：通过本课题的研究，让学生真正成为学习的主人。
老师利用恰当有效的课堂评价调动孩子们的学习积极性，把学习的过程交给学生自己体验，充分给学生展现自我的空间，不再把考试分数看作唯一。
让学生在老师最优化的评价中得到最全面的发展。
目标三：利用在一线课堂研究中提炼出的对学生的评级初级体系，运用到我校的数学课堂中不断的检验，从而让实践检验理论，理论指导实践，真正发挥出课题研究、教研工作的作用，提高我校乃至我学区数学课堂教学的整体水平.三、课题研究的方法与具体措施1.主要研究方法闽侯县竹岐小学学区部分教师参加本课题研究，课题组以自愿组合的方式成立课题研究小组，研究小组分工协作，共同完成课题研究工作。
聘请教科研专家担任顾问，由赵坤书记全程跟踪，指导课题研究的深入开展，保证研究的顺利进行。
研究方法：1.调查分析法：对本年段数学课堂教学评价现状进行调查研究和分析。
2.文献资料法：查找已有的与数学课堂评价相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。
3.行动研究法：以自己的教学为研究主体，通过自己的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。
4.经验总结法：在课题研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行的研究成果。
2.主要措施本课题主要采取以下具体研究措施：（一）教师和学生两头进行调查分析1．教师调查分析课题组成员对现在小学数学有效教学认识的水平高低直接影响对本课题的研究，为此我们针对课题组教师进行了一次调查问卷，在问卷也凸显出一些课堂常规中的问题，在以后的课题研究中我们也通过自我理论学习、教学研讨和举行一些沙龙活动等，努力提高新课程理念，为进行小学数学课堂有效教学评价策略的研究打下了扎实的基础。
2．学生调查分析学生学习的状况，对我们实践新课程也有非常大的影响，针对五年级进行了一次调查问卷。
从调查表上我们可以看出：更新教学理念迫在眉睫，一是教师要主动转变自己的教学理念。
教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课标的需求，课堂教学要改变以教师为中心的旧模式，转变在教学中的角色。
二是要引导学生转变学习理念。
充分发挥学生的主观能动性，积极参与教学活动，形成适合自己学习特点的学习策略，学会制定具有个性的学习计划，学会利用各种资源策略，提高学习效率，学会学习，为自己的终身发展奠定基础。
（二）确定课堂有效教学评价指标建立科学可行的课堂有效教学评价指标 ,是提高课堂教学评价质量、增强评价的有效性和可靠性的重要保证。
我们在研究初期依据教育方针、教学大纲、学生身心特点的要求 ,充分按照发展性、学生中心、全面性的评价原则 ,将教学评价的内容 ,以不同的指标和评价标准体现出来, 确定了以下六个方面作为评价指标：课堂环境、教学目标、教学内容、教学过程、学生学习方式和教学效果。
（三）定期沙龙活动每月进行沙龙活动，共同学习新课程、新理念，也探讨教学中的一些问题，探讨小学数学课堂有效教学的评价方式方法等，为课题顺利开展提供了保障。
（四）教学研讨每学期初，学校教导处都制定教研计划，我们课题组结合教导处计划，有步骤、有秩序地开展教研活动，积极评议研讨课，评价整个课堂的得与失，在评议中每个课题组成员积极探讨，在探讨中成长。
（五）不定期当堂反馈练习当堂反馈练习是检验课堂教学是否有效的重要措施，根据本课的教学内容及重点难点，事先设计好练习题，在下课前马上发给学生完成，我们对教师把握教材及驾御课堂的能力和学生掌握知识及学习能力、技能的培养和发展作出评价。
四、课题研究主要进程研究阶段安排：第一阶段：准备阶段（2015年11月——2016年1月）（1）课题申报，填写课题申报表，制定课题研究方案。
（2）阅读有关资料，提出研究的目标和任务，设计研究方法、研究过程，写成课题设计方案。
（3）成立课题研究小组，明确课题组成员的具体分工。
第二阶段：研究阶段（2016年2月——2017年1月）（1）全面开展课题研究，制定好每学期的课题研究工作计划，健全可操作的实验措施。
（2）结合教学实践，不断进行观摩研讨，结合课题，撰写案例与反思，努力实现教学行为的转变。
（3）做好实验中数据的收集、统计和分析研究工作，制定对策，做好阶段性的总结。
（4）总结研究过程中的经验，找出问题，提出解决的方法，通过检测课堂教学的成效和研究交流的形式，进一步完善研究的结论。
第三阶段：总结阶段（2017年2月——2017年3月）（1）收集有关资料，整理研究成果（2）完成课题结题报告。
（3）申报课题研究成果并加以推广。
五、研究的主要成果通过将近两年时间的实践与研究，我们在小学数学课堂教学评价现状、途径和方法、策略和原则等方面形成了初步的结论，分述如下：（一）理论成果1、确定了评价的指导思想。
评价落实在差异发展和个性发展上，学生在原有基础上取得新的进步就是发展，评价不能千篇一律，注重学生个性的发展。
我们认为，评价是‘泵’，不是‘筛子’。
通过教师的评价不是把学生分出三六九等，而是激励全体学生，以饱满的热情投入到学习中。
2、学生学习能力得到提高，学习数学积极性提高，课堂学习的参与意识在不断增强。
在老师的激励性评价下，学生思维能力得到进一步的发展。
在速算比赛中，获奖学生全是实验班的。
3、学生文明礼貌习惯逐步养成。
在老师的不断激励下，学生的学习自觉性在增强，实验班级学生的班风好，学风浓。
学生上课发言积极，作业书写工整，受到各科教师的好评。
通过实践研究，教师对课程评价改革的基本理念有了进一步理解，对课堂教学即时评价的作用有了新的认识；师生关系变得更为和谐、融洽；学生的数学学习兴趣及合作交流意识明显增强了，提高了学生的自我评价的能力，使学生在学习态度、情感倾向、学习习惯、思维品质等方面得到了全面和谐的发展。
（二）实践成果在课题研究中尝试不同的课堂教学研讨模式，为我们的课堂教学评价方式的研究搭建更广阔的平台。
例如2016年3月31日我区举办了闽侯县小学数学“解决问题教学策略暨竹岐学区课堂教学评价方式”课题研究活动，赵坤书记指导陈娥老师执教的《用估算解决问题》一课在教学中尝试用不同的评价方式，给课堂注射了生机。
在活动的过程中让每一位老师都感受到了不同的评价方式带来的不同的课堂效果。
论证我们的课题猜想，提升了我们的评价理论，让我们的研究工作又向前迈进了一大步。
在开展课题研究中我们始终借鉴一切能借鉴的能量为我们的课题研究服务。
抓住一切外出学习的机会引进新的评价理念为我们的课题研究服务。
2015年10月10日朱爱香老师参加了闽侯县实验小学举办的省级课题《第一学段数学趣味活动县本资源开发和利用的研究》阶段成果展示。
2016年3月31王秀锦副校长参加了闽侯县小学数学“解决问题教学策略暨竹岐学区课堂教学评价方式”课题研究活动； 2016年5月10日她还参加福州市幸福教育专项课题《促进教师专业成长的培训模式研究》中期成果展示暨课题研究培训；2016年5月20日她又积极参加鸿尾奎石中心小学教学开放日活动。