沉浸式双语教学ppt课件
幼儿园大班英语乐园：全英文沉浸式课程方案
幼儿园大班英语乐园：全英文沉浸式课程方案序在当今全球化的潮流下，学习英语已经成为了每个家庭都非常关注的重要课题。
尤其是在我国，家长们越来越重视孩子的英语启蒙教育，希望能够为孩子提供更好的语言环境和学习资源。
在这样的背景下，许多幼儿园都开始推出全英文沉浸式课程方案，力求早期培养孩子的英语能力。
今天，我们就来探讨一下幼儿园大班英语乐园：全英文沉浸式课程方案。
一、全英文沉浸式课程的定义和特点所谓全英文沉浸式课程，就是指在幼儿园教学过程中，所有的教学内容、教学活动都是用英语进行的一种教学模式。
在这样的教学环境中，孩子们能够全方位地接触和沉浸在英语环境中，从而在潜移默化中习得英语语言能力。
全英文沉浸式课程最主要的特点就是以英语为媒介进行教学，避免使用母语进行交流，从而真正实现了语言的“习得”而非“学习”。
二、全英文沉浸式课程的优势和盲点1. 优势全英文沉浸式课程最大的优势在于能够为孩子提供一个纯正的英语语言环境，让他们能够更自然地习得语言。
在这样的环境中，孩子们会通过模仿、感知、实践等方式来学习英语，不仅能够提高他们的听说能力，更能够培养他们的语感和语言思维能力。
全英文沉浸式课程也能有效地提高孩子的自信心，激发他们学习英语的兴趣和热情。
2. 盲点然而，全英文沉浸式课程也存在一些盲点。
对于母语非英语的孩子来说，全英文环境可能会造成语言障碍，导致他们在学习其他学科知识和与老师、同学的交流中出现困难。
全英文环境下学习的教学内容可能会有所欠缺，孩子们在学习中可能会因为语言理解能力不足而产生学习压力，影响学习效果。
三、幼儿园大班英语乐园的全英文沉浸式课程方案在探讨了全英文沉浸式课程的定义、特点、优势和盲点之后，我们不妨来研究一下幼儿园大班英语乐园的全英文沉浸式课程方案。
据我所知，英语乐园是一家致力于幼儿英语教育的专业机构，他们提供了一套完整的、深度和广度兼具的全英文沉浸式课程方案，为孩子们提供了一个纯正的英语学习环境。
幼儿园沉浸式英语教学案例：《The Very Hungry Caterpillar》
幼儿园沉浸式英语教学案例：《The Very HungryCaterpillar》幼儿园沉浸式英语教学案例：《The Very Hungry Caterpillar》一、引言在幼儿园的教学中，沉浸式英语教学已经成为一种非常受欢迎的方法。
而《The Very Hungry Caterpillar》这本绘本作为经典的英语教学故事，为幼儿园的英语教学带来了很多乐趣和启发。
本文将从清点《The Very Hungry Caterpillar》这本书所带来的益处，谈论沉浸式英语教学在幼儿园中的实际应用。
二、简介1. 《The Very Hungry Caterpillar》的故事梗概《The Very Hungry Caterpillar》是由Eric Carle创作的一本著名的儿童绘本。
故事讲述了一只非常饥饿的毛毛虫在一周时间内吃了各种各样的食物，最终变成了美丽的蝴蝶。
这个故事生动有趣，语言简单易懂，非常适合幼儿学习英语。
2. 沉浸式英语教学的定义及特点沉浸式英语教学是指在教学过程中给学生创造一种仿佛置身于英语环境的感觉，帮助学生在真实的语言环境中进行交流和学习。
它的特点是帮助学生建立英语思维，提高语言积累和运用的自然度。
三、幼儿园沉浸式英语教学的益处1. 培养学生对英语的兴趣和自信心《The Very Hungry Caterpillar》这本书生动有趣的故事情节和简单易懂的语言，能够吸引幼儿的注意力，培养他们对英语的兴趣并提高学习的积极性。
2. 帮助学生扩大英语词汇和语言表达能力通过阅读故事并进行相关的活动教学，幼儿能够在轻松愉快的氛围中学习大量的英语单词和表达方式，提高英语的听说能力。
3. 培养学生的跨文化意识和多元思维沉浸式英语教学不仅仅是教授语言知识，更是通过体验英语文化、习俗等让学生们在思维上打开，增进对外语文化的兴趣和了解。
四、沉浸式英语教学在《The Very Hungry Caterpillar》中的应用1. 利用故事情节进行反复讲解在教学中，教师可以用简单的英语和图片去讲述故事，引导幼儿跟随故事情节进行反复学习和理解。
双语教学module.ppt
In addition to set phonics instruction Giving students ample opportunities to
work with words and make the connection to reading and writing,
Incorporating rhyming poems for read alouds, for shared reading, and shared writing
Teaching English Reading in a Bilingual Classroom
ESL/Bilingual Learners
–“Children do not become readers unless they have time, materials, models, and motivation.”
Time
For talk For reading For writing
Teacher Modeling
Provides an insight to “thinking about thinking”
Allows opportunity to visually see what is expected of them
successful reading experience
Characteristics of Effective Instruction
Provide time Provide teacher modeling Read to children Read with children Provide a print rich environment Provide a variety of strategies
Instructed
Principle 4: Instruction needs to focus on developing implicit knowledge of the second language while not neglecting explicit knowledge
Principle 5: Instruction needs to take into account the learner’s built-in syllabus Principle 6: Successful instructed language learning requires extensive second language input Principle 7: Successful instructed language learning also requires opportunities for output
Principle 9: Instruction needs to take account of individual differences in learners
Principle 10: In assessing learners’ second language proficiency, it is important to examine free as well as controlled production
Instructed SLA : Second Language Acquisition under instructed or tutored environment.
教学环境下进行的二语习得 或 有指导的二语习得
1. Segregation (隔离式，学习者学习的
双语教学的方法可分为三种模式：一是沉浸式教学法(Immersion
一.双语教学的模式：双语教学的方法可分为三种模式：一是沉浸式教学法（ImmersionModel），即完全运用准确的汉语进行教学的课堂形式，汉语是课堂上主要或唯一的教学语言。
这种模式适合于教师和学生汉语水平都比较高的教学活动；二是双语过渡式教学法（Transitional Bilingual Model）,即在教学过程中，不失时机且自然地运用汉语口语进行教学，是一种汉语，英语自然结合进行教学的模式。
这种模式适合学生汉语水平处于中等层次的教学活动；三是维持母语教学法（Maintenance Model），即以母语为主，运用少量汉语进行教学。
这种模式适合于学生汉语水平处于低层次的教学活动。
二.沉浸式教学法：沉浸式教学法起源于六十年代的加拿大，语言习得是它的基本理论。
沉浸式教学法的根本宗旨是创造无意识语言习得产生的条件，如将第二语言作为学习其他学科的工具，而不是看做一门独立学科。
在沉浸式教学法的语言环境中，目标语能力的获得与提高是与学科内容的学习同时进行的，所以语言学习者所获得的目标主能力自然而然的就成了学习学科内容的“伴随产品”。
语言学习者在自然习得目标语能力的过程中，即获得接受性技能，也获得产生性技能，而后者尤为显著。
沉浸式教学法强调在听说读写实践活动中发展学生的语言运用能力，提倡学生主动参与，体验，交流，合作，探究等学习活动。
它特别强调语言的实际性与活动性。
这里的活动是指许多具有特定意义的活动，既包括学生大脑思维外显行为结合的活动，同时又包括使用双语进行富有情趣的交际活动，把文字活化为有声有色的新话语，把教材内容活化为实际生活，把教学活化为交际活动。
活动的终极目的就是师生共同参与，相互交流，为了让学生掌握和运用好汉语工具，增强汉语的使用功能。
三. 沉浸式教学法的应用：1. 提高学生的积极性，合理安排双语课程教学时间。
2.充分利用现代化的教学设备。
双语教学过程中，充分利用现有的多媒体教学设备，制作丰富多彩的教学课件。
幼儿园沉浸式外语教学方案
幼儿园沉浸式外语教学方案幼儿园沉浸式外语教学方案一、前言随着经济全球化的加速，外语的学习已经成为一种必然趋势，对于幼儿园阶段的儿童来说，外语教育的启蒙就显得尤为重要。
沉浸式教学是一种非常有效的外语教学方法，它不仅可以让孩子在愉快的氛围中快速、轻松地学会外语，更能帮助孩子从小培养出优秀的语感以及国际视野。
本篇方案将重点讲解幼儿园沉浸式外语教学方案的设计和实施，旨在为幼儿园外语教育的推广提供有效的参考。
二、幼儿园沉浸式外语教学方案的设计2.1 教学目标幼儿园沉浸式外语教学的最终目的是让孩子们在愉快的氛围中快速掌握外语知识，并从语言、音乐、游戏等多个方面培养出孩子的多元智能和批判思维能力，具体教学目标如下：1. 培养孩子的听说能力，使其能够流利地进行日常对话和简单沟通。
2. 增强孩子学习外语的兴趣和自信心。
3. 培养孩子的多元智能和批判思维能力，加强孩子的国际视野。
4.促进孩子在学习外语的同时发展品格、修养，以及社交交往等方面的能力。
2.2 教学策略2.2.1 沉浸式教学法沉浸式教学法是一种全新的外语学习方法，它的核心理念是在一种充满乐趣和挑战的环境下学习，通过沉浸在纯正的外语环境中，让学习者的大脑可以更为迅速和自然地吸收语言知识，与此同时，还可以刺激学习者的各种感官神经，从而形成一种深度记忆的效果。
因此，在幼儿园外语教学中采用沉浸式教学法，可以让孩子们在充满活力和乐趣的氛围中快速、自然地掌握外语。
2.2.2 游戏教学法儿童天生喜欢玩，能够通过游戏形式来学习，不仅可以带来愉快的体验，还可以增强孩子学习的兴趣和自信心。
因此在幼儿园沉浸式外语教学过程中，可以根据不同年龄段和难度等级选取不同的游戏，如口语游戏、视觉游戏、听力游戏等。
2.2.3 融合音乐元素音乐是一种世界性的语言，它具有生动、轻松、易记等特点，因此在幼儿园外语教学过程中，可以融合音乐元素，比如唱歌、跳舞、长颈鹿角变幻等，这不仅可以增强孩子的学习兴趣，还可以帮助孩子提高语感以及记忆力。
幼儿园英语乐园：沉浸式英语教学案例分享
幼儿园英语乐园：沉浸式英语教学案例共享1、引言在当今全球化的背景下，英语已经成为一门必备的国际语言。
越来越多的家长意识到，培养孩子的英语能力至关重要，而幼儿园正是孩子接触英语的最佳时机。
在这篇文章中，我们将共享一些沉浸式英语教学在幼儿园的案例，探讨如何通过沉浸式英语教学方法让幼儿更好地学习英语。
2、什么是沉浸式英语教学？沉浸式英语教学是一种通过让学生置身于英语环境中，以达到自然习得英语的教学方式。
相比传统的英语教学方法，沉浸式英语教学更注重提供真实、生动的语言环境，让学生在使用英语的过程中不知不觉地掌握语言知识。
而在幼儿园中，如何将沉浸式英语教学融入到日常教学中，成为了老师们面临的挑战。
3、案例共享在某某幼儿园，他们采用了沉浸式英语教学方法，让孩子在游戏、音乐、手工等各种活动中与英语进行互动。
在游戏时间里，老师们会利用角色扮演的方式进行英语对话，让孩子在玩耍的同时学习英语；在音乐课上，老师们会通过歌曲和舞蹈让孩子感受英语的韵律和节奏，激发他们学习英语的兴趣；而在手工课上，老师们会指导孩子用英语描述自己正在做的手工作品，锻炼他们的口语表达能力。
通过这些案例，孩子们不仅在沉浸式的英语环境中学习语言知识，还培养了英语思维和交际能力。
4、总结与回顾通过以上的案例共享，我们可以看到，在幼儿园中开展沉浸式英语教学对幼儿的英语学习有着积极的影响。
沉浸式英语教学不仅帮助孩子自然而然地学会使用英语，还培养了他们的英语思维和交际能力。
我们认为在幼儿园中推行沉浸式英语教学是非常值得的。
希望通过这篇文章的共享，更多的幼儿园能够在英语教学中探索出更多的有效方法，让孩子在愉快的氛围中享受英语学习的乐趣。
5、个人观点和理解作为我个人来说，我非常认同沉浸式英语教学的有效性。
在我看来，幼儿园是孩子学习英语的最佳时期，而沉浸式英语教学正是通过创造一个英语环境，让孩子在使用英语的过程中不知不觉地掌握语言知识。
通过这种方式教学，不仅能让孩子们更快地掌握英语，还能够培养他们的英语思维和交际能力，为以后的学习打下坚实的基础。
法学课程“沉浸式”双语教学模式的可行性研究
估 方 案 》 次 说 明 ：适 宜 的 专 业 特 别 是 生 物 技 术 、 息 技 术 、 再 “ 信 金 融 、 律 等 双语 课 课 程 比例 ） ｌ％” 能 评 为 Ａ 等 。 法 ＝Ｏ 才 可见 ，在 本 科 教 育 适 宜 的公 共 课 和专 业 课 中引 入 双 语 教 育 是 我 国教 育 改 革 发 展 与 国 际 接轨 以及 大 学 生 素 质 教 育 的 必 然 趋 势 。 双 语 教 育并 不 是 简 单 的使 用 第 二 语 言 教 学 ， 行 双 但 进
和 专 业课 教学 。２ ０ ０ ４年 ８月 《 通 高 等 学 校 本科 教 学 水 平 评 普
戏 、 动 等 方式 逐 渐 渗透 第 二 语 言 的知 识 。 学 的 过 程 教 师 特 活 教
别 注重 学 生 的语 言 交 际 能 力 和 语 言 内容 的 习得 ．逐 渐 增 加 学
生 的词 汇 和 语 法 知 识 ， 要 鼓 励 学 生 使 用 第 二语 言进 行 交 流 。 还 从 双语 教 学 模 式 看 。魁 北 克 双 语 教 育采 取 了先 发 展 学 生 听说 能 力 的策 略 ，并 且 采 用 了在 学 习语 言 的过 程 中学 习 课 程 的 原 理 。 浸 式 双 语 教 学 特 别 是在 早 期 沉 浸 式 的 实施 中 。 师 着 重 沉 教 培 养学 生 的听 力 。并 且 注 重 不 强 迫 学生 和教 师 以 及 同学 使 用 法语进行交流 。 然后 在 开始 的一 两 年 。 开始 培 养 学 生 的 法语 理 解 能力 ， 早 期 注重 口语 能力 ， 四 年级 以后 才 强 调 培 养 学生 从 到 的 读写 能 力 。这 种 教 学 方 法 符 合 语 言 教 学 的 ｉｌ 论 ② 也符 ＋理 ．
法学课程“沉浸式”双语教学模式存在的问题与对策——基于辽宁对外经贸学院双语教学实践的分析
理解 能力再到读写 能力逐渐 “ 沉浸 ” 是零散 的，听说 读写 的能 力都有待 突 破 ，这 在 我 院 学生 中有 较 突 出 的 表 的过程 ，在学 习目标课 程的 同时轻 松 习得第二语言。 现 。所 以在法学 课程 的双语 教学实践 针对 本科阶段 的大学生采 用 “ 沉 中仍然要遵 守由听力到理 解能力再 到 浸式双 语教学 ” ，不能照搬加 垒大 的 读 写能力逐渐 “ 沉浸 ”的学 习规律 。
生以学会第一语 言的 同样方 式有效地
学会第二语言 。 沉 浸 式双 语 教 育模 式 在 加 拿 大 得到了肯定和发 展 ，也成 为许多国家 进行双语教 学改革效仿 的对 象 。加拿 大 “ 沉浸式双 语教学 ”的教 学对象是 低龄儿童 ，强调的是让 学生以学会第 语 言的同样方式 有效 地学会第二语 言 ，针对 低龄儿童机械 记忆能力 、感
能力越来越强 ，相 比较而言 ，小学生 更适 合选择数学 、物理等理科 学科 实
施双语教学 ，通过 感性认识 的积累 ， 逐渐形成 第二 语言的条件 反射 ，轻松 习得第二语 言 ；大学生 已经 学过多年
言环境是 实现 “ 沉浸 式双 语教学 ”的
关键 。在我 院法学课程 的双语教学 实 践中 ，结合 “ 沉浸式双语 教学 ” ，采 用了 “ 亲验式案例 教学” ， 即类似于
大学 生虽然 已经 具备了一定 的第二语 ２１教 材选 择问题 。在法 学课程 ．
性认 知能 力强的特 点 ，实现 由听 力到
言 能力 ，但大部 分学生 的第二语言都 中开展双 语教学 ，尤其是 “ 沉浸式双 语教学 ” ，首要 的问题就是要给 学生 创造一 个能让学 生产 生兴趣 的语 言环
１ ． 法学课程 “ 沉浸式双语教学”
幼儿园沉浸式英语教学实践案例
幼儿园沉浸式英语教学实践案例一、引言在当今全球化的社会，英语作为一种国际通用语言，日益受到重视。
而在中国，家长们也越来越重视孩子的英语教育。
幼儿园沉浸式英语教学在中国逐渐成为教育界和家长们关注的焦点。
本文将通过一个实际的案例来深入探讨幼儿园沉浸式英语教学的实践经验，以期为相关教育工作者和家长们提供一些有价值的参考。
二、背景在中国，许多幼儿园开始实行沉浸式英语教学，即在日常的活动中使用英语进行教学，以期让幼儿在自然的环境中学习英语，并提高他们的英语水平。
本案例中的幼儿园位于上海市，是一所私立幼儿园，实行沉浸式英语教学已有三年时间。
在此期间，幼儿园的英语教学模式得到了家长们的认可，并且取得了一定的成效。
三、实践过程1. 沉浸式环境的营造在这所幼儿园，所有老师均来自英语国家或具有良好的英语口语能力，他们负责日常的沉浸式英语教学。
除了英语老师外，幼儿园的环境也被设计成英语化，包括教室的布置、玩具和教具的选择等。
这样的环境营造让孩子们在日常生活中不知不觉地接触和使用英语，从而提高了他们的语言能力。
2. 多元化活动的设计在沉浸式英语教学中，活动的设计非常重要。
这所幼儿园注重通过丰富多彩的活动来吸引孩子们学习英语，如英语角、美术课、音乐课等。
这些活动不仅有助于提高孩子们的语言表达能力，还可以培养他们的兴趣和好奇心。
3. 教师的角色在沉浸式英语教学中，教师的角色至关重要。
教师的语言能力、教学方法和情感表达等方面都直接影响着孩子们的学习效果。
在这所幼儿园，教师接受了严格的英语培训和专业的教学指导，以提高他们的专业水准和教学质量。
四、总结和回顾通过以上的案例分析，我们可以看到幼儿园沉浸式英语教学实践的一些成功经验。
营造沉浸式的环境对于幼儿的英语学习非常重要；多元化的活动设计能够吸引孩子们学习英语，并培养他们的兴趣；教师的角色至关重要，他们需要具备良好的英语能力和专业的教学技能。
五、观点和理解从这个案例中，我们可以得出一些观点和理解。
沉浸式英语早教课程设计
沉浸式英语早教课程设计一、课程目标知识目标：1. 掌握基本的英语早教词汇，如颜色、形状、动物、水果等，达到能够识别并运用在日常生活对话中的程度。
2. 学会基本的英语早教句型，如问候、自我介绍、询问物品等，能够进行简单的英语交流。
3. 了解英语早教故事，培养对英语听力的兴趣和初步理解能力。
技能目标：1. 培养学生运用英语进行简单自我介绍和问候的能力。
2. 提高学生英语听说能力，能听懂并模仿英语早教歌曲、故事等。
3. 培养学生通过英语游戏、活动等形式，锻炼英语思维和语言表达能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对英语学习的兴趣，激发学习积极性，树立自信心。
2. 培养学生合作、分享、尊重他人的品质，增进与同伴间的友谊。
3. 培养学生跨文化意识，了解并尊重英语国家的文化习俗。
本课程针对低年级学生设计，充分考虑学生的认知特点，以趣味性、互动性和实用性为原则，旨在激发学生的学习兴趣，培养良好的英语学习习惯。
通过课程学习，使学生能够在轻松愉快的氛围中掌握英语基础知识，提高英语实际运用能力，同时培养积极向上的情感态度价值观。
为实现课程目标，将目标分解为具体的学习成果，便于后续教学设计和评估。
二、教学内容本课程教学内容以《英语早教》教材为基础，结合课程目标，选择以下内容进行教学：1. 词汇学习：颜色、形状、动物、水果等基本词汇，涵盖教材第一章至第三章内容。
- 第一章：颜色词汇学习（红色、蓝色、黄色、绿色等）- 第二章：形状词汇学习（圆形、正方形、长方形、三角形等）- 第三章：动物和水果词汇学习（猫、狗、苹果、香蕉等）2. 句型学习：问候、自我介绍、询问物品等基本句型，涉及教材第四章至第六章内容。
- 第四章：问候和自我介绍句型（如“Hello, my name is...”、“How are you?”等）- 第五章：询问物品句型（如“What's this?”、“It's a...”等）- 第六章：日常交流句型（如“Thank you!”、“You're welcome!”等）3. 故事听力：选取教材中的英语早教故事，培养学生的英语听力兴趣和初步理解能力。
优品课件之第三节《印度》(第一课)沉浸式双语教学设计
第三节《印度》（第一课）沉浸式双语教学设计【设计思路】本课教学的基本思想是以英语为主要教学语言，建立英语语言环境，充分运用多媒体教学手段，以地理学科知识为内容，进行沉浸型双语教学。
本课的主要特点是：利用多媒体课件调动学生的兴趣，激发学生自主学习的热情，教师运用英语为主要教学语言，让学生沉浸英语环境中，达到自然而然运用英语这个语言工具来分析、解决问题的目的。
在积极参与地理学习活动中，提高英语应用能力。
【教学目标】1地理学科教学过程中，创设英语语言学习环境，使学生在获得地理知识的同时，提高英语应用能力；2. 认识印度的位置，明确地理方位，培养学生地图分析能力；3. 了解印度的人口压力，使学生认识到人口的增长一定要与经济的增长相适应。
并通过分析人口数据图，培养学生利用数据分析问题、解决问题的能力，进一步培养学生科学的人口观；【教学重点】1.印度的地理位置2 .印度的人口问题【教学难点】英语语言环境与地理学科教学相结合【教学手段】自制地理多媒体课件【教学方法】1.英语沉浸法2 .探究式3 .谈话法【教学课时】1课时【教学过程】［导入新课］影片《西游记》剪辑片放映，引出主题“印度”［教师提问］Have you ever seen this TV plays? What is it about? Can you tell me the story of “ Trip to the west ”？［学生活动］学生用英语讲述西游记的故事［教师承转］In the story, where does ‘west' really mean?（西游记的放映，一方面吸引学生的注意力和兴趣，“西游”的目的地是印度，可以自然而然的引出主题；另一方面，由于西游记的故事学生非常熟悉，教师用英语与学生交谈西游记的故事，学生容易接受，并能激发学生应用英语的动机，用英语表达自己思想感情的积极性，并在心理上消除学生语言障碍，克服学生不敢用英语表达，怕说错的心理，在轻松愉快的环境运用英语表达思想；再次，学生讲西游记的故事的活动也提供了一个展现自己英文水平的平台。
第二语言外语浸入式教育在当今世界发展及对我国小学英语教学启示PPT课件
• 加拿大国家人文社科重点项目： • 中国英语浸入式教学效果评估研究
2008年世界应用语言学年会（德国） • 2008年加拿大教育研究年会（温哥华）
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10. 浸入式模式对小学英语教学的启示
1）全英语教学 目的：创设语言环境，形成英语思维。 误区： 低估儿童的语言潜力。 策略：体态语，直观教具，通俗，重复， 情景，真实性。
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10. 浸入式模式对小学英语教学的启示
始, 之前目标语只作为核心 3
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2. Development of Canadian French immersion programs • around 300,000 enrollment annually by 1997; 7% of the
school-going population • 357,272 enrollment, in school-year 2002-2003
通过利用自然习得和用英语来教授学科课程来拓展 学习和发展目标语言的途径。
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5. Underlying assumptions
基本原理 ——从语言的内容结构来看
• 生活语言
• 学术语言
英语浸入式教学通过用英语 作为学科教学语言来发展学 生的学术语言，完善学生的 语言结构。
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目录 CONTENTS
概念 (DEFINITION)
实施背景 (BACKGROUND)
沉浸式英语教学与传统英语教学对比 (COMPARISON) 教学原理 (THEORIES) 教学原则 (PRINCIPLES) 教学方法 （METHODS） 常见疑虑和实证研究（DOUBT AND EVIDENCE） 沉浸式英语教学实施需要注意的问题 (DIFFICULTIES)
加拿大
法语浸入式教学模式近几十年来在加拿 大以其多种形式、多个语种广泛推广。 • 早期半 / 全浸入式：自幼儿园或小学 一年级开始
• 中期半 / 全浸入式：从小学四 / 五年级 开始
• 晚期半 / 全浸入式：从小学六年级或 初中一年级开始，之前目标语只作为核 心课程
美国
美国外语浸入式教学已有近40年的历史 全美 31 个州于 2011 年在公立中小学实施 了“浸入式外语教学项目”，项目总数达 到 450个 2012 年秋，特拉华州 340 名学生加入了 “汉语浸入式教学项目”，其中凯撒罗德 尼学区第一年就发展了101名学前班学生参 加。该项目从学前班一直持续到8年级初中 毕业班 犹他州的“浸入式外语教学项目”包括汉 语、法语、西班牙语和葡萄牙语，从小学1 年级开始直到高中。该州计划到 2014 年建 成 100个双语项目，覆盖3万中小学生。
澳大利亚 进行了法语、日语、汉语，以及 印尼语的浸入式教学。
日本、新加坡、芬兰、荷兰、南非 等十多 个国家都开展了第二语言或外语浸入式教学。
传统式与沉浸式对比 COMPARISON
传统式 英语教学 语言为学习内容
集文化理解、学科知识、 能力培养为一体 遵循儿童习得语言的 过程 创造更多逼真的英语情 境
中国
1997 年引入了加拿大第二语言 浸入式教学模式。在西安率先进 行试验。 1997 年开始小学英语浸入式教 学实验 1998 年开始小学英语浸入式教 学实验 2003 年开始中学英语浸入式教 学实验 辐射到其他城市和特区：广州， 北京，上海，武汉，福州，东莞， 深圳，澳门……
其他国家
语言与学科内容融。
创设英语语言环境，让儿童在学科知识的显性学习 中自然而然、有意无意地接受英语。
宽容儿童的语言错误。
只用英语，不用母语做中介 允许儿童用汉语回答问题，鼓励用英语进行表达
全英语
听领先
听领先，说随后；
大量的、高频率的、丰富的语言输入；
沉浸式 英语教学 语言为学习工具 听说领先
注重读写
依赖母语
全英语教学
教师讲解为主
注重激发儿童兴趣
活动性、主动性
教学原理 THEORIES
从儿童特点来看
儿童具有学习第二语言的优势
教育学家把 4-12 岁称为语言关键期，这一时期习得的语言 将成为母语，未来可以灵活运用。
儿童掌握第二语言的最佳途径是习得
习得指日常交际环境中通过自然的运用第一语言能力而逐步 地、下意识地发展这种能力
从语言发展的途径来看
自然习得 语言课程 学科课程
英语浸入式教学通过全英语教学加强了英语语 言课程途径； 通过利用自然习得和用英语教授学科课程来 拓展学习和发展目标语言的途径。
从语言发展的内容结构来看
生活语言 学术语言
合理评价
常见疑虑与实证研究 DOUBT&EVIDENCE
D1 浸入式教学法是否会干扰母语的掌握 D2 浸入式教学法会否影响学科知识的掌握 D3 沉浸式教学法到底能学到多少英语
E1 沉浸式教学法会促进母语的掌握
有研究者对此进行了理论方面的分析，认为幼儿期是语言 急速发展的阶段，这个时期儿童对事物的表达能力已大大 提高。而且幼儿期已经基本掌握了母语，母语的句子结构 已经在幼儿的大脑中形成模式，不会因为英语的表达方式 不同而对母语造成混淆或冲击。而且，从脑“用进废退” 原则的观点出发，幼儿在学习英语时也开发利用了大脑的 语言中枢，从语言与思维的关系看，语言的发展将促进思 维的发展。Lambert 和Johnson 曾用两种语言测查双语儿童， 发现双语儿童两种语言的得分高度相关。国内学者高一虹 研究也认为，双语者两种语言的学习是相互促进的。据有 的幼儿园所开展的双语课程研究的效果显示：双语课程的 第二语言教育并不影响儿童母语能力的发展。
这种教学模式主要是通过综合学科教学和一日生活的各个 环节来渗透英语，使儿童自然习得英语，不知不觉中养成 用英语思考问题、沟通问题和解决问题的能力。英语不仅 是学习的内容，也是学习的工具。
加拿大安大略省浸入式 法语教学形式 根据从几年级开始沉浸 可分为早期沉浸和晚期 沉浸 根据法语授课的时数和 比例又可分为部分沉浸 和完全沉浸。
实施背景 BACKGROUND
产生于1965年，加拿大圣· 兰伯 特（mbert Montreal）的法 语浸入式实验一直进行到学生高中 毕业。
至七十年代末时，已经取得了出 人意料的效果，引起全国范围的轰 动。 圣· 兰伯特学校的早期全进入式 法语教学作为最典型的模式得到了 广泛的宣传。
英语浸入式教学通过用英语作为学科教学语言来 发展学生的学术语言，完善学生的语言结构
教学原则 PRINCIPLES 融合性 Fusion 自然习得 Natural Aquisition 全英语 All English 听领先 Listening First 活动性 Activity
融合性
输入的语言要有可理解性。
活动性
在感知、体验、实践、参与中学习
进行经验性的、动手操作的、合作的活动
提供认知挑战性任务
在活动中用新语言学习新知识
教学方法 METHOD
自然拼读法：自然发音，拼读单词 情景教学法
任务型教学法
直观教学法 多媒体教学的运用 布置作业有创意
• 动画游戏、话题资料收集等
对英迪沉浸式英语的建议 (SUGGESTIONG)
概念 DEFINITION
所谓英语沉浸式（ English Immersion ）教学是指用英语 这一外语作为教学语言的教学模式。即学生在校的全部或 部分时间内，学生被“浸泡”在英语环境中，教师只用英 语面对学生，用英语讲授部分学科课程，进行各种活动。