大学英语工学结合教学模式探讨
对大学英语教学模式的探讨
把锯子） 。随机通达式教学模式主要适 合于英语技能 中的阅读
五 、 锚 式 大 学 英 语 教 学模 式 。该 教 学 模 式 是 在 多样 化 的现 抛
和写作技能的培养 和提高。 实生 活背景 中（ 或在利用 技术虚拟的情境 中） 将某 个问题或事件
作 为 支 点 ， 就 是 “ ” 从 而 开 展 围绕 “ ” 行 的 教 学 活 动 。它 也 锚 ， 锚 进 是 一 种 学 习 框 架 ， 张 学 习者 在 基 于 技 术 的 整 合 的学 习环 境 中学 主 会 解 决 复 杂 问 题 。 在 这 种 学 习环 境 中 ． 生 的学 习 内容 和 学 习 过 学
基 于建 构主义教学理论和 网络多媒体技术 的大学英 语教学模式
的研究成为 当前 英语教学界 的热 门话题 。现代学 习理论 的新发 展为外语教学模 式的变革提供 了动力 和依据。新 的大学英 语教
有利保 障。因此 ． 师所设计 的任务必须要充分切合学生水平的 教
实 际情况 ， 既要有一定难度也要有可操作性。 四、 随机通达式大学英语教学模式 。该教学模式 是以建构 主 义 的一 个分支——认 知灵 活性理论为基础 的教学模式 。随机通
等等 ， 最后归纳 为 ： ｓ ｓｗｓｗａ ａ 。 （ Ｉ ａ ａ ａ ＳＷ ｗ ａ 我看见一 把锯子锯另
一
算机 自主学习” “ 及 合作学习” 的必要 准备和有益 补充 。 支架式教学是一种适合个性化教学 的英语教学模式 ， 在面 向 拥有不同英语词汇量 ， 不同个性发展 目标 ， 听、 、 、 在 说 读 写等方面
、
支架式大学英语教学模式 。支架式教学是近二三十年来
国 外 流 行 的教 学 模 式 ， 定 义 是 ： 架 式 教 学 应 当为 学 习者 建 构 其 支
“工学结合”模式下高职英语教学论文
“工学结合”模式下的高职英语教学探究摘要:本文简要分析了“工学结合”人才培养模式的特点,从教学模式、教学内容、教学方法、教学评价、教材建设、师资建设六方面探究了“工学结合”人才培养模式下的高职英语教学新体系的建构。
关键词:工学结合高职英语教学新体系中图分类号:g4 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0079-01随着高职院校“工学结合”人才培养模式的推进,基于工作过程的教学改革在高职院校的课程中铺开。
高职英语该如何改革才能顺应“工学结合”人才培养模式？笔者以”工学结合”人才培养模式的概念与特点为基础,从教学模式、教学内容、教学方法、教学评价、教材以及师资队伍建设等方面探究高职英语教学新体系的构建。
1 “工学结合”人才培养模式概述工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式,主体是学生,以职业为导向,充分利用学校内外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来,基本实现学生职业能力与企业岗位要求之间“无缝”对接的应用型人才培养模式。
这种新型的人才培养模式可以让学生们在一线岗位接受职业指导、经受职业训练,开阔知识面,扩大眼界,体现了新时期以就业为导向人才培养模式的要求,是职业教育本质特征要求的必然结果,是职业教育的特色与优势,是职业人才培养最经济、最合理的模式。
2 “工学结合”背景下高职英语改革的必要性2008年,高职高专教育英语类教学指导委员会正在酝酿出台的《高等职业教育英语课程教学要求》(试行)指出:“高职英语是一门以职场交际为目标,以应用为目的,为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好基础的课程。
”近年来,随着“工学结合”人才培养模式的推进,把就业导向的教学理念运用在英语教学中,摆脱学问式的思路,强调英语的实用性、职业性,突出实践教学,训练学生的实践能力,是当前高职院校英语教学改革的重点。
3 “工学结合”人才培养模式下的高职英语教学探究3.1 构建新的教学模式新的英语课程教学体系应建立在“工学结合”人才培养模式背景下,具体方法是把四个学期的英语教学分为基础英语、职业英语、专业英语三个阶段。
浅谈工学结合模式下的大学英语课程教学改革
业能力培养的要 求 ， 而为相 关课程 的教 学改革提供思考。 从 ［ 关键词 ］ 工学结合 大学英语 教 学改革
我 国高等 职业教育虽然历史 不长 ， 但发展很 快 ， 育部在 ２ ｏ 年 教 ０６ 明确对高等职业进行了定性 ， 高等职业 技术教育是高等教育 的一种 “ 类 型” 而不是一种“ 层次” 。在 人才 培养模 式上要高度重视工学结合 ， 产教 结合 ， 校与企业深度融 合 ， 学 这些特点相 对于一般本科 院校而言 ， 者 两 之间的差别是非常大的。在 ２ ０ 年 １ 月 １ ０６ １ ６日教育部颁布 的《 于全 关 面提高 高等职业教育教学 质量的若干意见 》 又 明确 提出 了要 “ 大 中， 加 课程建设 与改革力度 ， 强学生的职业能力 ， 增 大力推行 工学结合 ， 出 突 实践能力培养” 的要求 。 而现行的大学英语课程教学组织基本 上都采用 的是传统的教学模式 ， 与当前 的工 学结 合要求严重不符 ， 不能很好 的满 足当前需要。因此， 我们应继续深 化大学英语课程的教学改革 ， 培养学 生用英语处理 与未来职业相关业务 的能力 ， 以满足职业教育培养需要 。 工 学 结 合 的解 读 根据全国高职高专教育研究会 秘书长陈解放教授的解读 ，所谓工 学结合是将学 习与工作结合在一起 的教育模式 ， 主体是学生 。 以职业 它 为导 向， 充分 利用学校 内、 不同的教育环境 和资源 ， 以课堂教学为 外 把 主的学校教育 和直接获取实 际经验 的校外 工作有机结合 ，把职业能力 的培养贯穿于人 才培养过程之 中。其 特点 是学生在校期间不仅学习而 且工作。 这种工作不是指一般意义上的“ 工作” 或者单 纯的“ 岗”而是 顶 ， 指与学 习及将来 工作有着密切联 系的“ 工作 ”包 括“ 岗” ， 顶 实习或生产 性实训 ， 都是专业学 习的组成和延伸 。“ 工学 结合 ” 讲究教育的“ 开始一 过程一评估 ”讲究 以职业为导 向， ， 以技能 为宗 旨， 改革培养模式和培养 计划 ， 达到工学结 合 ， 强调 以工作 任务联 系知识 的职业能力 ， 立具有 建 高职特 色的可持续性发展的教育模 式。 二 、 学 英 语 课 程 的 概 况 大 大学英语是高职院校的公共基础课 ，近年来在 课程建设等方面取 得了很大 的进展 ， 但是还存在许多问题 。 １ ． 基础英语 教学阶段没有做到与行业 阶段教 学 内容衔接 。虽然有 个别专业 已经在开设行业英语 ， 但是大部分授课教师都 是专 业教师 ， 教 学重点侧重阅读 ， 没有把听说能力 的培养放在重要位 置， 没有很好地培 养学 生 用 英 语 处 理 与 未 来 职 业 相关 业 务 的 能力 。 ２ 目前大部分行业英语 教材难度都 比较大 ， ． 内容 大都是专业性 、 研 究性 、 阅读性 的材料 ， 实用性 不强 ， 不符合学生未来 岗位 的实际需求 ， 尤 其 不利于当前提倡 的教 、 、 学 做一体 化的教学模式 的推广 ， 更不利 于培 养学生用英语处理与未来职业相关业务 的能力 。 ３在课程设置上 ， ． 没有将基础英语 阶段 和行业英语阶段的教学内容 衔接起来 ， 没有把行业英语 的相关 内容渗透到英语教学 的全过程。 目前大学英语课 程是对教育教学影响最大 的课程之一 ，参 与的教 师人数 多 ， 涉及 的学生人 数多 ， 习花费的时间多 ， 学 在配合各个专业 搞 好人才培养方面起着 重要作用 。 三 、 学 结 合 模 式 下 课 程教 学 改革 的 思 考 工 １ ． 要深化课 程体系改革 ， 重组现行的课程 内容体系。 课程作为教学的最基本单 元 ， 课程建设已成为教学改革 的突破 口、 主抓手。重点课 程建设 、 秀课程 建设 、 优 精品课程建设等 系列效 ， 但是在课程 教学 内容体系 的改革上 ， 往往重 形式轻 内涵 ， 缺少 岗位需求和职业 能力 的分析 。 大学英语要深化课程教学 内容 的改革 ，突 出职业能力需求和 岗位 的需要 ， 就要严格按 照职业能力培养 的要 求 ， 结合 岗位行业 标准 ， 确定 岗位 上的项 目实训 ， 活设置情景任务 ， 灵 实现导 向式任 务式 教学 ； 同时 通过对理论教学内容的整合优化和知识模块 的划分 ，使大学英语看似 分散无 序的 内容变得 系统 、 连续 、 协调 ， 突出实践教学 ， 加强实验环节 ， 加大实验实践教学力度 ，进一步培养学生 的动手能力和解决实际问题 的能力 ， 使乐于实践的学生有进一 步提高 自己的机会。 ２ ． 改变传统教学方式， 活采用各种教学手段。 灵 教学 目的的实现 ， 与教师的教学方式有很大的关系 ； 而传统 的教学 方式 ， 相对 比较呆板 ， 太注重 教师的教 ， 不利于教师与学生之间的互动。 因此 。 要不断深化课程传 统的教学方式 、 教学手段改变。因此 ， 学生 的学 习， 就不 能仅仅停 留在 知识的掌握上 ； 师的教学 ， 教 就不 能仅仅停留在 知识 的传授 上 ； 教学 的重 点应转移到夯实 双基 ， 突现应用 ， 应转 移到培 养学生的动手能力和职业素质 培养上来 。 因而 ， 教师的任务就 已不再只 是“ 传道 、 授业 、 惑” 教师更 重要的工作是组织学生学习 ； 解 了， 教师不仅 是学生学习的指导者 ， 是学生学习的组织者 ， 更 教师应在组织和指导学 生学习的过程中 ， 进学 生全 面发展 。 促 ３改变传统课 程考核方式 ， ． 从重视考核结果转变到注重考核过程 。 由于高等 职业 教育是 以服务 为宗 旨， 以就业 为导向 ， 走校企合 作 、 产学结合、工学交替 的发展 之路 ，实质上就是一条社会开放式办学之 路， 因此 ， 课程的考核方式 、 方法应具有社会开放性的特 点。 课程 的考核 成绩应 由两部分构 成 ： 过程 性 （ 即形 成性 ） 考核成绩 和结果 性（ 即终结 性） 考核成绩。过程性考核 内容应 涵盖学生学习全过程 ， 应包括学习态 度（ 包括学习积极性 、 主动性 、 自主性 ）学习能力和操作技能（ 、 包括学习 方式和方法 、 择学习资 源的合理性和有效性 、 选 动手能力 、 操作熟 练程 度 ）学 习效果 （ 、 指独立完 成课程学 习内容 、 业 、 作 实践环 节 的数量 与质 量） 三个方面 。只有通过过程性 考核才能进入结果性考核环节 ； 过程性 考核成绩 应占考核总成绩 的 ６ ％以上 ，以有利 于调动学生学习的积极 ０ 性， 有利于克服“ 平时不努力 ， 考试前突击” 现象。 ４ ． 强化课程教师“ 双师” 的素质培养。 要 打造一支过硬 的队伍 ， 工学结合” “ 教改需要 打造一支师德过硬、 专兼结合 ， 能适应相关专业高素质 高技 能人才培养需要 、 有较强社会服 务能力 的“ 双师 结构型 ” 教师 团队 ， 确保使受 教育和培训者成为符 合国 家和国际最新要求 的人才 。
大学英语教学方法探索
大学英语教学方法探索
引言
大学英语教学是大学教育的重要组成部分。
随着国际交流的加强，对英语教学方法的要求也越来越高。
本文将探讨当前大学英语教学方法存在的问题，并提出针对性的教学方法。
当前大学英语教学方法存在的问题
虽然大学英语教学已经持续了数十年，但仍存在一些问题，如下：
学生学习兴趣不高
由于大学英语教学繁琐，枯燥乏味，学生对学习兴趣不高，影响了教学效果。
教学过程缺乏互动
传统的教学方法往往是老师进行讲解，学生进行听讲，缺乏师生互动，限制了学生自主学习的能力。
教学内容较为单一
传统的教学方法往往只注重单词、语法等方面的教育，缺乏对实际应用的训练和综合能力的提高。
针对性的教学方法
为了解决以上问题，提高大学英语教学效果，以下提出针对性的教学方法。
建立互动式课堂
互动式课堂是指以学生为主体，老师为引导的教学模式。
在互动式课堂中，老师应该引导学生积极参与课堂讨论、小组活动等，从而提高学生的参与度和学习效果。
引入多媒体教学手段
多媒体教学手段是指利用计算机、多媒体等技术手段进行教学的方式。
通过多媒体教学手段，可以更加生动地呈现教学内容，让学生更加深入地理解课堂内容。
结合实际应用进行教学
将课堂内容与实际应用场景结合，增加对学生的综合训练，让学生在学习中掌握实际应用能力，从而提高教学效果。
结论
随着时代的变迁和教育理念的更新，大学英语教学方法也必须与时俱进。
本文提出互动式课堂、多媒体教学手段、结合实际应用进行教学等针对性教学方法，以期引导大学英语教学走向更加有效和高效的方向。
大学英语教学模式的创新探索
大学英语教学模式的创新探索随着全球化的不断深入发展，英语作为国际交流的共同语言，越来越受到重视。
在大学英语教学中，我们需要探索创新的教学模式，以提高学生英语语言水平和综合能力。
本文旨在对大学英语教学模式进行浅谈，并提出一些创新探索的思路和方法。
首先，我们需要转变传统教学模式。
传统的大学英语教学模式主要以教师为中心，强调语法知识和词汇记忆。
然而，这种模式忽视了学生的主体性和创造性。
因此，我们可以尝试采用以学生为中心的教学模式。
在这种模式下，教师的角色变为学生的指导者和引导者，激发学生的学习热情和自主学习能力。
通过教师们组织语言游戏、小组讨论、辩论赛等互动活动，使学生能够在实际语境中积极运用所学知识，培养英语思维能力和语言表达能力。
其次，我们可以借助现代技术手段来辅助教学。
如今，互联网和智能设备的普及为大学英语教学提供了更多的可能性。
教师可以利用多媒体教学软件和在线教学平台设计教学课件和习题，帮助学生更好地理解和掌握知识。
此外，在线学习平台也可以提供各种在线课程和学习资源，学生可以根据自己的时间和需求自由选择学习内容。
有了这些辅助教学手段和资源，学生可以更加灵活地学习，提高他们的学习效率和自主学习能力。
另外，促进语言交流和跨文化意识的培养也是大学英语教学创新的重要方向之一。
学生在大学英语课堂中，除了学习英语知识，更应该培养对其他文化和价值观的尊重和理解。
因此，可以通过教授跨文化交流的技巧和知识，引导学生认识不同国家和地区的语言和文化差异，并鼓励学生参与国际交流活动，如英语角、国际交换项目等。
这样不仅能增加学生使用英语的机会，也能培养他们的跨文化沟通能力和全球视野。
此外，我们还可以在大学英语教学中增加实践环节。
传统教学模式往往重视理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力。
因此，在大学英语教学中引入实践环节非常重要。
可以组织学生参加外语角、英语演讲比赛、英语影视欣赏等实践活动，让学生将所学知识应用到实际生活中。
大学英语教学方法探究
大学英语教学方法探究在如今全球化的时代，学习英语成为了大学生必备的一门技能。
然而，由于英语教学的特殊性和学生的个体差异，教师在教学过程中面临着许多挑战。
因此，探究大学英语教学方法，寻找最适合学生的教学方法成为了当务之急。
对于大学英语教学方法的探究，我们不仅要考虑到传统的语法翻译法和直观法的优缺点，还要关注到现代的交际法、认知法、任务型教学法以及多媒体辅助教学法等。
以下将分别介绍这些教学方法并探讨其适用性。
首先，交际法是以交际为目的的教学方法，其核心理念是培养学生的语言交际能力。
这种教学方法强调学生的实际语言运用能力，鼓励学生主动参与课堂讨论和实际交流，培养他们在真实情境中运用英语的能力。
但是，交际法在大量的听说练习中忽视了英语的文法规则和语言结构，导致学生在语法和写作方面的能力相对较弱。
其次，认知法是通过认知和思维过程来促进学生学习英语的方法。
它重视学生对英语的理解和认识，注重培养学生的创造性思维和批判性思维能力。
该方法倡导学生通过解决问题和思考抽象概念来掌握知识。
虽然认知法能够激发学生的兴趣和灵感，但对于某些学生来说，这种学习方式可能会有一定的困难。
第三，任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，力求将学习与实际生活相结合。
任务型教学法注重学生的合作、互动和实践能力，通过解决实际问题和完成任务来提高学生的英语应用能力。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们在实际情境中运用英语解决问题的能力。
然而，任务型教学法对于学生的自主学习能力要求较高，需要有一定的自主学习能力和时间管理能力。
最后，多媒体辅助教学法是利用现代科技手段辅助英语教学的方法。
利用多媒体素材、互动软件和网络资源，教师可以将触觉、视觉、听觉等感官结合起来，提高学生的学习兴趣和参与度。
多媒体辅助教学法可以通过图像、音频和视频等方式呈现内容，增强记忆效果和理解能力。
然而，多媒体辅助教学法也存在一些问题，比如技术设备的依赖性和教师的应用能力。
工学结合模式下的公共英语课程建设——论专业英语与公共英语课程的对接
当 前有 许 多 高 职高 专 学校 采 用 “ ＋１ ２ ”或 “ ＋ ．＋ ２ ０５ ０ ５ 的 人才 培 养 模 式 ，就 是 说 学 生 在 学校 学 习 的时 间 ．”
只 有 两 年 ，而公 共 英 语 课 一般 都 只 开一 年或 者 一 年半 ，
一
增 强 学 生 的职 业 能力 ，大力 推 行 工 学 结 合 ，突 出 实 践
即将 语 言 分 析 与学 习者 需 求 分 析 结 合 起 来 ，学 生 用 什 么就 学 什 么 ，学 以致 用 ，学 用 结 合 ，这 也 正 是 职 业 技
（ ）教 学方 法 与手段 相 对 落后 三 造 成 这 种 现 象 的原 因有 多 种 ，如 教 师 自身 教 学 水
平 、教 学设 施落 后 。另 外 ，不 少教 师兼 课 太多 ，疲 于 奔 命 ，根 本没 有提 高 进修 的 时间 ，更 没有 精 力去 研究 自己
ｆ 键 词 １＿ 学 结 合 ； 公 共 英 语 ； 专 业 英 语 ；课 程 建 设 关 Ｔ －
教 育 部 《 于 全 面提 高 高 等 职 业 教 育 教 学 质 量 的 关
若 干 意 见》 中指 出 ：要 “ 大 课 程 建 设 与 改 革 力 度 ， 加
三 、高职 高 专公 共 英 语教 学 现状
系 的构 建 和 专 业 课 程 的开 发 等 成 为 各 院校 建 设 的基 本 丁作。
一
当前 有 很 多 的学 校 把 英 语 应 用 能 力 考 试 的过 关 率 作 为衡 量 教 师 教 学 质 量 和 学 生 英 语 水 平 的 唯 一 标 准 。 甚 至 有 些 学 校 在 学 生 刚 刚入 校 时 候 就 开 始 了针 对 英 语 三 级 考 试 的训 练 ，如 果 学 生 没 有 通 过 考 试 ，就 不 再 学 英 语 。这 样 做 的结 果 是 虽 然 很 多 学 生 顺 利 地 拿 到 了 ｉ
高职院校大学英语合作学习教学模式探讨
高职院校大学英语合作学习教学模式探讨【摘要】阐释合作学习法及其理论基础，介绍合作学习英语教学的组织形式，对传统大学英语教学进行反思。
【关键词】大学英语合作学习教学模式高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高级应用性专门人才。
在“工学结合、能力为本”的职业教育理念指导下，高职院校英语教学的目标是培养学生在将来工作过程中所需要的英语应用能力，在打好语言基础的同时，重点提高听、说、写等应用能力，特别是工作过程中的英语交际能力。
然而，长期以来，高职院校大学英语教学效果却不尽如人意。
一方面，一些院校对高职英语教学要求意识比较模糊，在实践中仍照搬普通高等教育大学教学计划，或沿用中专英语教学计划，未能体现高职教育英语教学职业性、实践性和实用性的特点。
不少高职院校大学英语课堂教学仍以传统的“教师讲、学生听”的讲授法授课模式为主，在教学活动中教师居于主导和支配地位，强调语言知识点的学习和掌握，重知识传授轻能力培养，学生很少有进行独立思考、听说实践的机会，不利于学生应用语言能力的培养。
另一方面，和普通高等教育院校学生相比，高职院校学生英语基础相对比较薄弱，水平参差不齐，对英语学习的重要性也认识不够，传统的教学方法和单一的教学组织形式容易扼杀学生学习英语的兴趣。
在对学生应用英语能力提出越来越高要求的高等职业教育中，传统的大学英语教学模式受到越来越多的挑战。
面对这些挑战，笔者尝试在大学英语教学中尝试引入面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习法。
本文在教学实践的基础上，探讨在高职英语教学中如何实施合作学习，从而提高学生综合语言应用能力、自主学习能力及创新思维能力，并对传统大学英语教学进行反思。
一、合作学习法及其理论基础合作学习法又称为合作学习策略，20世纪70年代由戴维·约翰逊、罗杰·约翰逊、斯莱文、卡根等美国教育家和心理学家提出，并于20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展。
工学结合模式下的高职大学英语教学策略研究——以2009级茶文化专业为例
Ｓ ｕ ｙ ｎ ｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ａ ｅ ｙ ｆ ｔ ｄ ｏ ｔ ｅ ａ ｈ ｎ Ｓ ｒ ｔ ｇ ｏ Ｃｏ ｌｇ Ｅｎ ｌ ｈ ｎ ｌ ｅ ｅ ｇ ｉ ｉ ｓ
Ｗ ｏ ｋ ｓｕ ｙ Ｍｏ ｅ／ ｒ — ｔｄ ｄ ／Ｗａ ｇ Ｑ ｎ ｉ ｎ ａ ｎ ｕ ｙ Ｗａ ｇ Ｙ ｎ ．
ｅ ｎｇ ｈｉ Ａ ｕｔ ｈｏｒＳ ’ ａｄ ｅ ｓ ｄｒ ｓ Ｄｅ ｒｍｅ ｔｏ ｓｃ Ｃｏ ｓ ，ｈａ ｘａ Ｖｏ ａ ｐａ ｔ ｎ ｆＢａ ｉ ｕｒｅＳ ｎ ｉ ｃ
ｔ ｎ ｌＣ ｌ ｇ ， ４ ０ ０ Ｙｉｈ ｎ ， ｂ ｉ ｉ ａ ｉ ａ ｏｌ ｅ ４ ３ ０ ， ｃ ａ ｇ Ｈｕ ｅ ， ｎ ｏ ｅ Ｃｈ
式 改革 的重 要 切 入 点 ． 职 高 专 的英 语 教 学 也 是 以“ 用 为 高 应
目的 、 实用 为 主 、 用 为 度 ” 为 教 学 目标 ， 就 要 求 高 职 院 够 作 这 校 必 须 探 索 并 制 订 为 不 同 专 业 “ 身 订教 ” 的 英 语 教 学 方 量 案 本 文 以 ２ ０ ０ ９级 茶 文 化专 业 为 试 点 班 级 ． 如何 提 高 本 就
因为 我 们 所 从 事 的 是 大 学 英 语 ， 只 是 基 础英 语 ， 不 它 而 是专 业 英 语 ，所 以该 项 目的 难 点 是 如 何 将 语 言 技 能 的学 习 与专 业 知 识 高效 有 机 地 统 一 。
ｍａ ｒ Ｔ ｋ ｇｈ ｊｒｆｅ ｌ ｒ ｉ ２０ ａ ｐｅｔ ｊ ｓ ａｉ ｅ ｏ ａ ｕｔ ｅｎ ０ ９ａ ａ ｅ ｍ ｌ ｈ ｏ ． ｎ ｔ ｍａ ｏｔ ｃ ｕ ｓｎ ｘ ，ｅ
大学英语 第二单元 的主题是 如何表示祝 贺和感谢 等 ， 我们采用 了下面的英语对话将 之与专业联系起来 。
工学结合中的英语自主学习的研究
工学结合中的英语自主学习的研究摘要：我院的人材培养模式是3+0.5+0.5，在这种环境下，培养学生的自主学习的思维和自主学习的能力，迫在眉睫。
本文尝试通过建立英语自主学习平台、创新课程体系等措施。
开展研讨与探索，寻求能普遍应对工学结合过程中的英语自主学习模式中一些常见问题的方法与策略，让英语自主学习模式在工学结合的教学模式中发挥其作为一种教学模式的更大的作用，使之对工学结合中的英语学习乃至今后本科英语教学改革具有现实的指导意义。
同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
abstract： our college’s teaching mode is “3+0.5+0.5”. under this circumstance， it’s emergent to nourish students’ self-study thinking and self-study ability. the author tends to develop the discussion and study through adopting a series of measures， such as， establishing english self-study platform and course system creation， seeking for some common methods and strategies to handle the questions which arisen from the process of the combination of learning with working pattern. in the combination of learning with working pattern， self-study mode applies a more important role. in order to meet the needs of our country’s economic development and international exchange， it’s vital tostrengthen their self-study ability and improve their comprehensive cultural literacy.关键词：本科；工学结合；英语；自主学习key words： undergraduate；combination of learning with working pattern；english；self-study中图分类号：g623.31 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）12-0255-021 问题提出及研究方法如果说本科学生是一个具有独特学习特点的学习群体，那么走出校们进入企业实践的那些工学结合中的本科英语或非英语专业的学生更具有独特性：英语基础薄弱，缺乏学习动机，缺乏自我监控和管理能力，缺乏对英语学习的自信心等等问题尤为突出。
工学结合的英语教学模式探讨
工学结合的英语教学模式探讨随着全球化的发展，英语已成为全球通用的语言。
在中国，学生从小学开始学习英语，但是英语教学一直是教育界争论的焦点之一。
传统的英语教学模式注重语法和词汇的传授，忽略了学生实际运用英语的能力。
一种新的英语教学模式——工学结合的英语教学模式应运而生。
这种模式将英语教学与工程技术相结合，通过实际的工程项目来提高学生的英语水平和实际运用能力。
本文将探讨工学结合的英语教学模式的意义、实施方法和应用前景。
工学结合的英语教学模式将英语教学与实际工程技术相结合，具有以下几点重要意义：提高学生的实际应用能力。
传统的英语教学模式注重语法和词汇的教学，忽略了学生的实际运用能力。
而工学结合的英语教学模式可以通过实际的工程项目，让学生运用英语进行沟通、协作，提高他们的实际应用能力。
增强学生的专业知识。
工学结合的英语教学模式将学生的英语学习与工程技术联系起来，学生可以在实际的工程项目中学习到专业知识，提高他们的综合素质。
提高学生的英语水平。
通过实践中的英语教学，学生可以更加深入地理解和掌握英语知识，提高他们的英语水平。
增强学生的综合素质。
工学结合的英语教学模式可以培养学生的团队协作能力、创新能力和解决问题的能力，提高他们的综合素质。
二、工学结合的英语教学模式的实施方法工学结合的英语教学模式具有很好的应用前景。
这种教学模式可以培养学生的实际应用能力，在就业市场上具有很好的竞争优势。
如今，越来越多的企业需要具备良好的英语沟通能力和实际操作能力的人才。
工学结合的英语教学模式可以培养这样的人才，为就业市场输送更多优秀的人才。
这种教学模式对学生的综合素质提升有着积极的意义。
在现代社会，综合素质是人才竞争的关键。
工学结合的英语教学模式可以让学生在实践中提高综合素质，使他们更具竞争力。
这种教学模式对促进学科间的融合发展有着很好的推动作用。
工学结合的英语教学模式涵盖了语言学、工程学等多个学科，可以促进各学科之间的交流和融合发展，有利于学生全面发展。
工学结合的英语教学模式探讨
工学结合的英语教学模式探讨随着全球化的进程和信息技术的快速发展，英语作为国际通用语言的地位日益突出。
在我国，英语教学一直备受关注，如何提高英语教学的效率和质量成为了教育界和学生家长们关注的焦点。
工学结合的教学模式正是一个备受推崇的教育理念，它将传统的知识教学与职业技能培养相结合，为学生提供更多的实践机会，培养他们的综合能力。
本文将探讨工学结合的英语教学模式，分析其优势和具体实施方法。
1. 培养学生实际应用能力传统的英语教学模式注重学生对语法、词汇等知识点的掌握，但往往缺少实际应用能力的培养。
而工学结合的英语教学模式更加注重实践，通过实际项目或任务的完成，学生将所学的英语知识运用到实际生活中，提高了他们的语言实际运用能力。
2. 培养学生团队合作意识工学结合的教学模式通常会组织学生进行团队合作，通过交流和合作完成任务，培养了学生的团队合作意识和沟通能力，这也是学生未来职业生涯中所需要的重要能力。
3. 增强学习动力和兴趣传统的英语教学模式往往枯燥乏味，学生学习动力不足。
而工学结合的教学模式可以将学习与实际工程项目相结合，激发学生的学习兴趣，增强学习动力，从而更好地掌握英语知识。
4. 完善学生职业素质工学结合的教学模式不仅注重学生的语言能力，还注重培养学生的职业素质。
通过实践项目的工作，学生可以学习到团队合作、项目管理、沟通能力等多方面的技能，为他们未来步入职业社会做好准备。
二、工学结合的英语教学模式具体实施方法1. 项目式教学在英语教学中引入项目式教学，让学生以小组的形式，完成一个真实的项目。
让学生设计一个英文宣传海报，或者撰写一篇英文商业计划书等，通过实际操作，提高学生的英语写作和口语表达能力。
2. 实践活动组织学生参与英语角、英语演讲比赛、英语文化节等实践活动，让学生有机会在实际社交场合中运用所学的英语知识，提高他们的语言交际能力。
3. 跨学科合作引入跨学科合作，将英语与其他学科结合起来。
在学习英语时，可以结合工程、科技、商务等领域的知识，让学生在实践中学习英语。
工学结合的英语教学模式探讨
工学结合的英语教学模式探讨随着中国制造业的不断发展和国际化进程的加速，对工程类人才的需求日益增长，这也促使了工学结合的英语教学模式的发展。
目前，许多高校和培训机构已经在英语教学中引入了相关的工程技术内容，以满足学生对工程英语的学习需求。
这种教学模式不仅仅注重英语语言的学习，更注重学生在工程领域的实际运用能力，使学生在英语学习的也能够掌握相关的工程技术知识。
二、工学结合的英语教学模式的特点1. 强调实际应用能力工学结合的英语教学模式突破了传统英语教学的局限，不再仅仅是纸上谈兵，而是更多地注重学生在实际工程领域的应用能力。
通过引入相关的工程技术内容，让学生在学习英语的也能够掌握相关的技术知识，更好地为未来的工程实践做准备。
2. 结合专业知识工学结合的英语教学模式融合了专业知识和英语学习，使学生在学习英语的也能够了解相关的工程专业知识，为将来的工程实践积累必要的知识储备。
3. 提高学习兴趣通过将工程技术与英语教学相结合，能够激发学生学习的兴趣，使学生更主动地投入到学习中。
学生在学习英语的过程中，能够更加直观地了解到英语在工程领域的应用场景，从而加深对学习的兴趣。
4. 培养综合能力工学结合的英语教学模式能够培养学生的综合能力，不仅能够提高学生的语言表达和沟通能力，还能够提高学生的工程实践能力和问题解决能力。
1. 创新教学模式工学结合的英语教学模式的出现，标志着英语教育的一种创新，打破了传统英语教学的单一模式，更好地满足了学生的学习需求，使学生能够在学习英语的也能够掌握相关的工程技术知识。
2. 提高教学质量3. 促进产学合作工学结合的英语教学模式的推广，促进了校企合作和产学合作，为学生提供更多真实的工程案例和实践机会，为学生的就业和创业提供更多的可能性。
4. 培养高素质人才工学结合的英语教学模式的实施，能够更好地培养高素质的工程类人才，他们既能够熟练运用英语进行国际交流，又能够熟练掌握工程技术知识，为国家的现代化建设做出更大的贡献。
工学结合的英语教学模式探讨
工学结合的英语教学模式探讨工学结合的英语教学模式是指将工程学科的概念、方法和技术融入到英语教学中，以帮助学生更好地理解和应用英语知识。
这种模式不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够锻炼学生的实践能力和创新能力。
通过工学结合的教学模式，学生可以了解到工科学科的基本概念，并将这些概念应用到具体的语言学习中，从而提高语言学习的效率和质量。
工学结合的英语教学模式有许多的优点。
首先，它能够提高学习和教学的效率，缩短学习时间。
因为工程科学是与实际应用相关的学科，因此它更直接、更实用、更符合实际需要，可以为学生提供更具创新性的学习资源。
其次，它能够培养学生的实践能力和创新能力。
学生不仅可以学习相关概念和知识，还可以学习如何将他们应用到实际问题中。
因此，学生的实践经验和创新意识得到了充分的锻炼。
最后，它能够提高学生的就业竞争力，使他们更容易适应现代化的职业需求。
工学结合的英语教学模式的实际应用涉及到许多方面。
首先，需要针对不同的学生群体制定不同的教学方案。
例如，面向初中生的英语教学应该更注重英语的基础知识的讲解和训练，并适量结合工学知识；而面向高中生的英语教学则应该更注重英语的综合运用能力，应该以工程项目为背景来讲解和训练英语知识。
其次，应该结合实际情况开展相关教学活动，例如组织学生参观工科实验室、参与工程项目研究和设计等。
通过这些教学活动，学生可以更好地了解工程科学的实际应用和英语的实际需求。
最后，需要开发相关的教学资源和教学工具，例如基于工程项目的英语学习教材、课件以及网络课程等，以便学生能够更好地获取和消化相关知识。
未来，工学结合的英语教学模式将会不断发展和完善。
在国内，越来越多的教育机构和学校将采用这种模式，以更好地满足学生的需求。
同时，随着网络技术的不断发展，基于网络环境下的工学结合的英语教学模式也会得到广泛的应用。
这种模式可以跨越地域和时间的限制，为学生提供更加便利和个性化的学习资源。
总之，工学结合的英语教学模式是一种将实践与理论相结合的教学模式，它可以提高学生的语言表达能力和实践能力，相信它的应用将会越来越广泛，并为未来学生的职业发展带来更多的机遇和挑战。
关于大学英语教学模式的探讨
关于大学英语教学模式的探讨摘要：文章通过分析目前高校英语教学中普遍使用的教学模式来研究各自的优缺点，并根据各校的现有教学资源和学生的实际情况来制定适合本校的教学模式，以提高教师的教学水平和教学效果。
关键词：大学英语；教学模式；调查分析；多媒体教学模式是为优化教学过程而设计的教学结构形式，在过去的几十年里教学模式处于相对的稳定之中。
但是，随着信息技术的不断发展和应用，以计算机为代表的现代教育技术的迅猛发展，给教育带来了创新的机遇与严峻的挑战。
这种新兴的多媒体和网络辅助教学形式正受到越来越多的教育工作者的关注。
国内外许多教育机构根据各自的教育目标和教学大纲纷纷建立起自己的语言学习网站的同时，积极研究和探讨在多媒体和网络环境下新的教学模式。
2004年2月，教育部开始在180所高校进行为期一年的大学英语教学改革试点工作。
这些高校根据《课程要求》的通知，结合自身的特点，努力培养学生的英语综合应用能力，特别是使用能力，增强学生自主学习的能力，提高综合文化素养，进行集多种教学模式和教学手段为一体的立体化，多样化，个性化的大学英语课程教学的改革。
下面就有关传统教学模式，多媒体教学模式和网络教学模式进行分析和研究，找出各自的特点以便在教学中更好的应用。
一、以“教师为中心”的传统教学模式我们可以把传统教学模式特点归纳为：采用批量生产的方式，在同一个教室，所有学生遵循一个教学大纲，采用一本教材，接受相同的考核。
尊重教师对教学重点、难点的个人判断与选择，重视构词法、句型等语言结构和难句分析以及词义的讲解，要求学生课前预习并背记课文之后的词汇表和短语，找出课文中的难句，并通过补充例句加以巩固。
课后必须复习，统一教学进度和教学难度，讲究语言系统的掌握对语言习得的作用。
学生的语言能力主要通过以教师为中心的课堂听写、提问、讲解、举例, 类推等方式和布置学生完成预习、复习、书面作业等任务得到加强。
着重听、读、写、译，兼顾口头表达。
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大学英语工学结合教学模式探讨
【摘要】大学英语是高职高专院校的基础课程，亦是学生学习英语知识和技能的主要途径，对学生的日后就业和长远发展有着重要的意义和深远的影响。
为了提高大学英语的教学效率，本文对较为符合高职高专当前教学形势的“工学结合”教学模式进行了深入探讨。
【关键词】大学英语英语教学工学结合应用策略【abstract】university english is a foundational course in higher vocational colleges; it is not only the main way of learning english knowledge and skills for students, but also has important significance and far?鄄reaching impact to their career and long?鄄term development in the future. work?鄄ntegrated learning teaching mode which conforms to the current higher vocational college teaching situation much more is discussed in this article in order to improve the efficiency of university english teaching.
【key words】 university english; english teaching; work?鄄integrated learning; application strategies
【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】
2095-3089（2012）07-0110-01
一、工学结合简介
工学结合最早始于英国桑德兰得技术学院的“三明治”教育模式
（sandwich education），成形于美国辛辛那提大学的“合作教育”（cooperative education），后来为了凸显工学集合的基本特征，由世界合作教育协会于2000年改称为“与工作相结合的学习”（work?鄄integrated learning），即“工学结合”。
其核心理念为以就业为导向，以提高学生的实际就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。
运用于大学英语教学当中，即：将学生的课堂学习与参加实际工作结合在一起，使他们能学到课堂中学不到的东西，并接受一定的职业训练，取得一定的工作经历，从而顺利地进入职业生涯，有利于今后更好地发展。
[1]
二、大学英语中工学结合教学模式的应用策略
（一）精心选取教材。
教材是学生学习英语知识和技能的主要源泉和途径。
根据英语语言交际性能的本质，英语教学的实质应为语言交际的实践活动。
因此，高职高专院校的大学英语教材的编排以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为标准，在“体现高职特色，突出专业型、实用性及实效性”的基础之上，以“实用为主，够用为度”为指导原则，难易适中，并关联实际工作操作过程中的各个环节，切实以培养学生实际的语言运用技能为主。
[2]此外，在实际的大学英语教学中，许多高职高专院校采用的是通用教材，难以适合各自的教学实际，不利于工学结合教学模式的开展。
因此，大学英语教材的选取和编排一定要按照自身教学实际，并考虑到工学结合的需要进行。
（二）优化课堂教学。
课堂教学是学生习得语言技能，进行语言
操练和实践的主要阵地，对于大学英语教学效率的提高至关重要。
在工学结合教学模式下，将学生作为被动知识接受者的“一言堂”和“满堂灌”传统教学方式已不再适合，优化后课堂教学应以真实的职业体验为情景，以学生的积极参与为主体。
首先，教学场所开放化。
不能再局限于教室，可以在车间、企业、酒店等职业场所，使学生在真实的职场环境中进一步感知和操练英语。
以机电专业为例，可以让学生置身于车间，亲身体验车、磨加工和返工、组装等生产程序，并在体验的过程中掌握实际的英语用语。
其次，教学方法多样化。
彻底摒弃说教式教学，转而采用能够充分调动学生参与热情和兴趣的项目教学法、任务教学法、探究教学法等。
（三）充裕师资力量。
充裕的师资设备是提高大学英语教学效率、实现工学结合教学模式有效化的重要保证。
教学目的的实现与教学设施和资源的配备、教师自身的综合素养、教学的方法和手段等都息息相关。
而工学结合教学模式与“以传授知识为目的”、“为教而教”的传统教学不同，其目的在于培养具有实际语言运用能力的复合型、技能型专业人才，因而，工学结合教学模式中教师的职责不再局限于“传道、授业、解惑”，而是要善于组织，突出实用，以培养学生的动手能力和职业素养为重点。
因此，工学结合教学模式及教学目的的实现，要配备以充裕的师资力量，建立起师德过硬、专兼结合的“双师结构型”教师队伍，用以组织和指导学生的学习和实践，确保学生知识和技能的全面发展。
（四）完善评价体系。
科学合理的评价是对教学过程的总结和升
华，完善的评价体系可以使高职高专大学英语教学走上可持续化发展之路。
工学结合模式是订单培养、工学交替、项目驱动、校企结合的人才培养模式，是一种“以就业为导向，以服务为宗旨”的开放式教学模式。
因此，其评价体系应具有社会开放性的特点，即应由形成性评价和总结性评价相辅而成。
形成性评价在于关注学生学习过程中的情感态度、学习能力、操作技能、学习效果等，如学习的积极性、主动性和自主性，学习方法和资源的有效性、合理性，动手能力、操作程度的熟练性，日常学习内容和作业的完成情况，参与实践的数量和质量等。
而且，其比例要占到学生总成绩的60%以上，一来有利于调动学生学习和实践的积极性，二来有利于克服学生“平时不努力，考前抱佛脚”的临时突击现象。
三、结论
要将工学结合教学模式运用于大学英语教学，就要采取一定的方法和策略，用精选的教材去灌溉，优化的课堂去实践，充裕的师资去保证，完善的考核去升华。
唯有如此，才能使学生不但具备扎实的英语基础知识，而且还能在真实的工作环境中提高英语实用技能和自身专业素质，从而实现“实用为主，够用为度”，成为符合社会和时代需求的技能型、复合型现代化高素质人才。
参考文献：
[1]陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[j].中国高教研究,2007(7).
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试
行)[m].北京:高等教育出版社,2000.。