幼儿记忆与想象

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幼儿心理学题库（第四章））

幼⼉⼼理学题库（第四章））第四章幼⼉记忆与想象⼀、选择题：1、打电话时翻电话本找号码，打完后电话号码也就忘记了，这是：--------------（）A、感觉记忆B、短时记忆C、长时记忆D、永久记忆2、游览西湖后，对其形象的记忆--------------------------------------------（）A、运动记忆B、情绪记忆C、形象记忆D、逻辑记忆3、幼⼉期何种想象占主要地位？-------------------------------------------（）A、有意想象B、创造想象C、再造想象D、综合想象4、关于幼⼉记忆的年龄特征不正确的是;-----------------------------------（）A.记得快忘得也快B.容易将想象与现实混淆C.语词记忆占优势D.较多运⽤机械记忆5、从记忆发⽣的顺序来看，，幼⼉最晚出现的是：------------------------------（）A、形象记忆B、运动记忆C、情绪记忆D、语词记忆6、某幼⼉替⼩鸟画上⾐物、饰物，这说明：--------------------------------（）A、⽆意想象占主导地位B、想象主题容易变化C、幼⼉以再造想象为主D、想象带有夸张性和虚构性7、下列哪种活动体现了幼⼉的再造想象：------------------------------------（）A、有些孩⼦会⽣造⼀些词语；B、在绘画时，有的幼⼉把太阳画成绿⾊；C、有的幼⼉在看图说话时，能说出许多图上没有单与主题相关的内容；D、幼⼉把⾳阶想象成“⾛楼梯”，从⽽来理解⾳阶。

8、幼⼉园⼩朋友听⽼师讲《龟兔赛跑》的故事，头脑中浮现出乌龟和兔⼦赛跑的⽣动形象。

这种⼼理活动属于：---------------------------------------------------（）A、⽆意想象B、再造想象C、创造想象D、幻想9、看到天空中的朵朵⽩云，幼⼉⼀会⼉把它想象成⼭峰，⼀会⼉把它想象成飞驰的骏马，幼⼉的这种想象属于：-------------------------------------------------（）A、⽆意想象B、再造想象C、创造想象D、幻想10、“触景⽣情”属于：----------------------------------------------------（）A、⽆意识记B、有意识记C、意义识记D、机械识记11、3岁前的⼉童记忆⼀般不能永久保持。

幼儿心理学幼儿的记忆与想象习题

幼儿心理学第五章幼儿的记忆与想象习题一、填空题1、记忆是人脑对经历过的事物的反映。

2、画家善于形象记忆，数学家善于逻辑记忆。

3、表象的特征是形象性和概括性。

4、记忆过程包括识记、保持和回忆。

5、艾宾浩斯的遗忘曲线说明遗忘的过程是不均衡的，呈现先快后慢的趋势。

6、回忆哟眼良种不同水平再现和再认。

再现比再认水平要高。

7、初入学儿童既不会用重复、练习来保持信息，又不会用系统搜索和追忆去提取信息。

8、在发展儿童想象力时，丰富儿童的表象和语言是有效的途径。

9、想象的新形象是通过已有形象的分析、综合加工过程实现的。

10、小学儿童识记的发展主要表现在有无意识记为主向有意识记为主转化。

11、以前感知过事物在脑海中留下的形象叫记忆表象，根据文字描叙在脑海中出现事物的想象叫想象表象。

二、选择题1、一般说打字员对文稿中文字的记忆是（A）记忆。

A 瞬时B 短时C 长时D 运动2、识记的材料在保持过程中，（C）会发生变化。

A 量B 质C 量和质D 不3、考试中因没有复习到而答不出、想不起来的问题，叫（A）性遗忘。

A 暂时B 永久C 一般D 特殊4、小学儿童在自然状态下，对（A）词的记忆优于中性词的记忆.A 积极B 消极C 熟悉D 情绪81 5、当我们在阅读<<祥林嫂>>时,头脑中出现的祥林嫂的形象是(D)想象的形象.A 有意B 无意C 再造D 创造6、想象是人脑对己有的(D)进行加工改造而创造新形象的过程.A、经验 B 、知识 C、客体 D、表象7、从爱听童话、神话故事发展到爱听英雄模范故事，这是想象（B）发展的表现。

A、有意性B、现实性C、创造性D、概括性8、小学生“习作例文”到“命题作文”，这是想象（A）的发展大案表现。

A、有意性B、现实性C、创造性D、概括性9、记忆过程包括（D）A、识记，保持和遗忘B、识记，再认和回忆C、识记，保持和联想D、识记、保持、再认或回忆10、所为“潜移默化”是通过（A）A、无意识记而接受B、有意识记而接受的C、无意回忆而接受的D、有意回忆而接受的11、“触景生情”是（B）A、有意回忆B、无意回忆C、间接回忆D、机械回忆12、幻想是（C）的一种特殊形式。

学前儿童发展(记忆与想象)ppt课件

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幼儿记忆的发展
主讲：张帆
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一、记忆概述
（一）记忆的概念 ☺ 记忆是人脑对过去经验的保持和再现。 ☺ 人们见过的、听过的、尝过的、触摸过的、思
考过的、体验过的事物及动作象。
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一、记忆概述
（二）记忆的种类 1、按记忆的内容划分 ☺ 形象记忆：以感知过的事物的形象为内容的记忆。 ☺ 逻辑记忆：以概念、判断、推理等为内容的记忆。 ☺ 情绪记忆：以体验过的某种情绪和情感为内容的
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瞬时记忆
刚刚你看到了什么?
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一、记忆概述
3、按记忆时意识参与的程度划分 ☺ 外显记忆：指在意识的控制下，过去经验对当
前任务产生有意识的影响。 ☺ 内隐记忆：指在个体无法意识的情况下，过去
经验对当前任务产生的无意识的影响。
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一、记忆概述
4、按信息加工与存储的内容划分 ☺ 陈述性记忆：指对有关事实和事件的记忆。 ☺ 程序性记忆：指如何做事情的记忆。（包括对
师：有几只鸭子？幼：好多小蝌蚪啊！
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四、记忆规律在幼儿教育中的应用
（三）幼儿记忆发展中易出现的问题 2.“说谎”问题 ☺ 幼儿记忆存在着正确性和精确性差的特点，容易
受暗示，容易把现实和想象相混淆，用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分。 ☺ 应对方法：教师不能随便指责幼儿“不诚实”，而是要耐心地帮助孩子把事实弄清楚，把现实的东西和想像的东西区分开来。
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三、幼儿记忆发展的趋势与特点
3.形象记忆为主，语词记忆开始发展 ☺ 幼儿阶段，形象记忆效果高于语词记忆的效果，

小班幼儿智力发展的基本特点有观察力记忆力想象力思维

小班幼儿智力发展的基本特点有观察力记忆力想象力思维学前儿童观察力的发展特点：（1）在目的性上，由于神经系统还不够发达，儿童往往会随心所欲的观察，易受无关事物和细节影响，极有可能被自己所喜欢的、感兴趣的物品所吸引。

3-4岁儿童一般会在观察过程之中忘掉观察任务，4-6岁儿童观察的目的性有所提高。

（2）在持续时间上，受儿童对观察物品喜爱程度的影响，但随着年龄增加，稍有改善；在一实验里，三四岁的幼儿观察图片的时间只有6分8秒，5岁增加到7分6秒，6岁可达12分3秒。

（3）在系统性上，儿童不善于将观察的对象整体与局部间、局部与局部间联系，只能得到所看见的单一部分；幼儿的观察从最初的杂乱无章逐渐发展成为有组织、有系统的综合的知觉过程。

（4）在概括性上，小班儿童不善于从整个事物中发现内在联系，即系统性较差，但随着年龄增长，会有所增长。

（5）在独立性上，儿童观察时容易受同伴和老师的影响，缺乏独立性，有时所表达内容自己都无法理解，会盲目的跟随他人的观点，盲目重复。

扩展资料（1）学龄前儿童的特征：1，学龄前儿童生长变化速度惊人；2，学龄前儿童过认知能力有了全面的发展；3，学龄前儿童社交能力也有一定的发展；4，学龄前儿童的育儿教育非常重要。

（2）学龄前儿童，在心理护理上应注意心理特征。

此时的儿童抽象思维已经产生，能够对抽象的数概念有所认识；创造想象也已出现。

因此，要给儿童创造一个良好的氛围，让儿童从日常的生活中，感受真善美的陶治，通过耳濡目染，培养儿童良好的品质，使其心理在一种健康、向上、友爱的环境中得到发展。

（3）早期进行智力教育重要的不是传授深奥的科学知识，而是要把开发儿童的智力作为重点即发展儿童的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，以及口语表达能力。

学龄前期的智力教育，是为今后的教育打基础的，错过这个时期，以后再学习就十分困难了，甚至无法补偿，比如口语就是如此。

参考资料来源百度百科——学龄前儿童百度学术——加强方法指导发展学前儿童的观察力孩子观察事物的特点是目的性不强，持续时间短，系统性差，概括性低。

第四章学前儿童记忆和想象的发展

第四章学前儿童记忆和想象的发展
第一节学前儿童记忆的发展第二节学前儿童想象的发展
第四章学前儿童记忆和想象的发展
第一节学前儿童记忆的发展
一、记忆的概述
（一）记忆的概念记忆是人脑对过去经验的反映，具有内隐性和概括性。记忆是一个从“记”到“忆”的过程，记忆具有阶段性：识记、保持和回忆。
• 识记——识别和记住事物的特征与联系，是大脑皮层形成相应的暂时神经联系； • 保持——暂时联系的痕迹在脑中保留，表现为巩固已获得知识经验的过程； • 再认——事物重新呈现时能够再认识； • 回忆——事物不在当前时能够回想起来；
• 【现象分析】 6个月左右，儿童开始“认生”，只愿意亲近妈妈及经常接触的人，陌生人走近时，孩子一般会感到不安。如何从记忆的角度看待这种现象？
• 表明儿童明显的再认活动。
• P102
三、幼儿记忆的发展
（一）记忆保持时间逐渐延长（二）无意识记占优势，有意识记逐渐发展
（三）较多运用机械识记，意义识记开始发展（四）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展（五）记忆策略的发展
• 这三个环节是互相联系，不可分割的。识记和保持是回忆的前提、基础，再认、回忆又是识记和保持的结果，并能够加强识记和保持。
• 由于记忆，人们才能保存过去的反映，使当前反映在以前反映的基础上进行，从而使人能积累和扩大、完善或修正原有的经验，使其对行动更具指导价值；有了记忆，先后经验才能联系起来，使一个人的心理活动成为一个发展的统一的过程。
．运动记忆
逻辑记忆
．情绪记忆
• (1)．运动记忆 • 运动记忆是指识记内容为人的运动或动作的记忆。一切生活习惯上的技能、体育运动或其他活动中的动作，都是依靠运动记忆来掌握的。

第四章学前儿童的记忆和想象

第四章学前儿童的记忆和想象一、填空题：1.记忆是人脑对（）的反映。

2.记忆根据内容的不同，可以分为形象记忆、（）、（）和（）四种。

3.记忆根据保持时间的不同，可以分为（）、（）和（）三种。

4.想象是人脑对（）进行（），创造出新形象的过程。

5.表象分为记忆表象和（）两类。

二、判断题：1.在路上遇见小时候的同伴，虽然叫不出他 (她)的姓名，但确认是认识的，这种情况属于再认。

（）2.由于幼儿的知识经验缺乏，所以他们的意义识记多于机械识记。

（）3.由于幼儿的理解能力有限，所以没必要刻意去发展幼儿的意义识记。

（）4.想象中的形象似乎是我们从未感知过的，甚至是现实中根本不存在的，所以，想象和现实没有任何关系。

（）5.幼儿想象的目的性不明确，以至于他们在活动之前经常不知道自己要干什么（）6.幼儿的想象活跃，而且很大胆，所以他们的想象力比成人还要好。

( )7.幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时，头脑中会浮现出小红帽和大灰狼的生动形象，这种心理活动属于创造想象。

（）8.幼儿的再造想象占主要地位，创造想象开始发展。

（）9.鲁迅写出了“祥林嫂”的形象，这是鲁迅再造想象的结果。

（）三、单项选择题：1.老师要求幼儿说出刚呈现的卡片上有几只小鸡，而幼儿则回答小鸡是黄颜色的，这是一种（）。

A.感觉的对比现象B.幼儿的说谎想象C.偶发记忆现象D.记忆更精确的现象2.表象具有（）的特征。

A.形象性和概括性B.有意性和无意性C.形象性和抽象性D.抽象性和概括性3.根据研究，人们发现遗忘的规律是（）A.先慢后快B.先快后慢C.前后均衡D.没有规律4.“提笔忘字”属于( )A. 暂时性遗忘B. 永久性遗忘C. 记忆不精确D. 记忆的偶发现象5.下列陈述中，哪个不是幼儿记忆的特点（）A. 容易记容易忘B. 机械记忆多于意义记忆C. 记忆带有很大的无意性D.记忆的非常精确6.儿童经常要求大人一遍又一遍的给他讲同一个故事，这是因为（）A.儿童想象的主题不稳定B.儿童以想象的过程为满足C.儿童想象的内容零散，无系统D.儿童的想象目的性差7.在美术活动中，幼儿画出会飞的、会走的、奇形怪状的房子，这是他们（）的结果。

第五章学前儿童记忆的发展

2、语言的参与，使记忆过程的意识性和条理性都有所提高。同时，4.5----5岁幼儿开始能够进行间接识记，即利用中介物帮助识记。
第四节记忆的保持和遗忘在学前儿童活动中的应用
一、记忆的保持是一个动态的过程
（一）什么是保持？就是把已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，它在记忆过程中有很重要的作用，没有保持，就没有记忆。
（二）符号表象记忆产生：1岁后，由语言的发展，儿童可以用符号进行表征，从而产生了符号表象记忆。这里涉及到表象和表征两个概念。
1、表象：是指过去感知而当前没有作用与感觉器官的事物在头脑中出现的形象；可以分为具体表象和符号表象两种。具体表象就是形成的客观事物的具体形象，主要是大脑皮层第一信号系统的活动；符号表象是运用语言、文字或其它符号所形成的客观事物的象征性形象。如“苹果”一词在头脑中的形象，它是大脑第二系统的活动，研究认为，儿童1岁以后就可能产生最早的符号表征能力。
第五章学前儿童记忆的发展
第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用
一、记忆与知觉的发展
记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。比如，幼小的婴儿经常用奶瓶吃奶或喝水，当他只看到奶瓶的一个侧面时，就“知道”那是可以给他提供食物的东西，马上做出吃奶或喝水的反应；婴儿听见妈妈的声音就安静下来或兴奋起来，这些对奶瓶的知觉或对妈妈声音的知觉，已经与经验发生了联系，而他之所以能够和过去的经验相联系，依靠的就是记忆。还有前面我们提到过的婴儿对“客体永久性”的认识，也反映了婴儿记忆的发展。
（三）重学记忆：当儿童学习了一种知识或技能以后，经过一段记忆消失的时间，重新用同样的方法学习，第二次学习所需要的时间或次数，比第一次要少些，这就是重学记忆。
二、记忆发生的时间——新生儿期是记忆发生的时期。

幼儿思维联想记忆法

培养孩子的联想记忆能力一、表象联想法表象联想法的含义就是将背记的内容与事物的表象关联起来。

如，背记“青蛙”这个词的时候，必须在脑中出现“青蛙”乱叫、乱跳的景象，才能记得更快，更牢。

当相关影像出现在孩子的大脑中，就像看电影和出现字幕一般，边听，边看，边读，多重感官协同作业，很容易就把相关字词印在心理。

实用表象联想的要领：1.如论是具有表象意义的字词还是抽象意义的字词，都要想方设法的，为其创造具体的物象。

如“寄宿”一词，就可以引导孩子想象：自己放假了，去了姥姥家住了几天。

又如“麻烦”一词，还可以引导孩子想象：今天下雨，没有带来，给人们的出行带来了麻烦……2.多想想一些夸张的画面。

如背记“基因”一词时，就可以引导孩子想象科幻片中特效模拟的各种画面；又如，背记“神话”一词时，就可以引导孩子想象孙悟空一个跟头十万八千里，后羿拉弓射日，嫦娥飞入寒宫等等画面……3.抽象的字词具体化。

如理解“含辛茹苦”这个抽象成语时，就可以引导孩子一个母亲从小将孩子带大的各种心酸；在理解“文质彬彬”这个抽象词语的时候，就可以引导孩子把自己想象成一个手拿折扇，身穿白衣绫罗，谈吐有风度文人雅士。

二、类似联想法类似联想法的含义就是指将与事物相关或者有紧密联系的事物、景象有效的联系起来的方法。

比如，提到鲨鱼，你就会想到大海；提到东北，你肯定想到哈尔滨的冰雕；提到重庆，你肯定想到麻辣火锅、各种小吃；提到姚明，你肯定能想到篮球……这些相关联的事物，都在空间上有一定的相似之处；又比如，提到诸葛亮，你肯定想到孔明灯；提到鸦片战争，你肯定会想到林则徐的禁烟运动等等；因为这些事物和景象在时间上有一定的相近性，教学的时候就可以运用这种方法，把事物展现的事物，与它有关的事物和景象，形成联想，创造记忆逻辑，从而有效帮助记忆；此外，还可以通过提起一种事物，多角度联想的方式，来扩充记忆空间，强化记忆。

这种联想是建立在事物之间或者本质上面类似所建立起来的联想。

学前心理学第七章幼儿的记忆

（四）记忆内容不断变化
1、运动记忆——又称动作记忆，是指所识记的内容是人的运动或动作的记忆。儿童最早出现的就是运动记忆。
2、情绪记忆——是对体验过的情绪或情感的记忆。儿童喜爱什么、依恋什么、厌恶什么、害怕什么都是情绪记忆的表现。 3、形象记忆——是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。比如，婴儿认识自己的奶瓶、认识妈妈、能分清熟悉的人和陌生人，都是形象记忆的表现。 4、语词记忆——是以语言材料作为内容的记忆，这种记忆是在儿童掌握语言的过程中逐渐发展的。
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2、记忆的范围：是指记忆材料种类的增多，内容的丰富。 3、工作记忆：是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。感觉记忆工作记忆长时记忆（包括短时记忆）注：信息在感觉记忆和工作记忆中得到最初的编码，然后转到长时记忆中存储，而信息从长时记忆转到工作记忆就是提取。
2、合理分配复习时间：连续进行的复习叫集中复习，复习之间间隔一定时间的复习，称分散复习。研究表明，学习同一门课程时，分散复习的记忆效果比集中复习的记忆效果好。 3、利用记忆恢复的规律：幼儿有一种特殊的记忆回涨现象。是说学习某种材料后，相隔一段时间所测量到的保持量，比学习后立即测量到的保持量要高。这在幼儿的学习和日常生活中经常可以看到。我们要注意运用这一规律进行教育。
（一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。
1、概念：没有目的和意图、自然而然发生的记忆叫无意记忆；有明确目的和意图的记忆叫有意记忆。 2、无意识记的效果优于有意识记。
3、影响无意识记的因素：
▼ 客观事物的性质。 ▼ 客观事物与幼儿主体的关系。
▼ 幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物。

幼儿园的记忆力思维培养方法

幼儿园的记忆力思维培养方法在幼儿阶段，儿童的大脑发育正处于关键期，记忆力和思维能力的培养至关重要。

幼儿园是孩子们开展学习和思维发育的重要场所，而提供有效的记忆力思维培养方法，将对他们未来的学习和生活产生深远的影响。

本文将介绍一些幼儿园中常用的记忆力思维培养方法。

一、游戏化学习幼儿喜欢玩耍，以游戏为媒介的学习方式可以激发他们的学习兴趣，提高记忆力和思维能力。

通过游戏，孩子们能够乐于参与、积极思考，并在交流、合作中培养与他人合作的能力。

举个例子，老师可以设计一款记忆卡片游戏。

首先，将一些图片或文字绘制在卡片上，然后将卡片翻面放置在桌面上，让孩子们依次翻开两张卡片，若两张卡片内容相同则得分。

通过重复游戏，孩子们可以锻炼记忆力，提高他们的观察力和思维敏捷度。

二、拓展课堂教学在幼儿园内，开展丰富多样的课程，可以帮助孩子们拓宽他们的知识面，并培养他们的思维能力。

比如，老师可以组织孩子们参观动物园、图书馆或科技馆。

在这些场所，孩子们能够亲身接触并观察各种动物、书籍和科技产品，从而激发他们的好奇心和求知欲。

同时，在课堂上引入一些富有启发性的问题，鼓励孩子们思考、讨论和解决问题。

例如，通过观察不同颜色的材料，问孩子们为什么在夏天穿白色衣服会比黑色衣服凉快，引导他们思考和理解热传导的原理。

三、贴近生活的教育将学习与孩子们日常生活紧密结合，可以提高他们的记忆力和思维能力。

比如，在绘本阅读活动中，可以给孩子们准备一本与他们生活相关的故事书，并鼓励他们联系自己的经验，自由讨论故事中的情节和角色。

另外，幼儿园可以组织一些实践活动，比如种植小苗或养宠物。

通过观察和参与生活中的事物，孩子们可以锻炼记忆力，培养观察力和思维能力。

四、多样化的艺术活动幼儿园的艺术活动可以帮助培养孩子们的记忆力和思维能力。

孩子们可以通过绘画、手工制作、音乐等形式表达自己的想法和情感，这些活动可以激发他们的创造力和想象力。

例如，在绘画活动中，老师可以让孩子们观察一幅图片，然后要求他们用画笔将图片重新绘制出来。

幼儿的记忆与想象

04 幼儿记忆与想象的关系
记忆是想象的基础和来源
记忆为想象提供素材
幼儿在进行想象活动时，往往会从自己的记忆库中提取相关的经验和知识，作为想象的素材和灵感来源。
记忆影响想象的内容和方向
幼儿的记忆中存储了大量的信息和经验，这些信息会影响他们的想象内容和方向，使得他们的想象更加丰富多彩。
想象是在记忆的基础上进行的再加工和创造
01
拓展研究领域
未来研究可以进一步探讨不同文化背景下幼儿记忆与想象的发展特点，
以及特殊儿童（如自闭症、智力障碍等）的记忆与想象能力。
02
深化研究内容
在现有研究基础上，可以进一步探讨幼儿记忆与想象的神经机制、影响
因素等问题，为幼儿教育和心理健康干预提供更科学的依据。
03
创新研究方法
未来研究可以采用更先进的技术手段（如脑成像技术、眼动追踪等）来
幼儿的记忆与想象
目录
• 引言 • 幼儿记忆的特点 • 幼儿想象的特点 • 幼儿记忆与想象的关系 • 如何促进幼儿记忆与想象的发展 • 结论与展望
01 引言
目的和背景
深入了解幼儿记忆与想象的发展特点。
探讨幼儿记忆与想象对其认知、情感和行为的影响。
为幼儿教育工作者和家长提供有关幼儿记忆与想象的指导建议，以促进幼儿的全面发展。
潜移默化
幼儿在无意识中吸收大量信息，这些信息在日后可能对他们的行为和认知产生影响。
机械记忆多于意义记忆
重复和模仿
幼儿倾向于通过重复和模仿来记忆信息，这种方法不涉及对信息的深入理解。
缺乏理解
幼儿可能能够记住一些信息，但并不理解其含义或重要性。
记忆的精准性差且很容易遗忘
细节模糊
幼儿的记忆往往不够精确，容易遗漏细节或混淆信息。

概括大小班幼儿在记记忆想象语言的特点

概括大小班幼儿在记记忆想象语言的特点(一)无意想象占重要地位，小班儿童表现得尤其突出幼儿期儿童无意想象占重要地位，小班儿童表现得尤其突出。

1.想象的目的性不明确，由外界刺激直接引起幼儿的想象常常没有自己的预定目的，在游戏中，想象往往随玩具的出现而产生。

如果没有玩具，幼儿可能呆呆地坐着或站着，难以进行想象活动。

2.想象的主题不稳定幼儿想象进行的过程往往也受外界事物的直接影响，因此想象的方向，常常随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。

如在绘画时，如果幼儿随便涂画，画出的某些线条与飞机相似，就会引起他们头脑中出现飞机的形象，于是他们会惊喜地欢呼：“飞机。

”一会儿，他们再无意涂画几笔，画纸上的线条又变成另一种形式，这又会引起他们头脑中出现另一新的形象。

3.想象过程常常受情绪和兴趣的影响幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变想象的方向。

4.想象的内容零散无系统由于想象的主题没有预定目的、主题不稳定，幼儿想象的内容是零散的，所想象的形象之间不存在有机的联系。

如小朋友在纸上先画了一个“眼镜”，又画“螃蟹”，先画了“海军”,然后又画了一把“牙刷”显然是一串无系统的自由联想。

5.以想象的过程为满足幼儿的想象，往往不追求达到一定的目的，只满足于想象进行的过程。

如幼儿常常在一张纸上画了一样又一样，直到把整张纸画满为止，甚至最后把所画的东西涂满黑色，自己口中念念有词，得到心里满足。

(二)再造想象占主要地位，创造想象开始发展在幼儿期，再造想象占主要地位，表现为想象在很大程度上具有复制性和模仿性。

想象的内容基本上重现一些生活中的经验或作品中所描述的情节，从内容上可以将想象分为4种类型：1.经验性想象：幼儿凭借个人生活经验和个人经历开展想象活动;2.情境性想象：幼儿的想象活动是由画面的整个情境引起的;3.愿望性想象：在想象活动中表露出个人的愿望;4.拟人化想象：把客观物体想象成人，用人的生活、思想、情感、语言等去描述。

试述小班和大班幼儿在记忆想象和语言方面的特点

试述小班和大班幼儿在记忆想象和语言方面的特点1、记忆范围记忆范围指幼儿记忆中的内容种类的多少。

幼儿期记忆的范围十分狭窄，随着他们活动的增加，记忆的范围也逐渐的扩大。

记忆范围的扩大不仅表现为记忆更多的东西，还包括幼儿逐渐能将得到的知识，经验进行系统化。

还可将记忆中所储存的知识内部的联系日益密切，逐渐形成一定的知识结构。

2、记忆的广度记忆的广度是指幼儿在单位时间内所记住的材料的最大数量，随着年龄的增长记忆的广度也不断的扩大。

研究表明幼儿记忆的广度发展速度，是不均衡的, 中小班的幼儿发展的速度明显地快于中大班的幼儿发展速度。

3、记忆保持的时间记忆保持的时间是指从铭记材料开始，到能对材料进行再认或再现之间的间隔时间, 也可称为潜伏期。

幼儿记忆保存的时间长度随年龄的增长而增长，一般来说两岁幼儿能记住几个星期以前感知过的事物，三岁的幼儿可以记住几个月以前感知过的事物，四岁的幼儿的记忆可以保持一年的时间。

四岁以上的幼儿记忆保存的时间可以再长一些, 七岁以上的孩子记忆可以保存三年。

在记忆保存时间的发展中，还有两个引人注意的特点就是幼儿期健忘和记忆恢复现象。

二、幼儿记忆在“质”方面的发展幼儿记忆在质方面的发展主要包括记忆态度、记忆方法及记忆内容、记忆正确性的发展。

1、记忆态度的发展，是指记忆活动的有益性和有益性, 有明确记忆目的和意图, 必要时需要意志努力的记忆活动，就是有意记忆。

没有目的和意图的记忆，就是无意记忆。

整个幼儿期有意记忆水平都比较低。

2、记忆方法的发展是指机械识记和意义识记的发展。

机械识记主要指依据事物之间的外部联系，采用简单重复的方式进行识记。

意义识记是指根据事物内部联系，在理解的基础上进行识记, 也就是理解记忆。

在幼儿的记忆活动中，机械识记和意义识记并不是互相对立互相排斥的，而是相互渗透相互联系的。

三、记忆内容的发展记忆内容的发展主要指形象记忆和语词逻辑记忆的发展。

1、形象记忆是指以感知过的事物形象为内容的记忆，是直接的、客观的观察事物的形状、大小、颜色、体积、声音、气味、滋味、软硬、冷热等具体形象和感觉的记忆。

幼儿园的记忆力思维培养案例分析

幼儿园的记忆力思维培养案例分析引言：幼儿园是儿童成长的重要阶段，也是他们大脑发展的黄金期。

记忆力和思维能力的培养对幼儿的个人发展起着至关重要的作用。

本文将通过分析一个幼儿园的案例，探讨如何有效地培养幼儿的记忆力和思维能力。

案例背景：这个案例所涉及的幼儿园位于城市中心，拥有一支专业的教育团队和先进的教学设施。

该幼儿园注重培养幼儿的综合素质，尤其是记忆力和思维能力。

他们采取了一系列的方法和策略来激发幼儿的学习兴趣，提升他们的认知能力。

案例分析：1. 情景教学法在该幼儿园，老师们经常利用情景教学法来培养幼儿的记忆力和思维能力。

他们通过创设各种情景，让幼儿身临其境地参与活动。

例如，在音乐教学中，教师将幼儿带入一个音乐森林的场景，让他们通过亲身体验学习。

这种情景教学法能够激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的思维能力。

2. 多感官体验该幼儿园非常注重让幼儿通过多感官的方式来学习。

他们提供了丰富多样的学习材料和教具，让幼儿亲自触摸、闻味、听声、观察，从而加深记忆。

例如，在教授水果知识时，幼儿园会给每个幼儿发放各种水果，让他们亲自品尝、触摸和观察。

这样的多感官体验能够促进幼儿的感知能力，提高他们的记忆力。

3. 游戏化学习该幼儿园将游戏作为教学的一种方式，以激发幼儿的学习兴趣。

他们设计了各种有趣的游戏和活动，让幼儿在玩耍中获得知识和思维训练。

例如，通过搭积木游戏，幼儿可以培养空间思维能力；通过拼图游戏，幼儿可以提高逻辑思维能力。

游戏化学习不仅让幼儿在轻松愉快的氛围中学习，还能够有效地培养他们的记忆力和思维能力。

4. 艺术教育的结合该幼儿园将艺术教育融入到记忆力和思维培养中。

通过音乐、舞蹈、创意绘画等形式，幼儿不仅能够通过艺术表达自己的情感，还能够加深对学习内容的记忆。

例如，在学习动物知识时，幼儿园会利用音乐和舞蹈来让幼儿模仿动物的动作和声音，从而提高他们对动物的记忆和理解力。

案例效果：通过以上的措施，该幼儿园在记忆力和思维培养方面取得了显著的效果。

幼儿园教师如何培养幼儿的想象能力幼儿园教学

幼儿园教师如何培养幼儿的想象能力一、引言无论在学校教育还是家庭教育中，想象力都是非常重要的能力。

众所周知，想象力是孩子智力与个性发展中的一个重要方面，而幼儿园教师在幼儿的成长过程中扮演着至关重要的角色。

那么，幼儿园教师如何能够有效地培养幼儿的想象力呢？本文将从以下几个方面进行探讨。

二、了解幼儿的特点1. 幼儿的认知发展水平在教师进行教学活动时，应该深入了解幼儿的认知发展水平。

因为幼儿的认知水平相对较低，他们的认知活动还处于感知、注意、记忆和想象等初级阶段。

教师要以此为基础，有意识地培养幼儿的观察、联想和创造性想象力。

2. 幼儿的表达能力幼儿园教师应该了解到幼儿的表达能力普遍比较薄弱，他们往往难以准确地用语言表达自己的感受。

在培养幼儿的想象力时，教师应该注重开发幼儿的表达能力，引导幼儿通过绘画、手工制作、角色扮演等方式表达自己的想象。

三、创设丰富的教学环境1. 给予丰富的教学资源幼儿园教师应该在教学环境中提供丰富的故事书、图片、玩具、游戏等资源，让幼儿有更多的机会接触不同领域的知识和信息，从而激发幼儿的好奇心和想象力。

2. 优美的音乐与画面音乐与画面是幼儿园教师创设丰富教学环境的重要组成部分。

通过播放优美的音乐和美好的画面，可以让幼儿置身于美妙的氛围中，激发他们对美的感知和表达能力，培养幼儿的想象力。

四、开展多样化的教学活动1. 故事演讲活动通过故事演讲活动，幼儿园教师可以向幼儿们讲述各种情节丰富、内容生动的故事，引导幼儿在故事情节中展开联想与幻想，培养幼儿的丰富想象。

2. 角色扮演通过角色扮演活动，幼儿园教师可以创设各种情境，让幼儿们在角色扮演中充分发挥自己的想象力。

教师可以设计各种不同主题的角色扮演活动，例如家庭角色扮演、职业角色扮演等，激发幼儿的联想与想象。

3. 绘画活动绘画是培养幼儿想象力的重要手段之一。

幼儿园教师可以引导幼儿通过绘画表达自己的想象，也可以让幼儿们在绘画中自由发挥，塑造他们自己的世界。

试述小班幼儿在记忆想象或者语音方面的特点

试述小班幼儿在记忆想象或者语音方面的特点
小班幼儿语言发展特点，对于小班的幼儿语言发展比较快，从开始的语言，表达不清楚，慢慢的会越来越清晰。

有的小孩很会吐字不清，使老师听不懂孩子的语言。

但是很快的就会越来越清楚，并且还会唱一些简单的儿歌。

3~4岁的幼儿动作已经比较自由，能掌握各种大动作和一些精细动作，喜欢接触外界环境，他们已经能够自然的走、跑、跳等。

喜欢自己穿脱衣服、穿鞋、叠被子，尽管他们还不会或不太会，但这种要求十分强烈。

同时他们也乐于助人、喜欢运动，有很好的记忆力，会说简单的儿歌。