导优辅差成功案例

导优辅差案例

青山小学李贤滨

案例：

黄越同学，上课纪律散漫，经常跟同学说话，有一定的叛逆心理。觉得在老师的心目中是个差生，消极情绪严重。但老师给机会他，会认真对待，渴望受表扬。一次英语课堂上很安静，突然英语老师很生气，把黄越的桌子拉到讲台前，在老师的训斥中才知道，原来他跟同桌小声说话。老师骂了几句就接着讲课，他也许是抱着“破罐子破摔”的思想，又或者不服气，故意弄小动作，身子一直往下缩，想躲到桌子底下，老师可能觉得他在无视自己的批评，更加生气了，用力一推他的桌子，把东西都打翻了，老师一直在骂，我以为他会顶撞老师的，但他没有，只是默默的去捡掉到地上的书。当老师语气很重的说了一句：“我已经跟你妈妈说过，你乖点，就叫她来看你的，但现在，别指望！”这时候，他流泪了，趴在地上捡着自己被扔在地上的书，那一刻我知道他的心被刺痛了，可能他还没明白为什么老师发那么大火！只不过是跟同桌说了句话，对班里其他学生影响又不大，这样就不能见妈妈了。课后我特地找他，我很怕他因此讨厌老师，消极情绪更严重。我问他：“知道老师为什么发那么大火吗？”他摇了摇头，我觉得他很无辜。但我是来化解他的怨气的，就心平气和的跟他谈起来，他态度也好转了，能静下来听我的教育。

分析一：这节课让我对他最本质的问题有了初步的了解。一个很

想念爸爸的小孩，在家被溺爱，但还是感觉受人忽视，特别是老师对他的一致看法——问题学生，让他习惯了做一个不守纪律，自我放纵的学生。品德不良的学生因受到成人,教师的斥责,惩罚和同学的耻笑与歧视,常常比较心虚,敏感,对教师和进步同学存有戒心和敌意,认为教师和同学轻视自己,厌恶自己,常以一种沉默,回避,怀疑或粗暴无礼的态度对待老师和同学。所以惩罚并不是让学生修正行为的唯一方法。不同学生要根据不同的性格特点来对待。如当他一出现纪律等问题时，老师们喜欢用“让他妈妈来探望他”作为条件来约束他。每次一说到他妈妈，他就会变得很脆弱，是心伤了而变安静。我觉得他是一个可怜的小孩，因为他对妈妈的依恋，所以对于一些关注他的老师，他会特别依赖，就是抓住这心理，我对他的转化工作开展得蛮顺利的。

一、转化过程由于我每天都要找小明聊天，辅导他，还跟他一起去玩。所以他很粘我，一下课就跑来找我。我跟他两个人一起定一个表格，让他按照表格内自己订的要求去约束自己。帮他分析自己的日常表现，刚开始他不知该怎么说，后来我一句句地问，他慢慢地说，当我问：“上课爱搞小动作，该怎么改啊？”他想了一下说：“专心听课。”“真聪明，专心听课都会说。”得到表扬，他更用心地分析，基本每项要求都是他自己定出来的。终于，我根据这些一起商量定出的规则制定了一个自我鉴定表。第二天我拿着鉴定表单独跟他谈的时候，很神秘地说：“老师现在给你一个秘密任务，你一定要完成好啊！全班老师就让你做，因为老师相信你能做到！”在我的

鼓励下，他很认真对待这张表，每天都问我什么时候填表，自我评定时给“A”，“B”还“C”，他都跟我先说表现，在根据我的意见来填，每个星期五，都自动拿去给老师评定，然后交给我。我对他的好，让他感受得到。他对我的依赖，要有分寸的利用，那会更利于工作的开展。别看他才 9 岁，他知道你对他关爱的程度的。就要让他知道你喜欢他怎样，得到学生的信任，要懂得利用。不要害怕你对学生一次的拒绝就会破坏已经建立的良好关系，只要把握好分寸，有技巧地转移他的要求，让他主动放弃不合理的要求，对学生既要用心去转化也要讲究效益，那才是双赢的局面。

我最有系统的教育措施是与他一起制定了一张“自我评定表”。里边的细则都是他根据自己的实际情况提出问题，然后我帮他用语言总结出来，共同商量，一齐让他进步。表内分两大部分，重点部分是小明自己的评定，再加一个老师评定的小表。他的自评表每天都要填，自我检查一遍，老师的就一周评定一次。评定表分四个大内容，语，数，英三科的课堂表现，作业情况，课间操，里边的细则很详细，具体到上楼梯的纪律。对于每一个项目每天我都让他坐在我的旁边，当一起完成一个秘密任务那样，很认真的评等级。这张表的约束力因为我们两人的重视而增强。

星期五结束后，他把表交给我，我会让他先自己小结一次，然后根据老师和他的评定进行一个小结。我会先表扬他不断进步的地方，再指出还要改正的地方，给他鼓励继续努力。一共做了两个星期的自我评定，这个表成了一种有形的约束力，我会用这表的准则，不时

提醒他，他也逐渐形成了一种我要自己管制自己的习惯。由于这措施坚持的原则是自主管理自己，学会自我检查，学会追求，学会自勉，不断改正自己不良的学习和生活习惯，有计划地完善自己。一切是他自己定下来的目标，他是本着“我要学会自我约束”的思想，而不是老师要他怎样怎样，所以自主性很强。他也更乐意去改。

二收到的效果自从有了评定表的约束，他平时表现比以前进步了。在课堂表现方面，数学我给了 B＋，因为他上课能举手发言，所以自己定出了上课要求后，最有信心在语文课上做出改变。语文课给了小明 A，因为他有意识的约束自己的行为。英语老师给了 B。他自己解释是不喜欢英语老师，举手老师都不提问他，我鼓励他，“不能这样就放弃，她越不叫我越要举手，让他知道我的厉害”，他笑了笑，似乎在憧憬着自己受英语老师表扬的情景。第二个星期的星期一，他很开心地跟我说英语老师提问他了，我知道他又进了一步。而生活上实在太多细节，第一星期整个星期他都没与同学打架，生活上很多习惯的要求，渐渐让他学会了礼让，虽然不明显，我知道礼让的意识在他心中已经慢慢生长。

总的来说第一星期，他基本学会了自我检查，虽然还不大会用语言表达，及不肯定自己属于哪个等级，但听他零零碎碎的自我检查都很客观。只是还存在一个问题：懂得发现问题，但改正的决心还不够明显。

第二个星期，他多了像我炫耀的时候，“今天老师表扬我了。”“今天 Miss 卓又提问我了。”“他们聊天我都没跟他们说话啊！”慢

慢地，他的自制力越来越强，这星期除了一个 A－外，其他老师都给了 A！但仍需继续努力，使自主管理形成习惯。我想等他的自主管理形成习惯后，就要培养他管他人的能力。不仅自己做好了，其他同学也要同样做好，加强他的集体意识，进一步让他学会合作交流，多点融洽的相处，学会礼让，减免爱打架的行为。我会继续跟综进行转化工作，只是效果的体现会比较慢一点。

三、思考与总结

（1）他的家庭背景，对我的转化工作有利也有弊。家人的溺爱，使他自我放纵，且有叛逆心理，还有以往的习惯使工作增加了一定的难度；但父爱的缺乏，恰恰因我的关注而得以接近他的心灵。（2）其实他身上有很多的闪光点，口语表达能力，聪明，接受能力强，坚强，充分了解他之后，你会发现他并不是老师口中的难搞的问题学生。我就是肯定了他的优点，进一步加强了自己转化的决心与信心。

（3）对于一个中年级学生的转化工作，不能只靠谈心，说道理，因为他虽然点头，但他未必懂；就算他懂了，他也未必记得住。我抓住了他的学习和生活习惯，具体到每一个事情，如上课铃一响要回座位坐好，踏步有力等等，他才知道自己应该怎样去做，并且要用自我鉴定表或其他形式让他每天都注意得到，才能记得要怎么自我约束。

（4）虽然他只是一个四年级的学生，但因为现在的小学生都有自己的想法，虽然他不是很明白民主的意思，但他有这种意识，再加