《桃花心木》全国获奖教案

《桃花心木》获奖教学设计

第一教时

一、揭示课题，介绍桃花心木

１、提示课题，齐读课题。

２、学生交流对桃花心木的了解后，教师展示材料，介绍桃花心木。

二、初读课文，整体感知

１、检查预习：

⑴同桌互相轮读课文，互相正音，教师随机抽测。

⑵交流学生字情况并进行识字教学。

⑶小组交流：读懂了什么，还有什么不懂？不懂的地方相互讨论解决，不能解决的记下来，全班共同解决。

２、整体感知：

重点引导说说写件什么事，先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，作者想表达什么见解。相机让学生找出写怎样给树苗浇水的段落，写为什么这样浇水的原因的段落，写作者感想的段落。

３、提出不明白的地方，要特别注意指出不明白的句子。

４、教师梳理问题，小结，相机板书：种树→育人。

说明：这个环节，主要是根据蒯福棣老师提出的当前阅读教学的一个最基本的模式来安排的。蒯福棣老师指出，“老师教课时一定要改变过去那种逐段分析，面面俱到的做法。而且要尽可能地放手让学生自读自悟，在学生自读自悟的基础上，抓住重点难点，进行讨论交流，教师适当的点拨。”“学生提出的问题有各种不同的情况。有的问题跟全局关系不是太大，是比较肢解局部的，那就可以随时解决；有的问题很有探讨的价值，而且需要深入钻研课文以后来共同研究，那就可以作为重点探究的问题。这在于教师事先对教材认真钻研，对学生的学习情况认真分析以后，事先心里有数课堂上就便于因势利导。”

三、研读课文，体会用心

１、提出研读问题：

围绕“不确定”这个词来体会作者是怎样明白种树人那样浇水的用心，又是怎样从种树这件事懂得育人的道理的。

说明：《课程标准》第３学段（５～６）的阶段目标指出，要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”本课中“不确定”是一个具有独特作用的关键词语。课文表达的意思是：老天下雨是“不确定”的，所以种树浇水也要“不确定”，才能让树苗学会独立自立，才不会养成依赖的心，才能经得起自然的考验；不只是树，人也一样，生活也是“不确定”的，所以也要在“不确定”的环境中去培养人，才能让人学会独立自主，才不会养成依赖的心，才能经得起生活的考验。可以说，“不确定”这个词在文中具有提纲挈领的作用。抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。因此，本课总体结构上说，是以“不确定”这个词作为切入点，引导学生体会关键词语在表情达意中的作用，并借此串连起事理和哲理的。在本文中起这样作用的语句还有“不只是树，人也一样”，另外，作者的认识变化过程（如“奇怪”等一连串体现作者认识变化的词句），也可以作为学习的线索。

２、感悟种树人的用心：

⑴联系种树人的话，感悟“不确定”的意思。

⑵联系第三、四自然段，感悟种树人浇水的“不确定”。

⑶发表见解，感悟种树人的用心：

可以引导学生联系上下文，联系生活实际，从如下四个方面对“浇水方法有没有道理”发表见解，重点是引导学生学会发表见解的方法：

①联系种树人的话，从反面（如果不这样浇水有什么坏处？）来说。

②联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）来说。

③联系最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）来说。

④联系生活经验，从自己种树种花的经验来说。

说明：“种树人这样浇水有没有道理？”这个问题，对于学生并不难于理解，在这里用了较大的力度来进行引导，目的在于引导学生学会发表见解的方法。发表见解，在这里首先要先说“有”还是“没有”道理，然后要说明理由，才能令人信服，那么理由可以从哪些方面来说，通过这样的引导学生对于发表见解的方法也就比较明确了。这便于落实本册本组读写训练重点项目（阅读要有自己的见解）的要求。

⑷换位体验，感悟种树人的用心：

假如你是那棵百年大树，你想对种树人说句什么？假如你是那棵被风刮倒的树木，你想对种树人说句什么？假如你是那棵枯萎的小树苗，你想对种树人说句什么？

⑸指导朗读，感悟种树人的用心：

按照下面程序，指导读好种树人说的两段话：看动画（把种树人所说的话中有关内容制成动画）听录音朗读→创设情境（假如你们是那位种树人，我就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理的？）→“语重心长”是什么意思？请你选择一两句试着读一读→同学评价，再试着读一读→教师范读→指名数位试读→全班齐读。）

３、引导小结。

第二教时

一、积累词语，概述复习

１、创设情境，积累词语：

通过比赛抢答的形式让学生读读课文，感悟词意，积累词语：

“汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、不确定、算不准、勃勃生机、语重心长、狂风暴雨、从从容容、莫名其妙、独立自主、百年的基业”。

２、选词填空，复习旧课：

对种树人的话及用心进行概述，让学生选择词语填空，并齐读：

“由于老天下雨总是＿＿＿＿的，如果无法在＿＿＿＿中＿＿＿＿生长，树苗就会＿＿＿＿；即使幸而存活，但是它的根却浮在地表上，无法深入地下，＿＿＿＿遇到＿＿＿＿，也会一吹就倒。所以树木自己要学会在土地里找水源，打好＿＿＿＿。种树人模仿老天下雨的样子，浇水没有规律，浇水时间＿＿＿＿，浇水的量也

＿＿＿＿，他是想让树苗不要养成＿＿＿＿的心，要学会＿＿＿＿，拼命扎根、找到水源，才能长成＿＿＿＿的百年大树。他真是用心良苦啊！”

说明：感悟词语，积累词语，以至能够运用词语，这是语文教学的基本要求。本环节创设比赛抢答情境，教师先提出比赛规则“师说词意，生抢答词语”，然后要求学生读课文猜测教师会提出哪些词语，这样学生边读课文，边寻找词语，感悟词意；抢答后，学生领读、齐读，又进一步地识记词语，积累词语；最后，让学生选择这些词语进行填空，引导学生对所积累的词语，进行运用练习。这样，把感悟、积累、运用连为一体，词语教学到位，学生兴趣浓厚。同时，学生自读课文，填空的内容又是种树人浇水原因及用心的概述，即复习旧知，又为新课作了准备。

二、再研课文，感悟哲理

１、提出本节课学习任务：

继续围绕“不确定”这个词来学习第十四自然段，体会含义深刻的句子，体会作者的感想和见解。

２、体会句子含义，感悟人生的哲理：

⑴理解“不确定”的意思。

⑵联系生活实例，感悟生活的“不确定”（先让学生联系实例，教师酌情补充。）

⑶讨论句子的含义，感悟人生哲理：

小组讨论→全班交流→填空齐读：

“由于不只是老天下雨（自然界）是不确定的，＿＿＿＿也是不确定的，所以，不只是树，人也是一样，只有在＿＿＿＿中生活，只有在艰苦环境中＿＿＿＿，才不会养成＿＿＿＿的心，才能学会＿＿＿＿，才能＿＿＿＿。”

⑷指导带着自己的感悟，朗读第十四自然段。

３、联系生活实际，发表自己的见解：

⑴联系“中日夏令营”事例，发表见解：中国儿童要怎么做才不会输给日本孩子？

说明：利用课前交流讲述《中日夏令营的较量》的故事，引发学生思考：中国儿童要怎么做才不会输给日本孩子？在此，在学生学习课文，充分感悟人生哲理后，给学生创设机会，让学生发表见解，学生有感而发，有感能发。