大学英语听力教学论文

大学英语听力教学的策略探讨

摘要：作为接受信息的主要方式之一，听在英语学习中起着重要作用，然而英语听力水平较难得到提高却一直是困扰大学生的主要问题之一。本文首先探讨了当前大学英语听力训练中存在的问题，并结合教学实践提出了改进听力教学提高学生听力水平的有效途径。

关键词：大学英语听力教学学习策略

一、听力在语言学习中的重要性

当今的英语教学越来越提倡“听说读写译”五种技能的综合培养。听力技能显然是语言实用能力培养的重要组成部分，听的能力不仅有助于促进说写等能力的相应提高与巩固，而且是汲取知识营养，扩大知识面不可缺少的渠道。作为接受信息的主要方式之一，听在英语学习中起着重要作用。听力理解是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极，非常活跃的动态过程，是背景知识，语境和语言知识相互撞击，相互作用，对听力材料不断进行吸收，最终形成理解的过程。可见，语言交际是以听作为开始达到理解并进入交流的一个过程。但是长期以来，我国的英语教学主要偏重语法和知识点的学习，相对忽视了听力和口语，造成学生读，写，译尚可，而听，说能力相对薄弱。而且在学习外语的过程中，由于缺乏现实语言环境，听力训练更是学习中不可或缺的基本环节。本文通过对大学英语听力教学中学生反应出来的问题进行总结和分析，再结合教学实践，探

讨提高学生听力的方法以及相应的教学策略。

二、影响听力效果的几个因素

那么影响听力能力提高的因素究竟又有哪些呢？我认为有以下几点：语言本身，语言背景环境知识，分析综合能力以及不容忽视的学习者的学习动机和策略。

1．知识性障碍

语言知识包括语音，语调，语速，语法，词汇量，背景知识等。经过几年听力教学实践，我深感学生的语音，语调知识太贫乏了。对于语音中的重音，连读，爆破与失去爆破，强读与弱读，失音，意群等等，他们几乎都没有学习并掌握，因此，在他们听到含有这些语音现象的材料时就不能理解所听的语言材料。

影响听的效果的另外一个因素是说话速度。当听的内容熟悉，没有过多生词时，理解起来就比较容易。但是如果材料内容不熟悉，或者虽然熟悉但是生词过多，就会影响到对听到的信息的处理速度，造成听了上句，漏了下句，听到的只是支离破碎的句子，严重影响到对整篇文章的理解。

词汇量的问题也是不容忽视的。很多学生无法达到教学大纲所规定的词汇量水平，再加上语音，语法知识缺乏，学生听不懂也就不足为奇了。

最后一点就是学习者的文化背景知识和知识面，也就是非言词性障碍。当听力材料涉及到目标语文化，传统，习俗或历史时，非言词障碍就变成了主要矛盾。而对于第二语言学习者来说，掌握目

标语的文化标准和背景知识是理解语言社会意义及与本族人进行

成功交流的基本前提。长期以来，我们的教与学都只强调了语言本身知识，而没有与文化知识挂钩。在听力课堂上，教师侧重辨音，理解难句结构，把握主题，而对于相关的背景知识涉及的很少，这也造成了学生对于背景文化知识的不重视。

2．非知识性障碍

在听力教学中，很多教师都很重视语言知识的传授，课堂上多以精听为主，这使得不少学生认为只有听清楚材料中的每一个词或词组才能理解文章的意思。因此，在听力练习时，如果有一个词没有听懂，他们便认为后面的材料都听不懂了。固然语言知识的欠缺是限制听力的直接原因，但是非语言知识的欠缺也会间接影响听力训练。这就涉及到听力训练中的非知识性障碍。主要有：情感因素，认知因素，以及听力技能。这些都会给学习者设置很多的听力障碍。针对这些问题，在教学过程中，教师应该采取相应的措施来帮助他们克服困难，切实有效的提高他们的听力水平。

三、方法与策略探讨

1．听力知识的传授

（1）语音知识的传授

在听力课堂上，教师首先要向学生传授语音的基础知识，并且不断地帮助学生巩固和牢牢掌握这些知识。从理论系统讲解英语语音内容，如：重读，弱读，连读，失去爆破，意群划分，句子的升降调理论以及语气意义理论。当然，最重要的还是语言知识的实践

体现。在课堂上，我们要耐心教导学生正确发音，然后让他们反复的练习。

（2）跨文化交际下的文化背景知识传授

听力理解过程不仅仅是听懂字面含义的过程，在这一过程中听者的社会文化背景知识与听者的语言知识同样重要。在听力理解过程中，学生经常会接触到英语文化背景信息，如果不了解中西方文化差异，势必会影响学生对听力内容的更深层次的理解。所以在听力活动之前，教师要有一给学生讲解相关的英语国家的政治，地理，社会文化，风俗习惯，从而丰富他们的文化知识，或大他们英语学习的视野，从而扫清听力理解中的文化障碍，以提高学生的听力理解水平。

2．培养学生良好的听力习惯

（1）培养学生的强记能力和听音辨义能力

从平时的听力训练中可以看出，有些学生听音辨音能力并不差，但是听力总是难以提高。通过了解得知，他们主要是记不住刚听过的句子，所以往往听时明白，过了就忘记了。针对这种情况，我们应该训练学生让他们主动注意某些信息，比如听写或者是复述等，这种练习要求学生听课思想高度集中，这对训练小和声的强记忆能力大有好处。

（2）培养学生的分析概括能力

培养学生的分析概括能力主要体现在抓要点和记要点这两个方面。为了给学生增加实践的机会，可以让学生做问答练习，复述故

事，看图说话，情景对话，听述，听写和背诵练习等，方式方法可以是灵活多样的，以此可以调动学生课内课外多练的积极性。而在做这些练习时，需要注意指导学生使用正确的学习方法和思维方法，启发他们动脑筋解决难点，从而培养学生的分析与综合能力。

（3）培养学生的预测和猜测能力

听力理解的预测能力是根据已获得的信息和已理解的内容，通过联想其他有关的信息，预测出后续信息。猜测能力分为两个方面：一是指在集中精力紧跟听力材料捕捉基本事实的过程中，用后续听懂的信息弥补前面遗漏的内容；二是在听完所规定的内容后，以获得全部听力信息和与之相关的一切联想为线索根据，正确地推测出未听懂的内容，从而达到全文语篇理解。

3．课外提高学生听力能力的措施

（1）多阅读。学生在听力方面常遇到的问题是生词，关键性的生词会妨碍对句子乃至段落的理解，而多种不同语法结构的存在会造成思维与语速不协调，影响对句子或语篇的全面理解。而这两点都可通过阅读来克服。因为阅读和听力实质上都是一种有速度、记忆、判断和概括与理解紧密的联系在一起的综合能力，两者所遵循的思维方式基本是一致的，阅读可扩大词汇量，加深对词意、语法现象的理解和记忆，扩大知识面，有利于对材料深层次的理解，可训练思维、理解、概括能力，从而提高听力理解的速度与准确性。泛读、速读的阅读形式最适于提高听力理解，训练中要注意在理解的基础上扩大词汇量和训练语言的转换能力。理解与速度并进，一