《中国高考评价体系》学习与解读之二
高中历史《中国高考评价体系》与课堂教学
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二、《中国高考评价体系》下的课堂教学
（三）情境教学与任务驱动：提高教学实效，促进深度学习 情境教学是指通过一定的教学手段或方法，营造出与教学
内容相适应的场景或氛围，让学生融入历史现场，能够身临其 境地感受特定的历史环境、理解历史中的人，从而积极参与教 学活动，提高教学实效。比如“影视图片”、“史料呈现”、 “语言描述”等方式。创设历史情境时可以从学生熟悉的事物 出发，在书本世界与学生的经验世界、社会生活之间搭建桥梁， 让学生消除对历史的隔阂感、陌生感。
三、下阶段工作计划
（一）教学进度:根据教研室安排期中考试前完成《中外历史 纲要》上册1-15课的新课内容，期中考试后完成《中外历史纲 要》后半部分16-29课的学习。每周两节正课两个晚自习，人 均3-4个班，课程内容多，杂，进度比较紧，任务重，初步估 算期中考试争取留一周复习时间。我们主要以导学案的形式， 让学生积极参与进来，老师的讲授少而精。
3.关键能力，指即将进入高等学校的学习者在面对与析问题、解决问题所必须具备的 能力。
4.必备知识，指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或 学习探索问题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的 知识。
一、《中国高考评价体系》解读
——《中外历史纲要》上 材料二：秦统一疆域图 材料三：十六年九月，发卒受地韩南阳假守腾，初令男子书年。
——《史记·秦始皇本纪》 材料四：秦为乱政虐刑以残贼天下，数十年矣。北有长城之役，南有五岭 之戍……外内骚动，百姓罢(pí皮，通“疲”)敝，头会箕敛，以供军费， 财匮(kuì愧，缺乏)力尽，民不聊生。重之以苛法峻刑，使天下父子不相 安。
《中国高考评价体系》与课堂教学
一、《中国高考评价体系》解读
高考评价体系下2022年高考试题(新课标Ⅰ卷)分析与解读
2020年1月7日，教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》由人民教育出 版社出版发行。这是由教育部考试中心牵头组织华南师范大学、北京师范大学等5所高校的150余位专家，深入 总结我国高考内容改革的成功做法，充分借鉴国外考试的先进经验，依据高校人才选拔要求和国家课程标准， 历经3年时间，研制完成高考评价体系。
2017年《国家教育事业发展“十三五”规划》提出：要培养学生创新创业精神和能力，“从中小学做起， 注重激发学生学习兴趣、科学兴趣和创新意识，加强科学方法的训练，逐步培养学生逻辑思维与辩证思维的能 力”。
2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形 成更高水平的人才培养体系；要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚 决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决评价指挥棒问题。考试招生制度是我国的 基本教育制度，是立德树人落实机制的关键组成部分，必须维护和增强全国统一高考在人才选拔培养中的核心 地位。
性。
当今时代是知识经 济时代，综合国力 的竟争归根结底是 人才的竞争。随着 中国特色社会主义 进入新时代，中华 民族正加速迈向伟 大复兴，人民群众 对更高质量、更加 公平、更具个性的 教育的需求也更为 迫切，这都对我国 加快推进教育现代 化、提升全民教育 水平提出了更高的 要求。高考改革事 关教育现代化发展 全局，要通过构建 理念先进、面向未 来的高考评价体系， 更好地服务于新时 代人才培养需求， 促进人的全面发展， 推动社会全面进步， 助力实现《中国教 育现代化2035》的 规划目标。
基于《中国高考评价体系》的高考试卷分析
基于《中国高考评价体系》的高考试卷分析目录一、内容描述 (2)1. 高考背景简介 (2)2. 《中国高考评价体系》概述 (3)二、高考评价体系解读 (4)1. 《中国高考评价体系》的整体框架 (5)2. 试卷命制原则与要求 (7)3. 试卷对教学和备考的导向作用 (8)三、高考试卷整体分析 (9)1. 试卷结构与内容分布 (11)2. 各科目试卷特点概述 (12)四、典型试题分析 (14)1. 选择题典型试题分析 (15)2. 非选择题典型试题分析 (16)五、试卷难度与区分度分析 (19)1. 试卷难度评估 (20)2. 试卷区分度分析 (21)六、对教学和备考的建议 (22)1. 教学建议 (23)2. 备考建议 (24)一、内容描述本文基于《中国高考评价体系》展开对高考试卷的深入分析，旨在全面揭示试卷在高考评价体系指导下的整体结构、知识点分布、难度设置及考查趋势。
文章首先概述了《中国高考评价体系》的核心构成，包括“一核四层四翼”，并详细阐述了这一体系如何具体指导高考命题工作。
通过对高考试卷的细致剖析，文章展示了试卷在内容、形式和难度等方面的设计特点，以及在不同学科领域内的具体体现。
文章还深入分析了试卷中各知识点的考查方式与难易程度，揭示了高考评价体系在指导教学和备考过程中的重要作用。
通过本文的分析，可以更加清晰地理解高考评价体系在高考命题中的实际应用，为教学和备考提供有力的参考和指导。
1. 高考背景简介即中国高等教育入学考试，是中国大陆地区选拔高中毕业生进入高等学府的重要手段。
自1952年建立以来，高考已成为中国教育体系中的核心环节，对国家人才培养和基础教育有着深远的影响。
高考的评价体系经历了多次改革和完善，旨在全面、客观地评估学生的学科能力和综合素质。
随着教育改革的不断深入，教育部颁布了《中国高考评价体系》，这一体系旨在构建更加科学、合理的考试评价制度，以更全面地反映学生的学术成就和综合素质。
对标高考评价体系,精准施策提升质量--学习研究《中国高考评价体系》的感悟与思考
对标高考评价体系，精准施策提升质量———学习研究《中国高考评价体系》的感悟与思考张贵福孙丙华（山东省日照市五莲县教体局教学研究室，山东日照262300；山东省日照市五莲中学，山东日照262300）摘要：随着高考综合改革不断深化，实施普通高中新课程的省市取消考试大纲，《中国高考评价体系》发布的“一核”、“四层”、“四翼”的高考评价体系回答了“为什么考、考什么、怎么考”这些高中教育教学的根本问题。
依据高考评价体系,深入分析预测2020年高考英语的命题趋势，明确高考英语学科的考查内容、考查方式及考查载体，提出了新评价体系下较为科学的高考英语备考建议，推论出“《中国高考评价体系》为高中教育教学旗帜鲜明地抓高考提供了理论支撑和奋进方向，抓高考就是全面贯彻落实党的教育方针，抓高考就是落实立德树人根本任务，抓高考就是抓素质教育。
”关键词：高考评价；高考英语；学科素养；关键能力；立德树人一、引言随着我国高考综合改革不断深化，实施普通高中新课程的省市取消考试大纲，2019年12月，教育部考试中心正式发布《中国高考评价体系》（以下简称《高考评价》），这是中国考试战线推动学科命题标准化、科学化，实现考试现代化的里程碑式举措，必将在考试内容创新、学科测量变革方面产生深远的影响，给未来高考、教育教学带来极大的影响。
二、《中国高考评价体系》简介《高考评价》主要由“一核”、“四层”、“四翼”三部分内容组成。
其中，“一核”为核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。
同时，《高考评价》还规定了高考的考查载体———情境，以此来承载考查内容，实现考查要求（教育部考试中心，2019）。
语文学科视野下对《中国高考评价体系》的解读
语文学科视野下对《中国高考评价体系》的解读《中国高考评价体系》是根据新时代党的教育方针与国家教育改革相关政策文件构建的，符合素质教育全面发展要求的、用于指导高考改革内容改革和命题工作的测评体系，通过解决“为什么考、考什么、怎么考”的问题，从高考层面对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本教育问题给出了回答，是健全立德树人落实机制、实现德智体美劳全面发展育人目标的必经之路。
语文作为高考的重要学科之一，在语文学科视野下对《中国高考评价体系》进行解读是十分有必要的。
一、目标梳理比较——对“一核”的解读《中国高考评价体系》（一下简称“体系”）中提出，高考的根本任务是立德树人，落实立德树人是新时代高考性质定位的决定要素，是新时代高考甄选功能的核心标准，坚持立德树人是新时代高考导向作用的集中体现。
而在《普通高中语文课程标准》中明确提到，语文课程是以“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”为基本理念之一的。
从中可以看出，体系的目标与课程标准的目标是同向同行的。
二、考查内容引领——对“四层”的解读根据国家课程标准、高校人才选拔要求和考试测评的规律，高考评价体系将所考查的素质教育目标提炼为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四层内容。
1.核心价值现将《体系》中的“核心价值”解读与课标中的要求做一个比较，如下所示：《体系》说明中核心价值的解读坚定理想信念厚植爱国情怀提升道德修养培养奋斗精神健全人格锻炼意志提高审美培养劳动精神社会主义核心价值观（富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善）课程标准坚持立德树人，弘扬民族精神，融入社会主义核心价值观教育，培养热爱中华文明，热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党的深厚感情。
坚持加强语文课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，在促进人的全面发展方面发挥应有的功能。
中国高考评价体系》学习与解读之二
中国高考评价体系》学习与解读之二
本文主要阐述了中国高考评价体系中“四翼”要求与命题形式、要领方面的论述，对于课堂教学具有直接的指导意义，需要学校和教师给予足够的关注。
首先，高考强调基础扎实，要求学生对基础部分内容的掌握必须扎实牢靠。
因此，在命制试题时，要以问题情境为载体，加强对基本概念、原理、思想方法的考查，体现高考试题的“基础性”。
其次，高考强调融会贯通，要求学生具备综合能力。
在命制试题时，应根据考查的需要，注重选择生产生活中的真实案例，参照学生的实际认知水平，进行合理的简化或处理来设置问题情境，从而实现对学生素质综合全面的考查。
第三，高考强调学以致用，要求学生具备应用能力。
在命题时应坚持理论联系实际的原则，选取日常生活、工业生产、国家发展、社会进步中的实际问题，考查学生运用知识、能力和素养解决实际问题的能力。
最后，高考强调创新意识和创新思维，要求学生具备创新能力。
在试题命制时，要紧密结合我国社会亟待解决的紧迫问题、科学技术前沿理论、工程技术领域的重大项目等进行编拟，要求学生多角度、开放式地思考问题。
总之，新高考对课堂和研究提出了必然的要求，要求学生在实践中、探究中学会用自己独立的思维解决问题，把知识转化为智慧。
因此，传统的接受式、记忆式的知识研究已经无法适应这种考试命题形式，需要联结问题、联结经验、联结生活、联结社会，让知识活动起来，活在过程中，活在运用中。
解读《国家高考评价体系：一核四层四翼》
解读《国家高考评价体系：一核四层四翼》高考评价体系“一核四层四翼”的总体要求如下:“一核”“一体”即高考评价体系,通过确立“立德树人、服务选拔、向教学”这一高考核心立场,回答了”为什么考”的问题。
解读:1.高考再怎么重要,也是教育的一环,都必须服从于我国教育“立德树人”这- -根本目标。
2.高考是选拔性考试，是为了给高等学校尤其是高水平大学挑选合适人才,试题必须有难度,能将不同水平的考生区分开来。
不能认为高考要改革了、上大学容易了 ,命题难度就会下降。
3. "导向教学"其实就是说“高考=教学的指挥棒”, 不论是高中教学还是初中、小学教学,都要紧盯这根指挥棒。
“四层”通过明确”必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标,回答了高考”考什么”的问题。
第一层:必备知识强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识,是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。
解读:考尽管是选拔性考试,但也至少有60%的基础题。
这些知识绝大部分都在教材上有明确体现,检验的方法,就是教材上的例题、练习题要都能熟练解答。
第二层:关键能力重点考查学生所学知识的运用能力,强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。
第三层:学科素养要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务,具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野,并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。
解读: "关键能力”和“学科素养”的考查,要把握两个字“思”、"广” : 思,就是对每-道试题,要多想:考查知识是什么?解答思路有几个?同类试题见过没?答案组织顺畅吗?广,就是广泛涉猎学科相关内容:除了教材、各种优质试题,还有相关读物、学科领域最新进展。
第四层:核心价值要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中,逐步形成正确的核心价值观。
这也体现了高考所承载的“坚持立德树人,加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。
高考评价体系解读
高考评价体系解读
高考评价体系由“一核四层四翼”组成，其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答“为什么考”的问题；“四层”为高考的考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题；“四翼”为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问题。
“一核”指高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”。
《高考评价》里解释称，它是素质教育中，高考核心功能的概括。
“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”。
在《中国考试》2019年12期的《高考评价体系的基本内涵与主要特征》一文中提到，“高考评价体系提出核心价值、学科素养、关键能力、必备知识4个维度的考查内容，突破了以往仅从知识和能力2个维度考查的理念。
”
其中，“核心价值”的内核包括政治立场和思想观
念、世界观和方法论、道德品质和综合素质3个一级指标；理想信念、爱国主义情怀等10个二级指标。
“学科素养”包括“学习掌握、实践探索、思维方法”3个一级指标和9个二级指标。
“关键能力”则包括知识获取能力群、实际操作能力群、思维认知能力群。
“必备知识”是由人文社会科学和自然科学各学科的基本知识、基本概念、基本技术和基本原理组成的基本知识体系。
高考评价体系(2)
1.请简述中国高考评价体系中“一核四层四翼”概念及其在素质教育发展中的内涵。
（9分）（1）“一核”为考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概况，回答“为什么考”的问题。
（3分）（2）“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题。
（3分）（3）“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。
（3分）2.高考评价体系构建的意义和原则意义：①高考评价体系是落实立德树人根本任务、发展素质教育的科学系统。
②高考评价体系是发挥高考正向积极导向作用的坚实基础。
③高考评价体系是教育公平的强力助推器。
④高考评价体系是高考内容改革持续深化和教育领域综合改革纵深推进的重要保障。
原则：1.突出方向性2.坚持科学性3.反映时代性4.体现民族性5.突显公共性3.高考评价体系的性质（1）高考评价体系是“一体两面”的综合体系。
①是评价考生素质的理论体系。
以“四层”为考查内容，评价考生素质内涵；以“四翼”为考查要求，评价学生素质达成度。
②是指导和评价高考命题的实践体系。
通过“四层”规定命题内容、“四翼”保障命题水平，高考评价体系将有力促进高考内容改革和命题质量的提升。
（2）高考评价体系是对中国特色教育评价理论的丰富和发展，将持续推进我国高考内容改革的深化改革。
（3）高考评价体系是高考命题评价与改革的理论基础和实践指南。
4.名词内涵：“核心价值”指明立德树人根本任务，起到方向引领作用；“学科素养”承接核心价值的方向引领，统摄关键能力与必备知识；“关键能力”是支撑和体现学科素养要求的能力表征；“必备知识”是培养能力、达成素养的基础。
关键能力是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。
感悟《中国高考评价体系》---作为一名高三化学教师的教后、学后感
感悟《中国高考评价体系》---作为一名高三化学教师的教后、学后感发布时间：2023-05-26T04:07:10.070Z 来源：《比较教育研究》2023年5月作者：张兰[导读] 通过研究《中国高考评价体系》、高考试题以及高三实际教学，针对学生学习中主要面临的四个问题逐一给出具有实际操作性强的解决方案。
（四川省绵阳南山中学化学组）【摘要】通过研究《中国高考评价体系》、高考试题以及高三实际教学，针对学生学习中主要面临的四个问题逐一给出具有实际操作性强的解决方案。
【关键词】《中国高考评价体系》、高考试题、高三教学策略、信息给与题型、计算题型、图像题型、实验探究题型等。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）5-003-01 新的高考评价体系中的“四层”指考查内容为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”， “四翼”指考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，以上的考查要围绕“一核”即“立德树人、服务选才、引导教学”，从而最终达到培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的目的。
其中在评价理念上，实现了高考由传统的“知识立意”“能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合评价的转变。
在评价模式上，实现了高考从主要基于“考查内容”的一维评价模式向“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体评价模式的转变。
这样的理念和模式的改变才能为国家能培养出大批具备合理知识结构、具有全球视野和国际化理念的各类专业人才，更多高水平的复合型人才打下坚实的基础，才能确保为国家选拔出高质量的优秀人才。
高考评价体系突出基础性。
围绕学科主干内容，加强对基本概念、基本思想方法的考查，给学生提供深度学习和思考的空间。
同时也十分注重综合性、应用性、创新性，通过设置真实的问题情境，考查学生从多角度作答，使“死记硬背”“机械刷题”“题海战术”的收益大大降低，引导学生关注点从“解题”向“解决问题”、从“做题”向“做人做事”转变。
中国高考评价体系学习感悟
学科素养是指经过高中阶段学习后，学生面对复杂现实问题情境或复杂学 术问题情境时，能够在正确思想观念指导下，运用学科的知识与技能、思 维方式方法高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。
例如司机开车，司机必须要了解道路安全法规、驾车基本理论、车辆 基本构造等基本内容，这些属于必备知识；一个合格的司机，能够熟练开 车上路，平安行驶，可以说具备了关键能力；一个高水平的司机，能够在 复杂的路况中应对棘手问题，能够完成较为困难的驾驶任务，可以说具备 了学科素养。
3、《中国高考评价体系》的创新之处
二是在评价理念上，高考评价体系实现了高考由传统的“知识立意”“能 力立意”评价向思维的考查远大于知识的考查，不仅考查知识的记忆、储 存、理解，更考查知识的迁移，素养的培育和能力的提升，贴近生活，德 智体美劳的综合素质考查，将成为新的评价理念，直接瞄准学生的全面发 展、全面培养。
3、《中国高考评价体系》的创新之处
三是在评价模式上，实现了高考从主要基于“考查内容”的一维评价模式 向“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体评价模式的转变。建立独 立的学科化操作，新的单科评价体系，根据学科特色，建立符合自身学科 素养培育的评价体系。新的高考评价体系对考试内容不再简单框定，高考 评价体系向全社会公开发布，明确界定对考生的能力要求和测量标准。
三、对高考评价体系的理解
3、《中国高考评价体系》的创新之处 一是在教育功能上，实现了高考由单纯的考试评价向立德树人重要载体和 素质教育关键环节的转变。高考评价体系从新时代党的教育方针出发，立 足于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，力求运用教育 评价的新理念和新方法，在高考评价中创造性地完成落实立德树人根本任 务的机制性设计，以及与素质教育理念、目标和要求的体系性衔接。
新高考培训：《中国高考评价体系》解读
7.奋斗精神
• 树立高远志向，认同奋斗成就幸福、奋斗者最幸 福的观念。历练不懈奋斗的精神，具有勇于奋斗 的精神状态、乐观向上的人生态度，做到刚健有 为、自强不息。
8.责任担当
• 具有社会责任感，积极承担社会责任、履行义务。 具有集体主义精神，以国家利益和集体利益为先。 积极维护公共利益，关注并参与人类命运共同体 的构建。有序参与社会公共事务，行使人民当家 作主的政治权利。
（三）“道徳品质和综合素质”
• 是指即将进人高等学校的学习者应当具备的社会 主义道德情操、意志品质和精神情怀。
• 品德修养 • 奋斗精神 • 责任担当 • 健康情感 • 劳动精神
6.品德修养
• 培育并践行社会主义核心价值观，有大爱大德大 情怀。遵守社会公德和职业道德，崇尚家庭美德， 培育个人品德。理性面对当代社会经济、文化、 科技、环境等方面的伦理问题与伦理冲突，自尊 自信、意志坚强。
中国高考评价体系解决：
• “为什么考、 考什么、 怎么考”
• “培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”
一、总纲
• 要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形 成更高水平的人才培养体系。
• 坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯 帽子的顽瘴痼疾。
• 构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必 备知识”在内的高考考查内容体系。
• 树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同 理想，增强中国特色社会主义道路自信、理论自 信、制度自信、文化自信，立志肩负起实现中华 民族伟大复兴中国梦的时代重任。
2.爱国主义情怀
• 热爱和拥护中国共产党。认同中华人民共和国， 认同中华民族，厚植爱国主义情怀，自觉维护民 族团结和国家统一，维护国家尊严与利益。认同 中华文化，弘扬中华优秀传统文化，继承革命文 化，发展社会主义先进文化。
《中国高考评价体系》解读：基于高考评价体系的政治科、历史科、地理科考试内容改革实施路径
《中国高考评价体系》解读：基于高考评价体系的政治科、历史科、地理科考试内容改革实施路径高考评价体系确立“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”为考查内容，历史科考试内容改革依此设计，同时根据《历史课程标准》和高校人才选拔要求，遵循学生的认知实际和考试评价规律，科学构建历史科考试的“四层”考查内容。
1. 核心价值历史科考试的核心价值应在高考评价体系倡导的核心价值下，引导学生培养人文精神、理性思维和探究意识，引导学生培养家国情怀，树立正确的国家观、民族观，形成正确的世界观、人生观、价值观，引导学生开拓视野和提高思辨能力，增强创新意识。
历史科考试应该聚焦于能够使学生表现出世界观、人生观、价值观的问题情境，体现高考的教育功能和价值引领作用。
2. 学科素养结合《历史课程标准》提出的核心素养要求，同时考虑这些要求在纸笔考试中可测量的程度，提出历史科学科素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观6个方面。
1）唯物史观是揭示人类社会历史客观基础和发展规律的科学历史观和方法论，考查学生掌握和辨识唯物史观的基本立场、观点和方法，认识历史的本质。
2）时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式，考查学生掌握基本的历史时空尺度，理解划分历史时间与空间的多种方式，辨识史料中的时空信息；将史事定位在特定的历史时间和空间框架下加以叙述和概括；选择恰当的时空尺度对历史或现实问题加以分析和探究。
3）史料实证是指对获取的史料进行鉴别和辨析，去伪存真，提炼有效信息并进行整合与归纳，从而提出历史认识和重现历史真实的态度、方法与能力，考查学生整理和辨析史料，鉴别史料作者的意图与目的，区分不同史料的价值，分析与整合史料的有效内容和价值，运用可靠史料论证问题，对历史形成正确、客观的理解；利用不同类型的史料，对所探究的问题进行互证。
4）历史理解是指对历史事物的准确把握，是认识历史的基础，考查学生概述历史事物，提炼历史叙述的要点，了解历史文本中历史事件、现象或人物的相互关系，知道历史文本与作者的关系，了解历史文本所述历史事物与其所处特定历史环境的关系。
中国高考评价体系及说明
四、情境：高考评价体系中的考查载体
（二）情境的分类和情境活动的分层
基于知识应用和产生方式的不同，高考评价体系中的 情境可以分为两类。第一类是“生活实践情境”。这类情 境与日常生活以及生产实践密切相关，考查学生运用所学 知识解释生活中的现象、解决生产实践中的问题的能力。 第二类是“学习探索情境”。这类情境源于真实的研究过 程或实际的探索过程，涵盖学习探索与科学探究过程中所 涉及的问题。学生在解决这类情境中的问题时，必须启动 已有知识开展智力活动，同时在解决问题的过程中运用创 新的思维方式。
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二、“四层”：高考的考查内容
1.核心价值是指即将进入高等学校的学习者应当具备的良 好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合。
2.学科素养是即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学 习探索情境中的问题时，能够在正确的思想价值观念指导下， 合理运用科学的思维方法，有效地组织整合学科的相关知识， 调动运用学科的相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解 决问题的综合品质。
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四、情境：高考评价体系中的考查载体
（三）情境和“四层”“四翼”的关系 命制试题时要根据学科的特点，选择不同的情境，发挥不同
水平必备知识、关键能力和学科素养的功能，共同实现核心价值 的引领作用。同时，由于情境活动不同，情境与“四翼”也存在 一定的对应关系。 简单的情境活动即考查基本知识和能力水平的情境活动，主要对 应“四翼”中的基础性要求，也包括一定程度的应用性和综合性 要求。 复杂的情境活动主要考查学生应对生活实践问题情境与学习探索 问题情境的综合素质，即在核心价值引领下综合运用知识和能力 的水平，体现了考查的“综合性”“应用性”与“创新性”。
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四、情境：高考评价体系中的考查载体
《中国高考评价体系》2021届高考化学二轮专题复习答案与解析
学生用书正文答案与解析第二部分专题整合突破专题一传统文化物质的组成与分类考点一真题示例1.A解析胆矾的化学式为CuSO4·5H2O,A错误;湿法冶铜是用铁与CuSO4溶液反应置换出铜:Fe+CuSO 4Cu+FeSO4,B、D正确;“熬之则成胆矾”是利用蒸发浓缩、冷却结晶的方法得到CuSO4·5H2O晶体,C正确。
2.A解析屠呦呦发现并提取了青蒿素,并因此而获得了诺贝尔奖。
3.D解析CH3CH2OH能与水互溶,75%乙醇是乙醇与水按照体积比3∶1配制而成的乙醇水溶液,A项正确。
NaClO具有强氧化性,可利用其强氧化性来氧化灭活病毒,B项正确。
依据题给过氧乙酸的结构简式(CH3COOOH),可确定其相对分子质量为76,C项正确。
氯仿的化学名称是三氯甲烷,D项错误。
4.C解析“84”消毒液的主要有效成分是NaClO,属于常识性知识。
5.B解析空气污染物主要指NO x、SO2、固体颗粒物(如PM2.5)等,O2不属于空气污染物。
6.A解析氧化铁为红棕色,因此瓷器的青色不是来自氧化铁,A项错误;陶瓷是以黏土(主要成分为铝硅酸盐)为主要原料,经高温烧结而成的,其化学性质稳定,不与酸、碱和氧气等反应,B、C、D三项正确。
7.D解析A项,蚕丝的主要成分是蛋白质,蛋白质属于天然高分子化合物,蚕丝属于天然高分子材料,A、B两项正确;“蜡炬成灰”过程中发生了燃烧反应,燃烧反应属于氧化反应,C项正确;古代的蜡烛多是由动物油脂制造,动物油脂属于高级脂肪酸酯,但高级脂肪酸酯不属于高分子聚合物,D项错误。
8.D解析A项,氨水具有腐蚀性,但不能作氧化剂;B项,乙酸具有腐蚀性,但一般不能作氧化剂;C项,氢氧化钠具有腐蚀性,但不能作氧化剂;D项,硝酸具有腐蚀性,同时具有强氧化性。
9.C解析晶体硅的导电性介于导体和绝缘体之间,是良好的半导体材料,利用高纯硅的半导体性能可制作成光感电池,将光能转换为电能,A项正确;铝是地壳中含量最多的金属元素,纯铝的硬度和强度较小,向铝中加入少量的合金元素制成铝合金后,其强度、硬度和抗腐蚀能力都得到了提高,广泛用于飞机、宇宙飞船和高铁等制造,B项正确;活性炭具有疏松多孔结构,有较强的吸附性,可用于除异味,但不具有杀菌作用,C项错误;碘酒是碘的酒精溶液,在医疗上用作消毒剂,多用于皮肤外用消毒,几乎是家用药箱的常备药品,D项正确。
中国高考评价体系和说明课件
评价理念
在评价理念上，实现了高考由传统的“知识立意”“能力立 意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基” 综合评价的转变。
评价模式
在评价模式上，实现了高考从主要基于“考查内容”的一维 评价模式向“考察内容、考察要求、考察载体”三位一体评 价模式的转变。
评价载体
在评价载体上，把考查情境作为选人育人的有效载体,并且特 别强调——以充分体现核心价值的问题情境承载考查内容,有 效测量学生的水平。
核心功能之三
通过高考所要选拔的人才， 来引导一线教师进行教学。
总评：高考评价体系提出的“立德树人 、服务选才 、引导教学”的核心功能适应了“五育并举”的时 代要求，是高考重新定位自身功能和作用 ，健全立德树人落实机制的理论基础 。
总评：价值引领说的是评体的目的转变，评体从实用性朝向了道德性。
总体 特征
总评
系统 科学
创新
总体特征
• 整体性：“一核”、“四层”、“四翼”是一个整体，有联系，不是三个部分的 简单组合。无非就是一切都围绕“一核”展开和实现。
• 层次性：相对独立，一层一层的，分别是目的、内容、要求。 • 稳定性：评体不会变动。 • 适应性：在整体框架的基础上，具体内容会适应外界变化而变化，具体内容主要
道德品质和综合素质
指即将进入高等学校学习者应当具备的 社会主义道德情操、意志品质和精神情 怀，包含品德修养、奋斗精神…
核心价值是一个宏观概念，将核心价值融入教学中有利于达到课程思政的目的。
胡亦.基于核心素养的高中英语教材中的课程思政元素分析[J].中国教育技术装备,2023(05):100.
2020全国卷一 2020全国卷二
• 2.在学业标准上：各学科明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平 的关键表现构成评价学业质量的标准。引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养， 更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度， 为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人 合力。——服务选才
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《中国高考评价体系》学习与解读之二
《中国高考评价体系说明》关于“四翼”要求与命题形式、要领方面有如下一些论述，对于课堂教学是有直接的指导意义的，需要学校和教师给予足够的关注。
1.基础性：高考强调基础扎实。
高考要求学生对基础部分内容的掌握必须扎实牢靠。
高考试卷中应包含一定比例的基础性试题，引导学生打牢知识基础。
基础性为主的试题，在命制试题时，要以问题情境为载体，加强对基本概念、原理、思想方法的考查，体现高考试题的“基础性”。
2.综合性：高考强调融会贯通。
在命制试题时，要从研究对象或事物的整体性、完整性出发，不仅要从学科内容上进行融合，突显对复合能力的要求，也要在试题呈现形式上丰富多样，从而实现对学生素质综合全面的考查。
综合性为主的试题，在命制试题时，应根据考查的需要，注重选择生产生活中的真实案例，参照学生的实际认知水平，进行合理的简化或处理来设置问题情境。
由此实现在多模块或多学科知识的背景下，有效考查学生综合运用知识和能力的水平。
3.应用性：高考强调学以致用。
在命题时应坚持理论联系实际的原则，使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，选取日常生活、工业生产、国家发展、社会进步中的实际问题，考查学生运用知识、能力和素养解决实际问题的能力。
选取工业生产、产品制造、技术论证以及政策讨论等实际存在的现实问题，通过提供多种形式的材料，命制结论开放、解题方法多样、答案不唯一的试题，增强试题的开放性和探究性，引导学生打破常规进行独立思考和判断，提出解决问题的方案。
4.创新性：高考强调创新意识和创新思维。
高考试题应合理呈现情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，促使学生主动思考，善于发现新问题、找到新规律、得出新结论。
创新性为主的试题，试题命制要紧密结合我国社会亟待解决的紧迫问题、科学技术前沿理论、工程技术领域的重大项目等进行编拟，要求学生多角度、开放式地思考问题。
显然，传统的接受式、记忆式的知识学习是无法很好地适应这种考试命题形式的，联结问题、联结经验、联结生活、联结社会，让知识活动起来，活在过程中，活在运用中；让学生在实践中、探究中学会用自己独立的思维解决问题，把知识转化为智慧，是新高考对课堂和学习提出的必然的要求。
“高考引导教学”，这样的高考命题方式如果能够比较理想地得
以实现，是需要课堂进行革命性的转变的。
综合学习、探究学习、实践学习等必然要成为课堂改革的关键词。
作者：黄津成
202003。