人教版六年级语文上册《读课文 5 军神》优质课教案_7
语文人教六年级上册人教版小学语文六年级上册自读课文第5课《军神》教学设计
《军神》教学设计一、教材分析：《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
二、设计理念：创设情境，营造民主和谐的学习氛围。
将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。
引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。
三、教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文；学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。
2、在品读探究、小组合作理解课文内容，体会刘伯承“军神”形象。
3、体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
四、教学重难点及突破1、重点：分析人物的神态和语言描写。
2、难点：体会领悟“军神”形象的深刻含义。
3、教学突破：采用师生互动的方式进行教学，教师讲解知识点的同时，学生也动脑筋思考课文内容，体会作者的叙述语言，进而理解“军神”形象的深刻含义。
五、教学准备：本课ppt课件。
六、教学过程：第一部分：谈话导入1、引入课题：师生谈话，区别“神”和“军神”，引入课题。
2、介绍刘伯承：师：军神指谁？生：刘伯承（板书）师：同学们，你们了解刘伯承吗？生：川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/……教学理念：真实而极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。
这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神”背后的故事。
第二部分：初读课文——识“军神”1、学生自由读课文思考问题：多媒体出示:《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？用自己的话说一说。
2、学生用自己喜欢的方式读书，总结课文主要内容，教师适时鼓励表扬。
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《军神》教学设计教学目标：1、学习课文，了解沃克医生把刘伯承称为军神的原因2、通过深入理解课文，体会本文通过沃克医生和刘伯承的神态、动作、语言的描写来突出人物品质的写作方法，并体会侧面描写的作用。
3、通过朗读描写人物动作语言的句子，来培养学生的朗读水平。
4、学生通过《军神》这篇课文了解刘伯承钢铁般的意志并对刘伯承产生敬仰之情。
教学重点：通过沃克医生和刘伯承的神态、动作、语言的描写来体会刘伯承钢铁般的意志品质。
教学难点：体会文中描写沃克医生神态、情感变化的词语在突出人物品质上的作用。
教学过程：一、导入：今天我们继续学习第30课齐读课题提问：课文中谁被谁称为军神因为什么事，刘伯承被沃克医生称为军神？二、回顾课文请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子。
课件出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？（为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）三、深入学习带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？（板书：男子汉？钢板？军神？）请把课文中最能体现这些词语的句子划出来，能够在句子旁边写上你的感受和体会。
1、自学提示：默读课文。
边读边用直线画出能体现刘伯承是男子汉，是一块会说话的钢板！堪称军神的词语和句子。
2、小组交流：把你对课文的精彩感悟与小组同学交流交流。
四、集体交流：这篇课文是按事情发展顺序写的，我们也按事情的发展顺序来交流。
（一）手术前：1“你是军人！”沃克医生一针见血地说：“我当过军医。
这样重的伤势，只有军人才能如此从容镇定。
”（语言）1）从沃克医生的语言你知道了什么？2）他究竟受了怎样重的伤势？补充材料从资料中哪看出他伤势的重？你体会到了什么？面对如此重的伤势还能如此的从容镇定。
就连当过军医的沃克医生看了都怎么样了）从中你体会到了什么？还从哪也体会到了这点。
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教学目的：1、学会本课的13个生字，理解3个生字。
能够准确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容、镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。
3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学重难点：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。
教学媒体：多媒体及ppt课件.课时安排： 2 课时教学过程：一、创设情境，回顾内容。
1、生回顾课文的主要内容。
2、CAI播放一段再现历史背景的录象，并配上导语：“1916年，在重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事。
一位军人在治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药。
主治医生也不得不赞扬他为军神。
这位军人就是刘伯承。
二、质疑问难，切入中心。
1、这节课我们就一起来具体了解这个曾发生在刘伯承身上的震撼人心的故事。
在上节课的学习中，很多同学已经被课文中的人物深深的打动了，你们还记得沃克是怎样赞美刘伯承的吗？快速默读课文，找出那段话并画下来。
2、读一读这段话，质疑问难。
（“堪称”是什么意思？为什么说刘伯承是“一块会说话的钢板？”“堪称军神”？“沃克为什么会大叫、惊呆”？）三、体会“军神”，领悟写法。
1、大家提的问题都非常有价值。
古语说：“善于发问是学习的开端”。
快速浏览课问，在文中找出最能体现刘伯承是“一个真正的男子汉”、“一块会说话的钢板”、“堪称军神”的话，用“----”画下来。
2、指名汇报。
3、出示描写刘伯承在手术台上表现的段落：“病人一声不吭......抓破了。
”谁愿意读一读？4、听了他的朗读，你们有什么感想？5、出示课件，刘伯承在整个手术过程中的视频。
调动生情感：“这就是躺在手术台上的刘伯承，他以惊人的毅力忍受着巨大的痛苦：一声不吭，双手紧抓白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下，他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
”6、集体练读这段话。
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第一课时讲解词语上课时间：年月日教学目标：学生要掌握“愣住，瞎，从容，镇定，柔和，麻醉，清醒，口吃，彻底，担忧，摘除，哆嗦，无可奈何，忍不住，一声不吭，佩服，熬不住，过奖，慈祥，肃然起敬，久仰，荣幸”等词语的准确读音和准确用法。
水平目标：学生能用“愣住，瞎，从容，镇定，柔和，麻醉，清醒，口吃，彻底，担忧，摘除，哆嗦，无可奈何，忍不住，一声不吭，佩服，熬不住，过奖，慈祥，肃然起敬，久仰，荣幸”等词语造句。
情感目标：对学生实行学好词语，打好基础的教育。
重点：词语的准确读音的掌握。
难点：掌握词语的同，近，反义思。
处理方式：让学生多读词语，多练习词语及给他们多模仿造句来处理。
教学与学习手段：教材，词典教学方法：引导法，讲解法教学内容1．教师活动①前提测评与导入新课。
②组织教学。
③展示教学目标。
④讲解词语，重点词语造句。
⑤让学生重点词语造句，纠正错误。
⑥布置作业。
2. 学生活动①回答老师提的问题。
②朗读词语。
③重点词语造句。
1.愣住；惊奇，发愣，愣神儿。
◆我一下子就愣住了，因为我还从没想过这个问题。
2.从容；镇定不慌张。
◆在这场比赛中，他从容胜过我。
3.镇定；稳定；不慌乱◆这段时间你必须保持镇定。
4.柔和；①温和；温柔◆它是多么柔和，它是温暖的。
5.口吃：是指说话时字音重复或词句中断的现象。
◆嘲笑口吃的人是很不人道的。
6.担忧；忧愁、发愁◆我为你的健康担忧。
7.摘除；摘下，摘掉。
◆很抱歉我们必须摘除你的眼睛8.哆嗦；身体不由自主地颤动。
◆非常紧张。
我的双手都哆嗦了。
9.无可奈何；没有办法，没有办法可想。
◆这真是无可奈何的事。
10.忍不住；◆我就是忍不住，这是我的天性。
11.佩服；敬佩。
◆如果你思考了，那很好，我很佩服你。
12.熬不住；爱不够◆我想我在那里再也熬不过一天。
13.过奖；当别人夸奖你的成就或取得的成功时，你说这句话表示谦虚，不骄傲。
◆你过奖了，我还有很多地方需要学习14.慈祥；温和地, 亲切地◆我有一个好爸爸。
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《军神》教学目标：1、能准确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
抓住描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
3、学习刘伯承为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神，做一个意志坚强的人。
教学重难点：理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会人物的内心世界，深刻体会“军神”刘伯承的意志品质；能理解侧面描写的衬托作用。
教学过程：一、初识军神1、今天，我们要学习一篇新课文----《军神》。
在你的想象中，神是什么样子的？2、是啊，神具有超人的水平，能做到凡人做不到的事情。
在现实生活中，有神吗？3、那在课文中军神指的是谁？为什么称他为军神呢？齐读课题。
4、大家课下已经读了文章，军神指的是谁？刘伯承。
5、知道刘伯承吗？能结合课前你收集到的资料简单介绍一下吗？6、（师示刘年轻时照片）简介：这就是青年时代的刘伯承，即使这幅照片年代久远，但是我们依然能够感受到青年刘伯承的气宇轩昂、英姿飒爽！你可知道，他目光睿智的右眼在他24岁的时候就永远地失明了！那是1916年，在与袁世凯军阀队伍的一场战斗中，刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏倒在地。
后来又发生了什么事呢？通过这节课的学习，大家会有深入的了解。
二、整体感知，检查字词1、大家已经预习了课文，课文中主要描写了哪两个人物？（刘伯承和沃克医生）2、他们之间发生了一件什么事呢？故事就是围绕着两个人物展开的3、示第一组词语“刘伯承微微一笑平静地回答一声不吭青筋暴起汗如雨下勉强一笑”示第二组：“沃克冷冷地问愣住惊疑目光柔和颤抖由衷惊呆慈祥的神情肃然起敬”齐读三、深入了解军神1、同学们用心去读了，喜欢读这篇文章吗？现在就来放声读吧！边读边拿起笔来，用你喜欢的符号画出感受深的地方，能够在旁边写出你的感受。
哪里感受深？（交流）2、通过刚才的学习，大家对课文有了初步的感受，下面我们仔细地读课文，你会有更深的理解。
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《军神》伯承手术中的表现，以及沃克医生“术前——术中——术后”的神态变化，充分体现出刘伯承的“军神”形象。
教学中，应挖掘出文章本身的情感因素，增强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。
组织学生对文中的语感点实行重锤敲击，在读中思考，读中想象，读中领悟，从而深化对人物的理解，促动语感的形成。
教学目标：1、学习课文生字词，了解课文主要内容，能准确、流利、有感情地朗读课文。
2、组织学生探究课文，体验课文，在探究中获得自己的感受，加深对课文的理解和情感体验。
3、理解沃克医生的一番话，体会军神的含义，并从中受到感染。
4、初步感受课文写作方法的独特。
教学过程：一、故事导入，引起悬念1、师讲述刘伯承眼睛受伤的故事。
2、简介刘伯承生平，设置悬念。
知道这位年轻的军官是谁吗？他就是刘伯承，刘伯承一生70多年从事军事工作，指挥了很多著名的战役，为我们国家的解放和后来的国防建设事业做出了巨大的贡献。
受到很多人的尊敬，爱戴，连他的敌人都对于他敬佩不已。
以前有位德国医生，惊叹地称他为军神。
这到底是怎么一回事呢？[设计意图：由刘伯承眼部受伤的故事导入，铺设课文情感基调。
再由德国医生对刘伯承的称呼，引发学生强烈的阅读期待。
]二、读熟课文，理解内容1、整体感知课文内容。
（1）沃克医生为什么称刘伯承为军神呢？请打开课文，边读边思考，努力做到字字入目，句句入心，将课文读准确，读流利。
（2）师组织学生复述，引导学生整体掌握课文内容。
[设计意图：读，是语文教学的根本之法。
学生初接触课文时，应给出充足的时间让学生接触课文语言，整体感知课文内容。
而对课文的复述不但提升了读的效率，还锻炼了学生使用课文语言表述的水平。
]（3）逐段读课文，扫清阅读障碍。
先指定一名同学朗读，再让这名同学推荐另一名同学，并说出推荐理由。
以此类推。
读中相机突出相关生字的教学，对一些词语的理解实行适当点拨，并指导读好课文。
[设计意图：学生字词掌握扎实，与课文朗读得准确流利，是课文开讲的前提。
六年级语文上册《军神》优秀教学案例
（一）导入新课
在导入新课的环节，教师将通过以下步骤激发学生的学习兴趣和探究欲望：
1.利用多媒体展示一组与军人相关的图片，让学生观察并思考：“你们觉得军人的形象是怎样的？他们有哪些值得我们学习的品质？”
2.邀请学生分享自己对军人的认识和了解，为学习新课营造氛围。
3.揭示课题《军神》，简要介绍课文背景，引发学生的好奇心。
4.了解课文背景，掌握相关历史知识，拓宽学生的知识视野。
（二）过程与方法
1.运用启发式教学，引导学生主动探究课文内容，培养学生的自主学习能力。
2.采用小组合作学习方式，让学生在讨论、交流中共同分析人物形象，提高学生的合作能力和团队意识。
3.通过对比、分析、总结等方法，帮助学生深入理解课文，提高学生的思维品质。
4.增强学生对正义、公平、公正的认识，激发他们维护社会和谐、捍卫国家尊严的责任感。
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地沉浸在课文《军神》所描绘的情境中，教师将采用多种手段创设生动的教学情景。首先，通过多媒体展示与课文相关的图片、视频，让学生直观地感受到军人的英勇形象和崇高品质。其次，教师将引导学生进行角色扮演，让学生在扮演军人的过程中，深入体会他们的内心世界，从而加深对课文内容的理解。此外，教师还可以利用音乐、诗歌等艺术形式，营造浓厚的情感氛围，激发学生的学习兴趣。
2.收集关于军人的故事或事迹，下节课分享，进一步了解军人的优良品质。
3.家长参与，与孩子一起讨论军人精神在生活中的体现，促进家校共育。
五、案例亮点
1.情境式教学，深入体验人物情感
本教学案例通过多媒体展示、角色扮演等多种方式，创设生动的教学情境，让学生深入体验课文中军人的情感世界。这种情境式教学有助于学生更好地理解课文内容，感受军人的勇敢与坚毅，从而提高他们的文学鉴赏能力和情感共鸣。
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《军神》教案设计教学目标1．学会本课的生字新词，读准3个多字音。
2．读懂课文，抓住人物神态、语言朗读，体会刘伯承的惊人毅力和坚强意志。
3．有感情地朗读课文。
教学重点、难点：1、有感情地朗读课文，体会刘伯承的惊人毅力和坚强意志。
2、“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”的理解。
教学过程：一、揭题，质疑1、板书课题：军神2、生读课题3、质疑：读了课题，你想提什么问题？二、初读课文，整体感知1、生自由读课文，要求，读准字音，读通句子。
2、检查自读情况（1）抽读生字词和多音（2）感知课文。
三、学习见面对话，体会军人的镇定1、故事发生的时间是？地点是？主要人物是？当时的情况是？（1916年的一次战斗中，一颗子弹穿过病人的头颅从右眼眶飞出，病人眼珠当即破裂流出，血流如注。
病人当场昏迷了。
一个多月后，右眼发炎，只好到医院治疗。
）2、病人和医生见面时有一段简短的对话，你找到了吗？你能找出医生和病人说话的语气词吗？（冷冷从容镇定）3、如何读他们的对话？请你们练一练。
4、抽生读，并引导点评5、分角色读6、小结：这位病人虽然病情危急，但却从容镇定，临危不惧。
四、学习手术前对话，体会军人的坚强1、引：让沃克医生想不到的是：——这位病人拒绝使用麻醉，请找出病人说的话。
2、齐读这句话，思考：（1）他需要一个非常清醒的大脑做什么？（他是一位军人，是一位指挥千军万马的军人，任何错误的分析和判断都会让战士们付出生命代价。
所以，一个清醒的大脑对他来说，非常重要。
）3、可，这不是一般的手术，是怎样的手术，请你们读读沃克医生的话*4、读这些句子，你想到哪些描写痛的词语？*疼痛难忍心如刀绞痛不欲生万箭穿心死去活来五脏俱焚撕心裂肺生不如死5、请你带着这些痛的词语，再读读沃克医生的话（课件显示对话）6、听了沃克医生的话，病人怎么说？7、课件显示对话，分角色读。
(病人地说:“试试看吧!”)*8、小结：在巨大的痛苦面前，病人毅然选择承受。
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《军神》教学设计【教学理念】在新课程理念的助推下，以全面提升学生语文素养和语言文字运用的阅读教学，更加凸显学生的主体学习地位。
教学中强调学生质疑、探究及合作等教学活动，重在培养学生的深阶思维，语言构建与学用等能力，从而在分析、综合、重构、运用、评价、解决问题等过程中达到提升学生语文素养及发展思维的目的。
【教学目标】1、学习颤抖、麻醉、一声不吭、从容镇定、肃然起敬等词语，理解这些词语对反映人物品质所起的作用。
2、唤醒学生的学习期待，学习作者运用侧面手法和细节描写展现人物品质的方法。
3、深入探究，体会刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈无产阶级革命家为实现革命理想勇于战胜一切困难的伟大精神。
【教学重点】慧读慧想，通过细节描写感受“军神”钢铁般的意志，表达肃然起敬之情。
【教学难点】慧学慧悟，理解“军神”的含义，体会侧面及细节描写衬托人物品质的方法。
【教学课时】1课时【教学过程】一、慧说—链接“军神”（与学生对话）（一）话题情景：生活中，你最崇拜的人是谁？（男神或女神）要求：说敬佩点或欣赏点（二）读题释题：1.齐读课题（赞美、敬佩）2.圈划一个好词（肃然起敬）3.怎样理解题目“军神”的含义？（补充资料：字典“神”的释义）(设计意图：创设话题情景，激发学生的言语意识及读文的兴趣，在众说纷纭中为探究下文做好准备。
)二、慧读—走近“军神”（与文本对话）（一）学生自主读文（了解“军神”的感人事迹）（二）汇报交流1.学习一组雅词（颤抖、麻醉、一声不吭、从容镇定、肃然起敬）2.出示“军神名片”（设计意图：串联起学生的文本体验，以“名片”为导引，练习概说训练，在分析、综合中发展学生的语言思维和概括能力。
）三、慧思—探究“军神”（生生对话）（一）文中哪些情节让你“肃然起敬”？（学生个性表达）预设：1.拒绝使用麻醉剂 2.七十二刀(一声不吭)（二）学生自主提有价值的问题预设：1.为什么要拒绝使用麻醉剂？（可结合第13自然段刘伯承说的话进行分析）沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
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《军神》教材分析：1.教学目标：知识与技能：（1）、默读课文。
了解课文主要内容，体会人物的情感。
（2）、能够有感情地朗读课文。
过程与方法：体会课文使用侧面描写与正面描写相结合来刻画人物方法的好处。
情感态度价值观：理解描写沃克神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志，理解课文内容，激发学生向老一辈无产阶级革命家学习。
2、教学重点：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界。
3、教学难点：理解重点句“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”教学方法：讲授法、谈论法、练习法、演示法、读书指导法等。
教学过程：一、导入：1、同学们，当你不小心跌倒或者手上蹭破点皮，你们会有什么样的表现？文章的标题是军神，那到底什么是军神呢？引导学生组词理解：军：军人，神：神奇、具有超凡水平的人。
所以题目能够理解为：神奇的军人今天我们来看一位将军，在战场受了重伤后医治时，他的表现如何？请大家快速浏览课文，想一想写了一件什么事？2、文中的军神是谁？（板书：刘伯承）。
谁称他为军神？（板书：沃克）他是怎样称赞的呢？学生回答后教师出示重点句“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”二、理解课文：沃克医生为什么称赞刘伯承呢？是一开始就以这种口吻和刘伯承说话吗？今天，我们从沃克医生和刘伯承的语言、神态、情感变化入手，理解为什么称刘伯承为军神？1、求治：当时沃克医生以什么样的口气说这句话呢？请你试着读一读。
（学生自由读、指名读）模仿秀（学生进入角色）他头也不抬，冷冷地问病人……教师追问：“为什么沃克医生是冷冷地？”学生只要从沃克医生的孤傲和认为面前是一个普通的病人回答就能够。
（板书：冷冷、不悦），而刘伯承给医生的印象是什么呢？（镇定）（板书：镇定）2、术前：沃克愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？”（板书：愣住了）模仿秀（学生进入角色）学生读句后能够说出是刘伯承做手术不打麻醉剂使沃克医生发生了变化。
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《军神》教学设计[教材解读]《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇选读课文。
本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。
本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。
[目标预设]1．学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。
2．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。
3．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。
4．读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
5．有感情地朗读课文。
二、揭题导入，初读感知1、板书课题，学生齐读。
师：军神，多威风，多响亮的名字啊！什么样的人才配称为军神呢？（用兵如神、百战百胜、作战勇敢、身先士卒、枪法高超、足智多谋）2、投影出示刘伯承照片。
简介刘伯承。
（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业，解放事业、新中国的建设建立了卓越的功勋。
他的一充满了传奇色彩。
人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。
那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事呢？）3、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。
检查三、锁定重点，品读内涵1、本文题目是《军神》，是谁称赞刘伯承为“军神”？（板书：沃克、刘伯承）2、沃克是怎么称赞刘伯承的？在文中找出这句话。
指名说3、投影出示：沃克惊呆了，他大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！”A、齐读这句话。
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人教版六年级语文上册《读课文5军神》优质课教案_7《军神》教学设计[教材解读]《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇选读课文。
本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。
本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。
[目标预设]1．学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。
2．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。
3．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。
4．读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
5．有感情地朗读课文。
二、揭题导入，初读感知1、板书课题，学生齐读。
师：军神，多威风，多响亮的名字啊！什么样的人才配称为军神呢？（用兵如神、百战百胜、作战勇敢、身先士卒、枪法高超、足智多谋）2、投影出示刘伯承照片。
简介刘伯承。
（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业，解放事业、新中国的建设建立了卓越的功勋。
他的一充满了传奇色彩。
人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。
那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事呢？）3、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。
检查三、锁定重点，品读内涵1、本文题目是《军神》，是谁称赞刘伯承为“军神”？（板书：沃克、刘伯承）2、沃克是怎么称赞刘伯承的？在文中找出这句话。
新人教版小学语文六年级上册《军神》公开课教案
新人教版小学语文六年级上册《军神》公开课教案一、导入：1、同学们，今天我们共同学习一篇新课文——军神。
请大家用最响亮的声音齐读课题——军神。
2、课前同学们都预习了课文，谁知道这里的军神指的是谁？3、（出示课件：画像）解说：同学们，他就是青年时期的刘伯承将军。
在1916年的护国战争中，他作为川东支队的将领身先士卒，冲锋在前。
突然，敌人的一颗子弹从他的背后打来，从颅顶打入，从右眼飞出。
由于失血过多，昏迷了过去。
后来情况怎么样呢？这篇课文讲的就是后来发生的事情。
二、初读课文，整体感知：1、课前读过课文了吗，读了几遍？现在老师想听大家读课文，谁愿意读给大家听？（1-10）自然段谁愿意读？（11-17）自然段、（18-最后）。
大家注意：一是看他们能不能读准字音，读通句子；二是想一想本课讲了一件什么事？2、这篇课文讲了一件什么事呢？过渡：刘伯承眼睛伤势很重却拒绝使用麻醉剂，坚持做完手术，真令人感动。
三、精读课文1、请同学们快速默读课文，把你最受感动的段落标画出来。
2、汇报。
师板书（7、8、9、10）（12-15）（16、17）（18-22）A、就诊1、一生读（7、8、9、10）师板书：愣住从容镇定2、“愣住”沃克医生为什么愣住了？“从容镇定”什么意思？从中你体会到了什么？3、分角色读：我们一起来读读这一部分，老师读叙述和沃克医生的话，你们读刘伯承的话，看能不能让在座的各位老师感受到病人的“从容镇定”和他的坚强。
（相机指导）B、手术前1、自由读（12-15）节。
看这一部分最让你感动的是什么？师总结：他的伤势很重，手术时却拒绝使用麻醉剂。
（相机板书：伤重，不用麻醉剂）2、你从哪看出他的伤势重，需要做大手术呢？谁能读出伤势重（14节）伤势这么重他却不用麻醉剂，麻醉剂是干什么用的你们知道吗？3、如果是我们大家，要把坏死的眼珠摘除下来，还要把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉，却不用麻醉剂，手术中你会怎么样呢？C、手术中1、自由读16、17节，一边读一边想象当时的情景，看一看刘伯承在手术中表现得怎么样？你从中体会出了什么？（相机板书：居然抓破一声不吭）2、“居然”什么意思？这里什么出乎我们的意料？同学们现在都使劲抓一抓自己的衣服看能不能抓破？我们都不能抓破，他却把崭新的白垫单抓破了，你从“居然抓破”体会到了什么？这常人难以忍受的痛苦他是怎么忍受的呢？你们想不想亲眼看一看？3、（放录像）解说：手术开始了，沃克对病人说……可他一声不吭，双手紧紧抓住身下的白垫单，此时，每割一刀疼痛都可想而知，他手背青筋暴起，汗如雨下，崭新的白垫单居然被抓破了。
六年级语文上册《读课文5军神》优质课教案_0
《军神》教学设计教材分析这篇课文是小学语文六年级上册的一篇阅读课文。
通过学习课文了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学目标【知识与能力目标】练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。
【过程与方法目标】有感情地朗读课文，理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。
【情感态度与价值观目标】读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学重难点【教学重点】有感情地朗读课文，理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。
教学难点】读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学过程一、创设情境，导入新课1、板书课题。
2、介绍刘伯承。
3 介绍彝海结盟遗址。
二、诵读课文，初步探究（一）介绍课文背景，初读课文，了解课文大意。
（二）再读课文，整体感知。
1. 要求学生阅读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？理清文章的叙述顺序。
2. 学生讨论交流。
（手术前手术中手术后）三、品读欣赏，质疑深探（一）抓住重点，品读军神。
1.学生默读课文，找到手术前从哪儿看出刘伯承是军神？（1）找出刘伯承的语言和表情神态的句子。
病人微微一笑。
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉后影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑！问：刘伯承为什么不用麻醉剂？不用麻醉药会怎样？（2）学生发言。
（3）出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料。
（4）学生带着自己的体会齐读句子。
2.指导学生再品，手术中，从哪里看出刘伯承是军神？（1）找出手术中刘伯承和沃克医生表现的词句。
想想这些词句起什么作用？①引导学生反复读句子。
人教版小学语文六年级上册《选读课文 5 军神》优质教案_7
《军神》基于标准的教学设计教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社内容来源：小学六年级语文（上册）选读课文P163教学主题：人物专题授课对象：六年级学生目标确定的依据1.课程标准相关要求（1）基于识字与写字硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
写字姿势准确，有良好的书写习惯。
能用普通话准确、流利、有感情地朗读课文。
默读有一定的速度。
学习浏览，能联系上下文和自己的积累，推想课文中相关词句的意思，体会其表达效果。
在阅读中了解文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。
扩展阅读面。
懂得写作是为了自我表达和与人交流。
有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
（4）基于口语交际与人交流能尊重和理解对方；乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；听人说话认真、耐心，能抓住要点；表达有条理，语气、语调适当。
2.教材分析《军神》是人教版小学语文六年级上册的选读课文。
“军神”这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂的事情，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的情感。
课文按事情发展的顺序，即以“手术前—手术中—手术后”为线索组织材料，把一个感人而又震撼人心的故事表现在读者的面前。
文章巧妙的通过人物的语言、神态，心理描写以及正面描写与侧面描写相结合的方法，成功的塑造了刘伯承钢铁般的意志，镇静自若的“军神”形象。
《军神》不但有“形”、还有“镜”、有“情”、有“理”。
“军神”的文本价值在于作者对刘伯承这个具有非凡意志、超大毅力的“神”的崇敬和赞美，给读者树立了一个顶天立地的中国军人的杰出代表形象。
当今小学生的意志品质较弱，他们需要“军神”的感染和精神力量。
在阅读的过程中，让学生从文本中吸取养料，浸润他们的身心，净化他们的心灵，将大有益于学生人生境界的提升。
人教版小学语文六年级上册《选读课文 5 军神》优质课教学设计_15
一、教学设计意图本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。
根据课文结构特点，本课的教学过程的设计按照两条线索而展开：第一条线索：阅读课文，自主表达感受新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。
这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。
交流感受，交流是使自己产生这种感受的原因……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。
第二条线索：走进课文，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。
”课文为”师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。
《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。
阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。
研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。
通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。
动魄的一幕，直面人物的。
心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。
通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。
此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。
此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而实行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提升学生阅读的质量。
二、教学目标1、使用多种学习方法，体会课文内容；2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点；3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。
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军神
教材分析：
“军神”这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂的事情，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的情感。
教学目标：
1.理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。
2.能够有感情地朗读课文。
3.继续培养自学课文的能力，渗透相关写作知识。
教学重难点：
1.体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。
2.通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化,深入体会感情。
课前准备：课件
课时安排：一课时
教学过程：
一、课题导入：
(生齐读课题《军神》)课题给你的感受是什么？（威风、厉害）让我们带着威风和厉害的语气再读课题(生再次齐读课题)。
现在让我们赶快走入课文，去看一看军神是谁，为什么称他为军神吧！
二、整体感知：
1、请同学们快速默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？
（课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做治疗眼睛手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事。
）
2、课文是按照什么顺序来写的？可以分为几部分？
（事情发展的顺序，分为手术前、手术中、手术后。
）
三、品读“军神”
1、快速默读”手术后”内容，把沃克医生称赞刘伯承的话画下来。
（沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）
“堪称”是什么意思？（可以称得上）
2、洛克医生说这句话时怀着怎样的感情？（激动、赞美、肃然起敬）朗读指导。
3、引导质疑：读了这句话，你最想弄明白的是什么？
四、解读“军神”
1、过渡：很好，“善于提问，是学习的开端”，请大家带着问题潜心读书，找出你最有感触的句子画下来，并说出你的感受。
2、师生交流。
（一）感受军神人格
1、出示句子：病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。
他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
（1）读读这段话，好好感受感受。
（2）你关注到了哪个词？（一声不吭）这个词让你感受到了什么？（勇敢坚强）是呀，我们平时也有受伤的经历，而刘伯承要摘除眼球，还要把烂肉和新生的息肉一刀一刀割去，那种疼痛可想而知，而刘伯承却（生接：一声不吭）。
如果没有钢铁般的坚强，怎能承受这巨大的疼痛。
（学法指导：抓住关键词。
）
（3）此外，你还能从哪些词语中感受到他内心的痛苦？
（“紧紧抓住汗如雨下居然抓破”）这些词语都说明了疼痛的程度，同时也表现了刘伯承超凡的意志。
带着自己的感受读一读。
2、出示：病人脸色苍白。
他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。
”沃克医生吓了一跳，不相信的问：“我割了多少刀？”“72刀。
”
（1）引导学生闭眼用手指数一数：我们平时数到七十二都得一会儿功夫。
据查，这次手术做了三个多小时，光忍受这三个多小时的疼痛就让人钦佩，何况还能说出刀数，这是何等的英勇。
（2）请同学们自由读一读这段话。
（二）感受人格伟大
1、过渡：我们可以想象手术的情景，刘伯承的这种疼痛足以让人晕过去，为什么沃克医生不想办法来减轻刘伯承的痛苦？让我们再次走进课文。
2、出示刘伯承手术前的语段：“病人平静地回答：沃克医生，眼睛里脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我需要一个非常清醒的大脑。
”
3、你读懂了什么？你觉得刘伯承是个怎样的人？（坚强勇敢、沉着冷静）（三）教师小结：是呀！我们被刘伯承坚强的毅力感染了，这坚强的毅力就像什么？（一块钢板）一般人能不能做到这一点？一般的军人能不能做到这一点？只有什么才能做到？（神）是呀，他不是普通的军人，而是一位了不起的军神！让我们怀着对军神的无限敬佩，再读这段话。
五、感悟写法
1. 对刘伯承这样的病人，沃克医生也是第一次遇到。
文章对沃克医生的语言、动作、神态做了大量的描写。
找出来读一读，说说医生的当时的心理感受。
2. 多种方式朗读（师引导读）
①用肯定的语气读：“你是军人！”沃克医生一针见血地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
师：此时，沃克医生怎么表现？（板书：愣住了）你来读一读。
②用惊疑的语气读：沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀一刀割掉。
师：面对在手术台上不吭一声的刘伯承，沃克医生显得那么（紧张），双手都（板书：颤抖了）。
③用关爱的语气读：手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。
”
师：不仅拒绝麻醉，还在数刀数，沃克医生此时（板书：惊呆了），多么令人震惊啊！（齐读）
④用敬佩、震撼、崇敬的语气读：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
3. 文章的主人公是刘伯承，作者为什么花这么多的笔墨老写沃克医生？
侧面描写，突出了刘伯承超人的意志和毅力，衬托了刘伯承高大的“军神”形象。
六、延伸拓展
1、同学们，刘伯承以他超凡的意志震撼了沃克医生，也震撼了我们每个人的心！手术台上那惊心动魄的一幕还浮现在我们面前。
你想对他说些什么吗？那就写下来吧。
2、过渡：古有关羽刮骨疗伤，今有刘伯承治疗眼伤，承受72刀的巨大疼痛，以后我们生活中的那点挫折还算什么呢？让我们一起来赞颂：
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
板书设计：
军神
沃克医生刘伯承
愣住手术前拒绝麻醉
颤抖手术中一声不吭非凡的勇敢坚强
肃然起敬手术后说出刀数异常的沉着冷静。