大学英语听力教学论文

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非英语专业大一学生英语听力教学论文

非英语专业大一学生英语听力教学初探摘要：英语听力逐渐成为大学英语教学的重中之重，而目前的大学英语听力教学似乎影响着非英语专业大一学生英语听力学习的效果，笔者对目前的方式方法进行了改进，以期能够有效地帮助大一学生更好地进行英语听力学习。

关键词：大学英语听力教学，大一学生，改进随着国家教育部“大学英语教学改革”的进一步推进，以听说为主的教学理念正一步步渗透到我们日常的大学英语教学中来。

四六级考试也因此进行了改革，全国大学英语四、六级考试委员会主任委员金艳教授在《大学英语四、六级考试改革思路与未来展望》一文中指出：在考试内容方面，近期改革的重点是听力理解部分，“在新时期，改革开放对大学生的英语能力提出了新要求，明确提出要加强听说能力的培养”。

具体体现在四、六级考试改革方案中就是加大听力理解部分的题量和比例。

听力理解部分题量从20题增加到35题，比例从20%提高到35%，可见听说教学在整个英语教学中具有举足轻重的作用。

对于非英语专业的学生来说，在大一的大学英语学习对以后的英语学习至关重要，听力尤为如此。

大一学生可谓是大学中的“特殊”群体：1、自信心强。

一方面他们带着高考成功的自信步入大学，对一切充满希望，对自己及未来的学习生活更加憧憬。

他们期待新的起点，新的开始，新的成功。

2、有焦虑感。

另一方面刚入大学，面对陌生的环境，他们可能有来自各方面的焦虑。

3、班级内学生水平参差不齐。

由于我国各地高考录取分数不一致，导致进入大学后学生水平差异很大，特别是英语水平。

4、学习任务不是很重。

大一学生还没有开设专业课，开设的多是基础课、公共课，课时安排不会太满，学习任务不是很重，可以将足够的时间和精力投入到英语学习级英语听力练习上来。

那么目前的听力教学内容和形式是否注意到了大一学生的这些特点呢？目前听力教学的内容及形式大致如下：1、以课本为主，加以四级听力辅导内容。

听力课本虽然题型与四级考试相同，但无法做到因材施教。

而四级听力辅导的内容，一般选择的都是模拟题或真题，对于大部分大一学生来说难度较大，只能能带给学生更多的焦虑，同时使学生原有的自信心消失殆尽。

大学英语听说教学研究论文

大学英语听说教学研究论文•相关推荐大学英语听说教学研究论文摘要：如何通过英语课堂提高大学生的听说综合能力，并能有效地提高大学生的英语整体水平是许多大学英语教师关心的问题。

笔者通过教学实践，针对湖南省某高校大学英语A、B班课堂分级教学，采用形成性评估的检测项目和评估手段，以帮助学生提高英语的自主学习能力，并取得了一定的效果。

关键词：形成性评估；听说教学；自主学习如何通过大学英语课堂教学提高学生的自主学习能力，并能有效提高学生的英语整体水平是许多大学英语教师关心的问题。

教育部《大学英语课程教学要求》（2007）中指出“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。

形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。

”学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的培养应是大学英语教学改革追求的重要目标。

1形成性评估与教学在20世纪60—70年代形成性评估还只是终结性评估的辅助或补充形式，但许多学者已开始关注并研究形成性评估。

1967年，形成性评估（formativeassessment）是由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven)提出来的。

到了20世纪80年代,经过十几年的探索,形成性评估才进入黄金发展时期，一些国外学者开始关注并从事研究终结性评估和形成性评估的区别。

进入20世纪90年代，随着教学和课程改革研究的重心己由对目标和方法的研究转移到对学生学习过程研究的转变，教学评估系统的发展也被视为教学范式转变的一部分，更多学者开始重视形成性评估对教学的影响。

Black&Wiliam（2009）着重指出：（1）形成性评估是一种教学实践，不是一般理解意义上的有别于终结性评估的教学评估模式，评估的结果可以进一步巩固教学实践环节；（2）参与形成性评估的主体从教师扩展为教师、学习者和同伴，从而进一步完善了形成性评估的实施方式，使其包含教师评价、自我评价和学生互评。

大学英语听力教学中课外听力材料的运用策略论文

大学英语听力教学中课外听力材料的运用策略论文摘要：近年来，各种大学英语听力教材纷纷涌现。

文章提出在听力课堂教学中应适当地运用教材之外的课外听力材料，可以提高听力课的教学效果，同时也提高学生对听力课的满意程度。

关键词：大学英语；听力教材；课外听力材料近年来，大学英语教学越来越重视大学生的英语能力和英语素质的提高，因此，作为英语的一项重要技能——听力，也越来越受到瞩目。

这一点从大学英语教学的指挥棒——四六级考试改革中就可以窥豹一斑。

在四六级考试改革后，听力的比重从改革前的20%上升到了现在的35%。

因此，对于本科学生来说，提高听力既是完成大学阶段英语学习的必经过程，也是提高自身英语素质的必然需要，同时，面对越来越多的西方文化冲击和全球化的信息浪潮，拥有良好的听力能力也意味掌握了重要的信息接受渠道。

在听力教学当中，很重要的一方面就是为学生选择好合适的听力材料。

如果听力材料不合适，学生会有畏难情绪，同时也会使课堂教学变得索然无味。

目前大学英语听力教材已经除了传统的STEP BY STEP和LISTEN TO THIS之外，各种新的听力材料如雨后春笋般涌现，琳琅满目，生机勃勃。

目前比较有影响力的主要有《大学体验英语听说教材》（高等教育出版社，大学体验英语项目组编），《大学英语听说教程》（上海外国外语教育出版社，虞苏美，李惠琴主编），《新视野大学英语听说教程》（外研社）等等。

这些教材都是根据大学英语改革的要求编写的，各有自己的特点。

从形式上来说，这些材料突破了传统磁带模式，都配有光盘，有些还有视频内容。

从内容来说，它们都将课程系统地分成若干单元和主题，这些单元和主题贴近校园生活，涉及新兴的网络科技，有些还有较深的内涵，能引起学生的思考和共鸣。

另外，这些教材在课堂组织上方面比较注重学生实际能力的提高，强调课堂的互动，强调学生为主的自主学习，强调学生的参与等等。

总体来说，这些听力教材带来鲜明的时代感，为学生和老师所乐见、所接受。

学生英语听力学习论文

学生英语听力学习论文摘要：大学英语四级听力测试对学生的英语听力学习产生的较强的反拨作用，主要表现在准备时间，学习资料，学习目标，学习内容，学习态度，学习方法和学习活动等方面。

另外，反拨作用有积极的也有消极的，并且积极的反拨作用大于消极的反拨作用。

一方面，大学英语四级听力测试有助于学生意识到英语听力学习的重要性；学生备考过程有助于提高学生全面的英语能力水平；大学英语四级听力测试为学生提供了一个自我测评的渠道，让学生意识到自己的长处和不足，从而有针对性的调整自己的学习方法。

反拨作用，是指考试对教与学的影响。

从20世纪90年代，反拨作用吸引了大批的国内外学者的注意和研究兴趣。

国外学者对于反拨作用的研究已经非常深入，包括理论研究和实践研究。

相比之下，国内就反拨作用的研究则起步较晚。

从研究方法来看，大都采用的是课堂观察法、问卷调查法、访谈法。

从研究对象来看，对大规模测试反拨效应研究的较多。

大学英语四级考试级考试是测试我国非英语专业大学生英语水平的大规模的标准化的考试。

然而，有关大学英语四级考试的实证研究还较少尤其是针对大学英语四级考试听力部分对学生英语听力学习的反拨作用的实证研究更少。

本论文就大学英语四级听力测试对大学英语听力学习的反拨作用进行实证研究。

一、研究方法1.理论依据Alderson & Wall（1993）提出十五个反拨效应假设基础的文章，反拨效应是否存在？这十五个假设分别是：测试会影响教学；测试会影响学习；测试会影响教师的教学内容；测试会影响教师的教学方法；测试会影响学生的学习内容；测试会影响学生的学习方法；测试会影响教学的速度和顺序；测试会影响学习的速度和顺序；测试会影响教学的程度和深度；测试会影响学习的程度和深度；测试会影响教学和学习的态度；重要的测试才有反拨效应；不重要的测试不会有反拨效应；测试会对所有学生和教师产生反拨效应；测试只对学生和教师产生反拨效应，不会对其他人产生反拨效应（Alderson & Wall， 1993：120）。

大学英语听力教学分析论文

大学英语听力教学分析论文摘要:目前我国本科生基本上都已具备一定的英语基础,但听力却一直是最薄弱的环节,学生们能够轻松地听懂自己老师的话,对听力课上的材料也基本能听懂,但对于英语本族语人之间的讲话却很难听懂。

针对这一问题,笔者根据自己听力教学的实践,认为原因主要是学生接触真实的、非正规的自然语言的机会不多,并提出了增加听力理解策略、加大自然语言分量、教材多样化和克服课堂方言影响等几点想法,仅供商榷。

关键词:自然语言非正规语言听力理解策略课堂方言中图分类号:H319.1文献标识码:A文章编号:1003-949(2005)-10-047-02一、引言《大学英语教学大纲》对听力的较高要求是能听懂语速每分钟140词的题材熟悉、“基本无生词”的材料。

为了实现这一要求,我院十分重视提高学生的听力理解能力,在听力技能培养上狠下功夫,每周安排了两个学时的听力课。

而且,本科生基本上都具有一定的英语基础,掌握了一定的词汇量,能阅读一般的文章。

他们能够较轻松地听懂老师在课堂上讲的话,对于听力课上的材料也可基本听懂。

但一旦遇到真实的听力材料,听英语本族语人之间的对话时,他们往往会感到很不适应。

即便是一个人名的发音、打招呼用语,或很简单的措辞和表达方法都构成学习者在语音上的听力困难。

这一问题值得我们深思。

很多大学生(特别是非英语专业学生)在听力理解上遇到这一问题,说明这是一个普遍问题,解决它必须从大学英语教学方法上寻找出路。

二、原因分析笔者根据对听力教学的实践,分析其原因主要是学生缺少接触自然语言的环境。

虽然本科生除了听力课,还有精读课、英语广播等途径接触英语,但相当一部分学生听英语还是只局限在语音室。

而我们的课堂英语及其听力材料都只注重教授规范英语,而不注重教授生活中存在的并不一定规范的语言,不注重发展学生在不同语境中运用语言的能力。

所谓规范语言,是加以控制的英语,使符合语法的、纯正的、理想的语言形式。

这在英语教学中当然是必要的,而且是十分重要的。

大学英语听力教学研究论文

大学英语听力教学研究论文大学英语听力教学研究论文摘要：在大学英语教学中，加强听力训练、确立听力训练的基础地位是大势所趋，是英语教学发展的需要，也是由英语教学的规律所决定的。

本文从选择合适的教材、坚持英语授课、培养学生语感、重视学生朗读、采用多种练习方式和强化文化背景知识六个方面对提高英语听力教学质量、提高学生英语听力水平进行了深入研究。

关键词：大学英语听力教学研究听力训练，是大学英语教学必不可少的一个重要环节，是英语学习的重要手段之一。

听力训练能否搞好，直接影响到英语教学的质量，因为听觉练习同其他练习相互制约、相互促进，应该同读、写、说训练同步展开。

但是由于教学学时的有限，英语学习的重点往往集中于语法学习和阅读理解上，听力训练往往受到一定的制约，是一个薄弱环节，所以学生的听力往往很难达到所要求的程度。

因此，改进大学英语听力教学，使学生达到预期的一定程度的学习目标，教师应做好以下工作：一、选择合适的教材教师最重要的工作之一，就是为学生选择合适的听力材料。

选择学生感兴趣的、语言程度适宜的教材，提供具体的指导并策划辅助活动等手段，都可以有效鼓励学生提高听力水平。

例如可以选用外研社出版的英语教材，其中的主题听力材料比较适合中国学生的英语听力水平。

课外听力材料最好从近几年出版的原版英语出版物中采用贴近现实生活和反映世界发展的多种话题，如当前的教育状况、科技发展、环境问题、社会文化等一系列具有现实性的话题。

要用精心挑选的听力材料来吸引学生的注意力，满足他们从另一语音的视角看身边问题的好奇心，从而激发他们的学习兴趣，使学生真正听有所乐、听有所得，最终通过提高听力水平进一步促进英语综合技能的全面提高，形成英语学习的良性循环。

二、坚持英语授课在课堂上，教师应坚持用英语提问题，学生用英语回答。

针对本次课也可组织自由发言、分组讨论和轮流发言等多种形式的英语讨论，最后，由教师进行总结归纳，对学生经常犯的一些发音、语法方面的错误，及时予以纠正，既鼓励学生敢说敢犯错误，又教会他们如何少犯错误。

大学英语听力教学方法探讨论文

大学英语听力教学方法探讨摘要：听的活动在人们日常交际活动中占有重要位置，因此对于英语学习者来说，听力理解能力是英语交际能力中的重要一环。

由于听力材料、文化背景知识的欠缺、不熟练掌握答题技巧等，学生在听力水平提高方面会遇到诸多障碍。

本文主要就以上几方面提出了一些相关的学习策略，以帮助学生克服障碍，提高听力水平，同时也促进其英语交际能力的提高。

关键词：大学英语听力教学方法探讨听力理解能力是语言多种能力的综合反映。

人们在语言文字的使用中，有45%的信息是通过听来完成的。

因此国家教育部推行了大学英语教学改革，要求大学英语教学在“以学生为中心”的教学模式下，要注重培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力。

这就意味着在教学过程中，听力教学在整个教学过程中占了主要地位。

保障大学英语教学质量，提高学生英语听力水平，要做好以下几方面工作：一、选择难度适宜的听力材料听力材料的难易程度直接影响听力训练的效果。

如果材料过于简单，就达不到通过训练而提高的目的；如果材料过难，会使大部分学生在训练过程中遇到巨大的障碍，丧失继续训练的信心。

因此，教师可以根据学生的听力成绩选择训练材料的难易程度，以便进行及时调整。

每次训练结束后，教师都应根据学生的反馈对所选择材料的长度，生词密度，语体和题材以及听力教学的速度和方法进行反思与调整，以便找到最适合学生现阶段进行训练的听力材料。

二、重视文化背景知识的渗透如果学生不了解语言所承载的文化信息，同样也会造成听力理解上的障碍。

因此教师对于英语语言国家文化背景知识的讲解也相当必要。

对英语国家文化背景知识的渗透应包括对其社会有深刻影响的最基本的内容，如古希腊、罗马神话；社会风俗，如感恩节、圣诞节；宗教信仰，如基督教及《圣经》；以及社会交际礼仪等。

除此之外，目前各种精听及泛听材料本身涉及内容很广泛，包括政治、经济、军事、文化、科技、教育等各个领域，教师也应根据听力材料所涉及的内容对有关背景知识进行一定程度的介绍，激发学生学习新知识的兴趣，帮助学生提高听力理解能力。

大学英语听力论文

浅析大学英语听力摘要听是任何一个学科的基础，只有在听懂的基础上才能理解，所以“听”是至关重要的。

现如今的英语课堂大多是单一的教学现状，在英语的听力课堂上更是死气沉沉。

教师一味的教，学生就是没有兴趣一系列相互冲突的问题接踵而来。

如何在听力课堂上增强学生的听写能力，激发学生学习兴趣，调动学生学习热情，使听力课能达到预期的效果呢？关键词大学英语听力听力理解是我们学习英语的一大障碍更因为听不明白所以就更害怕上听力课，怕教师提问，答不上来又丢脸。

越紧张越听不懂长期下来就形成了恶性循环。

而且大学英语听力课堂教学模式都是以教师为中心的传统教学模式。

学生基本处于被动状态，又由于学生自身的惰性以及教学条件的限制等一系列问题。

致使学生对这门外语课没有兴趣，这就要求教师不断的进行创新、变革教学方法。

把学生的积极性调动起来。

强调学生和老师互动合作的交互性课堂，对于大学英语听力来说是至关重要的。

在英语听力课堂上我认为交互教学法非常的适用，交互式教学法对于听说能力的培养有着重要的意义，在运用过程中它着重强调以学生为主教师为主导的教学方法，是听力教学更能发挥的淋漓尽致。

在听力课堂上我们惯用的模式是老师在语音室的电脑面前操作，学生在听完之后给与回应。

尤其是在面对选择题的时候有的学生对于选项是做了答案，但是我们不知道他是听懂后的结果还是直接划得答案。

现在的大学英语听力仍然是学生对于听力任务的反应来确定教学后的实际效果，教师重视的还是听力的结果而不是过程中学生的听力本身。

而学生又没有养成练习听力的良好习惯，自主性较差，听力训练严重不足并且没有正确掌握音节读法，英语发音不标准，进而造成英语环境下听感很差更没有意识到听力的重要性，英语学习较被动，自身重视不够。

自身的学习态度不够端正，学习不够踏实和严谨，对待作业也没中学时认真了，学习常常三分热度，过后又置之不管了，这不符合学习的规律。

对于语言学习者来说，语言环境特别重要。

然而大多数大学生主要依靠课堂进行英语听力训练，因为只有在课堂上才可以有运用英语进行听说的氛围，短短的两个小时后，又恢复了汉语思维。

大学英语任务型听力教学论文

大学英语任务型听力教学探究摘要：随着全球一体化时代的到来，各个国家的联系更加密切，语言隔阂已经不能成为各国交往的障碍，因此英语越来越被重视和需要。

本文立足于此，力图解决大学生学习外语的困难，主要从听力教学方面研究，改变传统听力教学的听、写、练简单机械的三重模式，着力研究任务型听力教学，以促进学生摆脱学习听力英语的烦恼，使其获得新的方法，并不断进步。

关键字：大学英语；任务型；听力教学随着经济的发展，各国联系的加强，英语作为联系各国的重要手段，其身份地位更是与日俱增。

听力是英语学习的重要环节，是顺利完成英语教学的基础。

因此，研究英语听力教学的作品多如牛毛。

但是这些作品大多是关于中小学的，关于大学生的专门听力教学研究并不多见。

文章查漏补缺试对大学英语的任务型听力教学进行研究，望能使学者有所增益。

一、大学生听力教学的特点、现状及存在问题１．大学听力教学特点听力教学是伴随着现代化教学设施和手段的出现而产生并发展的，是现代化的产物。

大学生英语听力教学多是在多媒体教室完成。

目前我们听力教学的方式大多采用有声材料，而不是以往那种简单的教师口授或笔授，比以往的教学更加规范而有示范性，学生从有声材料中能够学到较为规范的读音。

听力教学具有较强的实践性，它的任务是提高学生听力技巧和水平，必须不断实践。

此外听力教学还不同其他教学活动，具有难以控制性、适应性等特点。

控制不好，课程就会比较枯燥难懂，会让学生昏昏欲睡。

２．现状及存在问题据调查显示，大学教学中，听力理解是学生的薄弱环节。

大学生由于招生时生源地较为复杂，有农村也有城市，因此其英语水平参差不齐。

再加上，与高中相比，英语在各学科中课时所占比例明显减少，英语沦落到了公共课的地步，课时明显不足，难以完成大纲所定要求。

所以大学英语教学举步维艰。

同时，因为课时不足，这严重影响到了听力的教学，听力教学由于其特点需要多读，多听，多练，而这在课堂是没法得到保障的。

所以面对种种问题和困难，我们在听力教学中，必须在传统的教学方式上有所突破，以求达到大纲要求的大学生应达到的英语标准。

关联理大学英语听力教学论文

刍议关联理论与大学英语听力教学摘要：在听力教学中,教师应结合语境,注重教学中的文化导入、预测能力的培养、短时记忆能力的训练与提高逻辑思维与推理能力,培养学生寻求最佳关联的能力,提高听力教学效果。

本文主要从关联理论的角度说明如何在听力教学中引导学生建立听力材料与已有知识之间联系的过程，进而提高听力水平。

关键词：关联理论；听力教学；最佳关联中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0297-02一、引言关联理论是针对grice的合作原则提出来的,克服了合作原则所具有的一些弊病,是对合作原则的补充和扬弃。

法国认知心理学家dan sperber和英国语用学家deirdre wilson在其合作编著的《关联性:交际与认知》一书中对关联理论作了详尽的阐释。

该理论认为语言交际是一种明示推理交际,交际以关联为取向,话语理解是通过处理其所提供的假设找出话语最佳相关性的推理过程。

人们要在交际中正确地理解话语,就必须遵循相关原则,找到对方话语同语境的最佳关联,从而推断出语境的暗含意义,最终取得话语的语境效果。

语境效果与话语的关联成正比关系,处理话语的努力与关联程度成反比关系。

rost是最早提出以关联理论为基础的听力理解模式的学者之一,并将之归纳为4个重叠且相互依赖的听力理解阶段:听者激活话语理解所需的可能知识;听者有选择地听话语,同时通过语音、句法、词汇分析揭开话语的命题含义;听者给话语提供一个可能的语用含义;听者把已释义的命题按一定的顺序排成层级表征并把它们存在长时记忆里。

rost认为,以上各个理解阶段并非直线排列,而具有重叠性和相互依赖性,其最终目的是寻找关联链,揭示话语的交际意图。

二、关联理论的内涵关联理论认为理解话语的标准是人类认知假设，即认为人类的认知靠的是关联：尽管每一个话语交际行为都值得重视，但人们理解话语时，通常只注意那些与自己有关联的信息。

正因为话语本身和语境具有这种关联性，才使人们对说话人的意图做出合理的推论，从而对话语做出正确的反应。

听力教学在大学英语教育中地位与改进论文

听力教学在大学英语教育中的地位与改进摘要：本文从大学英语教育中听力的地位以及现状出发，以提升听力在大学英语教育体系中地位为目标展开讨论，并给出了一些具有针对性的可行性建议。

关键词：听力；教学；大学；英语；地位英语听力，作为英语教学中的一个重要元素，从小学开始就得到了整个教育体系的充分重视。

而大学阶段的英语教育，由于更多指向应用，因此听力的地位又具有了更为鲜明的特征。

一、大学英语教育中听力的地位及现状听说读写，一直都作为英语教育中学生能力塑造的四个重要方面，从学习的过程看，无论是小学还是高校，其发展顺序却并非如此。

对于英语的学习，大部分学生秉承的过程都并非“听说读写”，而是刚好反过来的“写读说听”，也有的是“写读听说”。

无论是哪种情况，听力在英语学习过程中的地位都岌岌可危。

人们提出抵制“哑巴”英语的口号，就是希望学生能够在学习的过程中对听说能力充分重视。

目前，对于听力的重视以及类似活动取得了一定的成果，但是在我国的教育领域中还是广泛存在将“听说”能力放在“读写”能力之后的现象。

这种状况来源于多个方面，例如，考试中听力分值所占比例很小，并且对于“说”的能力的考察一直到高校六级才出现，对于从小学到高中长达八年的英语学习中并未涉及，但阅读和写作却一直伴随学生成长。

以汉语为主的中国缺乏说英语的环境，在我国大陆地区，除特殊职业环境外，其他环境普遍以汉语使用为主，几乎找不到日常用英语的痕迹，这种状况在一定程度上更加让学生，尤其是非英语专业的学生将英语作为一项应试技能而非生存技能。

从语言学习的角度看，以汉语的学习为例，我们通常都是从幼儿时期就开始浸润在汉语语言环境中，首先练习的就是“听力”，幼儿通常通过听来对语言规律实现总结，而后开始“说”，最后实现“读写”。

因此听对于语言的学习应当处于一种先导性的决定地位，但是在英语学习过程中，这种地位被完全忽视掉了。

学生从小学开始，先看到的是“词形”，先是对文字特征的认识，然后开始学习“读”，将发音和词形加以对应，到初中进一步熟悉音标，了解英语的发音规律，并且进一步学习部分构词规则，到了高中开始更为系统地学习语法。

大学英语听力论文：如何提高大学生英语听力水平

大学英语听力论文：如何提高大学生英语听力水平摘要：本文从分析影响大学生英语听力水平提高的几个因素入手，通过指导学生正确的练习语音语调、扩大英语词汇量、培养学生听力技巧和英语思维习惯、丰富英语国家社会文化背景知识及加强课外听力训练等多种手段，以达到提高大学生英语听力水平的目的。

作为高校英语教师，我们应该在实际英语听力教学中不断摸索有效的英语听力教学方法，调动学生良好的学习积极性和主动性，并大大提高其英语听力水平。

关键词：大学英语听力影响因素提高方法纵观大学英语教学，听力已经成为大多数大学生的薄弱环节。

近些年来，由于交际教学法的传播，大学英语四、六级考试的改革，英语专业四级、专业八级的考试要求等，使得听力教学得以推广和普及，听力成为大学英语核心课程之一。

面对变化了的形势，对于高校英语教师来说，大学英语教学面临着新的挑战。

听说教学在新世纪英语教学中的地位日益重要，它要求广大外语教育工作者齐心协力，为社会培养出具有英语综合运用能力的新世纪人才。

积极探索听力教学规律，通过适当引导启发，调动学生的听说积极性，提高学生的听说水平和综合运用语言的能力，是摆在每个英语教师面前有待解决的问题。

1.大学英语听力的重要性从语言学的角度看，语言分有声语言与无声语言。

英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。

根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位，要让学生掌握一种语言技能，听是必由之路，无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。

在大学生英语综合能力的听、说、读、写、译五个方面中，听力最为重要，由此可见听的能力在语言交往中的重要性。

2.影响大学生英语听力水平提高的主要因素2.1传统的英语听力教学模式的制约性。

大学英语教师很少考虑与学生的互动，不能和学生进行很好的交流沟通，只是把自己定位为一个知识的传送者。

特别是在培养学生的听力能力上，只对学生进行听力测试，而忽视了对学生听力技能的培养。

大学英语听力教学反思论文

大学英语听力教学反思长期以来，大学英语听力教学模式都是以教师为中心，教师的“一言课堂”的传统教学模式。

在这样的教学模式中，教师成为教学的主体，学生基本处于被动状态，师生之间缺乏感情沟通和知识信息的交流，课堂气氛枯燥，学生的主动性没有得到应有发挥，致使教与学在很到程度上脱离。

随着外语教学改革的日新月异，外语教育界都在探求日趋合理科学的教学模式，教学中日益注重以学生为主体和中心的教学模式，强调学生主动性发挥，和师生互动合作的交互性课堂。

大学英语教学模式被越来越多的教师所推行并革新，对于现代外语教学起着非常重要的影响。

在目前的听力教学中，课堂的教学模式依然没有摆脱传统教学法的影响，听力课堂始终是气氛沉闷，形式呆板。

教师坐在语音室前面机械地播放录音，简单地提几个问题，或是根据教材按部就班地回答书本题目，是为上听力课而练习听力，课程的程式化冲淡了语言的实际交际功能；而有些教师也播放一些英文电影，只是让学生观看，没有做任何的听力理解的教学要求。

所以学生们则在下面似懂非懂地听着有的甚至昏昏欲睡，或是完全沉浸在电影的故事情节和中文字幕中，也就是说，学生以第三方的身份去听对话和叙述。

这种局外人的身份使得学习者在教学过程中过于被动，因此谈不上积极参与多边交际活动，更谈不上最终获得应有的交际能力。

课堂教学最要的形式是交流，没有课堂交流，课堂教学就没有实施条件。

有效的课堂交流是达到教学目的的前提。

从信息交换的角度来说，教师和学生之间的信息交流是双向的，他们之间存在着大量的信息交流。

针对现在大学英语听力中然是传统的以教师为中心的课堂的现状，建议将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为教师引导、学生积极参与、师生之间良性互动“以学生为中心”的教学模式，即教师在教学过程中是作为参与者而非整体的控制者，它注重了师生的协作互动，提高了学生的教学参与性，从而挺高了大学英语听力课的教学效果。

如果学生事先知道他们将做出某种反应，他们会立刻带着目的去听，并且他知道会听到什么样的信息以及如何去反应”。

大学英语听力教学中的行动研究(优质论文)

大学英语听力教学中的行动研究摘要：在自我反思教学模式的基础上发展起来的行动研究(Action Research)是近年来兴起的一种教学理论研究方法。

本文作者运用行动研究理论对自己所教的班级进行了听力课堂教学实践。

在发现问题、制定对策、设计解决方案、评价和反思教学的基础上,证明了行动研究能有效帮助教师改进教学方法,提高学生英语听力水平,从而改善教学效果。

论文关键词：行动研究,大学英语,听力教学一、引言如何使理论与实践、教学与科研有机地结合并相互促进一直是广大教师关心的一个重要问题。

传统教育科学研究多为量化研究,运用许多专业术语和统计原理,是颇为复杂和费力的。

虽然对教学有普遍的指导意义,但对于普通的教师来说,往往不能被直接应用于日常的课堂教学,用于改进和提高教学质量。

20世纪70年代以来,“行动研究”作为一种新型的课堂教学研究的方式被引入教育领域,受到广泛关注并逐渐发展成为一种颇有影响的运动思潮。

教学行动研究的主导思想是引导教师成为研究者，通过观察和反思，运用教学理论和方法对课堂教学和学生学习过程中出现的问题进行分析，并采取一定的行动加以解决，提高教学效果。

同时也使教师本人在研究的过程中树立新的教学理念,不断完善和提高专业技能，最终达到教师与教学同步发展的目的。

尽管教学行动研究在国外被广大教师学者所接受，已有了很多成功的经验，但在国内它还处于起步阶段。

相关的研究主要集中于概念、特点和模式的介绍以及研究意义的思辨，而与大学英语教学实践相结合的研究并不多。

为弥补其应用空缺，笔者以自己所授课班级为对象，尝试运用行动研究理论开展大学英语听力教学实践，重点研究教学行动研究的理论基础及在实际课堂教学过程中如何实施，旨在探讨行动研究对于提高大学英语听力教学的现实意义和实用价值。

二、教学行动研究Kemmis.S & R.Mc Taggart[1], Hustler. D., T. Cassidy& J. Cuff[2]和McDean. J. E.[3]都从不同角度对教学行动研究作过阐述。

英语听力课教学（毕业论文）

英语听力课教学（毕业论文）英语听力课教学摘要：英语听力课的教学过程是获得语言信息能力的培养和训练过程，是一门技能训练课。

在英语语言的听、说、读、写四种基本能力的培养训练中，听的能力的培养是最重要的。

但我们的英语听力课的教学效果却不尽人意。

本文就影响英语听力课教学的因素；提高英语听力课教学效果的策略以及英语听力课的训练方式等几个方面作具体的分析和探讨。

首先，影响英语听力课教学效果的因素：（一）学习动机。

（二）学习兴趣。

（三）语言知识。

（四）理解能力。

（五）背景知识。

（六）语言定势。

（七）心理因素。

（八）教学设备。

其次，提高英语听力课教学效果的策略：（一）强调英语听力的重要性。

（二）诱发兴趣，增加听的动力。

（三）掌握语言知识，过好语音关、词汇关、语法关。

（四）加强听力技巧的指导。

（五）训练学生良好的心理素质。

（六）广泛应用媒体教学。

此外，提出怎样巧妙设计训练方式，灵活进行英语听力课堂教学。

最后指出，只要我们充分考虑影响英语听力课教学效果的因素，对症下药，制定相关的教学策略，巧妙设计训练方式，灵活进行课堂教学，我们的英语听力课的教学效果是不难提高的。

关键词：听力课训练教学效果Abstract:English Listening T eaching language information process is the ability to obtain the training and the training process is a skills training courses. In English language listening, speaking, reading and writing ability in four basic training, the ability to listen is the most important. However, our teaching of English listening class effect is unsatisfactory. This article on teaching English listening class factors; to improve their English listening class teaching strategies and the effectiveness of the training in English listeningclass methods for specific aspects of the analysis and discussion. First of all, the impact on teaching effectiveness of English Listening factors: (one) motivation to learn. (Two) interest in learning. (Three) knowledge of the language. (four) the ability to understand. (five) background knowledge. (six) language set. (seven) psychological factors. (eight) teaching equipment. Secondly, to enhance the effect of English Listening Teaching strategies: (one) stressed the importance of listening. (two) induced by interest and increase motivation to listen to. (three) have knowledge of the language, have a good voice customs clearance vocabulary, grammar clearance. (four) to strengthen the guidance of listening skills. (five) to train our students to good psychological quality. (six) the wider use of media teaching. In addition, the design of training on how to skillfully approach and flexible classroom teaching English listening.Finally, as long as we give full consideration to the impact of English teaching effectiveness of hearing factors, the right medicine, the development of relevant teaching strategies, clever design of training methods, flexible classroom instruction, our teaching of English listening class effect is not difficult to improve.Key words: Listening class Training T eaching effectiveness英语听力课的教学过程是获得语言信息能力的培养和训练过程，是一门技能训练课。

理工类院校大学英语听力教学现状及对策论文

理工类院校大学英语听力教学现状及对策论文关于理工类院校大学英语听力教学现状及对策论文论文关键词：理工类院校大学英语听力教学现状对策论文摘要：听力课程是大学英语基础课程之一。

然而，目前听力教学当中却存在着一些不容忽视的问题。

而对于理工类院校，这些问题则显得尤为突出，亟待解决。

本文立足教学实践，分析了大学英语听力教学的现状和教学过程中的问题，并提出了相关对策，以期进一步提高听力教学的质量。

近年来，大学英语课程在调整教学要求和培养目标、改革课程结构、完善测试体系等方面都取得了不可低估的成绩，但同时也存在很多亟待解决的问题。

各方面专家一致认为大学英语课程应着重培养学生的英语综合应用能力，尤其注重学生听、说、读、写语言技能的提高。

对于非英语专业的学生，语言是一件工具，只要能运用这个工具进行交流，他学外语的目的就达到了。

因此，大学英语教学必须向实用转移，以面对21世纪的挑战和机遇。

在各项语言技能教学中，听力练习是语言教学的首要任务之一。

大量的事实说明，儿童学说话的过程是先听懂，然后说话。

“说”是“听”的能力的一面镜子，听懂、理解得越多，大脑储存的语言信息就越多，口语就越强。

同时，教学中我们也发现，学生英语听说能力的好坏与其精读课成绩的高低成正比关系。

由此可见，搞好大学英语的听力教学意义重大。

笔者结合理工类院校的办学特色，查找目前大学英语听力教学的不足之处，分析其存在的问题，最后提出提高大学英语听力课堂教学质量的对策。

一、理工类院校大学英语教学的特点与其他类型的高校相比，理工类院校的大学英语教学可以体现自己的办学优势和教学特色。

首先，理工类院校学科门类比较齐全，文理兼有，知识结构分布比较宽广，有助于教师英语教学时讲授相关知识，如英语阅读和听力中科技类、经贸类和自然科学类术语的讲解。

理工科院校学生的理工知识背景比较好，知识结构的复合和优化有利于多角度、宽视阈地理解语言和文化现象。

同时，理工科院校以市场为导向调整了专业结构，采取了灵活多样的专业设置模式，使办学方向更加适应经济发展和社会需求，为提高理工科院校学生英语成绩的提高提供了坚实可靠的保障。

大学英语听力现状及原因分析论文

大学英语听力现状及原因分析摘要：听力是大学英语课程的重要组成部分，是学生应掌握的基本语言技能。

但目前的现状是学生的英语听力水平普遍不高。

文章对这种现象产生的原因做了深入分析，期望对实际的英语教学有所帮助。

关键词：大学英语听力；现状；原因一、大学英语听力的重要性听是交流思想和传递信息的最直接的语言活动及人们交流的重要途径。

听力理解是人们应用语言知识、一般常识以及综合分析能力对听到的语音进行辨音、理解、分析、推理和判断的过程。

听力对言语交际和外语学习起着非常重要的作用。

在日常交际中，在语言的各种技能的习得中，听力的理解能力的培养至关重要，是前提是基础。

目前，各种英语考试都把听力理解作为考核项目之一，听力理解能力己成为衡量学习者语言水平高低的重要标准。

例如，改革后的大学英语四、六级考试加大听力理解部分的题量和比例，听力理解部分所占比例由20%提高到35%。

二、大学英语听力教学的现状“会考不会用，会认不会写，会读不会说”这是对现在许多大学生英语能力的真实写照。

而“聋子英语”更是大学生中普遍存在的现象。

据相关调查显示，有相当数量的学生认为听力理解是英语学习中最令人头痛的部分。

每次考试时他们对听力部分都没有把握，更不用说在实际交流中听懂英语。

许多学生经过多年的英语学习，却依然不能熟练阅读外文原著，更听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流。

不少大学生即使到毕业时其英语听力能力也达不到基本交流的水平。

因此，如何提高听力能力已经成为许多学生学习英语的一大难题。

与此同时，许多大学英语教师也认为在英语教学过程中普遍存在着英语听力教学难的实际情况，感到听力技能很难进行训练，听力课程难以展开，而教学效果也无法令人满意。

三、导致问题出现的主要原因造成现在大学生英语听力能力普遍低下的原因是多方面的，其中主要有以下几个方面：1.教育体制方面由于高考英语听力成绩不计入考试总分，因此听力训练在中学阶段未得到相应的重视。

大多数学生在入学之前没接受过听力训练。