第八章 学前儿童想象
学前儿童想象的发展
• （三）幼儿创造想象发展的水平（契雅琴科） • 第1种水平，即最低水平。儿童不能接受任务，不
会利用原有的图形进行想象，他们只是幻想在图 形旁边另画一些无关的东西。 • 第2种水平。儿童能在图片上加工，画出图画，但 画出的物体形象是粗线条的，只是轮廓没有细节 。（小班幼儿） • 第3种水平。能画出各种物体，已有细节。 • 第4种水平。所画的物体包含某种想象的情节。
的。（例冉冉搭城堡）
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• 三、儿童想象的萌芽（重点） • 儿童最初的想象，可以说是记忆材料的简单
迁移 • 儿童想象萌芽期的特点： • 1.记忆表象在新情景下复活 • 2.简单的相似联想 • 3.没有情节的组合
.
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第二节 幼儿想象的发展
一、 想象在幼儿 生活中的重 要地位
二、 幼儿想象发 展的趋势
• 2.想象的内容进一步丰富、有情节（想象内容涉及
面比以前宽广，常常涉及了上天入地的各种内容）
• 3.想象内容新颖程度增加（这个年龄的幼儿的想象仍
更多是以过去感知过得某个形象为原型，想象表象与记忆 表象距离不远）
• 4.想象形象力求符合客观逻辑（这个年龄的幼儿注意
到所创造的想象形象与客观事物的一致性）
初期尤为突出
.
• （二）再造想象在幼儿生活中占主要地位的原因 • 1.再造想象是较低发展水平的想象，它要求的独立
性和创造性较少。 • 2.幼儿期是大量吸收知识的时期，幼儿依靠再造想
象来理解间接知识。 • （三）幼儿再造想象的作用 • 幼儿再造想象为创造想象的发展奠定基础 • 再造想象的发展，使幼儿积累了大量的想象形象，
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2—3岁的想 象（想象发 展的最初阶 段）
3—4岁的 自由联想 性质的无 意想象
学前儿童想象的分类
学前儿童想象的分类想象是儿童独有的天赋，他们可以在无限的想象空间里自由探索和创造，因此，学前儿童的想象可以被分为以下几种类型：1. 动物想象在学前儿童的想象世界里，动物是最常见的主题之一。
他们可以想象自己是一只可爱的小猫咪，或者是一只勇敢的小狗狗，甚至是一只神奇的小鸟。
在这个世界里，他们可以与各种动物交流，了解它们的习性和生活方式。
2. 幻想想象幻想想象是学前儿童最常见的一种想象方式。
他们可以想象自己在一个神奇的世界里，可以变成超级英雄，或者成为魔法师，可以施展各种神奇的魔法和技能，拯救整个世界。
在这个世界里，他们可以尽情地展现自己的想象力和创造力。
3. 职业想象职业想象是学前儿童另一种常见的想象方式。
他们可以想象自己成为一名医生、护士、警察、消防员等各种职业人员，可以实现自己的职业梦想。
在这个过程中，他们可以了解各种职业人员的工作内容和职责，培养自己的社会责任感和职业素养。
4. 自我想象自我想象是学前儿童最基本的想象方式。
他们可以想象自己成为一个勇敢、聪明、善良的人，具有各种优秀的品质和能力。
在这个过程中，他们可以自我激励，培养自己的自信心和自尊心，为未来的成长做好准备。
5. 社交想象社交想象是学前儿童另一种重要的想象方式。
他们可以想象自己与其他孩子一起玩耍、交朋友，共同创造各种游戏和活动。
在这个过程中，他们可以培养与人交往的能力和社交技巧，建立健康的人际关系，为未来的社会交往打下基础。
学前儿童的想象是一个非常宝贵的财富，可以帮助他们认识世界、探索自我、实现梦想。
家长和教师应该尊重和引导孩子的想象力，为他们提供丰富的想象空间和创造环境，帮助他们成长为有思想、有创意、有责任感的人。
学前儿童幼儿发展心理学 第6章 学前儿童想象的发展
第二讲 学前儿童想象发展特点
• 一、无意想象的特点 • 从想象活动的目的性方面讲，幼儿的想象活动主
要属于无意想象。 • 幼儿无意想象发展的特点如下：
• 1、想象无预定目的，由外界刺激直接引起； • 2、想象的主题不稳定； • 3、想象的内容零散、无系统，以想象的过程
四、学前儿童创造想象的发展
幼儿期仍以再造想象为主，但创造性想象在此 时期已经开始发生。
幼儿创造想象发展的特点如下： 1、带有无意的自由联想性质； 2、模仿中的小创造； 3、情节逐渐丰富，数量和种类不断增加。
（二）最初想象的表现形式 动作和语言
（三）最初想象的特点
记忆表象在新
情景下的复活
2岁儿童的想象，几 乎完全重复感知过的 情景，只不过是在新 的情景下又表现出来 。例如，一个2岁的 孩子看到大人给小娃 娃把尿，他也拿着自 己心爱的毛绒玩具小 熊，抓住它的两条腿 ，放在马桶的上面， 并发出嘘嘘的声音。
二、有意想象的萌芽、发展 有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。它在 幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。
这种表现是： 1、在活动中出现了有目的、有主题的 想象； 2、想象的主题逐渐稳定； 3、为了实现主题，能够克服一定的困 难。
但总的来说，幼儿有意想象的水平还是很低的，需要成人采 取一定的措施予以培养。
3、实际行动是幼儿期进行想象 的必要条件
以实际行动作为想象的条件，在幼儿初期尤为 突出。儿童在随意摆弄物体时，偶然地改变了物 体的状态，从而在头脑中激起了对事物新形象的 想象。如，某幼儿在摆弄衣架时，偶然间把衣架 放在了肩膀上，于是把自己想象成小鸟，衣架就 成了翅膀，并高兴地叫道：“妈妈，看，我可以 飞了。”
学前教育中的幼儿想象力培养
学前教育中的幼儿想象力培养幼儿时期是儿童思维发展的关键时期，而想象力是儿童思维发展中一个重要的方面。
在学前教育中，培养幼儿的想象力具有重要的意义。
本文将从培养幼儿想象力的重要性、幼儿想象力培养的方法以及学前教育中的实施策略三个方面来探讨学前教育中的幼儿想象力培养。
一、幼儿想象力的重要性想象力是儿童思维发展中的一项重要能力，对幼儿的成长和发展具有重要的促进作用。
幼儿的想象力能够激发他们的创造力和创造性思维，使他们能够更好地理解和探索世界。
此外，幼儿的想象力还有助于促进幼儿的语言发展和社会认知能力的提升。
通过想象力的发挥，幼儿能够更加灵活地运用语言表达自己的思想和感受，同时也能够更好地理解他人的意图和行为。
二、幼儿想象力培养的方法1. 提供丰富多样的体验和材料为了培养幼儿的想象力，教师可以提供丰富多样的体验和材料。
例如，可以组织幼儿参观图书馆、博物馆等场所，让幼儿亲身体验和感受不同的事物。
同时，教师还可以为幼儿提供绘画、手工制作等活动，让幼儿运用自己的想象力来创作。
2. 创设情境和角色扮演创设情境和角色扮演是培养幼儿想象力的有效方法。
教师可以通过布置环境和布置角色，激发幼儿的主动参与和想象力的发挥。
例如，可以在生活角落设置医院、超市等场景，让幼儿在角色扮演中发挥自己的想象力，体验不同的角色和情境。
3. 鼓励幼儿的创造性思维鼓励幼儿的创造性思维是培养幼儿想象力的重要方法。
教师可以通过提问和引导，激发幼儿思考和表达自己的想法。
例如，可以提出开放性的问题，让幼儿进行自由思考和想象，激发他们的创造性思维能力。
三、学前教育中的实施策略1. 创设良好的环境在学前教育中，创设良好的环境对于培养幼儿的想象力至关重要。
教师应该为幼儿提供一个富有创造力和想象力的环境。
例如，可以设置绘画区、游戏区等多个活动区域，让幼儿有机会进行自由发挥和创造。
2. 注重幼儿的兴趣引导幼儿的兴趣是培养想象力的重要基础。
教师应该注重幼儿的兴趣引导，根据幼儿的兴趣和特长来开展教育教学活动。
《学前心理学》(第八章)
第八章学前儿童想象的发展
第一节学前儿童想象发生和发展的趋势
1、想象是儿童对头脑中的表象进行加工，重新组合成新形象的过程。
2、儿童想象最初出现的年龄和表征的发生年龄相同：一岁半到两岁
3、想象在幼儿生活中的重要地位，
幼儿期是想象最为活跃的时期，现象几乎贯穿幼儿的各种活动中，对幼儿认知、情绪、游戏、学习活动都起着十分重要的作用。
（1）幼儿的主要活动是游戏，特征是象征性游戏。
而象征性游戏的心理成分首先是想象活动。
（2）游戏经常把实际生活变成想象活动
（3）幼儿听故事，想象随着故事的推进展开
（4）幼儿听音乐，也依靠积极的想象活动
（5）幼儿的绘画、搭积木、等也离不开想象
（6）想象的形象是幼儿行动的推动力。
第二节学前儿童无意想象和有意想象的发展
1、幼儿的想象中，无意想象占主要地位。
无意想象是一种自由联想，不需要努力，是学前儿童想象的典型方式。
2、梦是无意想象的一种极端方式，不受意识支配，皮亚杰称为“无意识的象征”
3、幼儿期有意想象的萌芽
第三节学前儿童再造想象和创造想象的发展
1、再造想象在学前期占据主要地位，创造想象逐步发展
2、再造想象和创造想象是根据想象过程中的独立性和内容的新颖性来区分的。
第四节学前各年龄段儿童想象的发展
1、3-6岁的幼儿阶段，其想象发展的突出特点是夸张性
2、夸张性的表现：夸大某部分或某种特征、混淆假想与真实
作业：观察*6岁儿童绘画作品，分析想象的发展特点。
简述学前儿童想象发展的特点
简述学前儿童想象发展的特点学前儿童想象发展的特点是他们具有极大的想象力和创造力，能够在想象中创造出丰富多样的情节和角色。
他们可以通过想象来模拟和表达自己的体验和情感，同时也可以通过想象来探索和理解周围的世界。
学前儿童的想象发展具有广泛性。
他们可以想象出各种各样的事物和情景，如飞行的火箭、变形的机器人、梦幻的城堡等等。
他们的想象力没有限制，可以自由地创造和展开故事情节。
这种广泛性的想象发展使得学前儿童在游戏和创作中能够表达自己的内心世界，体验到乐趣和满足感。
学前儿童的想象发展具有活跃性。
他们的想象力非常活跃，可以在短时间内切换多个情节和角色。
他们可以在游戏中扮演不同的角色，如爸爸、妈妈、医生、警察等等，通过模拟和扮演来体验和理解不同的社会角色和行为。
这种活跃性的想象发展使得学前儿童能够更好地适应和融入社会环境，同时也能够培养他们的交流和合作能力。
学前儿童的想象发展具有自由性。
他们的想象力不受限制，可以随意地创造和发挥。
他们可以根据自己的兴趣和需求来创造情节和角色，可以在想象中改变和调整事物的属性和特征。
这种自由性的想象发展使得学前儿童能够培养创造力和创新思维，有助于他们在学习和生活中找到创新的解决方案和方法。
学前儿童的想象发展具有真实性。
他们的想象力虽然丰富多样，但却能够与现实世界相结合。
他们可以通过想象来模拟和表达自己在现实生活中的体验和感受，可以通过想象来理解和解释现实世界的事物和现象。
这种真实性的想象发展使得学前儿童能够更好地理解和适应现实生活，同时也能够培养他们的观察和思考能力。
学前儿童想象发展的特点是具有广泛性、活跃性、自由性和真实性。
他们可以通过想象来创造丰富多样的情节和角色，可以在想象中模拟和表达自己的体验和情感，同时也可以通过想象来探索和理解周围的世界。
这种想象发展有助于学前儿童的个人成长和社会适应，同时也为他们的学习和创造提供了良好的基础。
因此，我们应该积极引导和促进学前儿童的想象发展，为他们创造更多的机会和条件来发挥想象力和创造力。
幼儿园学前儿童想象的发展的课件PPT
幼儿园学前儿童想象的发展的课件PPT
幼儿园学前儿童想象的发展的课件PPT主要包含了想象的种类，学前儿童想象的特点，结满玩具的大树，学前儿童想象的发展，思考题等内容，。
第一节学前儿童想象的发生
想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。
一、想象的种类
1．无意想象和有意想象
2．再造想象和创造想象
兰兰是个幼儿园中班的孩子。
一天她拿起纸和笔画画，画之前她自言自语地说："我想画小猫咪"。
先画了猫头、猫耳朵，再画猫眼。
然后画了条线，说这是草地，在上面画了绿草小花，接着又画了只兔子。
边画边说："哎呀，不像不像！像什么呀？像小火车"。
这时她又突然想起来："小猫还没嘴呢！也没画胡子"。
于是又画了起来。
思考：
兰兰的画画行为，说明了幼儿想像的一个什么特点？为什么？二、学前儿童想象的特点
（一）无意想象占主导，有意想象逐渐发展
1、学前儿童无意想象的特点
（1）想象无预定目的，由外界刺激直接引起；
（2）想象的主题不稳定；
（3）想象的内容零散；
（4）以想象的过程为满足。
2、有意想象的萌芽
有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。
这种表现是：在活动中出现了有目的、有主题地想象；想象的主题逐渐稳定；为了实现一定的主题，能够克服一定的困难。
学前儿童想象的发展用PPT课件
四、幼儿想象发展的特点
1、无意想象占主要地位，有意想象初 步发展。
2、再造想象占主要地位，创造想象开 始发展。（复制性与模仿性）
3、想象容易同现实混淆。
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学
五、儿童想象力的培养
• （一）丰富感性经验
• 【案例】一幼儿教师领班上小朋友户外活动时，当 看到蓝蓝的天上有片片白云时，有个小朋友不禁大 声喊：“老师，我真想采下一片白云。”我问“为 什么啊？”“我想吃啊，好甜。那是棉花糖啊！” 我抬头望去，这片片白云蓬松、柔软，多象一块棉 花糖！看来这个小朋友一定经常吃棉花糖。
幼儿认知的发展之
学前儿童想象的发展
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一、想象的概述
什么是想象？ 想象是人脑对已有表象进行
加工改造而形成新形象的 心理过程。
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如何理解想象的概念？
1、想象是以感知过的事物形 象为基础，即以记忆表象为 原材料进行加工而形成的。
表象：过去感知过的事物形象 在头脑中再现的过程。
记忆和想象都是表象的过程。
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幻想 幻想：人所渴望的， 指向未来的想象。
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根据幻想的社会价值和有无 实现的可能性，可以分为科 学幻想、理想和空想。
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二、婴儿想象的萌芽
1岁半—2岁儿童 出现的想象的萌芽， 主要是通过动作和语 言表现出来的。
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三、幼儿想象的发展
• （一）想象在幼儿生活中的重要地位
• 而另一个小朋友则说：“那不是棉花糖，那是我爷 爷放的一群绵羊”，原来这个小朋友的爷爷在农村 ，养了一群羊，怪不得幼儿对羊的记忆表象特别清 晰。
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• （二）充分利用文学艺术活动发展幼儿 的想象
第八章学前儿童想象的发展
第八章学前儿童想象的发展学前儿童的想象力是其心智发展的关键组成部分。
想象力是指儿童在脑海中创造出的图像、场景和故事等非现实存在的东西。
学前儿童的想象力与创造力和批判性思维能力密切相关，对于儿童的整体发展和学习能力起着重要作用。
本章将探讨学前儿童想象力的发展，并分析其在儿童早期教育中的重要性。
学前儿童的想象力在2到6岁之间呈现出显著的发展趋势。
在这个时期，儿童能够通过触摸、听觉、视觉等感官经验来建构和重构他们的想象。
最初，儿童的想象力主要表现为模仿他们在现实生活中观察到的事物和情境。
例如，他们可能会模仿医生、老师或消防员等成人角色，并通过自我对话的方式来扮演这些角色。
随着年龄的增长，儿童的想象力逐渐从直接的现实扩展到抽象的概念。
他们开始使用符号、象征和代表来表达他们的想法和感受，例如通过绘画、故事和玩具等媒介。
学前儿童的想象力发展对于他们的学习和认知能力有着重要影响。
通过想象，儿童能够尝试和探索新的思维方式和解决问题的方法。
他们可以在幻想的世界中创造出新的角色和情境，从而培养他们的创造力和创新能力。
此外，想象力也可以帮助儿童提高他们的语言表达能力。
通过讲述故事和描述想象中的场景，儿童不仅可以丰富他们的词汇量，还可以培养他们的叙事能力和理解力。
在早期教育中，给予学前儿童丰富的想象力体验和活动是至关重要的。
教师可以通过读故事、讲故事和演绎故事等方式来激发儿童的想象力。
同时，在家庭和学校的环境中提供各种各样的刺激材料，例如图画书、玩具、艺术工艺品等，也可以对儿童的想象力发展起到积极的促进作用。
此外，给予儿童自由的时间和空间来进行自主的游戏和探索也是非常重要的。
这样可以让儿童有机会在想象的世界中自由地探索、发现和创造。
虽然学前儿童的想象力是其心智发展的重要组成部分，但同时也存在一些挑战和困难。
例如，一些儿童可能会遇到想象困境，即他们在逐渐发展的想象力中遇到了障碍。
这可能表现为缺乏创造力、困扰于现实思维模式或缺乏自信等问题。
学前儿童的想象课件
设计互动环节，让儿童能够积极参与，提高他们的主动性和参与度 。
活动组织
组织形式多样
根据儿童的兴趣和需要，组织形式多样的活动，如绘画、手工制作 、角色扮演等。
提供适当的材料
为活动准备必要的材料和工具，如纸张、颜料、剪刀等，确保儿童 能够顺利完成作品。
鼓励合作与分享
在组织活动时，鼓励儿童之间进行合作与分享，培养他们的团队合作 意识和社交能力。
想象与认知和语言发展密切相关。通过想象，学前儿童可以加深对事物
的认识和理解，同时也可以提高他们的语言表达和沟通能力。
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培养良好的思维品质
想象力的培养可以帮助学前儿童形成良好的思维品质，如开阔、灵活、
敏捷、创造性和批判性等，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
想象与创造力的关系
创造力是想象的高级表现
喜欢夸张和奇幻
学前儿童常常将现实与想象混淆， 喜欢夸大和夸张地表达自己的想象 ，也喜欢将普通事物想象成奇幻的 场景。
影响学前儿童想象的因素
环境和教育
环境和教育对学前儿童的想象发 展有着重要的影响。家长和教育 者应该提供丰富多彩的环境和刺 激，鼓励孩子进行想象和探索。
知识和经验
学前儿童的知识和经验也会影响 其想象力的发展。丰富的知识和 经验能够促进儿童的想象力向更
总结词
通过角色扮演活动，儿童可以培养自己的表演能力和创造 力，同时也可以提高自己的人际交往能力。
详细描述
在角色扮演过程中，引导儿童观察和欣赏自己的表演以及 他人的表演，鼓励他们互相学习和交流。
案例四：创造性游戏培养儿童的想象力
总结词
详细描述
总结词
详细描述
创造性游戏是一种能 够培养儿童想象力和 创造力的活动，通过 游戏可以让儿童自由 地探索和尝试新事物 。
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二 各年龄学前儿童想象的特点 1 3-4岁的自由联想性质的无意想象 想象活动没有目的、没有前后一贯的主 题 想象内容零碎，无意义联系；想象内容 贫乏，数量少而单调
2、 4-5岁的无意想象中出现了有意成分 想象仍以无意性为主 想象出现了有意成分 想象的目的计划非常简单 想象内容较以前丰富，但仍然零碎
四 如何培养幼儿的想象力？
• • • • • • 大量观察 让幼儿多听故事 大量阅读 绘画 多实践 丰富语言
（一）幼儿无意想象和有意想象的发展 1 幼儿的无意想象 特点： 想象无预定目的，由外界刺激直接引起 想象的主题不稳定 想象的内容零散、无系统 以想象过程为满足 想象受情绪和兴趣的影响
2 幼儿的有意想象
• 有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有 了 比较明显的表现。 特点： 在活动中出现了有目的、有主题地想象 想象的主题逐渐稳定 为了实现主题，能够克服一定的困难 在游戏条件下，幼儿有意想象的水平较高。在 非游戏条件下，想象的有意性水平就很低。
3、 5-6岁出现有意的创造想象 想象的有意性相当明显 想象内容进一步丰富、有情节 想象内容新颖性程度增加 想象形象力求符合客观逻辑
三 幼儿想象发展的趋势
• 从想象的无意性，发展到开始出现有意 性。
• 从想象的单纯的再造性，发展到出现创 造性
• 从想象的极大夸张性，发展到合乎现实 的逻辑性。
2 幼儿创造想象的发展
幼儿期是创造想像开始发生的时期。 特点： 最初的创造想象是无意的自由联想。 幼儿创造想像的形象和原形只是略有不同。 幼儿创造想像发展表现在：情节逐渐丰富、从 原形发散出来的数量和种类增加、以及能够从 不同中找出非常规性的相似。
（三）幼儿想象的夸张性
1 幼儿想像夸张性的表现 （1）夸大事物某个部分或某种特征 （2）混淆假想与真实 2 幼儿想像夸张的原因 认知水平的限制 情绪对想象的影响 幼儿想象在认知中的地位 想像表现能力的局限
第二节 幼儿想象的发展
一 想像在幼儿生活中的重要地位
幼儿期是想象最为活跃的时期，几乎贯穿于幼 儿的各种活动中。 幼儿的象征性游戏的心理成分首先是想象活动。 爱因斯坦：想象比知识更重要，因为知识是有 限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着 进步，并且是知识进化的源泉。
利用废旧材料制作玩具模型
第八章 学前儿童想象的发展
第一节 儿童想象的发生
• 表象：是在记忆中保持的客观事物的形 象。
• 想象：是对头脑中已有的形象进行加工， 重新组合成为新形象的过程。
一 儿童想象发生的年龄 儿童在1.5---2岁左右出现想象 想象的发生和儿童大脑皮质的成熟有关 儿童语言的发生是想象发生的重要因素 儿童想象发生的萌芽，主要是通过动作 和语言表现出来的 二 儿童想象的萌芽 记忆表象在新情景下的复活 简单的相似联想 没有情节的组合
（二）幼儿再造想象和创造想象的发展 1 幼儿再造想象的发展 （1）特点： 幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述 幼儿的想象常常根据外界情境的变化而 变化。 实际行动是幼儿期进行想象的必要条件
（2）再造想象在幼儿生活中占主要地位 再造想像是较低发展水平的想象 再造想象是幼儿生活所大量需要的。 （3）幼儿再造想象为创造想象的发展奠 定基础