让数学课堂中充满“生命”的活力
让数学课堂焕发生命的活力
和乐数学课堂焕发生命的活力前苏联著名教育家赞可曾经说过：‚学生在课堂中高高兴兴地学，或是愁眉苦脸地学，效果是完全不一样的。
‛作为一名一线的小学数学教师，在新课程背景下，如何做到‚胸中有丘壑，教学才有方‛，带领孩子们穿过枯燥的数字，感受数学王国的美丽，让数学课堂焕发生命的活力呢？笔者认为，一节成功的课必须要立足于教师对教材的深刻领悟把握，对学生的全面细致了解，对新理念的充分理解之上。
一、优化改造教材，增强教学内容的生活性和现实性新课程倡导教师‚用教材‛，而不是简单地‚教教材‛。
我们都知道教材只是教师教学的一个凭借，往往其所呈现的一些生活、学习现象和事实与学生的具体实际情况不相符，不利于学生探索与创新。
因而，这就需要教师在教学过程中要善于处理教材，调整教材，重组教材，充分挖掘教材中的创新教育因素，把社会生活中的鲜活的教材引入学习数学的大课堂，以开放的体系再现数学的基本过程，给传统教材以活力，增强教学内容的生活性与现实性。
二、确定民主平等的师生关系，营造宽松和谐的氛围民主和谐的气氛是教育教学活动中学生生动活泼积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。
学生在紧张压抑的环境中学习，却希望学生通过课堂教学能掌握知识、发展思维、培养能力，那只能是教师的一厢情愿。
俗话说：‚亲其师，信其道。
‛良好的师生关系，首要的是教师对学生的尊重。
尊重是爱的前提，数学老师每一个亲切的招呼，友好的眼神，充满爱意的微笑都可以在无形中缩短师生之间的情感差距，进而拉近了学生与数学这门学科的距离，使学生产生移情效果，从而爱上数学课，爱上数学。
三、重视回归现实生活，将科学性和新颖性融入课堂教学陶行知先生曾有过这样的论述：‚生活即教育。
‛‚生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。
‛从效力上说：‚教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
‛因此，在教学中，教师要利用学生已有的生活经验，创设生活情境，让学生在实际生活‛或‚模拟生活‛中自然地学习‚现实的数学‛。
让数学课堂充满生命成长的智慧
让数学课堂充满生命成长的智慧有人曾经说过：教育直接面对人的生命，能够提升人的生命，以人们生活质量为中心的社会活动，是能够体现以人为本、人文关怀的事业。
新课程理念指出，数学课堂不仅仅是传授知识和培养能力的过程，而是需要教师有计划地引导学生学习知识、培养情操、增强发展也是关爱生命的过程。
让课堂充满生命成长的智慧，焕发学生生命的精彩，培养学生自主学习的能力，已经成为新课程标准下小学数学学习的核心价值取向。
一、石投静水，创造愉快、自信的数学课堂一般来说，学生当中总有一些对数学学习不感兴趣，他们会认为数学过于抽象，不容易理解，学习起来感觉到乏味。
同时，数学课堂教学也不能墨守陈规，应该富有激情和活力。
那么，如何才能让这部分学生提高数学学习的水平，感受到数学学习的乐趣呢？1.要为学生制造一个轻松快乐的学习氛围，引起每个学生的学习兴趣，让学生主动参加到教学活动中来。
教师在教学过程中，除了要运用生动的语言和各式的教学用具提高学生的兴趣外，还应该积极带领学生开展一些数学课外活动，让学生在快乐的氛围下认识数学，使得学生在满足精神的情况下发展个性。
例如，笔者会安排活动课，组织“我们身边充满数学的快乐”主题活动，让学生自由发言，学生们从衣食住行一直谈到宇宙飞船，气氛十分热烈。
有的说：商店的防盗铁门，开关方便，就是因为应用到平行四边形不稳定性的特点；有的说：我们看到很多的图案都是对称的图形，如果没有数学知识我们就无法认识他。
由于教师在课堂上创造了愉快的教学情境，这类数学活动激发了学生学习的热情，让学生在活动中成长，在成长中提高了他们的思维能力和创造能力。
2.教师要懂得寻找每一个学生身上的发光点，并借此作为突破口，帮助学生树立起学习数学的自信。
大多数教师在讲课时，一般会过度采用常规的解题方法，这时大部分学生对于问题的刺激多数会作出机械的反应，不会去探究和理解，这是因为教师在这方面忽略了学生思维的特点。
因此，教师要从学生的角度出发，重视对学生的观察，尤其要重视学生学习当中出现的思维亮点，将其发扬光大。
让数学课堂焕发出生命与活力
让数学课堂焕发出生命与活力数学在我们的日常生活中不可或缺，因此数学学习也显得十分重要。
然而，对很多学生来说，数学课堂常常是枯燥、乏味的体验。
针对这种情形，让数学课堂焕发出生命与活力，促进学生对数学的兴趣与理解，是每位数学教师所需要关注的问题。
下面，我们从以下三个方面来探讨如何让数学课堂达到生命与活力：注重趣味性和互动性数学上看似沉闷乏味，但其实它可以充满趣味。
数学教师可以从趣味性和互动性两个方面出发，让课堂更加生动活泼。
首先，趣味性。
数学教师可以运用一些生动给力的例子，将数学与学生的生活联系起来，从而使学生更容易理解。
比如，在教授平方根这一难点题目时，教师可以举例子说：“如果你想知道一个房间的长宽，而你只能走一遍，怎么办？这时候，你可以把房间划分出若干个矩形，通过算出这些小矩形的面积之和，从而得到房间的面积和长宽比例。
你不需要精确算出每个小矩形的面积，只要更近似地估算出即可。
” 这样的例子能够让学生产生共鸣，吸引学生的注意力，使学生更愿意去思考、理解和记忆。
其次，互动性也是非常重要的。
数学教师应该充分利用现代化教育技术手段，让学生们参与课堂。
教师可以用投影仪呈现题目，在这些题目中穿插一些游戏元素、竞赛元素或人际交往元素等，让学生们快乐地参与到课堂活动中，自然而然地就能容易地理解和记忆数学知识。
激发学生的思考和创意数学不单纯是理解和记忆，更多的体现在于思考和创意，因此数学课堂应该注重激发学生的思考和创意。
首先，数学教师可以用高阶思维技能引导学生，鼓励他们思考和解答难题。
引导学生主动去批判、质疑、发现和探索数学问题，鼓励他们提出自己的猜想和结论，从而启发他们对数学的好奇心、探究心和理解力。
其次，数学教师还可以通过创意性活动推动学生的创作能力。
让学生通过自己的思考和创意，将数学知识应用到实际中去，这样既可以提高学生的数学素养，也可以增强他们对数学的兴趣。
个性化和效果评价个性化和效果评价是让数学课堂焕发出生命和活力的另外两个关键方面。
让数学课堂充满生命的活力
列 宁 说 过 ： 没 有 人 的情 感 ， 从 来 没 有 ， 不 可 能 “ 就 也
有 人 对 真 理 的 追 求 。 ” 感 具 有 一 种 内驱 力 ， 极 的 情 情 积
感 能 调动 学 生 的 激 情 。新 课 程标 准 认 为 ： 学 教 学 是 师 数
生 交 往 、 动 与 共 同 发 展 的 过程 ， 师 是 课堂 气 氛 的 调 互 教
命的活力。这样 ， 能利于调动学生的学 习积极性 ， 才 进
对 学生 学 习 过程 的 评价 ，尤 其 是对 学 生 在 学 习过 程 中 闪 现 的 创造 火花 要及 时鼓 励 ，对积 极 主 动 参 与 学 习的 学 生 都 要 给 予 充 分 的 肯 定 ， 而 做 到 知 、 、 、 综 合 从 情 意 行 评 价 。如 当某 个 小 朋 友 提 出 创 造 ｝ 生的解 法 时 ， 以 他 的 就
一
起 用 学 具 算 了起 来 ， 当学 生 回 答 出 不 同 的 算 法 后 ， 师 教 把 方 法 展 示 出来 ， ：同 学 们 的 方 法 真 多 ， 明 都 动 了 问 “ 说 脑 ， 面 考 考 你 们 哪 种 方 法 最 简 单 ？ ” 生 很 怏 回 答 出 下 学 来 了 。可 见这 节 课 把 学 生 引 入生 活 情 境 ． 平 和 轻 松 的 在
课堂上 ， 师应从 “ 业 ” 教 授 中解 脱 出来 ， 一 个 组 织 以
Ｘ Ｘ 你 真 棒 ！”又 如 ， 低 年 级 课 堂 上 我 常 用 一 些彩 Ｘ， ； 在
者、 引导 者 、 与 者 的 身 份 出 现 ， “ 生 关 系 ” “ 友 参 变 师 为 朋 关 系 ”教 师 要 尊 重 学 生 ， 爱 学 生 ， 度 和 蔼 ， 言 亲 ， 热 态 语 切 ， 微 笑 带 进 课 堂 ， 期 望 带 给 学 生 ， 爱 心 留 给 学 把 把 把 生 ， 等 对 待 ， 心实 意 ， 重 、 解 、 容 学 生 ， 此 唤 平 真 尊 理 宽 以
让数学课堂充满活力
让数学课堂充满活力著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说.是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”只有学生对数学充满兴趣，才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成为充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
新课程标准把数学学科性质定性为“人类的一种文化”，从人文维度考虑，数学教育留给学生的，除了知识的授受和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。
那么如何让数学课堂充满活力，在数学学习活动中逐步引导学生走向思维的完备呢？一、回归课堂真善美中国优秀传统文化的精髓是追求真善美的和谐统一，这就意味着数学教学只有成为人类追求“真、善、美”的一种载体，才能焕发其旺盛的生命活力。
“真”，就是真理、真实。
真理包括知识、技能等客观事物的内在本质和内在规律；真实是指务实、实在、求实的精神与态度。
数学是严谨的，任何结论都需要严格的论证，这需要足够的耐心与虔诚。
把这种求真务实的学风迁移到生活中，有助于学生形成缜密的思维方式，谨慎的学习态度，以及强烈的责任感。
我们经常引用真实的历史故事让学生自己去体会形成严谨态度的重要性。
数学家给我们留下了丰富的数学知识，还有他们那种在研究过程中锲而不舍的探索精神，这种精神正是“数学文化”的重要组成部分。
我们常和学生一起学习数学家的奋斗经历，让他们明确任何人都会遇到困难，克服它需要坚强的意志与持久的毅力。
“没有规矩，不成方圆”。
数学结论是在公理和定义的约束下所形成的逻辑结果，数学问题的解决须遵守相应的数学规则，把这种约束与遵守迁移到生活中，能使学生形成一种对公德、秩序、法律的内在自我约束力。
“善”，就是指善良、善意、富有爱心、同情心，它是一种人文关怀、一种品质、一种人格倾向，包括善待别人、善待自己、善待社会、善待自然。
学会表达与交流是将来走向社会、适应新环境，求得生存与发展的一种重要能力，为此我们让学生组成学习小组，在课堂学习中相互交流，集思广益，共同分享集体的智慧。
让数学课堂充盈生命活力
排 ５个摆 了这样 的 ３排 ， 一共摆 了 １ ５个小 正方形 ， 积 面 师 ：指 图 １ 瞧 ， （ ） 原来 ２只摆 ７个 ， 能一 下子看 出它 也
是 ｌ ５平方厘 米 。
的面积 ！
第３ ： 组 我们用 尺子在 图上画 格子 ， 长是 ５ｍ， 们每 ｅ 我 排就画 ５ ， 格 宽是 ３ 米 ， 就 画 ３ ， 共是 ｌ 个小 厘 我们 排 ５
名称， 同样用等号 将它们 连起来 。
生 ３ 加 上单位 元 ， ： 并在 后面 的两 个数 上加上 小数 点 ，
成 了 ２元 ＝ ． ＝ ．０ 。 ２０元 ２０ 元
生 ４ 加上 “ ” ： 米 使它 成为 ２米 ＝ ． ＝ ． ２ ０米 ２０ 。 ０米 师 ： ２ ２ 、０ 像 、０ ２ ０这样 的数大小 是否 相等 ， 它们 问又 有 怎样 的关系 ， 这就是 本节课 我们要研究 的问题 。这样 的数 学设计 既新奇 又具有一 定的挑 战性 ， 很快 的激活 了学生 的
数 学教学 是数学活 动 的教 学 ， 创设 一种 数学 活动的 情
境 ， 生 活情境 和数 学 自然融合 在一 起 ， 动学 生 投入 数 将 调
学 学习的情感 兴趣 ， 给学生 一个 自己探究 和足够交 流 的空
第２ ： 组 我们 用小 正方 形 摆在第 １ 图形 上 ， 着 摆 个 横
学知识 和技 能 ， 学思想 和方 法 ， 得广 泛 的数学 活 动经 数 获 验。 如在 教学 《 长方形 、 正方 形面积计 算 》 ， 时 师为学生 提供
和一张 印有 ６个 图形 的纸 。
方法 ， 生活体 验来参 与课堂 活动 ， 在教学 中安排 丰富 ， 多层 次的数学 活动 ， 使学生 探索 而获得 的结论 ， 特征 ， 更为 方法
让数学课堂教学有效而充满生命活力
教 学之后 ，学生所获得 的具 体的进步 ，学生有无进 步或发展 是教 学有 没有效益的唯 一标准 。充 满生命 活 力的课 堂教 学必定是 有效的数 学教 学，有效的数学教 学课 堂必定是 充满生命活力的课 堂。
关 键 词 ：有 效 ；数 学 课 堂 教 学 ； 活 力 中 图 分 类 号 ：Ｇ ３ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ － ５ ８（ ０ ２ ３ ０ １ － ２ ６ ３６ ６ １ ０ ６ ２ １ ）０ － １ ３ ０
如 在 教 授 算２ 点 时 ，全 班 同学 都 积 极 开 动 脑 筋 ，气 氛 ４ 空 前 的 高 涨 ，方 法 越 来 越 多 。 直 到 下 课 了 ，许 多 学 生 还 意
犹未尽 。
你 会进步更 快 。老师会 时刻关注你 的进 步 ！” ； “ 实你 其
巩 固 概 念 ，而 且 能 检 验 概 念 的 理 解 情 况 ，也 是 培 养 检 查 学 生 判 断 能 力 的 一 种 良好 的 练 习 形 式 。正 反 两 面 巩 固 概 念 ， 强 化 正 面 概 念 ，不 要 让 单 一 的 形 式 反 复 出 现 ，适 度 地 “ ” 能 培 养 学 生 独 立 审 题 与 思 辨 的 能 力 。 及 时 了 解 学 生 放
写 评 语 ： 如 “ 最 近 有 很 大 进 步 ，如 果 上 课 再 积 极 发 言 气 氛 也 越 来 越 活 跃 了 。 在 及 时 有 效 的 激 励 、帮 助 下 ，课 堂 越 来 越 体 现 出 前 所 未 有 的生 命 力 ，笔 者 和 学 生 也感 到前 所 未 有 的融 洽 与 快乐 。
实 施 有 效 的数 学 教 学 ，提 高 数 学 课 堂 效 益 谈 谈 自己 的 几 点
让数学课堂焕发生命活力
让数学课堂焕发生命活力数学课堂是学生学习数学知识技能的重要场所，如何让数学课堂焕发生命活力是每位数学教师都需要思考和努力的事情。
数学课堂不仅仅是传授知识，更应该是展现数学的美丽和魅力，激发学生学习数学的兴趣，培养他们的数学思维和创新能力。
下面，让我们一起来探讨如何让数学课堂焕发生命活力。
让数学课堂有趣是焕发生命活力的关键。
学生对于数学的兴趣往往在于数学课堂的内容是否有趣，教学方法是否生动。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和形式，如游戏、竞赛、讨论、实践等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
教师可以设计一些趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习和应用数学知识；或者组织数学竞赛，让学生在竞赛中展现自己的数学才华。
通过这些方式，让数学课堂变得生动有趣，学生会更加主动地投入到数学学习中来，从而焕发数学课堂的生命活力。
注重数学课堂的启发和启示。
数学是一门富有创造性的学科，而数学课堂更应该是激发学生的数学思维和创新能力的地方。
教师可以通过精心设计的问题和案例，引导学生探索、发现和解决问题的方法，并让他们在实际应用中感受数学的力量和美丽。
教师可以通过生活中真实的例子，引导学生运用数学知识分析和解决问题，让他们领悟到数学在现实生活中的重要性和应用价值。
也可以提供一些开放性的问题和挑战，激发学生的求知欲和探索欲，让他们在解决问题的过程中体会数学的乐趣，并激发他们对数学的兴趣和热情。
加强数学课堂的互动和合作。
数学是一门需要思考和讨论的学科，而互动和合作是激发学生学习兴趣和培养他们数学思维和创新能力的有效途径。
教师可以通过开展小组讨论、合作解题、展示交流等方式，营造积极的合作氛围，让学生在合作中共同探讨和解决问题，激发他们的团队合作精神和创新能力。
教师还可以通过提问、解答等方式，引导学生自主思考和探索，让他们在互动中充分发挥自己的想象力和创造力，从而让数学课堂更加生动活泼。
注重数学课堂的情感教育。
数学教学不仅是知识和能力的传授，更是情感态度的塑造和价值观念的培养。
“有效探究”让数学课堂焕发生机
“有效探究”让数学课堂焕发生机随着课程改革的深入，老师们正在以全新的教学理念，改变传统的填鸭式的教学模式。
变教师讲学生听、教师演示学生看为学生自主探究、合作交流、亲身实践；变学生被动地接受式学习为主动的探究式、讨论式学习。
把学习的时空还给了学生，确立了学生的主体地位，使学生学得主动、积极。
课堂教学中最为明显的特征是教师更关注学生的学。
特别是探究讨论式学习方式的运用，收到了很好的教学效果。
一、“有效探究” 使课堂教学充满活力和生机讨论探究学习方式的引入，使课堂教学变得更加有活力和生机。
课堂教学真正地面向全体，关注不同的学生，学生在合作探究中学习知识，拓展思维。
学生从实质意义上成为了学习的主人。
学生在探究的过程中学习智慧的火花相互碰撞，思维层面、思维的方式得以相互补充，从深层次上体现了教学的互动。
学生有不断经历成功和失败的体验，使之情感、态度、价值观逐步形成和完善。
实质上讨论探究的过程就是学生质疑问难、反思学习的过程；就是学生竞争意识、敢于挑战的心理品质形成的过程；就是培养学生追求个性拒绝雷同的创新过程，更是有效探究的过程。
这样课堂教学中的“有效探究”就会是一朵浪花，一轮彩虹，让课堂充满活力和生机。
二、设疑激趣——有效探究的保证要想让学生积极地参与到讨论探究中，首先就要激发兴趣，让学生想探究。
因此在教学过程中要抓住学生的特点和教学内容的特点，使用游戏、设置悬念等形式来激发学生的兴趣，使学生由被动接受知识转变为产生主动探究知识的欲望。
例如，我在教学《能被3整除的数的特征》时，是这样导入的：“平时，都是老师考学生，今天就让同学们来考老师。
”学生一听考老师兴趣倍增，我接着说：“同学们随便说一个数，老师能马上告诉你能否被3整除。
”当学生兴致勃勃地说出一些数，我迅速作出正确的答复。
对此，学生感到很惊讶，老师怎么回答得这么快？到底有什么窍门呢？这样学生就会主动想去探究。
其次是创设氛围，让学生能有效探究。
现代教育认为，和谐、民主、愉悦的课堂气氛，学生才能“无拘无束”进入探究的过程。
构建动态生成课堂,凸显小学数学课堂生命活力
构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力动态生成课堂的核心理念是以学生为主体，以实际生活为基础，并通过不同的教学手段和策略激发学生的学习兴趣和主动性，使课堂充满活力和生命力。
在小学数学课堂中，动态生成的课堂教学应该注重以下几个方面：第一，利用多媒体和现代技术手段丰富课堂教学内容。
在传统的数学课堂教学中，多数教师采用板书或者课本上的例题来讲解知识点，这种方式往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。
教师可以利用多媒体和现代科技手段，例如投影仪、电脑、视频等，结合图像、声音、文字等多种形式展示数学知识，通过生动的图表和动画辅助说明，使抽象的数学知识具体化，让学生更好地理解和掌握知识点。
第二，采用互动性教学方式，引导学生参与课堂。
传统的数学课堂教学以教师为主，学生为客观接受者，学生只是被动地接受和记忆知识，这种教学方式不利于学生积极主动地学习。
教师在教学中应当注重互动性教学，通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂活动，与教师和同学们进行交流，发表自己的观点和看法，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
设计多样性的教学活动，增强课堂生命力。
在小学数学课堂中，除了传统的讲解、演示、练习外，教师还可以设计一些富有创意和趣味性的教学活动，例如数学游戏、数学实验、数学竞赛等，让学生在游戏和竞赛中体验数学的魅力，激发他们对数学的好奇心和学习兴趣。
通过这些多样性的教学活动，不仅可以增强课堂的生命力，还可以培养学生的合作精神、团队意识和创新意识。
第四，注重情感教育，唤起学生对数学的热爱。
在小学数学课堂教学中，教师不仅要传授数学知识，更要注重对学生情感的引导和培养。
教师可以通过讲解数学知识的背景故事，介绍数学家的生平故事，展示数学在现实生活中的应用等方式，唤起学生对数学的热爱和兴趣。
教师还可以通过表扬、鼓励、激励等方式，建立良好的师生关系，营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
探究学习——让数学课堂充满生命的活力
的东西 实用 。学 在兴 高 采 烈 的 完成 购 物 活 动 后 ， 义 组 织学 我
牛讨 论 ： 、 买 Ｊ 件 商 Ｉ ， １你 ， 儿 ｝ 每件 商ｌ 少钱 ， 、 多 少 ？２你 ｉ ！ ｌ 锆多 余 缺 、 喜欢 这 次 活动 吗 ？为什 么 ？ 讨论 问题提 出后 ， 生 反应 很 热烈 ， 学 生争 先恐 后 发言 。 随后 ， 我再 次做 了“ 出 １角 、 元 钱 ” 取 ｌ 的小 测 验 ， 果 所有 的小 朋 友 通 过 实 际 活动 都 准 确 的 取 出来 。大 部 结 分小 朋 友都 能 说 出 ｌ ０分 ＝１ ，Ｏ角 ＝１ 。这 样 的活 动 学 生 角 ｌ 元
做 的活 动 ， 过触 觉 、 觉 、 通 视 运动 觉等 ， 生 动具 体 的感忡 材 料 作 使
用 于大 脑 ， 成 表象 ， 形 以逐 步 认 识 事物 的本 质 ， 到借 助 形 象 思 达 维 向抽 象思 维过 渡 和发 展 的 口的 。 例 如 ， 教 学《 识 图形 》 认 一课 时 ， 我设 计 了这 样 一 个 环节 ： 让学 生 利 用 正方 形 、 圆形 、 角 形 、 方 形拼 出 自 已想象 『的 各 ｉ 长 １ １ 种有 趣 的 、 漂亮 的 、 奇妙 的 图画 。学 生 听 了我 的 要求 之后 ， 感 都 到新 鲜 而有 趣 ， 纷纷 拿 ｌ各 种 图形 兴 趣 盎 然 的拼 画 ｒ 来 。有 ｑ Ｉ 起 的 拼 出 ｒ 动房 ， 的 拼 ｝ ｒ 器 人 ， 的拼 ｒ美丽 的 小化 园 活 有 【 机 Ｊ 有 学 生 们感 到 儿 种 简 的 图形 竟 然 能拼 ｍ这 么多 的图 Ｊ ， 田 真 ｊ 是 太奇 妙 了。学 习 兴趣 高涨 ， 极 动脑 思考 ， 拼 想 的过 程 中 积 在 潜 移默 化 的培养 了他们 的探究 意识 。 像 这样 让学 生 存实 践 活 动 叶 ， 所 发 现 ， 所 体 验 ， 仅 可 １有 有 不 以产生 浓 厚 的必 趣 ， ｝乐 于探 究 ， 而 ｉ 二者 互 相 促 进 ， 利 于探 究 有
让数学课堂焕发生命活力
让数学课堂焕发生命活力数学教学要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生积极主动地学好数学，用自己的方式去发现问题、探究问题、体验问题，使学生真有所获，确有所得。
如何让学生动起来，主动参与数学活动，真正让数学课堂焕发生命活力呢？一、营造一个使学生积极思考的学习氛围，激发学生的情感，促进学生主动学习。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。
从学生的角度看，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。
有效地营造民主、和谐的课堂气氛是促进学生主动参与学习过程的前提。
因此，教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，要尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友和同行，使学生产生亲切感、信任感和自信心。
只有这样，学生的思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问、敢创新，从而自觉地参与到学习活动中来，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要。
二、提供一个使学生自主探索的开放空间，实现课堂资源生成，促进学生主动学习。
1、开放学生的思维空间，让学生表现创新个性。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。
”教师如何点燃这发现之火、研究之火、探索之火十分重要。
这就要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维；尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索；善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。
尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，真正成为知识的发现者、探索者。
如学习《多边形的内角和》一课，根据教材的编排，应用推理的方法，用对角线把多边形分割成几个三角形，根据每个三角形的内角和180即而得出：n边形的内角和为（n-2）x180°。
让数学课堂充满生命的活力
二、 结合 生活 实践 。 让 学生 做数 学
著 名 的大科 学 家爱 因斯 坦 曾说 ： “ 提 出 一个 问题 往 往 比 解 决 一个 问题 更重 要 。” 在 一 定的 情境 中发 现 问题 ， 创 设儿 童熟 悉 的 ， 既 蕴含 着数 学 问题 又形 象 直观 的情 境 ， 那 就 务必
例如 ， 教学《 平行与相交》 时可从教师走进教室看到 “ 掉
在地 上的 两支 铅 笔” 入手 ， 让学 生直 观地 看到 真实 世界 中的 “ 平 行与 相 交 ” ，为 学生 创造 一个 研究 图形 特征 和 关系 的 丰 富 情境 ， 加强 学生 的 感性 认识 ， 有利 于学生 用 身边 的数 学现
很 多可 能性 的事 件 ，请学 生认 真思 考 后做 出准 确 的分 析判 断。 如： 五 天后 天晴 了 ； 我 从昨 天到 现在 没吃 饭 ； 火 星每 天都 在 转动 ； 人 用左 手 拿 筷 子 ； 太 阳 从 西边 升起 ； 地 球 上 每天 都 有人 死 亡 。 像 这样 从学 生 的生活 实 际 出发 ， 创设 了学 生 喜爱 的游 戏情 境导 入新 课 ， 还 捕捉 了 大量 的 “ 生活 现 象 ” ， 为学 生 提供 了 探索 与交 流 的时 间和 空 间。
数学 ・ 误改 纵横
让
瘸ｌ Ｉ ｝ 命 饷
福 建平 和县 九峰 中心 小 学（ ３ ６ ３ ７ １ １ ） 曾振 福
数学课程标准指 出 ： “ 为 了帮 助 学 生 真 正 理 解 数 学 知 识， 教师 应注 重 数学 知识 与学 生 生活 经验 的 联系 ， 与学 生学 科 知识 的 联系 ， 组织 学生 开展 实验 、 操作 、 尝试 等 活动 ， 引导 学 生进 行 观察 、 分析 ， 使 学 生体 验从 实际 背 景 中抽象 出 数学 问题 、 构 建数 学模 型 、 寻 求结 果 、 解 决 问题 的过 程 。”
构建充满生命活力的数学课堂
构建充满生命活力的数学课堂叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”因此，在新课程理念下，应确立新的课堂观即动态生成的课堂观。
课堂教学不只是由教师和学生执行预设的教学计划的活动，更是师生在真实具体的教学情景中通过教师与学生、学生与学生之間“思维碰撞、心灵碰撞、情感融和”的动态发展过程，这就要求教师在预设的基础上动态地把握课堂，胸有成竹地引导学生，从而让课堂焕发出生命的活力。
一、精心预设，是构建充满生命活力的数学课堂的前提“凡事预则立，不预则废。
”预设是什么?通俗地说就是教师打算怎样来上这节课。
就数学课堂教学预设而言，站在教师的角度通过钻研教材，要明确以下几个问题：①这节课要教什么?②要求学生达到怎样的目标?③为了达到这个目标需提供什么材料?④采用什么教学方法?⑤在教学的每一个环节怎么提问，期望学生怎么回答?站在学生的角度，如按照教师的预设去实施的话，会出现哪些情况?这需要充分考虑以下几个问题：①根据教材每一阶段的编排特色和要求，学生理想的状态是怎样的?②根据教师的经验和对学生的了解，学生的现实状况是怎样的?③每一环节学生的反应会怎样?不同的反应如何应对?④对每一个问题学生会反馈什么?反馈的程度怎样?可见，准确把握教材、全面了解学生、有效开发教学资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
1.准确把握教材，明确教学目标。
教材是课程标准理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料，但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生的学。
因此，教师在分析教材而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编或重组。
2.全面了解学生，预设教学方案。
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特征必然影响着教学活动的展开和推进。
关注生活,让数学课堂充满生命活力论文
关注生活,让数学课堂充满生命的活力儿童天生具有好奇心，天生具有探索和发现事物的兴趣。
这种好奇和兴趣更多地集中在关注他们的生活，关注自己的生活中经历的过程，以及在这个过程中发生的一切。
儿童就是从自己的生活实践中开始认识数学的。
将数学教学回归儿童的生活，已成为了当今转变小学数学教学观念的一个重要问题。
因此，教师应将儿童的数学学习纳入到儿童的生活背景之中，关注儿童关心的是什么、经历了什么、对什么感兴趣，让他们在自己的生活中去寻找、发现、探索、认识和掌握知识。
一、联系生活实际，寻找数学“原型”小学数学的许多概念、原理在现实中都能找到其原型，如果我们能把生活中的问题变为数学研究的对象，学生就会体会到数学与生活的联系。
认识到把现实中的具体问题转变成数学问题来研究，就能更清楚地认识事物的特征，更准确地认识事物的变化规律。
如在学习“循环小数”时，由于理解“循环”的含义和找出循环节是本节课学习的重点和难点。
学习之前老师可以给同学们念了一首童谣：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，在讲故事，讲的什么呢？从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚……”听到这熟悉的童谣，学生们不禁笑了起来，从而很自然地引入和理解了“循环”二字。
当老师问到，重复的是什么时，又为后面学习循环节奠定了基础。
再如学生认识了轴对称图形后，老师可以带领学生走出教室，让他们仔细观察周围的环境，找一找哪些物体的形状是轴对称的。
学生经过细致地观察，有的说轿车是对称的……大大丰富了学生对轴对称图形的认识。
从生活中寻找数学知识的原型，不仅能加深数学知识的理解，而且还能培养学生爱数学、学数学、用数学的学习热情。
二、创设生活情景，发现、探索数学问题心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。
我们都知道，小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，如果脱离了生活实际，他们就会对数学的学习产生陌生感、距离感和畏惧感。
而对于他们所熟悉的生活情境，他们的知识则能自觉、顺利地发展，从而形成相应的知识结构。
让数学课堂充满生机与活力
让数学课堂充满生机与活力让课堂焕发生命活力，是当前课堂教学改革追求的一种美好境界，是素质教育的必然要求。
本文谈谈在教学中，如何调动学生的学习内驱力，敲开学生智慧的大门，让课堂充满生机与活力。
一、使学生处于积极的情感状态师生关系影响学生的学习动机，影响学生参与课堂教学的积极性和主动性。
因此，教师要重视师生之间课内外的情感交流。
教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能激发学生的求知欲，能激励学生克服学习中的困难，让学生产生学习的愉悦感。
尤其是在枯燥的数学学习中，应努力使学生处于积极的情感状态，主动参与教学活动。
例如，在进行函数教学讲“营销问题”时，教师使用风趣幽默的开场白：你想成为富翁吗？你理解“薄利多销”吗？“薄利多销”能使你成为富翁。
接着举例：销售一次性饭盒，虽然卖一只饭盒只赚2分，但只要卖得多就能赚大钱。
这样一下子就把学生的注意力吸引住，同时学生对老师的说法又产生了疑惑。
这时教师提出：请同学们帮老师算一笔账，如果一家饭店每天需要100只饭盒，有100家饭店，一天需要多少只饭盒？卖这些饭盒能赚多少钱？1个月（30天）、1年、10年能赚多少呢？如果这些钱除了用来继续发展事业，能支助多少贫困失学儿童上学呢？若支援受灾的群众呢？教师循循善诱，学生在感受老师亲善的同时，明白了数学道理，乐于参与教学活动。
二、创设让学生体验成功的机会苏霍姆林斯基曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”教师在课堂教学过程中要满足学生的这种需要，让学生在参与探究、发现的过程中体验成功的快乐。
下面这个“完全平方公式”的教学片段就是以此为依据来选择教学内容的展示方法，选择教学活动的组织形式。
(1)提出问题：(a±6)2=a2±b2成立吗？（学生回答“成立”“不成立”“不一定成立”等）如何验证你的结论？让学生进入思考。
(2)引导学生，让学生计算：①(a+6)（a+6)=②（a-6）（a-b)=学生发现(atb )2=a2t2ab+b2(3)进一步提出：“你能用文字语言去描述这个公式吗？看谁的描述最简单！”鼓励学生尝试将数学符号语言转换为文字语言，并及时给予激励性评价。
数学课堂充满生命活力
让数学课堂充满生命活力随着课程改革实验的深入开展，教师们的教育观念不断更新。
新的理念、新的教材、新的教法带来的是新的课堂、新的学生、新的气象。
我们教师怎样才能一改以往死气沉沉的课堂气氛，而是常教常新，使课堂充满生机，充满活力呢?我的做法是：一、以生活为基础，让学生亲近数学。
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，从而产生浓厚兴趣。
数学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟，教师在教学时一定要“活”用教材，用“活”的例题，从学生平时看得见、摸得着的事物出发，通过具体、形象的感知来获得知识，使学生在乐中学、趣中学，教学效果颇佳。
例如，我在教学“圆的认识”时，利用生动的电视画面、轻快的音乐把学生带进这样的画面：唐老鸭要逛公园，先坐正方形轮子的小车，小车前进不了。
接着改乘椭圆轮子的小车，车子开动了，但唐老鸭忽上忽下，惊魂不定，最后他登上圆形轮子的小车，小车平稳向前，唐老鸭舒心惬意。
这时，教师用亲切的语言，启发大家想一想：圆形与过去学过的正方形、三角形有什么不同，圆形轮的小车行走为什么会平平稳稳？这样以情境导入新课，既能使学生自然地产生主动求知的心理冲动，带着良好的心态进入学习。
又能通过联系生活实际，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难。
当然，学生的学习兴趣也很高涨。
既然数学知识来源于生活实际，那么利用学生熟悉的生活事例来设计练习，使学生发现自己所学的知识能运用到实践中去，他们的学习会更主动在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。
例如：在教学六年级教材中“利息和利率”一课时，我就利用数学活动课的时间和课余时间，带领学生到银行参观，主要是要学生用自已的压岁钱去模拟存款、取款，观察银行墙壁上的利率表。
让数学课堂焕发生命的活力
让数学课堂焕发生命的活力课堂教学作为教学的基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，而高效课堂强调的是从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的学习氛围，它既减轻了学生的负担，同时更减轻了教师的工作压力。
自开展高校课堂改革实践以来，我着重培养学生的抽象、概括能力；分析、综合能力；判断、推理能力和思维的灵活性、敏捷性等。
着眼于发展学生数学能力，通过让学生更多地了解数学知识的来源和用途，培养学生良好的行为习惯。
因此，为提高课堂效率，让课堂焕发活力，我觉得还应从以下几方面加强对学生能力的培养：1注重课前预习新课程标准下，要想提高学生的学习效率，课前预习是必不可少的。
如果课前预习的好，学生带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，课上教师所讲的重点、难点就会被很好地领悟，更能激发学生的自主探索和求知欲望，因此课前学生的自主学习是一节课能否成功的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标能否实现。
为了做好预习，我都是将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对内容进行预习。
对于相当一部分学生来说，在刚开始预习时有一定的盲目性，不能准确地找出预习内容的重点和关键，因此我在课前为学生准备一份预习提纲和预习作业，并设置不同难度的问题。
在预习提纲中，有的问题学生可能回答出来，有的问题可能还不太明白；同时，在预习作业中，有些类型的题目学生会解决，有些类型的题目学生无法解决，要求学生在不懂之处做上标记，有待课上解决。
我要求学生把预习中的疑问作好记录，让学生带着问题走向课堂。
这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。
另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
2创设良好的课堂氛围，激励学生的学习兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对某种事物或是某门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。
让数学课堂焕发出生命与活力
让数学课堂焕发出生命与活力数学作为一门抽象的科目，往往给人的感觉是枯燥、无趣的，许多学生都抱怨数学课上的时间过得极慢，难以专注于老师的讲解。
但实际上，数学课堂可以是生动有趣的，让学生在课堂上积极参与、且能够感受到学习的乐趣。
本文将从以下几个方面，探讨如何让数学课堂焕发出生命与活力。
一、创设场景，激发兴趣数学课程本身是有趣的，但有时候学生并没有意识到它的乐趣所在。
为了让学生体验到数学的乐趣，教师需要在课程中创造场景，将数学与学生感兴趣的话题联系在一起，激发他们的好奇心。
例如，讲解幂函数时，可以引入热身问题：假设一只兔子每天能繁殖三只兔子，那么一年后能繁殖多少只兔子？通过这个问题，学生可以感受到幂函数随着指数的增大而急剧增长的特点，同时也让学生更加容易接受这个抽象的概念。
在课程中创造场景的另一个好处是，让数学更加与学生的生活和实际经验相关联。
例如，在学习函数时，可以引导学生思考日常生活中的函数，比如人体体重与身高之间的函数关系，车速与行驶时间之间的函数关系等。
这样的例子能够激发学生探究数学的欲望，增加对数学的兴趣。
二、引导探究，激发思考数学不仅需要计算，更需要思考和探究。
在课堂中，教师需要引导学生展开思考，培养逻辑思维和探究意识。
在讲解问题求解过程时，教师不应该给出公式和结论，而是引导学生进行思考和探究。
例如，在讲解三角函数时，教师可以通过比较不同角度下正弦值的大小，引导学生发现正弦函数的周期、性质和图形特征等。
此外，教师还应该鼓励学生提出问题和思考，让学生主动参与到课堂中来。
对于一些较难理解的知识点，可以组织学生相互讨论，激发发现和研究过程中的乐趣。
这样的学习方式能够培养学生的思考能力和探究精神，增强学生的实际学习能力。
三、多元化课堂，激发兴趣单一的教学形式很容易使学生产生厌烦和无聊的情绪。
因此，在数学课堂中，教师需要采用多种教学形式，如实验、游戏、竞赛等，促进学生的主动探究和参与。
例如，在教学三角函数时，可以组织学生自己动手制作正弦线和余弦线，然后用自己的手做图，加深对三角函数的理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让数学课堂中充满“生命”的活力
课堂中不能没有“生命”,充满活力的课堂应该是对学生具有吸引力、亲和力的课堂,应该是鲜明地体现和谐性、激励性的课堂。
数学课堂应该是焕发生命活力的课堂。
(叶澜)课堂是“小社会”,课堂是“舞台”。
其间有一个个活生生的“存在”,有生命的涌动。
他们有观察、有体验、有讨论、有交流、有喜乐、有悲泣……生命原本如此,课堂本该如此,我们应该还数学课堂以真实,让其充满生命的无限活力。
试问,有哪位教育者喜欢如“死水”般的课堂,又有哪位圣贤能“主宰”着课堂。
一、真爱学生,是创设充满生命活力数学课堂之基
没有爱就没有教育。
(苏霍姆林斯基)可以说,一个没有爱和同情心的人是“不健康”的人。
只有爱,才能感受到生活的乐趣;只有爱,才能创造和谐的人际关系;只有爱,才能享受人生的真谛;只有爱,才能感受到人类的伟大。
(朱永新)教育是一种服务,课堂是服务的主要场所。
教育者应树立以人为本的课堂观,让微笑充溢课堂,要相信每一个学生,人人都能学好,个个均能成材。
美国心理学家加德纳教授告诉我们,学生的智力是多元的,每一个学生身上都具有某方面的潜能,都有其闪光点。
教师有责任激活潜能,发现闪光点,更应帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有的水平上发展。
教师真爱学生,还要实施民主、平等教学,学会宽容与等待。
学生是一个完整的人。
只有建立在自由、民主、平等、和谐的基础上,才能还学生以自尊、自信,也才能真正保护学生的求知欲、好奇心
和创造精神。
基于此,我们在课堂上欣喜地发现,很多学生在变,变得机敏,变得有活力。
学生张利说:“我很内向,原本安静的我,也被‘活化’了,我找到了属于自己的天空。
”学生李敏说:“李老师,我们有时不愿下课。
每当听到铃声,我们总有遗憾……”“真爱”是数学课堂灵动之根本。
二、关注问题,是创设充满生命活力数学课堂之魂
问渠哪得清如许,为有源头活水来。
(朱熹)数学来源于生活,又应用到生活中去。
离开生活,数学的价值就无法体现。
生活本身就是一个巨大的数学课堂。
而数学课堂又以“问题”为载体,“问题”是数学的心脏。
因此,我们要以“问题”点燃学生的思维,启发学生去思考。
1.数学问题要有现实性。
从熟悉的生活环境中发现数学,并把它作为数学课堂的材料,可以使学生发现数学就在身边,感受到数学应用的广泛性,加深对数学知识的认识和理解,从而以积极的心态参与到学习活动中。
《量长度》的教学就可以让学生动手量一下自己的课本、桌子等。
正如美国著名的教育心理学家奥苏伯尔的一段经典论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之,影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应就此进行教学。
”深入了解学生的生活实际,这就应是一切教学工作的出发点。
2.数学问题要有趣味性。
心理学研究表明,兴趣是人们积极、主动地认识事物的一种心理倾向,它表现为一种好学精神。
布鲁纳曾
说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”听说有一位数学教师在讲课前先讲了一个古代传说:“印度国王要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨。
西萨说:‘我什么也不要,只要麦子,第一格只要一粒,以后每格都是前一格的二倍,这64格都摆完就行了。
’国王说:‘你的要求太低了。
’”讲到这儿,教师问同学们:“你们说这要求低不低?”同学们议论纷纷。
好奇心一下被激发起来,可以想象课堂热闹的景象。
三、维护课堂,是创设充满生命活力数学课堂之本
课堂是学生基本的生活空间,课堂学习是学生生活的主要方式。
有资料显示,在有限的课堂教学交往中,师生交往占93.2%,学生与
学生的交往占6.8%。
这说明,师生关系成为这种空间生活中最重要的人际交往活动。
从教学实践发展的维度来看,教与学之间存在对立、或包容、或替代的关系始终难以消解。
那么,课堂教学中,师生关系的根源性起点在哪里?若要对充满生命活力的课堂做出一个审慎的表达,师生
关系的互动、师生生命的对话应该是最基本的要义。
充满生命活力的课堂只能在不断地沟通与对话中得以开掘、丰富、完善师生交往中得到维护,充满生命活力的课堂是帮助每一个学生进行有效的学习,使每一个学生得到充分的发展。
充满生命活力的课堂应当有利于学生教师间的交往、对话、共同发展,在课堂中通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式,引导学生积极主动地学习,使学习成为
在教师引导下主动的富有个性的过程。
教师应创设和生成能引起学
生主动参与的教育环境,激发学生学习的积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分发展。
充满生命活力课堂的维护,必须处理好师与生,即教与学的关系,在教与学的统一与整合中实现真正意义上的教学相长,才有可能为充满生命活力的课堂建构提供生长的原动力和栖居地。
师生关系对学生的生活和成长有重要的教育意义。
对教育而言,建立新型的师生关系,是教育改革成功的关键,也是教育实践所应承担的使命。
充满生命活力的课堂必须建立在对师生关系的关照上,必须关注作为生命存在的现实双方,关注其自然关系与文化关系,这样充满生命活力课堂才有坚实的根基,生命活力创生才有了保障。