情境--探究式教学模式主题教研会学习总结
情境教育总结报告范文(3篇)
第1篇一、引言情境教育，作为一种以情境创设为核心的教学方法，旨在通过模拟或再现真实生活情境，激发学生的学习兴趣，培养其综合能力。
本报告将对我校在情境教育方面的实践进行总结，分析其成效与不足，并展望未来发展方向。
二、情境教育实践概述近年来，我校积极践行情境教育理念，以培养学生核心素养为目标，开展了形式多样的情境教育活动。
以下是对我校情境教育实践的概述：（一）情境创设1. 课堂情境创设：教师根据教学内容，设计生动有趣的教学情境，如角色扮演、游戏竞赛、实验演示等，激发学生的学习兴趣。
2. 校园情境创设：利用校园资源，创设具有教育意义的情境，如举办主题班会、校园文化节、志愿服务活动等，培养学生的社会责任感。
3. 家庭情境创设：引导学生将所学知识应用于家庭生活，如开展亲子阅读、家庭作业展示等活动，增强家庭教育的效果。
（二）情境教学活动1. 学科情境教学：将情境教学与各学科教学相结合，如语文课的成语接龙游戏、数学课的数学趣味竞赛等，提高学生的学科素养。
2. 跨学科情境教学：打破学科界限，开展跨学科情境教学，如举办科技节、文化节等，培养学生的综合能力。
3. 社会实践情境教学：组织学生参与社会实践活动，如参观博物馆、社区服务、环保行动等，让学生在实践中学习、成长。
三、情境教育成效分析通过情境教育的实践，我校取得了以下成效：（一）学生学习兴趣明显提高情境教学以学生为主体，充分调动了学生的学习积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识、发展能力。
（二）学生综合能力显著提升情境教学注重培养学生的动手能力、创新思维、团队合作等综合能力，为学生全面发展奠定了基础。
（三）学生社会责任感不断增强通过参与社会实践活动，学生了解了社会、关爱他人，社会责任感得到了增强。
四、情境教育存在的问题与不足尽管情境教育取得了显著成效，但实践中仍存在以下问题：（一）情境创设能力有待提高部分教师对情境创设的认识不足，缺乏有效的创设方法，导致情境教学效果不佳。
小学语文情境教学方法研究总结【7篇】
小学语文情境教学方法研究总结【7篇】小学语文情境教学方法研究总结【7篇】知识的商业化和巨额利润追求需要避免知识的商业主义和利益最大化，注重公共利益和社会责任。
知识的传播和应用需要兼顾自由和规范，避免知识的滥用和误导。
下面就让小编给大家带来小学语文情境教学方法研究总结，希望大家喜欢！小学语文情境教学方法研究总结1一、识字教学1、多种渠道教识字本学期的时间短任务重，一年级学生的识字量很大，这给我们的教学带来了很大的难度，怎样让学生学得轻松学得愉快?这是我一直在探索的问题，每节课应该怎样上，学生才会觉得很愉快，又能记住这些枯燥的字呢?创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，勇于探索是必不可少的。
在课堂中，我以创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如课件、卡片、表演等方式帮助学生识字。
并教给学生各种记忆字的方法，比如加一加，减一减，拆部件，形声字，换偏旁，同音字，自编儿歌，猜字谜等。
比如在学习“苗”字时可以结合情境图，让学生说说秧苗的样子，并用会意字的知识教学“田地里长出来的草”。
这样，抽象的字与学生的生活经验和好奇心很好地结合起来，这样学生在生趣盎然的生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字效果。
2、生活中教识字在学生掌握识字方法，乐于识字，善于识字后，我还有意识地引导学生在生活中识字。
如：1、利用电视中的广告识字。
2、让学生通过阅读去识字。
3、认姓名，课堂中发同学的本子，记住本班小朋友的名字。
4、认实物。
如门、窗、讲台、黑板、电视机等。
5、让学生在周末逛商场、超市时认字。
6、放学路上和家长一起认单位牌、路标。
7、平时同学之间互相做字卡识字。
多给学生展示的机会，并在教学中多加赞赏。
这样在无形中给学生埋下一颗颗在生活中识字的种子，激励学生离开课堂后仍有识字的主动性。
二、写字教学写字教学是一年级语文教学工作的难点，要让每一个学生写一手好字，所谓“字如其人”，看字就能看出一个人。
在平时的教学工作中，要求学生认真观察字的笔顺及间架结构、观察生字的占格。
情境教育研讨课心得体会
一、引言情境教育作为一种新型的教育理念，强调在真实、生动、有趣的教学情境中，激发学生的兴趣，培养他们的自主学习能力和创新能力。
近日，我有幸参加了一场情境教育研讨课，通过观摩、交流、反思，我对情境教育有了更深入的认识，以下是我的一些心得体会。
二、情境教育的特点1. 生动有趣的教学情境情境教育注重将抽象的知识转化为具体、生动的情境，让学生在情境中感受、体验、探究。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 真实的生活情境情境教育强调将教学与生活相结合，让学生在熟悉的生活情境中学习，使知识变得更有意义。
这样的教学方式有助于培养学生的生活能力，提高他们的综合素质。
3. 互动合作的学习氛围情境教育鼓励学生之间的互动合作，让学生在共同探究、共同解决问题的过程中，培养团队协作精神和沟通能力。
4. 个性化的发展情境教育关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好，为每个学生提供适合他们的学习方式，促进他们的个性化发展。
三、研讨课中的情境教育实践1. 教学情境的创设在研讨课中，教师通过精心设计的情境，将抽象的知识与具体的生活场景相结合。
例如，在数学课上，教师通过模拟超市购物的情境，让学生在实际操作中学习加减法；在语文课上，教师通过讲述故事，让学生在生动的故事情节中感受语言的美。
2. 互动合作的学习方式在研讨课中，教师鼓励学生积极参与课堂活动，通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的合作精神和沟通能力。
例如，在英语课上，教师组织学生进行角色扮演，让他们在实际对话中提高英语口语水平。
3. 个性化的发展在研讨课中，教师关注学生的个体差异，为每个学生提供适合他们的学习方式。
例如，在科学课上，教师针对不同学生的学习特点，设计了不同难度的实验项目，让学生在探索中感受到科学的魅力。
四、心得体会1. 情境教育有助于提高学生的学习兴趣通过生动有趣的教学情境，学生能够更好地理解和掌握知识，从而提高他们的学习兴趣。
2. 情境教育有助于培养学生的综合素质情境教育关注学生的全面发展，通过互动合作、个性化发展等方式，培养学生的团队协作精神、沟通能力、创新思维等综合素质。
情境教学__教研总结
一、背景情境教学作为一种新型的教学方法，近年来在我国教育领域得到了广泛的关注和推广。
为了更好地推进情境教学在我校的实践，我们组织了一次情境教学教研活动，旨在总结经验、发现问题、改进教学。
以下是本次教研活动的总结。
二、活动过程1. 主题确定本次教研活动的主题为“情境教学在小学语文教学中的应用”。
通过讨论，我们确定了以下几个研究方向：（1）情境教学的理论基础（2）情境教学的设计与实施（3）情境教学的效果评价2. 专家讲座我们邀请了我国著名教育专家为老师们做了一场关于情境教学的讲座。
讲座内容主要包括：（1）情境教学的概念、特点及意义（2）情境教学的理论基础及发展历程（3）情境教学的设计与实施策略3. 课堂观摩为了更好地了解情境教学在小学语文教学中的应用，我们观摩了多位老师的情境教学课堂。
通过观摩，我们发现以下优点：（1）教师能够根据教学内容设计富有情境性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
（2）学生在情境教学中积极参与，主动探究，提高了学习效果。
（3）情境教学有助于培养学生的综合素质，如合作、沟通、创新等。
4. 交流研讨在观摩课堂后，老师们进行了热烈的交流研讨。
大家针对以下问题展开了讨论：（1）如何将情境教学与学科特点相结合？（2）如何提高情境教学的设计与实施质量？（3）如何评价情境教学的效果？5. 总结与反思经过研讨，我们总结出以下经验与不足：（1）经验：a. 情境教学能够提高学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。
b. 情境教学有助于提高教师的教学水平，促进教师的专业成长。
c. 情境教学有助于培养学生的创新思维和问题解决能力。
（2）不足：a. 部分教师对情境教学的理解不够深入，导致教学效果不佳。
b. 情境教学的设计与实施过程中，部分教师过于依赖多媒体技术，忽视了学生的主体地位。
c. 情境教学的效果评价体系尚未完善，难以全面、客观地评价教学效果。
三、改进措施1. 加强理论学习，提高教师对情境教学的认识。
2. 组织教师参加情境教学培训，提升教师的设计与实施能力。
情境教学实践成果总结(3篇)
第1篇一、引言情境教学作为一种新型教学模式，以学生为中心，强调学生在情境中自主探究、合作学习，提高学生的综合素质。
近年来，我国教育部门高度重视情境教学，各地学校纷纷开展实践探索。
本文以我校为例，总结情境教学实践成果，以期为广大教育工作者提供借鉴。
二、实践背景我校是一所位于我国西北地区的普通中学，学生来自不同地区，家庭背景各异。
为了提高学生的综合素质，我校在2018年开始尝试情境教学，经过几年的实践，取得了一定的成果。
三、实践过程1. 教师培训为了使教师更好地开展情境教学，我校组织了多场教师培训，邀请专家进行授课，帮助教师了解情境教学的理念、方法和技巧。
同时，鼓励教师参加各类教学研讨活动，拓宽视野，提高教学水平。
2. 教学设计在情境教学过程中，教师需根据教学内容和学生特点，设计符合情境的教学方案。
我校教师从以下几个方面进行教学设计：（1）创设真实情境：教师结合教材内容，创设与学生生活紧密相关的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）设置教学目标：明确情境教学的目标，使学生在情境中达成学习目标。
（3）设计教学活动：围绕教学目标，设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、实验探究等。
（4）评价教学效果：采用多元化的评价方式，关注学生在情境中的表现，及时调整教学策略。
3. 教学实施在情境教学过程中，教师需关注以下几点：（1）营造良好的课堂氛围：鼓励学生积极参与，激发学生的求知欲。
（2）引导学生自主探究：教师应适时引导学生发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。
（3）加强师生互动：关注学生的个体差异，针对不同学生进行个性化指导。
（4）注重教学反思：教师应定期反思教学过程，不断改进教学方法。
四、实践成果1. 学生综合素质提高通过情境教学，学生的综合素质得到了显著提高。
在课堂学习中，学生能够主动参与、积极互动，学习兴趣浓厚。
在课后，学生能够将所学知识应用于实际生活，提高解决问题的能力。
2. 教学质量提升情境教学有助于提高教学质量。
探究式课程教研活动总结
一、活动背景随着新课程改革的深入推进，探究式课程作为一种以学生为中心、注重学生主动学习和实践能力的培养的教学模式，越来越受到教育界的关注。
为了进一步提升教师的教学水平和学生的探究能力，我校于近期开展了以“探究式课程教学”为主题的教研活动。
本次教研活动旨在通过实践、研讨、反思等方式，探索探究式课程的有效实施策略，促进学生全面发展。
二、活动目标1. 提高教师对探究式课程的理解和认识，明确探究式课程的教学理念和目标。
2. 探索适合我校学生特点的探究式课程实施策略，提高课堂教学效果。
3. 培养学生的探究能力、合作精神和创新意识，促进学生全面发展。
4. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 专题讲座邀请教育专家进行专题讲座，帮助教师深入理解探究式课程的理论基础和实践意义。
讲座内容包括探究式课程的起源、发展、特点以及实施策略等。
2. 教学观摩组织教师观摩探究式课程教学示范课，通过现场教学展示，让教师直观地感受探究式课程的教学魅力，学习优秀教师的授课技巧。
3. 教学研讨教师分组进行教学研讨，针对探究式课程的教学实践中的问题进行深入探讨，共同寻求解决方案。
研讨内容包括探究式课程的教学设计、教学实施、评价方式等。
4. 案例分析收集整理探究式课程教学的成功案例，组织教师进行案例分析，总结经验，提炼教学策略。
5. 实践反思教师结合自身教学实践，撰写探究式课程教学反思，总结经验教训，不断提升教学水平。
四、活动成果1. 教师对探究式课程的认识得到提升通过专题讲座和教学观摩，教师对探究式课程的理论基础和实践意义有了更深入的理解，为后续的教学实践奠定了基础。
2. 探究式课程教学策略得到优化教师通过教学研讨和案例分析，总结出适合我校学生特点的探究式课程实施策略，为课堂教学提供了有力支持。
3. 学生探究能力得到提升在探究式课程的实践过程中，学生的探究能力、合作精神和创新意识得到了显著提升。
4. 教研氛围得到加强教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围，为学校的课程改革和发展提供了有力保障。
情境教学实践总结(3篇)
第1篇一、引言情境教学作为一种新型的教学方法，强调在真实或模拟的情境中引导学生主动探究、合作学习，从而提高学生的学习兴趣和实效。
自我国教育改革以来，情境教学得到了广泛的应用和推广。
本文将从实践角度出发，总结情境教学在课堂中的应用情况，分析其优势和不足，并提出改进建议。
二、情境教学实践概述1. 实践背景随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
情境教学作为一种新兴的教学方法，以其独特的教学理念和实践效果，受到了广大教师的关注。
本学期，我尝试将情境教学应用于语文、数学、英语等学科的教学中，以期提高学生的学习兴趣和实效。
2. 实践过程（1）选择合适的情境在实践过程中，我首先根据学科特点和教学内容，选择合适的情境。
例如，在语文课上，我选择了与课文内容相关的图片、视频、故事等，以激发学生的兴趣；在数学课上，我通过设置实际问题，引导学生运用所学知识解决生活中的问题。
（2）创设情境在创设情境时，我注重以下几个方面：①真实性与趣味性：情境要贴近学生生活，具有趣味性，以激发学生的学习兴趣。
②合作性：情境要鼓励学生之间的合作，培养学生的团队精神。
③启发性：情境要具有启发性，引导学生主动探究，培养学生的思维能力。
（3）实施情境教学在实施情境教学过程中，我主要采取了以下措施：①引导学生主动参与：鼓励学生积极参与情境创设、情境表演等环节，提高学生的参与度。
②注重互动：在情境教学中，我注重师生互动、生生互动，以提高教学效果。
③关注个体差异：针对不同学生的学习特点，我采取分层教学，使每个学生都能在情境教学中得到充分发展。
三、情境教学实践效果分析1. 提高学生学习兴趣通过情境教学，学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了学习兴趣。
实践表明，学生在情境教学中的参与度明显提高，学习积极性得到了充分发挥。
2. 培养学生合作能力情境教学强调学生之间的合作，有助于培养学生的团队精神。
在实践过程中，我发现学生们在合作中互相帮助、共同进步，合作能力得到了显著提高。
探究式课程教研活动总结
一、活动背景随着新课程改革的深入推进，探究式课程作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
为了提高教师的教学水平和学生的探究能力，我校于近期开展了探究式课程教研活动。
本次教研活动旨在通过教师之间的交流与合作，共同探讨探究式课程的教学策略，提升教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对探究式课程的理解和认识，明确探究式课程的教学理念。
2. 探索有效的探究式课程教学策略，提高课堂教学效率。
3. 培养学生的探究精神和创新能力，促进学生全面发展。
三、活动内容1. 理论学习阶段在活动开始阶段，我们邀请了教育专家对探究式课程进行了深入的理论讲解。
专家从探究式课程的起源、发展、特点等方面进行了阐述，使教师对探究式课程有了更全面的认识。
2. 案例分析阶段结合实际教学案例，我们组织教师进行了深入的分析和讨论。
通过对比传统教学和探究式教学的不同，教师们认识到探究式课程在激发学生学习兴趣、培养学生的自主学习能力等方面的重要作用。
3. 教学设计阶段在专家的指导下，教师们针对具体学科和年级，进行了探究式课程的教学设计。
设计过程中，教师们充分考虑到学生的年龄特点、认知水平，以及课程内容的深度和广度，力求设计出既符合学生实际，又能激发学生探究兴趣的教学方案。
4. 课堂实践阶段教师们在课堂上开展了探究式教学实践。
在实践过程中，教师们注重引导学生提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生进行合作学习和探究性学习。
同时，教师们也关注学生的学习过程，及时调整教学策略，确保教学目标的实现。
5. 反思总结阶段在活动结束后，教师们对本次探究式课程教研活动进行了反思和总结。
通过对比教学前后的变化，教师们认识到探究式课程对提高教学质量的重要性，同时也发现了自身在教学过程中存在的不足。
四、活动成果1. 教师观念的转变通过本次教研活动，教师们对探究式课程的认识得到了提升，教育教学观念发生了转变。
越来越多的教师开始尝试将探究式教学理念融入到日常教学中，取得了良好的教学效果。
情境--探究式教学模式主题教研会学习总结(最新)
情境--探究式教学模式主题教研会学习总结对比反思，查找不足--“情境--探究式”教学模式主题教研会学习总结农安县小学数学学科“深化教学模式研究”主题研讨会于10月25日在育新小学举行。
会上，两位二年级和四年级的数学老师分别作了两节公开课，第一节是由育新小学栾世贤老师指教的《教室有多长》，第二节是由新阳中心小学初黎黎执教的《乘法分配率》。
会后，进修学校数学学科教研员刘玉和主任作了关于数学“情境--探究式”教学模式教学实践的问题与对策的业务辅导。
会上，刘主任首先解释了我县小学数学“情境--探究式”教学模式的课题立题依据，情境探究式教学模式是为了适应“新世纪版”义务教育课程标准试验教科书承载的课程功能及基本叙述形式（问题情境--建立模型--解释与应用）、促进学生学习方式转变、深化课堂改革而创建的。
经历了“研制--实验--推广”三个阶段，现已全面铺开，普遍应用。
三年来，我县教师对这一教学模式的理解更加深入，应用更加得心应手。
2011年长春市小学数学教师教学设计大赛中，我县参赛的四位教师全部活得一等奖，并获团体一等奖；在202*年的长春市课堂教学大赛中，我县师范附属小学的崔丽艳老师获得全市第一名的好成绩，并在长春市小学数学年会上做了数学观摩课。
现正在录制《商不变的规律》一课，准备作为新改版的“新世纪”版教师用书配套资源全国发行；新阳中心校的初黎黎老师在刚刚结束的国培班中作为学员代表上了观摩课《摸球游戏》……成绩斐然，这也验证了情境探究式数学教学模式是科学可行的，但我们在利用这一模式进行教学实践时，还存在一些突出的问题，以期研究解决。
一、创设情境、揭示问题”部分的问题1、盲目“复习”，把复习当做数学课开始的不可或缺的环节。
（建议：面对某一节课，如果复习真的有必要，应把“复习”融在“情境”之中，但不要把复习单独作为一个环节处理。
）2、刻意“揭题”，混淆了“课题”与“问题”的功能。
存在的主要问题是：课前书写课题、先复习再书写课题、把活动主题当做课题、一次写较长课题。
情境教研活动心得体会(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深入，教师的专业素养和教学能力成为衡量教育教学质量的重要指标。
为了提升教师的教学水平和专业素养，我校开展了以“情境教学”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，促进教师专业成长。
二、活动过程1. 理论学习活动伊始，我们组织教师学习了情境教学的相关理论，包括情境教学的概念、特点、原则和实施方法等。
通过学习，教师对情境教学有了更深入的了解，为后续的实践应用奠定了理论基础。
2. 案例分析为了使教师更好地理解情境教学，我们选取了优秀的情境教学案例进行深入剖析。
通过分析案例，教师们发现情境教学在激发学生学习兴趣、提高课堂参与度、促进学生思维发展等方面具有显著优势。
3. 实践操作在理论学习的基础上，教师们结合自己的学科特点，开展了一系列情境教学实践。
例如，语文课上，教师通过创设角色扮演、情景模拟等情境，让学生身临其境地感受文本的魅力；数学课上，教师通过游戏、故事等情境，帮助学生理解和掌握数学知识。
4. 反思总结在实践操作过程中，教师们积极反思自己的教学行为，总结经验教训。
通过反思，教师们认识到情境教学在激发学生学习兴趣、提高课堂效率等方面的重要性，同时也发现了自己在情境创设、教学设计等方面的不足。
三、心得体会1. 情境教学有助于激发学生学习兴趣在情境教学中，教师通过创设生动、有趣的教学情境，将抽象的知识具体化、形象化，使学生产生强烈的求知欲望。
例如，在语文课上，通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，从而提高学习兴趣。
2. 情境教学有助于提高课堂教学效率情境教学能够将知识点融入情境之中，使学生在情境中主动探索、发现知识，从而提高课堂教学效率。
同时，情境教学有助于培养学生的自主学习能力，使他们能够在课后自主复习、巩固所学知识。
3. 情境教学有助于促进学生思维发展情境教学注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
情境教学教研心得体会
在我国教育改革的浪潮中，情境教学作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教育工作者的关注。
作为一名教育工作者，我有幸参与了情境教学教研活动，并在实践中深刻体会到了情境教学的魅力。
以下是我对情境教学教研的一些心得体会。
一、情境教学的内涵情境教学是指教师在教学过程中，根据教学内容和学生的认知特点，创设一个与教学内容相关的真实、生动、有趣的情境，让学生在情境中主动探究、合作交流，从而提高学习效果的一种教学模式。
二、情境教学的优势1. 激发学生学习兴趣。
情境教学通过创设与教学内容相关的真实情境，将抽象的知识转化为具体、生动、形象的事物，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生创新能力。
情境教学鼓励学生在情境中自主探究、合作交流，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 提高教学效果。
情境教学将知识传授与能力培养相结合，有助于学生全面提高综合素质。
4. 促进师生互动。
情境教学强调师生之间的互动，有助于建立良好的师生关系，提高教学效果。
三、情境教学教研心得1. 创设真实情境，提高学生参与度在情境教学教研中，我深刻认识到创设真实情境的重要性。
为了提高学生的参与度，我尝试将教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在熟悉的环境中学习。
例如，在教授《春天的使者》一课时，我带领学生到校园里观察春天的景色，让学生亲身感受春天的气息，从而更好地理解课文内容。
2. 引导学生自主探究，培养学生的创新能力在情境教学中，我注重引导学生自主探究，培养学生的创新能力。
例如，在教授《电磁感应》一课时，我让学生分组进行实验，通过观察、分析、总结，找出电磁感应的规律。
这样的教学方式让学生在探究过程中不断思考，提高了学生的创新能力。
3. 加强师生互动，营造良好的教学氛围情境教学强调师生之间的互动，为了营造良好的教学氛围，我在教学过程中注重与学生的沟通，鼓励学生提问、发表观点。
同时，我也积极参与到学生的活动中，关注他们的成长，为他们的学习提供帮助。
实施“情境——探究——反思”教学模式的感悟与反思
实施“情境——探究——反思”教学模式的感悟与反思历史教学中实施“情境——探究——反思”教学模式，营造了生动活跃和民主宽松的教学氛围，为学生提供了充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，开拓了学生的视野，增强了创新意识和创新思维能力。
但在实施过程中出现了许多失误，深入分析和纠正失误，对改进历史教学、提高课堂效率、培养学生的素养大有益处。
标签：情境探究反思感悟所谓“情境——探究——反思”教学模式，指的是教学过程中充分发挥学生的主体地位、教师的主导作用，运用各种教学手段，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，引导学生进行反思性学习，以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教学活动。
实施过程中教师们运用各种手段创设情境，引导学生积极参与，让学生想说就说，说出智慧火花；想问就问，问出心中疑惑；想议就议，议出是非曲直；以“情境”为依托，以“探究”为手段，在“反思”过程中达到“创新”目的。
通过这样的教学，学生开拓了视野，增强了创新意识和创新思维能力。
但在实施过程中出现了许多的失误，深入分析和纠正失误，对改进教学、提高课堂效率、培养学生的素养大有益处。
一、情境创设中的失误1.过于注重教学情境化，为情境的创设而创设。
有的教师在教学中过于重视教学情境的创设，为情境的创设而创设，表面上看起来情境教学的内容非常丰富，课堂气氛也很活跃，实际上却出现了情境偏离目标，激发不起学生兴趣等情况，反而干扰了学生的学习，流于形式，没有达到预期的效果。
这十分有碍于学生的学习以及教师的授课。
2.提供的材料情境偏离教学重点。
有的教师为了追求课外的“新史料”，花费很多时间查找课本上没有的图文资料，忽略了教科书上本来就有的，不仅浪费了时间，而且不利于学生对教材的领会和把握。
过分强调课堂的高密度、“大容量”，拼命地搜集和使用资料，弃教学重难点于不顾，一堂课“灌”下来，教学内容可谓丰富，但学生理解和掌握的很少，重难点也没有突破，大容量导致了低效益。
情境教学模式工作总结范文_中学教学工作总结范文
情境教学模式工作总结范文_中学教学工作总结范文我在过去的一个学期中尝试了情境教学模式，并在教学工作中取得了一些积极的结果。
以下是我的总结。
情境教学模式有助于激发学生的学习兴趣。
通过创造真实的情境，我设计了一系列与学生生活经验相关的教学活动。
在教授形容词时，我组织了一个角色扮演活动，学生在小组中扮演不同的角色，描述身边的人或物品。
这样的活动不仅提供了一个真实的语言使用场景，也增加了学生的参与度和学习的趣味性。
情境教学模式鼓励学生的合作学习。
在一个情境中，学生往往需要合作完成任务。
在学习购物用语时，我将学生分成几个小组，每个小组扮演不同的角色，模拟在商店购物的场景。
学生需要扮演顾客和店员，并进行自然而然的对话。
通过这样的合作学习，学生不仅可以提高语言表达能力，还培养了团队合作的精神。
情境教学模式使学生的学习更加贴近实际。
在传统的教学模式中，学生经常抱怨学到的知识与实际应用脱节。
而在情境教学中，学生可以将所学的知识应用到真实的情境中。
在学习写作时，我让学生写一篇关于自己的家乡的文章，并邀请一位嘉宾来评审他们的文章。
这样的实际应用使学生感受到所学知识的实用性，提高了他们的学习积极性。
情境教学模式鼓励学生的深度思考和批判性思维。
在情境教学中，学生需要根据所给的情境和角色扮演，运用已学的知识进行思考和解决问题。
在学习环保主题时，我组织了一个小组辩论活动，学生需要提出自己的观点并进行辩论。
这样的活动培养了学生的思辨能力和批判性思维能力，使他们能够独立思考和分析问题。
通过情境教学模式，我在教学工作中取得了一些积极的效果。
学生的学习兴趣被激发，合作学习能力得到提高，学习知识与实际应用相结合，深度思考和批判性思维能力得到培养。
我相信在今后的教学中，我将继续尝试和运用情境教学模式，为学生创造更好的学习环境。
初中历史教研会心得体会(3篇)
第1篇时光荏苒，转眼间，本学期已经接近尾声。
在这个学期里，我有幸参加了学校组织的初中历史教研会。
这次教研会让我受益匪浅，不仅提高了我的教育教学水平，还让我对历史学科有了更深入的认识。
以下是我在教研会中的心得体会。
一、明确教学目标，把握教学重点教研会上，各位资深教师分享了他们的教学经验，让我深刻认识到教学目标的重要性。
在教学过程中，我们要明确教学目标，围绕目标展开教学活动。
同时，要把握教学重点，让学生在有限的时间内掌握核心知识。
在今后的教学中，我将结合教材和学生实际情况，制定合理的教学目标，确保课堂教学质量。
二、创新教学方法，激发学生学习兴趣教研会上，老师们展示了各种创新的教学方法，如小组合作、情景教学、游戏教学等。
这些方法不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的自主学习能力。
在今后的教学中，我将借鉴这些方法，结合历史学科特点，设计富有创意的教学活动，激发学生的学习热情。
三、注重史料教学，培养学生历史思维能力历史学科是一门以史料为依据的学科。
在教研会上，老师们强调了史料教学的重要性，并分享了如何引导学生分析史料的方法。
在今后的教学中，我将注重史料教学，让学生通过阅读、分析史料，培养历史思维能力，提高学生的综合素质。
四、加强课堂管理，营造良好学习氛围教研会上，老师们分享了课堂管理的经验，让我认识到课堂管理对于教学效果的重要性。
在今后的教学中，我将加强课堂管理，关注每一位学生的表现，营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史。
五、关注学生个体差异，实施差异化教学在教研会上，老师们提到了关注学生个体差异的重要性。
每个学生的认知水平和学习习惯都有所不同，我们要因材施教，实施差异化教学。
在今后的教学中，我将关注学生的个体差异，根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在历史学习中取得进步。
六、加强教师团队建设，提高教育教学水平教研会是一个教师交流的平台，通过分享教学经验，我们可以相互学习、共同进步。
探究式教学心得总结范文
随着教育改革的不断深入，探究式教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
在我参加的一次探究式教学培训中，我有幸亲身体验了这种教学模式，并对其有了更深入的理解和认识。
以下是我对探究式教学的心得总结。
一、探究式教学的特点1. 学生主体：探究式教学强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
在这种模式下，学生不再是被动接受知识，而是主动探索、发现和解决问题。
2. 问题导向：探究式教学以问题为驱动力，引导学生从实际问题出发，通过分析、讨论、实验等方式，逐步深入探究问题的本质。
3. 多元化评价：探究式教学注重过程评价，不仅关注学生的知识掌握情况，更关注学生的能力培养和情感态度。
二、探究式教学的优势1. 培养学生的自主学习能力：在探究式教学中，学生需要主动查阅资料、分析问题、提出假设、验证结论，这一过程有助于提高学生的自主学习能力。
2. 增强学生的创新思维：探究式教学鼓励学生大胆质疑、勇于尝试，有利于激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
3. 提高学生的合作意识：在探究式教学中，学生需要与他人合作，共同解决问题。
这一过程有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力。
4. 促进教师专业成长：探究式教学要求教师具备较高的教学素养和专业知识，教师在实践中不断反思、总结，有助于提高自身的专业水平。
三、实施探究式教学的注意事项1. 明确教学目标：在实施探究式教学前，教师应明确教学目标，确保教学活动围绕目标展开。
2. 创设问题情境：教师应创设富有挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
3. 优化教学过程：教师在教学过程中，要关注学生的个体差异，合理调整教学策略，确保每个学生都能参与探究活动。
4. 注重评价反馈：教师要及时对学生的探究过程和结果进行评价，给予积极的反馈，帮助学生改进学习方法。
总之，探究式教学是一种富有成效的教学模式。
通过实施探究式教学，我们可以培养学生的自主学习能力、创新思维、合作意识和专业素养。
主题探究教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教师的教育教学理念、教学方式、教学方法等方面都发生了很大的变化。
为了更好地适应新课程改革的要求，提高教师的教学水平和教育教学质量，我校于近期开展了主题探究教研活动。
本次活动旨在通过主题探究的方式，激发教师的研究兴趣，提升教师的专业素养，促进教师的专业成长。
二、活动目标1. 提高教师对主题探究的认识，明确主题探究的意义。
2. 培养教师运用主题探究的方法进行教学的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
4. 推动学校教育教学质量的提升。
三、活动内容1. 主题探究的理论学习本次教研活动首先组织教师学习了主题探究的相关理论知识，包括主题探究的定义、特点、实施步骤等。
通过学习，使教师对主题探究有了更深入的了解，为后续的教学实践奠定了理论基础。
2. 主题探究的教学设计在理论学习的基础上，教师结合自己的教学实际，进行了主题探究的教学设计。
设计过程中，教师充分考虑了学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好等因素，力求使教学设计具有针对性和实效性。
3. 主题探究的课堂教学实践教师根据教学设计，开展了主题探究的课堂教学实践。
在课堂上，教师注重引导学生自主探究、合作交流，充分发挥学生的主体作用。
同时，教师对学生的探究过程进行有效指导，确保教学目标的实现。
4. 主题探究的教学反思课后，教师针对自己的课堂教学实践进行了反思。
反思内容包括：教学目标的达成情况、教学过程中的亮点与不足、改进措施等。
通过反思，教师不断总结经验，提高教学水平。
四、活动成果1. 教师对主题探究的认识有了显著提高，能够运用主题探究的方法进行教学。
2. 教学设计水平得到提升，教学效果明显改善。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
4. 学校教育教学质量得到提高，学生综合素质得到全面发展。
五、活动反思1. 活动组织方面：本次教研活动组织有序，内容丰富，参与度高。
但在活动过程中，部分教师对主题探究的理解还不够深入，需要进一步加强学习。
幼儿园情景教学探究总结
幼儿园情景教学探究总结一、前言幼儿园情景教学是一种基于幼儿生活交往情境而设计的教学策略，主要目的在于通过营造有意义的情境来激发幼儿的动机，增强幼儿的兴趣学习。
因此情境教学有助于幼儿在自然、积极的氛围下展开学习活动，教师应该在教学中注重情感教育，增强幼儿的好奇心与探究欲望。
二、探究目的本文将针对幼儿园情景教学探究总结，通过对情境教学原理和实践的分析总结，进而优化幼儿园情景教学策略，并尝试探究实践中可能存在的问题，以此能够帮助更好地推动情景教学的发展，并提高幼儿的学习能力和综合素质。
三、情景教学的概念及特点幼儿园情景教学是一种利用幼儿身边环境色彩、儿歌、故事、图楼等形式，设计和塑造出一个综合、富有活力的情景，来指导幼儿学习知识和技能的一种教学方式。
其主要特点体现在以下几个方面：1. 教学以幼儿为中心，注重兴趣诱导，以满足幼儿学习需求为核心，创造丰富、有意义的教学场景；2. 推崇“发现——探究——解决”思维模式，强调幼儿在情景中的互动、探究和体验，以实际操作为基础，追求知识的真实发现和感悟；3. 建构主义教育范式，着力激发幼儿的创造力和思维能力，尊重幼儿的自主性，注重幼儿在情景中的感知和表达能力，追求引导幼儿自我学习和自我认识；4. 教学具有开放性和探究性，教师和幼儿以平等、尊重、互动的态度进行，注重情感的体验，发挥幼儿的主动性和创造性；5. 教学内容具有整合性和系统性，编排情景活动时应选取与幼儿生活密切相关的知识，如数学、语言、科学、艺术等方面，构建跨学科的知识整合布局，启发幼儿综合性思维。
四、情景教学设计的基本原则1. 情景教学具有目的性，即教学活动必须以幼儿的发展阶段和学科知识为基础，明确定义教学目标，设计合适的教学内容；2. 面向幼儿的教学内容，要确保教育内容与儿童生活有关，关注幼儿发展需求，在不断探索和提高活动中，实现教育目标和个人发展的双重目的；3. 情景教学注重启发幼儿的好奇心和探究欲望，尊重幼儿的主动性和创新发现，让幼儿在具有挑战性的情境中逐步解决问题和学习；4. 设计情境教学时，要注重情景的真实性和综合性，选择有意义的情境，激发幼儿场景的体验和探究兴趣，促进幼儿思维和语言表达的发展。
情境教学模式工作总结范文_中学教学工作总结范文
情境教学模式工作总结范文_中学教学工作总结范文本学期我在教学工作中主要运用了情境教学模式，取得了一定的成效。
以下是我的工作总结。
一、教学目标明确，有效掌握情境教学模式情境教学模式是一种强调“以情境为中心，以学生为主体，以教学用具为辅助”的教学活动方法。
针对不同的教学内容，我认真研究和设计了相关的情境教学活动，加强了对情境教学模式的了解和应用。
在课堂实践中，我尽量营造各种情境，让学生在情境中学习，提高了学生的学习兴趣和主动性。
二、教材课程紧密结合，生动有趣采用情境教学模式的一个特点就是教材课程与情境紧密结合，因此我在教学中充分利用教材内容，结合学生的生活，创造出多种情境，比如在化学实验中，我就顺势设计了一些小实验，通过身临其境的实验过程，让学生深刻理解化学的重要性和实验技能的重要性。
三、上课形式多样，举办活动增强教学效果为了提高学生对教学内容的理解和掌握，为学生提供特殊的教育体验，我在课堂教学中设置了许多丰富多彩的活动，比如组织学生进行团队竞赛，模拟社会实践活动，以及学习生活的各种故事，增强学生的兴趣和专注力，丰富了课堂教学内容，提高了教学效果。
四、注意课堂管理，提高学生参与度情境教学模式适合学生独立探究，但是也需要加强课堂管理，提高学生参与度。
在教学中，我加强了规范化教学的贯彻，严格执行教学秩序，建立高效课堂管理制度，确保学生按时到课，参与课堂活动，全面提高了学生参与度。
五、积极参加教研活动，提高自身水平为了优化教学模式并提高个人水平，我积极参加学校和区里面的教研活动，结合现实情境大力进行研究，并将研究成果应用于教学实践中，提高了授课技巧，积极推进教育事业的发展。
总之，本学期我在教学工作中多次运用情境教学模式，取得了一定的教学效果，希望在以后的教学工作中能够更好地发扬情境教学模式，提高教学质量，为学生的全面发展做出更大的贡献。
情境式教学研究心得体会
一、引言随着我国教育改革的不断深入，情境式教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
情境式教学强调以学生为中心，通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在参与情境式教学研究的过程中，我深刻体会到了这种教学模式的优势和不足，以下是我的一些心得体会。
二、情境式教学的优势1. 激发学生学习兴趣情境式教学通过创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习，使学生在轻松愉快的环境中掌握知识。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的创新思维情境式教学注重培养学生的创新思维，鼓励学生在情境中寻找解决问题的方法。
通过参与情境式教学，学生可以学会从不同角度思考问题，提高自己的创新能力。
3. 提高学生的综合素质情境式教学强调学生的全面发展，通过参与各种情境活动，学生可以锻炼自己的沟通能力、团队协作能力、实践能力等，提高自己的综合素质。
4. 增强教学效果情境式教学通过创设生动、有趣的教学情境，使学生在情境中主动学习，从而提高教学效果。
与传统教学模式相比，情境式教学更注重学生的参与度和体验感，有助于提高学生的学习效果。
三、情境式教学的不足1. 教学资源不足情境式教学需要丰富的教学资源，包括教学情境的设计、教学材料的准备等。
然而，在实际教学中，许多学校的教学资源有限，难以满足情境式教学的需求。
2. 教师能力不足情境式教学对教师的专业素养要求较高，教师需要具备较强的情境创设能力、教学设计能力和课堂调控能力。
然而，在实际教学中，部分教师缺乏这方面的能力，导致情境式教学效果不佳。
3. 学生适应性问题情境式教学要求学生积极参与，但在实际教学中，部分学生可能因为性格、兴趣等因素，难以适应这种教学模式。
四、改进措施1. 加强教学资源建设学校应加大对教学资源建设的投入，丰富教学情境，为学生提供更多参与情境式教学的机会。
2. 提高教师专业素养学校应加强对教师的培训，提高教师的专业素养，使其具备创设情境、设计教学的能力。
有效情境教学与案例研修总结
有效情境教学与案例研修总结有效情境教学与案例研修总结学习的过程是短暂的，但学习的效果是实实在在的。
通过网络研修，我真切的感受到了观念更新的重要，作为一个老师自身素质的不断提高极为重要，对自己所从事的教育事业也有了更深的理解和感悟，现将我个人网络研修的学习情况总结如下：一、这次网络研修使我进一步转变了思想，更新了观念。
进一步明白《小学语文情境教学》所讲的小学语文教学的基本任务在于发展学生的语言。
情境教学的最终目的是要促进学生全面素质的发展，尤其是语文能力的发展。
而做到进行有效情境教学，对学生的语文能力充分的发展非常重要。
二、通过网络研修，我对自己以前的教学有了一次彻底的反思。
学习中，我阅读了的先进材料和记录了一些先进的理论与方法，并把这些科学的理论与方法应用于教学实践中，做到学有所用。
三、研修过程中，我认真按照研修要求进行研修，研修提升了我的职业素养，提高了课堂教学效果，通过认真聆听专题讲座，我进一步懂得备课是教学工作中的一个极为重要的环节，我们要教什么？怎么教？事先都要周密考虑，精心设计，教师只有对教材内容，教学对象，教学方法等经过深思熟虑、了然于胸，才能把课讲得妙趣横生，引人入胜。
使我学到的知识应用到教学实践中，我在上课前根据本班的学生实际情况，通过观察、发现、讨论、明确的过程来备课，同时加大学生预习的力度。
课前由学生生成具体问题，然后和我的备课内容结合，形成多层次的教学设计，突出课实效性、针对性，调动了学生的积极性、参与性、合作性。
体现出了教师是学生学习活动的引导者、组织者、参与者和合作者。
每节课下来，我结合学生的表现，课堂的生成等情况。
关注学生的学习过程，真正使每一位学生学有所获。
课后我还积极写出教学心得，用以反思自己的教学，然后充分发挥教研组的作用，结合课堂上的每一细节和同事们的交流，升华为经验理论。
通过学习，获取经验，我已在教学中取得了一些成绩，同时，使我懂得了怎样利用网络资源更有效的开展新课程教学。
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情境--探究式教学模式主题教研会学习总结导读：本文情境--探究式教学模式主题教研会学习总结，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
对比反思，查找不足--“情境--探究式”教学模式主题教研会学习总结农安县小学数学学科“深化教学模式研究”主题研讨会于10月25日在育新小学举行。
会上，两位二年级和四年级的数学老师分别作了两节公开课，第一节是由育新小学栾世贤老师指教的《教室有多长》，第二节是由新阳中心小学初黎黎执教的《乘法分配率》。
会后，进修学校数学学科教研员刘玉和主任作了关于数学“情境--探究式”教学模式教学实践的问题与对策的业务辅导。
会上，刘主任首先解释了我县小学数学“情境--探究式”教学模式的课题立题依据，情境探究式教学模式是为了适应“新世纪版”义务教育课程标准试验教科书承载的课程功能及基本叙述形式（问题情境--建立模型--解释与应用）、促进学生学习方式转变、深化课堂改革而创建的。
经历了“研制--实验--推广”三个阶段，现已全面铺开，普遍应用。
三年来，我县教师对这一教学模式的理解更加深入，应用更加得心应手。
2011年长春市小学数学教师教学设计大赛中，我县参赛的四位教师全部活得一等奖，并获团体一等奖；在2012年的长春市课堂教学大赛中，我县师范附属小学的崔丽艳老师获得全市第一名的好成绩，并在长春市小学数学年会上做了数学观摩课。
现正在录制《商不变的规律》一课，准备作为新改版的“新世纪”版教师用书配套资源全国发行；新阳中心校的初黎黎老师在刚刚结束的国培班中作为学员代表上了观摩课《摸球游戏》……成绩斐然，这也验证了情境探究式数学教学模式是科学可行的，但我们在利用这一模式进行教学实践时，还存在一些突出的问题，以期研究解决。
一、创设情境、揭示问题”部分的问题1、盲目“复习”，把复习当做数学课开始的不可或缺的环节。
（建议：面对某一节课，如果复习真的有必要，应把“复习”融在“情境”之中，但不要把复习单独作为一个环节处理。
）2、刻意“揭题”，混淆了“课题”与“问题”的功能。
存在的主要问题是：课前书写课题、先复习再书写课题、把活动主题当做课题、一次写较长课题。
（建议：1、上课之前不写课题；2、课题应伴随着知识点的被揭示而呈现；3、课题应是数学知识点，如：“小熊开店”应该为“用除法解决问题”；4、较长课题应几次写完，如：“加法交换律和结合律”可以先完成“加法”，再完成“交换律”，最后再呈现“结合律”。
）3、“前奏”过长，为情境而设置的铺垫过多。
绕了很多弯子，才把学生的注意力引到数学问题上来，不仅浪费了时间，还冲淡了情境的主体地位。
（建议：“情境”就是为揭示“问题”而做的铺垫，情境本身就存在现实性、趣味性、探究性，就是学生喜闻乐见的，不要为情境的呈现设置过多的铺垫。
4、“伴奏”过强，冲淡了情境中的数学问题。
有的情境国语追求趣味性，反而冲淡了数学主题的地位，使学生无法集中注意力于数学问题，产生了注意力分散。
（建议：创设情境要突出数学问题，既要有趣，更要有思考价值，要使学生的兴奋点在数学问题上。
）综上所述，情境引入是为了探究的需要，我们在这个环节的处理上一定要控制好时间、强调其实用价值，给情境“瘦身”。
二、“探究发现、建立模型”部分的问题1、技能缺失，小组交流有过程无实效。
（建议：平时课堂教学中要一贯地培养学生的合作技能。
）2、引导不当，全班交流缺少思维碰撞。
小组合作除了组内缺少必要的交流之外，组间还缺少不同观点，不同思路的交流与碰撞。
（建议：小组代表汇报的过程，是教师和全班同学互动的过程，教师要搭建组间不同发现的交流与探讨的平台，比如追问：你们有不同意见吗？）三、解应用、强化体验部分的问题1、关注进程，没有给学生“示错”与“纠错”的机会。
（建议：教师要关注学生的错误及出错的原因，了解学生的思考历程，把学生的错误想法作为课堂教学的宝贵资源。
）2、关注结果，缺少对数学活动经验的提炼与积累。
（建议：学生经历了就要有感悟，个体的感悟有主观色彩，教师的作用就是要引导学生经历后进行反思，把有价值的感悟提升为经验，把个体的经验推介到全班，集体分享。
）四、总结归纳、提升经验部分的问题】1、草草收场，忽视了“总结归纳、提升经验”的价值。
（建议：总结归纳、提升经验是全课的点睛之笔，要引导学生全面梳理，教师再加以提炼。
）2、目标不清，偏离了数学课的核心价值取向。
数学课的总结归纳，就应突出数学课的核心目标。
要突出数学基础知识、数学思想方法和基本活动经验。
（建议：要引导学生重点从数学知识、数学思想方法、数学活动经验几方面进行梳理，并且这种梳理应该是以学生的课堂经历为基础的。
在梳理的过程中，教师应目标明确，指向清楚，适时点拨，还要有简明扼要的概括。
）以下这节课是我在之前本学期探索课讲的一节公开课《课桌有多长》的教学设计，在听了这两节公开课和刘玉和主任关于“情境探究式“数学教学模式的辅导后，收获很大，也通过对比反思，查找这节课的不足，在以后的教学中遵循这样的教学规律，科学合理地设计并实施教学，提高自己的教学水平，教会是目的，但会教更是教会的前提。
课题《课桌有多长》课型数学（观察物体）研究主题怎样把探索性学习与合作学习较好地结合起来？主备学校兰天哈二小教材简析及学情分析【教材分析】本课时是学生第一次学习测量知识，“厘米”是学生认识的第一个长度单位，它将为以后学习“米”“分米”等长度单位作准备。
教材对这部分内容的安排建立在学生的生活经验与实践活动的基础上，安排了丰富的活动。
教师不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，充分关注学生的学习活动，给学生提供充分从事数学活动的机会，使学生在活动中发展对测量单位的理解，体会到统一长度单位的必要性，形成估测的意识，学习测量的技能；教师在教学中要帮助学生在自主探索和合作交流的过程中掌握数学知识与技能，学习数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
本节课采用引导学生自主探究、解决问题的研究式的学习方法。
【学校及学生状况分析】学生已经逐步养成良好的倾听意识以及交流、合作的习惯，能够用多种方法解决问题，思维比较活跃。
本节课学习测量的有关知识，可以说，学生没有什么知识基础，惟一认识的是学生用尺，但也只是知道用尺子画横线，其他了解得很少。
教学目标1.在实际测量活动中，了解测量方法的多样性，初步体会统一测量单位的必要性。
2.体会厘米的实际意义，初步学会估测和测量物体长度的方法。
3.培养学生热爱数学、善于与人合作、勇于探索、勇于创新的精神。
教学补改在最后评价环节，可以通过多媒体出示一些图片，比如裁剪师量体裁衣，火车铁轨和车轮的宽度，以及墨水盒子和墨水瓶的宽度等等，让学生体会厘米的实际意义，培养学生从生活中观察数学、体验数学的习惯，培养学生热爱数学、勇于创新的精神。
重点难点重点：使学生经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。
初步建立1厘米的长度概念。
难点：联系学生生活实际，让学生在生活中体会厘米的意义，建立1厘米的长度观念。
教法学法教法：情境教学、引导观察学法：小组合作、实际操作教学资源多媒体课件，直尺，书本，铅笔，绳子等。
教学过程：（一）创设情境，引出问题（1）师：今天老师给同学们带来一个小故事，想听吗？故事的名字叫《阿福的新衣》。
阿福快过生日了，他的徒弟想给师傅做一件新衣作为生日礼物，可是身边又没有尺子量尺寸，徒弟很着急，阿福对徒弟说，这样吧，我用我的手大致量一下，你按照这个长度去做吧。
徒弟看师傅用手量完身上的衣服，整好三拃那么长。
小徒弟满心欢喜，二话没说，就跑回去准备给师傅做衣服了。
生日那天，徒弟高高兴兴地把衣服送给了师傅阿福。
可这件衣服阿福怎么也穿不进去。
原因是这件衣服又瘦又小，阿福很不高兴。
小徒弟感到特别奇怪，挠了挠脑门，自言自语地说，我在裁剪之前用手量了啊，是三拃啊，我还反复量了好几次呢，这是怎么回事呢？（2）故事讲完了，师傅穿不上这件衣服，问题到底出在哪了呢？你能帮阿福的徒弟想想办法吗？学生小组讨论后回答。
（3）小结：由于师傅阿福和徒弟的拃不一样长，所以量出的结果就不一样。
（4）生活中，你见过测量的场景吗？你在哪见过？学生回答。
【设计意图】创设故事情境，有助于学生感知问题，激发学生的学习兴趣。
结合生活实际，调动学生学习的积极性。
知道数学来源于生活。
（二）自主探索，掌握新知我们每个同学都有一张同样长的课桌，你想知道它有多长吗？那请你用身边的物品动手量一量，看课桌到底有多长？（板书：课桌有多长）（1）交流汇报测量结果。
（2）同样长的课桌边，你们说的怎么会不一样呢？到底以谁说的为准呢？（多媒体出示学生用多种方法测量的主题图。
）（3）小结：正像同学们说的那样，只有在测量工具一样时，结果才会相同，所以必须有一个统一的工具进行测量。
人们为了测量的准确与交流方便，发明了尺子。
（出示直尺）（4）认识尺子。
多媒体出示一把放大的直尺，引导学生观察尺子，你发现了什么？引导学生认识长短不同的竖线叫刻度线，数字表示刻度，0刻度作为尺子的起点，从0刻度线到1刻度线为1厘米，也用符号写作：CM（板书：厘米CM），所以1厘米也可以说是1CM。
厘米是常用的长度单位。
（5）找一找你的尺子上的1厘米。
把你找到的1厘米在小组内说一说。
指名按照多媒体显示的线段说一说哪些也是1厘米。
（6）师小结：由此我们可以知道相邻两个较长刻度线之间的长度是1厘米。
（7）建立1厘米的表象。
（先看直尺，然后用手比划，同桌相互比划，小组内比划，全班汇报。
）（8）生活中你见过哪些物体的长度是1厘米？闭上眼睛想一想，1厘米有多长？（把事先准备的材料袋拿出来）【设计意图】引导学生参与从尺子上找出1厘米，比一比1厘米大约有多长，想一想1厘米的长度，找一找生活中大约1厘米长的物体这一系列活动，经历从具体到抽象再到具体的认知过程，有利于学生加深对1厘米的认识，发展空间观念。
（9）认识几厘米。
引导学生认识2厘米、5厘米有多长，用手在直尺上比一比，2厘米和5厘米哪个更长一些？你还知道其它的几厘米吗？学生相互拿着直尺介绍，交流展示。
（10）学习测量方法。
出示一支铅笔，你怎么量这支铅笔的长度？学生说一说。
多媒体出示4只小熊量铅笔，仔细观察画面，你发现了什么？那应该怎么测量呢？小组讨论交流。
指名说一说。
（11）师小结：通常测量物体的长度时，要把被测量物体的一端对准尺子的0刻度线，再看物体的另一端对着几就是几厘米。
【设计意图】先让学生动手测量，再交流评价，最后教师总结方法，这样充分尊重了学生已有的知识经验，突出了学生的主体地位，使学生的主动和教师的主导和谐统一起来。
（12）尺子除了可以作为测量长度的工具，还有一个功能，谁知道？那我们怎么来画一条长4厘米的线呢？教师示范，学生观察。
边画边介绍：先对着尺子的0刻度点出一个端点，从0刻度线开始，画到刻度4为止，在4的上面也点出一个端点，这样就画出了一条4厘米长的线。